每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

六年級數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇一

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從回憶舊知入手,，通過猜測,、觀察,、交流、驗證,、歸納等數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的全過程，鼓勵學(xué)生獨立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)圓柱體積計算公式,，鼓勵解決問題策略的多樣化,，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神,、實踐能力得到提高,。

新授部分，經(jīng)歷了問題引入,、猜測,、自主探索、合作交流,、驗證歸納五個環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣，步步深入,。合作交流這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生充足的時間去探索,、交流，通過把圓柱切拼成近似的長方體,，再對比二者的體積,、底面積、高之間的聯(lián)系,，推導(dǎo)出了圓柱的體積計算公式,，從而得出圓柱和長方體有著相同的體積計算公式，然后要求學(xué)生回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積×高”這個結(jié)論的,。經(jīng)歷了公式的推導(dǎo)過程,，也讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

課堂上,，我將引導(dǎo)啟發(fā)、自主探究與合作交流等多種教學(xué)方式相結(jié)合,，借助于多媒體課件化靜為動,，把教師說不清道不明，學(xué)生不易理解的圓柱切拼成近似長方體的轉(zhuǎn)化過程一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前,。教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想,，真正方便了學(xué)生學(xué)習(xí),。做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,，突出教學(xué)重點,，突破教學(xué)難點，豐富了教學(xué)內(nèi)容,，精彩了課堂,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上建立起新概念,、習(xí)得規(guī)律之后,，必須完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，才能鞏固所學(xué)知識,。本節(jié)課,，我充分挖掘習(xí)題的價值，在鞏固中拓展,，讓學(xué)生的思維不停留于某一固定的模式中,，而能靈活應(yīng)變，變有限為無限,，讓不同層次學(xué)生的思維水平在原有水平基礎(chǔ)上都得以提升,。

不足之處：課件代替了板書（由于課前班班通出現(xiàn)小小故障，我在打開課件時有點著急,，課件出示錯誤,，又耽誤了時間，沒有在黑板上板書課題）,。時間分配不夠合理,，練習(xí)時板演學(xué)生太少（合作交流環(huán)節(jié)給了學(xué)生大量的時間去探索、交流,，在練習(xí)時已經(jīng)沒有足夠的時間了,，就讓一個學(xué)生板演了，致使后邊的拓展提高沒來得及進行,，就進行檢測了）,。教師的評價方式單一。

改進措施：每節(jié)課要準(zhǔn)備充分,，提前候課,，避免出現(xiàn)差錯，耽誤時間,，練習(xí)量不夠或完不成任務(wù)。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學(xué)生,，老師的評價機制要多樣,，讓他們學(xué)會傾聽,，樂于學(xué)習(xí)，多給他們展示交流的機會,。課堂上課件只起一個輔助作用,，不能喧賓奪主。

今后還要一如繼往地做好日教研,，上完課及時與本組成員溝通,、交流，讓課堂教學(xué)更高效,。

六年級數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇二

上課開始提出“我們認識了哪些立體圖形,？它們的體積怎樣求？現(xiàn)在我想知道這塊橡皮泥的體積或這個瓶子的容積,，該怎么辦,？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長方體的形狀，把瓶子里裝滿水,，再倒入一個長方體的盒子里,，就可以求出來瓶子的容積了”。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知,，探索和解決實際問題,，并制造認知沖突，形成了“任務(wù)驅(qū)動”的探究氛圍,。

首先讓學(xué)生大膽猜想,，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高,。然后小組同學(xué)想辦法加以驗證,。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積,。有的組通過圓的面積公式推導(dǎo),，將圓柱體分成若干等分后再拼成長方體。通過計算長方體的體積推導(dǎo)出圓柱體的體積,。然后讓學(xué)生比較圓柱體的底面積,、高與長方體的底面積、高之間的關(guān)系,，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的,。

（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系？

（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系,？

（３）拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關(guān)系,？這樣不僅為學(xué)生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺,而且還發(fā)揮了學(xué)生的主動性,。

在這一環(huán)節(jié)中我處理的有點倉促,沒有給所有學(xué)生充分的思考和探究的時間,。如能抓住這一契機讓全體學(xué)生都去操作,、思考、探究可能會更有利于學(xué)生理解和掌握公式,。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，要根據(jù)教學(xué)要求，優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼?/p>

六年級數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇三

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是活的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,。這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

