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六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇一

圓柱的體積的導(dǎo)入,，先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計(jì)算”,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過(guò)度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的,，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀察,、實(shí)驗(yàn),、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),，因此,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過(guò)思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考,。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)過(guò)思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作,，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。并利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示,，重現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程加深學(xué)生印象。同學(xué)們?cè)诓僮?、比較中,，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式,。這個(gè)過(guò)程,，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過(guò)程中，認(rèn)識(shí)得以升華（較抽象的認(rèn)識(shí)——公式）,。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的最高要求,，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生終身受用,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把“觀察,、猜想,、驗(yàn)證”的學(xué)法指導(dǎo)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手，確定轉(zhuǎn)化的方法,，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,，驗(yàn)證轉(zhuǎn)化的結(jié)果，使“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)、條理的數(shù)學(xué)思維方式,，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過(guò)程中沒(méi)有充分的給予學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、指一指的時(shí)間,，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）、已知圓柱底面周長(zhǎng)（c）和高（h）三種情況時(shí)，教師引導(dǎo)過(guò)多,，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間,，讓其考慮如果沒(méi)有底面積，知道哪個(gè)條件也可以求圓柱體積,。最后,，在練習(xí)中缺少反饋，學(xué)生做完練習(xí)后,，應(yīng)及時(shí)做到直觀反饋,，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做題,。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇二

“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,?！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題,、分析判斷,、動(dòng)手實(shí)踐、觀察記錄,、收集整理,、得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程,，在這其中學(xué)生獲得了直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，嘗試、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過(guò)程,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的驗(yàn)證性操作變成學(xué)生的探究性上活動(dòng),，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展能力,。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷,、體驗(yàn)、領(lǐng)悟,，在知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、熱情,、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,，搜集信息和處理信息的能力,，合作交流能力以及對(duì)個(gè)人價(jià)值,、人類(lèi)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)都得到了發(fā)展,。同時(shí)學(xué)生精神世界的發(fā)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng),，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、感受,、體驗(yàn),、改變、創(chuàng)造的過(guò)程中,，不斷豐富和完善了自己的生命世界,，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿(mǎn)足了生命的成長(zhǎng)需要,。

此外,，本課也存在不足之處：如有的后進(jìn)生參與活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高,。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇三

現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,；首先不是教師的教授過(guò)程,，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；首先不是教師教會(huì)的過(guò)程,，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程,。展開(kāi)部分，首先讓學(xué)生大膽猜想,，圓柱體的體積可能等于什么,？大部分學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗(yàn)證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過(guò)程中,，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示,，學(xué)生興致很高，都想到臺(tái)上進(jìn)行操作,，被選出進(jìn)行演示的學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)行操作,，而其他學(xué)生也是非常認(rèn)真的進(jìn)行觀察。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí),，學(xué)生感到非常好懂,，也學(xué)得很輕松。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后,，讓學(xué)生看課件后,，小小組進(jìn)行了如下討論：

（１）拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？

（２）拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系,？

團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：學(xué)生親身體驗(yàn)的感受不夠,，因?yàn)閳A柱體積演示器只有一套,，所以，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作,，大部分學(xué)生只能遠(yuǎn)距離觀察,。有些學(xué)生因看得不清楚而觀察、思考得不正確,。如果條件允許,，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)行操作,，我想學(xué)生的參與率,、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生的觀察與思考,、教學(xué)效果都會(huì)更好,。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇四

圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過(guò)對(duì)圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積,；體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索,，善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,，獲得積極的情感體驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎,？）學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問(wèn)題）和長(zhǎng)方體（已知）的知識(shí)聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機(jī)滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀察、實(shí)驗(yàn),、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),，因此,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題,，可以怎么辦,？采用小組討論交流的形式。有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。同學(xué)們?cè)诓僮?、比較中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作,、自主探究,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。教學(xué)中通過(guò)等分、切,、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,，再運(yùn)用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(zhǎng)方體的變換過(guò)程，讓學(xué)生觀察,、比較近似長(zhǎng)方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動(dòng)探究、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的需要,、動(dòng)機(jī)和能力。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí),，由于條件的限制,，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具,。為了讓學(xué)生充分體會(huì),，我把操作的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開(kāi)后,，拼起來(lái)的圖形就越接近長(zhǎng)方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長(zhǎng)度,，寬是圓柱哪一部分的長(zhǎng)度,，高是圓柱的哪一部分的長(zhǎng)度，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。學(xué)生基本沒(méi)有親身參與操作，很遺憾,。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇五

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識(shí)是活的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的,。這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過(guò)程,，就是科學(xué)研究的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少,。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇六

圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在知識(shí)和技能上,，通過(guò)對(duì)圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓信新舊知識(shí)的聯(lián)系,，通過(guò)想象、實(shí)際操作,，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲,，使學(xué)生樂(lè)于探索，善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,，獲得積極的情感體驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎,？）學(xué)生聽(tīng)到教師提的問(wèn)題訓(xùn)在身邊的生活中,，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,、討論,、交流，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問(wèn)題）和長(zhǎng)方體（已知）的知識(shí)聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機(jī)滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎,？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀察,、實(shí)驗(yàn),、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),，因此,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過(guò)思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢,？此時(shí)采用小組討論交流的形式,。同愛(ài)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。同學(xué)們?cè)诓僮?、比較中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過(guò)程（想象,、操作,、演示）中，認(rèn)識(shí)得以升華（較抽象的認(rèn)識(shí)——公式）,。

