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2023年人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-27 14:48:43
2023年人教版六年級下冊圓柱的體積教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)9篇)
時間:2023-03-27 14:48:43     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇一

圓柱的體積的導(dǎo)入,,先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,,接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,,這樣有助于學(xué)生猜想,并能更好地聯(lián)系舊知,,思維過度自然,、流暢,便于學(xué)生的思維走向正確的方向,,這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,,并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗,、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,因此,,動手實踐,、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后,,我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,可以怎么辦,?學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢?此時利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考,。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,,經(jīng)過思考得出:把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,,小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作,,拼成了一個近似的長方體。并利用多媒體動畫演示,,重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象,。同學(xué)們在操作,、比較中,,圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程,,學(xué)生從形象具體的知識形成過程中,認(rèn)識得以升華(較抽象的認(rèn)識——公式),。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求,,因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識,更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,,讓學(xué)生終身受用,。在本節(jié)課的教學(xué)中,我把“觀察,、猜想,、驗證”的學(xué)法指導(dǎo),貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,,使學(xué)生學(xué)得主動有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手,確定轉(zhuǎn)化的方法,,體驗轉(zhuǎn)化的過程,,驗證轉(zhuǎn)化的結(jié)果,,使“轉(zhuǎn)化”、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,,學(xué)生進(jìn)一步體會到科學(xué),、條理的數(shù)學(xué)思維方式,從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說,、指一指的時間,在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑(r)和高(h),、已知圓柱底面直徑(d)和高(h),、已知圓柱底面周長(c)和高(h)三種情況時,教師引導(dǎo)過多,,應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間,,讓其考慮如果沒有底面積,知道哪個條件也可以求圓柱體積,。最后,,在練習(xí)中缺少反饋,學(xué)生做完練習(xí)后,,應(yīng)及時做到直觀反饋,,總結(jié)優(yōu)缺點,指導(dǎo)學(xué)生做題,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇二

“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,?!边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問題,、分析判斷,、動手實踐、觀察記錄,、收集整理,、得出結(jié)論的過程,就是科學(xué)研究的過程,,在這其中學(xué)生獲得了直接的實踐經(jīng)驗,,嘗試、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過程,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動,,使學(xué)生在探究性活動中掌握知識,發(fā)展能力。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷,、體驗,、領(lǐng)悟,在知識發(fā)生,、發(fā)展的過程中,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情,、動機,、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,搜集信息和處理信息的能力,,合作交流能力以及對個人價值,、人類價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識都得到了發(fā)展,。同時學(xué)生精神世界的發(fā)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng),,在對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識、感受,、體驗,、改變、創(chuàng)造的過程中,,不斷豐富和完善了自己的生命世界,,體驗了豐富的學(xué)習(xí)人生,滿足了生命的成長需要,。

此外,,本課也存在不足之處:如有的后進(jìn)生參與活動的意識不強,還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇三

現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識的傳遞過程,,而是學(xué)生的發(fā)展過程,;首先不是教師的教授過程,,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;首先不是教師教會的過程,,而是學(xué)生學(xué)會的過程,。展開部分,首先讓學(xué)生大膽猜想,,圓柱體的體積可能等于什么,?大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過程中,,我讓兩名學(xué)生到臺上演示,,學(xué)生興致很高,都想到臺上進(jìn)行操作,被選出進(jìn)行演示的學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)行操作,,而其他學(xué)生也是非常認(rèn)真的進(jìn)行觀察,。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時,學(xué)生感到非常好懂,,也學(xué)得很輕松,。

通過實驗驗證之后,讓學(xué)生看課件后,,小小組進(jìn)行了如下討論:

(1)拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系,?

(2)拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系?

團(tuán)隊協(xié)作意識,。在這一環(huán)節(jié)中,,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,,經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,,取得了較好的教學(xué)效果,不足之處是:學(xué)生親身體驗的感受不夠,,因為圓柱體積演示器只有一套,,所以,只能是個別學(xué)生進(jìn)行操作,,大部分學(xué)生只能遠(yuǎn)距離觀察,。有些學(xué)生因看得不清楚而觀察、思考得不正確,。如果條件允許,,演示器多一些,能讓學(xué)生人人都進(jìn)行操作,,我想學(xué)生的參與率,、學(xué)生動手能力、學(xué)生的觀察與思考,、教學(xué)效果都會更好,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇四

