作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

人教版燃燒與滅火教案 燃燒和滅火教學設計第一課時篇一

學習目標：

1,、認識燃燒的條件和滅火原理。

2,、會運用燃燒的知識和滅火的原理解決實際問題,。

3、會正確使用常見滅火工具,。

導入新課：

在前面,，我們已經(jīng)學習了許多物質可以在空氣或氧氣中燃燒,，我們知道，燃燒是一種現(xiàn)象,，這種現(xiàn)象的發(fā)生需要條件呢,？這節(jié)課，我們就來研究關于燃燒的條件這個問題,。

自學指導一：｛閱讀教材124頁至125頁相關內(nèi)容,，時間3分鐘｝

交流和討論下列問題：

1、什么叫做燃燒,？它屬于哪一種氧化反應,？

2、燃燒一般需要哪些條件,？

3,、實驗7—4（1）通過什么事實，說明可燃物燃燒要與氧氣接觸,？

實驗7—5的目的是什么？

（2）通過什么事實說明可燃物燃燒溫度需要達到其著火點,？可燃物的著火點人為能否改變,？

（演示實驗圖7—4和實驗7—5）

在學生交流討論的基礎上教師歸納總結如下：

（1）可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒,。 ? ? 燃燒屬于劇烈氧化反應,。

（2）a、可燃物 ? b,、氧氣 ?c,、溫度達到可燃物的著火點

（3）熱水中的白磷未燃，而金屬片上的白磷發(fā)生了燃燒,。

進一步證明,，可燃物燃燒要與氧氣接觸。

金屬片上的白磷燃燒,，而紅磷沒有,。 ?不能。

【開闊視野】

某同學用以下方法探究燃燒的條件,，請你幫他分析,，填寫空格。該同學做了下面三個實驗：

1：分別用一燃著的.酒精燈去點燃一根小木條和一根玻璃棒,。

2：點燃兩支相同的小蠟燭,，然后用一大燒杯把其中一支蠟燭罩上。

3：分別用一燃著的酒精燈去點燃一片小木片和一小煤塊,。

（1）實驗1中現(xiàn)象是_____________________________,。

（2）實驗2中現(xiàn)象是_________________________________。

（3）實驗3中現(xiàn)象是___________________________________。

根據(jù)以上實驗,，總結出燃燒的條件為【按實驗順序回答】

（1）____________________________________________,。

（2）____________________________________________。

（3）____________________________________________

提問并歸納：

（1）小木條燃燒,，玻璃棒不燃燒,。

（2）玻璃杯中蠟燭逐漸熄滅，而杯外的蠟燭繼續(xù)正常燃燒,。

（3）小木條很快燃燒,，而煤塊短時間內(nèi)不能燃燒。

<1>有可燃物,。

<2>可燃物與氧氣接觸,。

<3>可燃物的溫度達到著火點。

達標練習：

1,、某同學在紙疊的小船中加入適量的水,，用酒精燈直接加熱，紙船安然無恙,。紙船未燃燒的原因是________________________________,。

2、劃燃火柴,，若將其直立,，使火焰在上，火柴有不易繼續(xù)燃燒,，其原因是___________________________,。

3、畢業(yè)聯(lián)歡會上,，一個同學表演了一個小魔術,，將一根銅絲繞成的線圈，罩在蠟燭火焰上,，觀察到火焰立即熄滅,。再將銅線圈加熱后罩在蠟燭火焰上，卻觀察到蠟燭火焰正常燃燒,。請你分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因,？

