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六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇一

圓柱的體積的導(dǎo)入,，先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然、流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。并利用多媒體動畫演示，重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象,。同學(xué)們在操作,、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程中,，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）,。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求,，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生終身受用,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把“觀察,、猜想,、驗證”的學(xué)法指導(dǎo)，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生學(xué)得主動有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手，確定轉(zhuǎn)化的方法,，體驗轉(zhuǎn)化的過程,，驗證轉(zhuǎn)化的結(jié)果,，使“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透，學(xué)生進一步體會到科學(xué),、條理的數(shù)學(xué)思維方式,，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說,、指一指的時間,，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時,，教師引導(dǎo)過多，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間,，讓其考慮如果沒有底面積,，知道哪個條件也可以求圓柱體積。最后,，在練習(xí)中缺少反饋,，學(xué)生做完練習(xí)后，應(yīng)及時做到直觀反饋,，總結(jié)優(yōu)缺點,，指導(dǎo)學(xué)生做題。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇二

“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！边@是課改的明確要求,。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問題,、分析判斷、動手實踐,、觀察記錄,、收集整理、得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程,，在這其中學(xué)生獲得了直接的實踐經(jīng)驗，嘗試,、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過程,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動，使學(xué)生在探究性活動中掌握知識,，發(fā)展能力,。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗,、領(lǐng)悟,，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、熱情、動機,、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,，搜集信息和處理信息的能力，合作交流能力以及對個人價值,、人類價值,、科學(xué)價值等的認(rèn)識都得到了發(fā)展。同時學(xué)生精神世界的發(fā)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng),，在對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識,、感受、體驗,、改變,、創(chuàng)造的過程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界,，體驗了豐富的學(xué)習(xí)人生,，滿足了生命的成長需要。

此外,，本課也存在不足之處：如有的后進生參與活動的意識不強,，還有待在以后教學(xué)中改進和提高。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇三

現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識的傳遞過程,，而是學(xué)生的發(fā)展過程,；首先不是教師的教授過程,，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是教師教會的過程,，而是學(xué)生學(xué)會的過程,。展開部分，首先讓學(xué)生大膽猜想,，圓柱體的體積可能等于什么,？大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過程中,，我讓兩名學(xué)生到臺上演示,，學(xué)生興致很高，都想到臺上進行操作,，被選出進行演示的學(xué)生非常認(rèn)真地進行操作,，而其他學(xué)生也是非常認(rèn)真的進行觀察。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時,，學(xué)生感到非常好懂,，也學(xué)得很輕松。

通過實驗驗證之后,，讓學(xué)生看課件后,，小小組進行了如下討論：

（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系,？

（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系,？

團隊協(xié)作意識。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：學(xué)生親身體驗的感受不夠，因為圓柱體積演示器只有一套,，所以,，只能是個別學(xué)生進行操作，大部分學(xué)生只能遠距離觀察,。有些學(xué)生因看得不清楚而觀察,、思考得不正確,。如果條件允許，演示器多一些,，能讓學(xué)生人人都進行操作,，我想學(xué)生的參與率、學(xué)生動手能力,、學(xué)生的觀察與思考,、教學(xué)效果都會更好。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇四

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,，會計算圓柱的體積,；體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,，使學(xué)生樂于探索,，善于探究。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎？）學(xué)生經(jīng)過思考,、討論,、交流，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎,？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗,、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此,，動手實踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？采用小組討論交流的形式。有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。小組拿出學(xué)具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體,。同學(xué)們在操作,、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實驗,、操作,、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分,、切、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程,，讓學(xué)生觀察、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前,。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究,、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動機和能力。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個教具。為了讓學(xué)生充分體會,，我把操作的機會給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。學(xué)生基本沒有親身參與操作，很遺憾,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇五

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是活的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,。這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇六

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓信新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實際操作,，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索,，善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中,，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論,、交流，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎,？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式,。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體,。同學(xué)們在操作,、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象,、操作,、演示）中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）,。

在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進行程序操作,，獲得一點基本技能,，而是提供了相關(guān)知識背景、實驗素材,，使用“對我們有幫助嗎,？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨立思考,、動手操作、合作探究,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實驗、操作,、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分、切,、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程，讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前,。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究,、樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機和能力,。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,，只一個教具,。為了讓學(xué)生充分體會，我把操作的機會給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學(xué)生基本沒有親身參與操作,，非常遺憾,。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少,。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇七