在探究的過(guò)程中,，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進(jìn)行程序操作，獲得一點(diǎn)基本技能,，而是提供了相關(guān)知識(shí)背景,、實(shí)驗(yàn)素材，使用“對(duì)我們有幫助嗎,？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,、動(dòng)手操作、合作探究,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過(guò)實(shí)驗(yàn),、操作、自主探究,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。教學(xué)中通過(guò)等分,、切、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,，再運(yùn)用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(zhǎng)方體的變換過(guò)程,，讓學(xué)生觀察、比較近似長(zhǎng)方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程完全展示在學(xué)生面前,。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動(dòng)探究,、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力,。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí),，由于條件的限制，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,，只一個(gè)教具,。為了讓學(xué)生充分體會(huì)，我把操作的機(jī)會(huì)給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開(kāi)后，拼起來(lái)的圖形就越接近長(zhǎng)方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長(zhǎng)度,，寬是圓柱哪一部分的長(zhǎng)度，高是圓柱的哪一部分的長(zhǎng)度,，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。學(xué)生基本沒(méi)有親身參與操作,，非常遺憾,。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇七

圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在知識(shí)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程,，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上,，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,，通過(guò)想象、實(shí)際操作,，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲,，使學(xué)生樂(lè)于探索，善于探究,。

在圓的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中,，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,。我把圓柱體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形,，通過(guò)討論,，爭(zhēng)鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種思維的火花,，我們老師應(yīng)及時(shí)捕捉,，讓它開(kāi)得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的個(gè)性能得到充分的培養(yǎng),。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)給自己帶來(lái)了巨大的成功感和喜悅感,，我們老師這樣才能寓教于樂(lè),從而達(dá)到了事半功倍了。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的,，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的'這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過(guò)程,，就是科學(xué)研究的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇八

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻,。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察得出結(jié)論的過(guò)程,，就是科學(xué)研究的過(guò)程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少,。

（2）、圓柱的體積一課,，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo),。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用,。

1,、學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過(guò)程理解有困難，不深入,；

2,、在計(jì)算的過(guò)程中，單位名稱(chēng)用錯(cuò),，體積單位用面積單位,。

3,、對(duì)于書(shū)中所給的立體圖形，認(rèn)識(shí)不到位,，不能正確分辨直徑,、半徑以及圓柱的高，做題出錯(cuò),。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(zhǎng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）

1,、為了避免單位名稱(chēng)的錯(cuò)誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題,，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米,。

2,、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決,，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚,，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長(zhǎng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感,、能力,、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段,，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇九

這節(jié)課我采用新課程的教學(xué)理念,，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),，激發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生參與操作,，通過(guò)觀察,、交流，感悟知識(shí)間的聯(lián)系,，從而獲取新知,。我深知教學(xué)無(wú)止境，沒(méi)有最好只有更好,，我要從成功中找不足,。

首先,，復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，以舊引新,。復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)舊知的回顧,，要求學(xué)生寫(xiě)出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，在對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準(zhǔn)確的回答,，這為新課的教學(xué)活動(dòng)不僅起了良好的開(kāi)端,，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地、更深入地探索新知削弱了阻力,，減輕了負(fù)擔(dān),。

其次，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流猜想和探索驗(yàn)證,。我利用課件把等底等高的長(zhǎng)方體,、正方體和圓柱體圖形和問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察圖形思考問(wèn)題并組織討論,。在對(duì)如何驗(yàn)證讓學(xué)生作為重點(diǎn)交流,。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn)。第一點(diǎn)圓可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,，圓柱可以轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體,；第二點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過(guò)圓心16等份，切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開(kāi)始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流,，學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證的思維已經(jīng)初步形成。讓學(xué)生再次交流和匯報(bào),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都了解和掌握,。此時(shí)我指名學(xué)生到講臺(tái)前利用教具說(shuō)出操作方法，并進(jìn)行操作,，讓全班同學(xué)觀察操作過(guò)程,。通過(guò)學(xué)生的操作、觀察,，學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟,，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。

再次,，課件展示,、構(gòu)建新知。讓學(xué)生觀看課件：是把圓柱的底面平均分成32份切開(kāi)后拼成的長(zhǎng)方體,。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：如果把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，切開(kāi)后拼成的物體的形狀就有什么變化？學(xué)生明確回答拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體,。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體圖象同時(shí)顯示出來(lái),，要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系,，學(xué)生能清楚地表達(dá)出來(lái)。推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過(guò)程分為猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論四個(gè)階段,，學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動(dòng),，體驗(yàn)和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價(jià)值，弄懂得了圓柱的體積計(jì)算公式的來(lái)龍去脈,。

最后,，分層練習(xí)，發(fā)散思維,。在獲得圓柱的體積計(jì)算公式的成果之后,，為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，拓展知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，注意分層練習(xí),，我安排了練習(xí)題是有層次和梯度的,。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高,，怎樣求圓柱體積,。解決生活中的問(wèn)題中，我設(shè)計(jì)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生思考的欲望,，壓路機(jī),、鉛筆、柱子這些圓柱體,，需要實(shí)際測(cè)量什么,，才能進(jìn)一步求得圓柱的體積，孩子們大膽思考,，結(jié)合生活實(shí)際找到了答案,，體會(huì)到“生活中的數(shù)學(xué)”。在練習(xí)時(shí)我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示,，交流各自的想法和做法。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教師指導(dǎo)的課程資源,，強(qiáng)化孩子對(duì)圓柱體積知識(shí)點(diǎn)的深化和理解,。