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過對圓柱體積的具體研究,,理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,,會計算圓柱的體積;體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,,使學(xué)生樂于探索,善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,,讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,,獲得積極的情感體驗,,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。在本節(jié)課中,,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景(裝在杯子中的水的體積你會求嗎?圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,?)學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,,找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體(新問題)和長方體(已知)的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實際需要提出問題:如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,,或是求壓路機滾筒的體積,,能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎?這一問題情境的創(chuàng)設(shè),,激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗,、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,,因此,,動手實踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,可以怎么辦,?采用小組討論交流的形式,。有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,經(jīng)過討論得出:把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作,,拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作,、比較中,,圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,抽象出圓柱體的體積公式,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實驗、操作,、自主探究,,實現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分、切,、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,,再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程,讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,,使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動機和能力,。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時,由于條件的限制,,沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,,只一個教具。為了讓學(xué)生充分體會,,我把操作的機會給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,切開后,,拼起來的圖形就越接近長方體,;接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度,,寬是圓柱哪一部分的長度,高是圓柱的哪一部分的長度,,圓柱的體積怎樣計算的道理,,從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學(xué)生基本沒有親身參與操作,,很遺憾,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇五

學(xué)生通過實踐、探索,、發(fā)現(xiàn),,得到的知識是活的,這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案不是老師告訴的,,而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的。這樣的知識具有個人意義,,理解更深刻,。

新課程改革明確提出要強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,。學(xué)生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程,,就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶、模仿,,往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,,其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流等過程,,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,,取得了較好的教學(xué)效果,,不足之處是:由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,,練習(xí)的時間較少,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇六

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在知識和技能上,,通過對圓柱體積的具體研究,理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,,會計算圓柱的體積,;在方法的選擇上,抓信新舊知識的聯(lián)系,,通過想象,、實際操作,從經(jīng)歷和體驗中思考,,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,;貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)設(shè)情境,,解決問題,,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,,使學(xué)生樂于探索,,善于探究。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,,感受數(shù)學(xué)的力量,,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在本節(jié)課中,,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景(裝在杯子中的水的體積你會求嗎,?圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎?)學(xué)生聽到教師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中,,頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,,找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體(新問題)和長方體(已知)的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實際需要提出問題:如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,,或是求壓路機滾筒的體積,,能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎?這一問題情境的創(chuàng)設(shè),,激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗,、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,因此,,動手實踐,、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后,,我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,可以怎么辦,?學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢?此時采用小組討論交流的形式,。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,,經(jīng)過討論得出:把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,,小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作,,拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作,、比較中,,圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程,,學(xué)生從形象具體的知識形成過程(想象、操作,、演示)中,,認(rèn)識得以升華(較抽象的認(rèn)識——公式)。

在探究的過程中,我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進(jìn)行程序操作,,獲得一點基本技能,,而是提供了相關(guān)知識背景、實驗素材,,使用“對我們有幫助嗎,?”“你有什么發(fā)現(xiàn)?”“你是怎么想的,?”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨立思考,、動手操作,、合作探究,,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實驗,、操作,、自主探究,,實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分、切,、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,,再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程,讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,,使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動機和能力,。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時,由于條件的限制,,沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,,只一個教具。為了讓學(xué)生充分體會,,我把操作的機會給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,切開后,,拼起來的圖形就越接近長方體,;接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度,寬是圓柱哪一部分的長度,,高是圓柱的哪一部分的長度,,圓柱的體積怎樣計算的道理,,從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學(xué)生基本沒有親身參與操作,,非常遺憾,。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果,,不足之處是:由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,練習(xí)的時間較少,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇七

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上,,通過對圓柱體積的具體研究,,理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,會計算圓柱的體積,;在方法的選擇上,,抓住新舊知識的聯(lián)系,通過想象,、實際操作,,從經(jīng)歷和體驗中思考,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,;貼近學(xué)生生活實際,,創(chuàng)設(shè)情境,解決問題,,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,使學(xué)生樂于探索,,善于探究,。

在圓的體積公式推導(dǎo)過程中,給予學(xué)生足夠的時間和空間,,激發(fā)學(xué)生的探究的欲望,,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體,,就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學(xué)習(xí)過的圖形,,通過討論,爭鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)知識,,這種思維的火花,,我們老師應(yīng)及時捕捉,讓它開得絢麗多彩,從而讓學(xué)生的個性能得到充分的培養(yǎng),。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)給自己帶來了巨大的成功感和喜悅感,,我們老師這樣才能寓教于樂,從而達(dá)到了事半功倍了。