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實際操作,，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,，使學(xué)生樂于探索，善于探究,。

在圓的體積公式推導(dǎo)過程中,，給予學(xué)生足夠的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學(xué)習(xí)過的圖形,，通過討論,，爭鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)知識，這種思維的火花,，我們老師應(yīng)及時捕捉,，讓它開得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的個性能得到充分的培養(yǎng),。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)給自己帶來了巨大的成功感和喜悅感,，我們老師這樣才能寓教于樂,從而達到了事半功倍了。

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的'這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇八

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

（2）、圓柱的體積一課,，重點是體積公式的推導(dǎo),。公式導(dǎo)出后，如何進行計算應(yīng)用,。

1,、學(xué)生對推導(dǎo)過程理解有困難，不深入,；

2,、在計算的過程中，單位名稱用錯,，體積單位用面積單位,。

3、對于書中所給的立體圖形,，認(rèn)識不到位，不能正確分辨直徑,、半徑以及圓柱的高,，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學(xué)生不清楚）

1,、為了避免單位名稱的錯誤,，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計單位換算的填空題，辨析題等,。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米,。

2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時，應(yīng)放手讓學(xué)動手動腦自己解決,，但動手之前一定要把任務(wù)布置清楚,，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,、被動的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，“通過自己的活動”獲得情感,、能力,、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段,，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。

六年級圓柱的體積教學(xué)反思與評價六年級圓柱的體積課后反思篇九

這節(jié)課我采用新課程的教學(xué)理念,，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),，激發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生參與操作,，通過觀察,、交流，感悟知識間的聯(lián)系,，從而獲取新知,。我深知教學(xué)無止境，沒有最好只有更好,，我要從成功中找不足,。

首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單明了,，以舊引新,。復(fù)習(xí)的知識點是對舊知的回顧，要求學(xué)生寫出長方體和正方體的體積計算公式,，在對預(yù)習(xí)作業(yè)交流時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準(zhǔn)確的回答,，這為新課的教學(xué)活動不僅起了良好的開端，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進一步地,、更深入地探索新知削弱了阻力,，減輕了負(fù)擔(dān)。

其次,，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流猜想和探索驗證,。我利用課件把等底等高的長方體,、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察圖形思考問題并組織討論,。在對如何驗證讓學(xué)生作為重點交流,。意圖是先讓學(xué)生明確兩點。第一點圓可以轉(zhuǎn)化成長方形,，圓柱可以轉(zhuǎn)化長方體,；第二點把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份，切開后可以拼成一個近似的長方體,。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流,，學(xué)生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成。讓學(xué)生再次交流和匯報,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都了解和掌握,。此時我指名學(xué)生到講臺前利用教具說出操作方法，并進行操作,，讓全班同學(xué)觀察操作過程,。通過學(xué)生的操作、觀察,，學(xué)生得到體驗和感悟,，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。

再次,，課件展示,、構(gòu)建新知。讓學(xué)生觀看課件：是把圓柱的底面平均分成32份切開后拼成的長方體,。我抓住時機問學(xué)生：如果把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，切開后拼成的物體的形狀就有什么變化？學(xué)生明確回答拼成的物體越來越接近長方體,。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長方體圖象同時顯示出來,，要求學(xué)生說出長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系，學(xué)生能清楚地表達出來,。推導(dǎo)圓柱的體積計算公式的過程分為猜想,、操作、發(fā)現(xiàn),、結(jié)論四個階段,，學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動，體驗和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價值,，弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈。

最后,，分層練習(xí),，發(fā)散思維,。在獲得圓柱的體積計算公式的成果之后，為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,，拓展知識,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，注意分層練習(xí),，我安排了練習(xí)題是有層次和梯度的,。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高,，怎樣求圓柱體積,。解決生活中的問題中，我設(shè)計的習(xí)題激發(fā)學(xué)生思考的欲望,，壓路機,、鉛筆、柱子這些圓柱體,，需要實際測量什么,，才能進一步求得圓柱的體積，孩子們大膽思考,，結(jié)合生活實際找到了答案,，體會到“生活中的數(shù)學(xué)”。在練習(xí)時我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況,，鼓勵學(xué)生大膽展示,，交流各自的想法和做法。對出現(xiàn)的錯誤作為教師指導(dǎo)的課程資源,，強化孩子對圓柱體積知識點的深化和理解,。