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人教版六年級(jí)下冊(cè)圓柱的體積教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇一

課上，出示掛圖：等底等高的長方體,、正方體,、圓柱，學(xué)生通過觀察,，作出猜測：

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積,。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高。猜測是否準(zhǔn)確呢,？點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。

讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,，然后讓學(xué)生用學(xué)具驗(yàn)證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程,，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高,。

還有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：

一學(xué)生回答,，長方體的長是圓柱的底面周長的一半，寬是底面半徑,，高不變,。

所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高。首先我對(duì)這種方法加以肯定,，然后利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高,。

這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律,，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法,，轉(zhuǎn)化,。

人教版六年級(jí)下冊(cè)圓柱的體積教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇二

圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在知識(shí)和技能上,，通過對(duì)圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,，會(huì)計(jì)算圓柱的體積,；在方法的.選擇上，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,，通過想象,、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲,，使學(xué)生樂于探索,，善于探究。

在圓的體積公式推導(dǎo)過程中,，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,。我把圓柱體拼成一個(gè)長方體,，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過的圖形，通過討論,，爭鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)知識(shí),，這種思維的火花，我們老師應(yīng)及時(shí)捕捉,，讓它開得絢麗多彩,，從而讓學(xué)生的個(gè)性能得到充分的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)給自己帶來了巨大的成功感和喜悅感,，我們老師這樣才能寓教于樂,從而達(dá)到了事半功倍了,。

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊(cè)﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí),，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高,，用字母表示公式：v＝s和，讓學(xué)生套公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時(shí),，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí),。對(duì)此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少,。

人教版六年級(jí)下冊(cè)圓柱的體積教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí),，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高,，用字母表示公式：v＝sh，讓學(xué)生套用公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時(shí),，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識(shí),。對(duì)此，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是活的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,。這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少,。