二、滅火的原理和方法

自覺指導（閱讀教材125頁至126頁相關內(nèi)容）,，交流和討論下列問題：

若使正在燃燒的可燃物停止燃燒,，可采取哪些措施？

在學生交流和討論基礎上,，教師總結歸納出如下結論,。

滅火的原理

1,、撤除可燃物。

2,、隔絕氧氣,。

3、降低可燃物的溫度至著火點以

滅火的方法

1,、隔離法：如森林或草原燃燒,，常開辟隔離帶。

2,、窒息法：在燃著的可燃物上覆蓋其它物質,。

3、降溫法：使用大量的冷卻劑,。（常用的冷卻劑是水）

達標練習

下列滅火方法中利用了什么滅火原理,？

（1）用燈帽蓋滅酒精燈。

（2）柴草著火用水澆滅,。

（3）“釜底抽薪”,。

三、常見滅火器及工作原理：

實踐活動：（閱讀教材127頁表格內(nèi)容,，或到相關消防部門了解相關知識）交流和討論下列問題：

1,、了解常見滅火器種類及結構特征。

（1）燃著的酒精燈為什么可用燈帽蓋滅,？

（2）炒菜時,，有時鍋里的油燃燒起來,，這是怎么回事,？怎樣把鍋里的油火撲滅？為什么用這種方法能滅火,？往鍋里倒水行不行,？為什么？

（3）如果廚房里的煤氣著火了,，首先應該做什么,？為什么？

（4）如果電線或電器著火了,，首先應該做什么,？為什么？往電線或電器上噴水行不行,？為什么,？

2、了解常見滅火器的工作原理及使用范圍,。

達標練習：

（1）燃著的酒精燈為什么可用燈帽蓋滅,？

（2）炒菜時,，有時鍋里的油燃燒起來，這是怎么回事,？怎樣把鍋里的油火撲滅,？為什么用這種方法能滅火？往鍋里倒水行不行,？為什么,？

（3）如果廚房里的煤氣著火了，首先應該做什么,？為什么,？

（4）如果電線或電器著火了，首先應該做什么,？為什么,？往電線或電器上噴水行不行？為什么,？

人教版燃燒與滅火教案 燃燒和滅火教學設計第一課時篇二

一,、設計理念

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學的出發(fā)點應該建立在學生的最近發(fā)展區(qū)上,，本節(jié)課在教與學的方式上,，嘗試突破傳統(tǒng)教學模式，學生的思考,，通過教師的合理引導,，解決教學中的預設與生成的問題，在最近發(fā)展區(qū)與現(xiàn)有發(fā)展水平的轉化過程中,，不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),，促進學生的全面發(fā)展。

基于微課,，通過“我預習我知道”,、“我質疑 我勇敢”、“我釋疑我進步”,、“我探究 我明了”,、“我查閱 我提升”五個環(huán)節(jié)來提高學生的自主學習能力和自主探究能力。從而實現(xiàn)“學生為主體”的“翻轉課堂”,。

二,、學情分析

學生在日常生活中早已接觸到了燃燒,腦海里已經(jīng)對燃燒的定義有了模糊的印象，通過微課的學習,學生不難完成對燃燒條件和滅火原理的歸納與理解,。在此基礎上,，學生會對燃燒和滅火的相關知識產(chǎn)生更深入的思考，對于學生在微課學習中產(chǎn)生的疑問,，需要在課堂上通過實驗探究進行解疑,，而在前面的課程中已涉及了大量的探究實驗,，這為本節(jié)課的實驗探究打下了基礎。

三,、學習內(nèi)容分析

鑒于本課題內(nèi)容與學生生活關系密切且難度不大的特點,，本節(jié)課以翻轉課堂的模式,，利用微課突破本節(jié)課的知識重點,。

微課中設計的問題情境，使不同層次的學生在微課學習過程中都能得到啟發(fā),，從而生成新的問題,，這些問題是對本課題基礎知識的完善和提升。本節(jié)課設計選擇其中學生可能有疑惑的問題,，在課堂上師生互動,、生生互動，通過演示實驗,，自主實驗等形式來解決學生的疑惑,。

