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圓柱的體積教學設(shè)計反思篇一

圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓信新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實際操作,，從經(jīng)歷和體驗中思考,，培養(yǎng)學生科學的思維方法；貼近學生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學生的學習興趣和對科學知識的求知欲,，使學生樂于探索，善于探究,。

《課程標準》指出：要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的、又是學生感興趣的學習情境,，讓學生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。在本節(jié)課中,，我給學生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學生聽到教師提的問題訓在身邊的生活中,，頗感興趣。學生經(jīng)過思考,、討論,、交流，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學們想出來的辦法嗎,？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學學習過程充滿著觀察,、實驗、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此,，動手實踐、自主探究,、合作交流是《課程標準》所倡導(dǎo)的數(shù)學學習的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？學生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式,。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。同學們在操作、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程,，學生從形象具體的知識形成過程（想象,、操作、演示）中,，認識得以升華（較抽象的認識——公式）,。

在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學生進行程序操作,，獲得一點基本技能,，而是提供了相關(guān)知識背景、實驗素材,，使用“對我們有幫助嗎,？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學生獨立思考,、動手操作、合作探究,，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學,。通過實驗、操作,、自主探究,，實現(xiàn)學生主體地位,、學習方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。教學中通過等分,、切、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程,，讓學生觀察、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學生面前,。使學生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學習中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究,、樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機和能力,。

學生進行數(shù)學探究時,，由于條件的限制，沒有更多的學具提供給學生,，只一個教具,。為了讓學生充分體會，我把操作的機會給了學生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學生基本沒有親身參與操作,，非常遺憾,。

本節(jié)課我采用新的教學方法，取得了較好的教學效果,，不足之處是：由于學生自由討論,、實踐和思考的時間較多,，練習的時間較少,。

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圓柱的體積教學設(shè)計反思篇二

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學生探索并掌握圓柱的體積公式,，主要重視了以下幾方面：

新課伊始,，課件出示三個幾何體的底面和高,，引導(dǎo)學生來觀察這三個幾何體,，發(fā)現(xiàn)它們的底面積都相等，高也都相等,。進一步引導(dǎo)思考：想一想,，長方體和正方體的體積相等嗎？為什么,？猜一猜,，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎？學生認同,，并提出等于底面積乘高,。教師再次拋出問題：這僅僅是猜想，那用什么辦法驗證呢,？今天這節(jié)課就來研究這個問題,。

本課的例題探索，有一個目標就是使學生在活動中進一步體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值,，培養(yǎng)應(yīng)用已有知識解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。因此,，筆者在執(zhí)教時,，根據(jù)陳星月的回答順勢復(fù)習了圓面積的推導(dǎo)：把一個圓平均分成16份、32份,、64份或更多，剪開后可以拼成近似的長方形,，圓的面積就可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積進行計算,。接著提問：那么，受這個啟發(fā),，那我們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體來計算體積呢,？首先實物演示圓柱切拼的過程。把圓柱的底面平均分成16份,，切開后可以拼成一個近似的長方體,。然后進行課件演示，發(fā)現(xiàn)：把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，拼成的幾何體會越來越接近長方體,。這樣有利于激活學生已有的知識和經(jīng)驗，使學生充分體會圓柱體積公式推導(dǎo)過程的合理性,，并不斷豐富對圖形轉(zhuǎn)化方法的感受,。

核心問題即指中心問題，是諸多問題中相對最具思維價值,、最利于學生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題,。它是在教學過程中,，為學生更好地理解和掌握新知、更好地積累學習經(jīng)驗和方法,，針對具體教學內(nèi)容,，提煉而成的教學中心問題。就如圓柱體積的計算而言,，在這節(jié)課的教學過程中,，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢？”“拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系,？”“要計算圓柱的體積一般要知道哪些條件,？”這三個問題，使學生在獲取圓柱體積公式的同時又了解了體積公式的由來,，并及時總結(jié)了思考問題的方法,。核心問題也可以指為了探究知識的來龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題。

當然,，需要注意和改進的地方是：書寫格式的規(guī)范,。

圓柱的體積教學設(shè)計反思篇三

1、探索并掌握圓柱體積公式,，能計算圓柱的體積,。

2、在探索圓柱體積的過程中,，進一步體會轉(zhuǎn)化的.數(shù)學思想,，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學結(jié)論的確定性,。