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn),得到的知識是“活”的,,這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的,而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的'這樣的知識具有個人意義,,理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,,把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶,、模仿,往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,,其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考,、分析整理、合作交流等過程,,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,,經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果,,不足之處是:由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,練習(xí)的時間較少。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇八

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn),得到的知識是“活”的,,這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的,而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,,理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,,就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,,把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,,往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,,經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果,,不足之處是:由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,練習(xí)的時間較少,。

(2),、圓柱的體積一課,,重點是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后,,如何進(jìn)行計算應(yīng)用。

1,、學(xué)生對推導(dǎo)過程理解有困難,,不深入,;

2,、在計算的過程中,單位名稱用錯,,體積單位用面積單位,。

3、對于書中所給的立體圖形,,認(rèn)識不到位,不能正確分辨直徑,、半徑以及圓柱的高,,做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(個別學(xué)生不清楚)

1,、為了避免單位名稱的錯誤,可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計單位換算的填空題,,辨析題等,。例如:1平方米=()平方分米=()平方厘米100平方厘米=1立方分米。

2,、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時,,應(yīng)放手讓學(xué)動手動腦自己解決,但動手之前一定要把任務(wù)布置清楚,,讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系,,從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中,,突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動的學(xué)習(xí)方式,,關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗,,“通過自己的活動”獲得情感,、能力、智力的全面發(fā)展,。小學(xué)階段,,操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇九

這節(jié)課我采用新課程的教學(xué)理念,,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的思維,,組織學(xué)生參與操作,,通過觀察、交流,,感悟知識間的聯(lián)系,,從而獲取新知。我深知教學(xué)無止境,,沒有最好只有更好,,我要從成功中找不足。

首先,,復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單明了,,以舊引新。復(fù)習(xí)的知識點是對舊知的回顧,,要求學(xué)生寫出長方體和正方體的體積計算公式,,在對預(yù)習(xí)作業(yè)交流時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準(zhǔn)確的回答,這為新課的教學(xué)活動不僅起了良好的開端,,更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地,、更深入地探索新知削弱了阻力,減輕了負(fù)擔(dān),。

其次,,引導(dǎo)學(xué)生大膽交流猜想和探索驗證。我利用課件把等底等高的長方體,、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來,,讓學(xué)生觀察圖形思考問題并組織討論。在對如何驗證讓學(xué)生作為重點交流,。意圖是先讓學(xué)生明確兩點,。第一點圓可以轉(zhuǎn)化成長方形,圓柱可以轉(zhuǎn)化長方體,;第二點把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份,,切開后可以拼成一個近似的長方體。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流,,學(xué)生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成,。讓學(xué)生再次交流和匯報,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都了解和掌握。此時我指名學(xué)生到講臺前利用教具說出操作方法,,并進(jìn)行操作,,讓全班同學(xué)觀察操作過程。通過學(xué)生的操作,、觀察,,學(xué)生得到體驗和感悟,發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,。

再次,,課件展示、構(gòu)建新知,。讓學(xué)生觀看課件:是把圓柱的底面平均分成32份切開后拼成的長方體,。我抓住時機問學(xué)生:如果把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,切開后拼成的物體的形狀就有什么變化,?學(xué)生明確回答拼成的物體越來越接近長方體,。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長方體圖象同時顯示出來,要求學(xué)生說出長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系,,學(xué)生能清楚地表達(dá)出來,。推導(dǎo)圓柱的體積計算公式的過程分為猜想、操作,、發(fā)現(xiàn),、結(jié)論四個階段,學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動,,體驗和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價值,,弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈。

最后,,分層練習(xí),,發(fā)散思維。在獲得圓柱的體積計算公式的成果之后,,為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,拓展知識,,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力,,注意分層練習(xí),我安排了練習(xí)題是有層次和梯度的,。如:已知圓柱底面積和高,,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面半徑和高,,怎樣求圓柱體積,;已知圓柱底面周長和高,,怎樣求圓柱體積。解決生活中的問題中,,我設(shè)計的習(xí)題激發(fā)學(xué)生思考的欲望,,壓路機、鉛筆,、柱子這些圓柱體,,需要實際測量什么,才能進(jìn)一步求得圓柱的體積,,孩子們大膽思考,,結(jié)合生活實際找到了答案,體會到“生活中的數(shù)學(xué)”,。在練習(xí)時我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況,,鼓勵學(xué)生大膽展示,交流各自的想法和做法,。對出現(xiàn)的錯誤作為教師指導(dǎo)的課程資源,,強化孩子對圓柱體積知識點的深化和理解。

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