六年級數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇四

“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！边@是課改的明確要求,。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問題、分析判斷,、動手實踐,、觀察記錄、收集整理,、得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程，在這其中學(xué)生獲得了直接的實踐經(jīng)驗,，嘗試,、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動,，使學(xué)生在探究性活動中掌握知識,，發(fā)展能力。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷,、體驗,、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生,、發(fā)展的過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情,、動機,、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，搜集信息和處理信息的能力,，合作交流能力以及對個人價值,、人類價值、科學(xué)價值等的認識都得到了發(fā)展,。同時學(xué)生精神世界的發(fā)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng),，在對數(shù)學(xué)知識的認識、感受,、體驗,、改變、創(chuàng)造的過程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界,，體驗了豐富的學(xué)習(xí)人生,，滿足了生命的成長需要。

此外,，本課也存在不足之處：如有的后進生參與活動的意識不強,，還有待在以后教學(xué)中改進和提高。

六年級數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇五

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察,、猜測,、操作、驗證,、歸納等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的價值,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

在這節(jié)課中,，我承接了上節(jié)課的內(nèi)容,，提問引出給水杯做布套是在求圓柱的表面積，求圓柱能裝多少水是在求圓柱的容積,，也就是體積,，然后順勢提出“你能計算圓柱體的體積嗎？”這一全課的核心問題,，從而引發(fā)學(xué)生的猜測,、討論、交流等數(shù)學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生可以用以前學(xué)過的知識將圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體,，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)利用手中的學(xué)具進行操作實驗將其插拼成一個近似長方體；通過讓學(xué)生觀察比較,，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：二者之間什么變了,，什么不變？接著我使用了課件-----把圓柱體沿著它的直徑切成了32和64等份,拼成一個近似的長方體 ,展示切拼后的長方體,，讓學(xué)生更加直觀的觀察,，從而證實自己的推測。并總結(jié)出圓柱體的體積計算公式,。,。

由此至終讓學(xué)生經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，并伴隨著問題的圓滿解決，又使學(xué)生體驗到了成功的.喜悅與滿足,。與此同時,，使學(xué)生理解與感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、驗證,、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此,，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。觀察是課程實施中經(jīng)常讓學(xué)生進行的一種活動，觀察的效果取決于觀察者是否能夠關(guān)注被觀察的對象,。操作是讓學(xué)生進行感知的另一種活動,，是一種內(nèi)部思維的外在具體化。交流是在觀察操作基礎(chǔ)上的一種由動作上升到語言概括的過程,。

在本節(jié)課的動手操作中,，讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主探究的空間,，同時盡量延長小組交流的時間,，試圖把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生,，讓其進行自主探究,、合作交流。 “你有什么發(fā)現(xiàn),？”“你是怎樣想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨立思考、動手操作,、合作探究,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)，而不是去模仿復(fù)制別人的數(shù)學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本,，以學(xué)生發(fā)展為本。因此,，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí),，促進學(xué)生全面發(fā)展。我充分考慮到本班學(xué)生的實際水平及年齡特征,，選擇了貼近學(xué)生生活的練習(xí)題,，有坡度，由易到難，循序漸進,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使各個層次的學(xué)生都能得到不同的鍛煉，能力都有所提升,。

由于學(xué)生的學(xué)具有限,，在很大程度上阻礙了學(xué)生主動探究的欲望和動手操作的能力，加上本人能力有限,，語言組織能力不是很好,，使課堂氣氛不是那么活躍，課堂顯得有些壓抑,，在今后的教學(xué)中還有待于提高,。

六年級數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇六

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高,。

猜測是否準(zhǔn)確呢,？點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程，并討論思考：這個圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了,，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高,。有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一半,，寬是底面半徑,，高不變。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高,。我沒有否定她的回答,，接著又讓學(xué)生動手實踐操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體與圓柱之間的聯(lián)系,，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高,。這樣有學(xué)生的積極主動的參與，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律,，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法,，轉(zhuǎn)化。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在諸多的問題,。

1,、演示圓柱的體積的時候，因為學(xué)生手中沒有學(xué)具,，教師教具的局限性,，演示時后面的學(xué)生看不清楚,。

2、在圓柱體經(jīng)過切割,、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體的時候,，應(yīng)多給后進生留有觀察、討論的時間,，他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢,，應(yīng)給于他們一定的空間和時間，讓后進生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中,，使全班同學(xué)共同進步,。

3、在解決實際問題的時候,，不僅要注重公式的應(yīng)用,，還要注意計算能力的培養(yǎng)。

六年級數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇七

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,，會計算圓柱的體積；體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,，使學(xué)生樂于探索，善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生經(jīng)過思考,、討論,、交流，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎,？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？采用小組討論交流的形式,。有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。同學(xué)們在操作、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實驗,、操作、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分,、切、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程,，讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前,。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動探究,、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動機和能力。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，由于條件的限制,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個教具,。為了讓學(xué)生充分體會,，我把操作的機會給了學(xué)生。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開后,，拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。學(xué)生基本沒有親身參與操作，很遺憾,。