教學方法：我利用課件演示和實物演示來解決,。讓學生學會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

成功之處：

1,、利用遷移規(guī)律引入新課,，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境；

2,、遵循學生的認知規(guī)律,，引導(dǎo)學生觀察、思考,、說理,，調(diào)動多種感觀參與學習；

3,、正確處理"兩主"關(guān)系,，充分發(fā)揮學生的主體作用，注意學生學習的參與過程及知識的獲取過程，學生積極性高,，學習效果好,。達到預(yù)期效果。

不足之處：

1,、個別學生還是對公式不會靈活應(yīng)用,。

2、練習題有些多,，應(yīng)選擇一些有代表性的題,，這樣小測驗就能有充足的時間了。

3,、關(guān)注學生的有些少,，尤其是應(yīng)關(guān)注做錯的學生，應(yīng)知道為什么錯,，及時在課堂評價出結(jié)果會更好,。

4、老師講得多,，應(yīng)放手讓學生自己觀察自己處理自己總結(jié),，會更好。

圓柱的體積教學設(shè)計反思篇四

1．經(jīng)歷認識圓柱體積,，探索圓柱體積計算公式及簡單應(yīng)用的過程,。

2．探索并掌握圓柱體積公式，能計算圓柱的體積,。

3．在探索圓柱體積的過程中,，進一步體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，體驗數(shù)學的探索性和挑戰(zhàn)性,，感受數(shù)學結(jié)論的確定性,。

教學重點。

圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,。

教學難點。

圓柱體積計算公式的靈活運用,。

教具準備,。

教學過程。

一,、復(fù)習鋪墊,。

1．請同學們回憶一下什么是物體的體積。

2．（出示幻燈片長方體）這是什么體,？怎樣計算它的體積,？

同樣的方法復(fù)習正方體。

3．長方體和正方體的體積可以用一個統(tǒng)一的公式來表示是怎樣的？

[復(fù)習舊知,，為后面推導(dǎo)圓柱體積計算公式做鋪墊],。

二、情境導(dǎo)入,。

師：同學們,，你們都知道自己的生日嗎？你們都喜歡過生日嗎,？

生：喜歡,。

師：為什么？

生：有禮物,，還有生日蛋糕,。

師：今天是亮亮和爺爺?shù)纳眨銈冇^察一下書的圖片,，發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：亮亮的一家在一起過生日，亮亮和爺爺都有一個生日蛋糕,，而且爺爺?shù)纳盏案獯?，亮亮的生日蛋糕小?/p>

生：亮亮和爺爺?shù)纳盏案舛际菆A柱形的。

師：同學們觀察得都很仔細,，那么你們說說,，爺爺?shù)纳盏案猓馕吨裁?？?lián)系我們剛學過的.知識來說,。

生：生日蛋糕大，就意味著它的體積大,，生日蛋糕小,，就是它的體積小。

師：你們真棒,！那么想不想知道兩個生日蛋糕的具體大小嗎,？今天我們就來探討一個圓柱體的體積公式。

三,、推導(dǎo),、論證。

1．拿出兩個不易分辨體積大小的茶葉筒,。

師：你們能說出哪個茶葉筒體積大嗎,？怎樣比較兩個茶葉筒體積的大小呢？

讓學生思考和交流,。

2．大家看圓柱的底面是一個圓形,，在學習圓面積計算時，我們是把圓轉(zhuǎn)化成哪種圖形來計算的？（演示課件：圓轉(zhuǎn)化成長方形）,。

4．師生合作,。用教具把圓柱等分成16份，拼成一個近似的長方體,。再把圓柱等分32份同樣拼成一個近似長方體,。觀察兩次等分的相同點和不同點：

生：相同點：都可以拼成一個近似的長方體。

不同點：等分的份數(shù)越多,，就起接近一個長方體,。

5．同學們觀察一下，拼成的長方體和圓柱體有什么關(guān)系,？你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

6．學生匯報討論結(jié)果，同時板書,。

生：近似長方體的底面就是圓柱的底面積,；近似長方體的高就是圓柱的高；近似長方體的體積就是圓柱的體積,。

7．根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學生推導(dǎo)出圓柱的體積=底面積×高,，用字母表示v=sh。

四,、實際應(yīng)用,。

1．要求圓柱體積，必須知道哪些條件,？（生：底面積和高）,。

2．如果已知底面積和高，你們會求圓柱的體積嗎,？

3．學生讀題,，特別提示統(tǒng)一單位。學生自主計算后全班交流,。

4．反饋練習,。p31頁練一練1。

練一練2：理解題意,，使學生理解方鋼的體積與鍛造后的圓柱形體積相等,，再自主解答。

五,、家庭作業(yè)。

測量你身邊的圓柱的體積并向大家匯報你是怎樣測量的,？比一比看誰的方法最好,？

圓柱的體積教學設(shè)計反思篇五

學生進行圓柱體積公式探究時，由于條件的限制，沒有更多的學具提供給學生,，只一個教具,。為了讓學生充分體會，我把操作的機會給了個別學生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。

非常遺憾的是學生基本沒有親身參與操作，,。但我使用了課件-----把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個近似的長方體,展示切拼過程.學生雖然沒有親身經(jīng)歷,但也一目了然.

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圓柱的體積教學設(shè)計反思篇六

一,、我在導(dǎo)入時,，突破教材，有所創(chuàng)新圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢,？”讓學生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處，但要讓學生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學引入,，學生的思維跳躍得太快，銜接性不強,，不利于學生理解和掌握實驗的用意,，課堂效果就會明顯不佳。我認為,，不妨在回憶了長方體,、正方體體積計算方法之后，接著復(fù)習一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、流暢,，便于學生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。

二,、我教學新課時,，實現(xiàn)人人參與，主動學習學生進行數(shù)學探究時,，教師應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍,。教學“圓柱的體積”時,，由于學校教學條件差，沒有更多的學具提供給學生,，只是由教師示范演示推導(dǎo)過程：把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份），然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體；接著教師指導(dǎo)學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的`長度，圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。學生沒有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺的體驗,，而且這部分又是小學階段立體圖形的教學難點,，學生得不到充分的思考空間，也不利于教師營造思考的環(huán)境,，不便于學生思考如何利用已知圖形體積和教學思想去解決這一問題,。學生缺乏行為、認知的投入和積極的情感投入,，所以,，課堂效果差就可想而知了。

圓柱的體積教學設(shè)計反思篇七

2,、能運用公式計算圓柱的體積,，并解決實際問題。

一,、板書課題,。

師：同學們，今天我們來學習“圓柱的體積”（板書課題）,。

二,、出示目標,。

本節(jié)課我們的目標是：（出示）。

2,、能運用公式計算圓柱的體積，并解決實際問題,。

了達到目標,，下面請大家認真地看書。

三,、出示自學指導(dǎo),。

認真看課本。

第1,。

9頁到第20頁的例5和例6的內(nèi)容,，重點看圓柱體積公式的推導(dǎo)過程和例6解題過程，想：

5分鐘后,，比誰能做對檢測題,！

師：認真看書自學，比誰自學的最認真,，自學效果最好,。下面自學競賽開始。

四,、先學,。

（一）看書。

學生認真看書,，教師巡視,，督促人人都在認真地看書。

（二）檢測（找兩名學生板演,，其余生寫在練習本上）,。

第20頁“做一做”和第21頁第5題。

要求：1,、認真觀察,，正確書寫，每一步都要寫出來,。

2,、寫完的同學認真檢查。

五,、后教,。

（一）更正。

師：寫完的同學請舉手,。下面,，請大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學請舉手。（由差-中-好）,。

（二）討論,。

1、看第1題：認為算式列對的請舉手,？

2,、看第2題：認為算式列對的舉手？你是怎么思考的,？

3,、看計算過程和結(jié)果，認為對的舉手,？

4,、評正確率、板書,，并讓學生同桌對改,。

今天你們表現(xiàn)實在是太好了，老師真為你們感到高興,。老師這里有幾道練習題,，敢不敢來試一試？（出示）,。

六,、補充練習：

1、一個圓柱形鋼材,，底面積是30立方厘米,，高是60厘米，體積是多少立方厘米,？

2,、一個圓柱體和一個長方形的體積相等，高也相等,，那么它們的底面積（）,。

3、把一個圓柱的側(cè)面展開,，得到一個正方形,，圓柱的底面半徑是5厘米，這個圓柱的高是（）厘米,，體積是（）立方厘米,。.

下面，我們就來運用今天所學的知識來做作業(yè),，比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快,，字體還又端正,。

七、當堂訓練（課本練習三,，第21頁）,。

作業(yè)：第3、4,、7,、8題寫作業(yè)本上。

練習：第1題寫書上,，第2、6,、9,、10題寫練習本上。

八,、板書設(shè)計,。

本節(jié)課的教學內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》，我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學方法,，而是采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗，從而獲得知識,。對此,，我作如下反思：

一、學生學到了有價值的知識,。

學生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是,、學生在自己艱苦的學習中發(fā)現(xiàn)并從學生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。

二,、培養(yǎng)了學生的科學精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學習科學研究的方法,，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”,。學生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學研究的過程,。

三、促進了學生的思維發(fā)展,。

傳統(tǒng)的教學只關(guān)注教給學生多少知識,，把學生當成知識的“容器”。學生的學習只是被動地接受,、記憶,、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考,、分析整理、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學基本知識,，從而促進了學生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學方法，取得了較好的教學效果,，不足之處是：由于學生自由討論,、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少,。

圓柱的體積教學設(shè)計反思篇八

圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的.推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實際操作,，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學生科學的思維方法；貼近學生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學生的學習興趣和對科學知識的求知欲,，使學生樂于探索，善于探究,。在圓的體積公式推導(dǎo)過程中,，給予學生足夠的時間和空間，激發(fā)學生的探究的欲望,，培養(yǎng)學生的空間想象力,。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學習過的圖形,，通過討論,，爭鳴從而得出比較深層的數(shù)學知識，這種思維的火花,，我們老師應(yīng)及時捕捉，讓它開得絢麗多彩,，從而讓學生的個性能得到充分的培養(yǎng),。讓學生老師這樣才能寓教于樂，從而達到了事半功倍的效果,。在教此內(nèi)容時,，我采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗，從而獲得知識,。對此,，我作如下反思：

現(xiàn)代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發(fā)展過程,；首先不是教師的教授過程,，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程,，而是學生學會的過程,。展開部分，首先讓學生大膽猜想,，圓柱體的體積可能等于什么,？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過程中，我讓兩名學生到臺上演示,，學生興致很高,，都想到臺上進行操作，被選出進行演示的學生非常認真地進行操作,，而其他學生也是非常認真的進行觀察,。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時，學生感到非常好懂,，也學得很輕松,。

通過實驗驗證之后，讓學生看課件后,，小小組進行了如下討論：

（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系,？

（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系？

團隊協(xié)作意識,。在這一環(huán)節(jié)中,，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學基本知識，從而促進了學生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學方法,，取得了較好的教學效果，不足之處是：學生親身體驗的感受不夠,，因為圓柱體積演示器只有一套,，所以，只能是個別學生進行操作,，大部分學生只能遠距離觀察,。有些學生因看得不清楚而觀察、思考得不正確,。如果條件允許,，演示器多一些，能讓學生人人都進行操作,，我想學生的參與率,、學生動手能力、學生的觀察與思考,、教學效果都會更好,。

圓柱的體積教學設(shè)計反思篇九

師：同學們,，今天我們來學習“圓柱的體積”（板書課題）。

二,、出示目標,。

本節(jié)課我們的目標是：（出示）。

1,、探索并掌握圓柱的體積計算公式,。

2、能運用公式計算圓柱的體積,，并解決實際問題,。

了達到目標，下面請大家認真地看書,。

三,、出示自學指導(dǎo)。

認真看課本第19頁到第20頁的例5和例6的內(nèi)容,，重點看圓柱體積公式的推導(dǎo)過程和例6解題過程,，想：

5分鐘后，比誰能做對檢測題,！

師：認真看書自學,，比誰自學的最認真，自學效果最好,。下面自學競賽開始,。

四、先學,。

（一）看書。

學生認真看書,，教師巡視,，督促人人都在認真地看書。

（二）檢測（找兩名學生板演,，其余生寫在練習本上）,。

第20頁“做一做”和第21頁第5題。

要求：1,、認真觀察,，正確書寫，每一步都要寫出來,。

2,、寫完的同學認真檢查。

五,、后教,。

（一）更正。

師：寫完的同學請舉手。下面,，請大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學請舉手。（由差-中-好）,。

（二）討論,。

1、看第1題：認為算式列對的請舉手,？

2,、看第2題：認為算式列對的舉手？你是怎么思考的,？

3,、看計算過程和結(jié)果，認為對的舉手,？

4,、評正確率、板書,，并讓學生同桌對改,。

今天你們表現(xiàn)實在是太好了，老師真為你們感到高興,。老師這里有幾道練習題,，敢不敢來試一試？（出示）,。

六,、補充練習：

1、一個圓柱形鋼材,，底面積是30立方厘米,，高是60厘米，體積是多少立方厘米,？

2,、一個圓柱體和一個長方形的體積相等，高也相等,，那么它們的底面積（）,。

3、把一個圓柱的側(cè)面展開,，得到一個正方形,，圓柱的底面半徑是5厘米，這個圓柱的高是（）厘米,，體積是（）立方厘米,。.

下面,，我們就來運用今天所學的知識來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快,，字體還又端正,。

七、當堂訓練（課本練習三,，第21頁）,。

作業(yè)：第3、4,、7,、8題寫作業(yè)本上。

練習：第1題寫書上,，第2,、6、9,、10題寫練習本上,。

八、板書設(shè)計,。