四、教學目標

1. 通過微課理解燃燒的條件和滅火的原理,，提高對知識進行歸納和總結的能力,；

2. 在微課學習中對燃燒和滅火有更深層次的思考，并學會通過實驗,、探究等活動釋疑解惑,，培養(yǎng)科學品質。

五,、重難點分析：

重點：1.通過微課的學習掌握燃燒的條件和滅火的原理,；

2.在微課學習中生成新的問題，并通過實驗,、探究等活動,，學會對獲得的事實進行分析得出結論,。

難點：1.在微課學習中學會思考,，使思維得到提升，學會提出新的問題,，并通過實驗,、探究等活動進行釋疑解惑，培養(yǎng)科學品質,。

六,、課前準備

1.微課（時長：7分31秒）

2.學生完成導學案

3.根據(jù)學生學案進行二次備課

七、教學過程

第一環(huán)節(jié)：我預習,，我知道教師活動學生活動設計意圖引導學生總結微課中的知識重點：

1.燃燒的條件,；

2.滅火的原理,。回答燃燒的條件和滅火的原理并板書,。檢測學生微課學習的效果,，培養(yǎng)學生對知識進行歸納和總結的能力。

【提問】1.什么是可燃物,？

2.什么是著火點,？

3.燃燒的定義。

通過回憶微課內(nèi)容和翻閱課本回答問題,。對課本中的基本概念進行補充和強調,。第二環(huán)節(jié)：我質疑，我勇敢教師活動學生活動設計意圖過渡：燃燒和滅火在我們生活中應用廣泛,，比如你今天的午飯就需要燃燒放出的熱量,。我們利用燃燒發(fā)出的光合熱。有燃燒就有滅火,，比如熄滅酒精燈,，比如熄滅燃氣灶等。燃燒和滅火離我們這么近,，同學們對它有一定認識的同時也存在一些困惑,。今天就請同學們大膽聽聞，說說關于燃燒和滅火,，你一直想知道但是又不知道的問題,。

思考

提問培養(yǎng)學生敢于提問，大膽質疑的科學精神,。第三環(huán)節(jié)：我釋疑,，我進步教師活動學生活動設計意圖多媒體：課前同學們觀看微視頻之后在導學案中提出的問題。

（一）著火點方面：

1,、鉆木取火的原理,？

2、為什么有些物體在不遇明火的情況下可以燃燒,？

3,、為什么在加油站不能打電話？

得出小結：物質燃燒需要溫度達到著火點,。即使我們使用其他物質燃燒來點燃也是利用其他物質燃燒放出的熱量是可燃物的溫度達到著火點,。

從對著火點方面問題的解答，給我們的啟示是：冬季使用取暖設備時,，不能在上面覆蓋衣物,，也不可使取暖電器靠近易燃物

（二）助燃物方面：

1、水不是能滅火嗎,，為什么白磷在水下還能燃燒呢,？

2,、水中本來就有氧氣，為什么一開始白磷在水中不能燃燒,，通入空氣后白磷燃燒,？小結：燃燒需要可燃物與氧氣接觸。當氧氣的濃度過低時,，即使有氧氣,，燃燒也不能發(fā)生?？諝庵醒鯕獾捏w積約占21%,，一般情況下，當氧氣的濃度下降至14%-15% 以下,，燃燒就停止了,。

（三）滅火方面

為什么有的火一扇就滅，有的火越扇越旺,？

展示問題,，引發(fā)學生思考。

多媒體：新西游記的片段

演示：用扇子扇滅蠟燭

引導學生對比分析,，得出結論小結：當燃燒火焰比較小時,，扇子煽動使空氣流動，從而帶走了熱量,，使溫度降低到著火點以下,。當火焰比較大時，扇子煽動帶走的熱量有限,，卻補充了更多的空氣,，促進燃燒。

啟示：滅火要分情況,，科學滅火,。

在交流的同時思考問題的答案。

思考,。

觀看視頻,、小組討論

回答問題通過展示學生的練習檢測情況，使明確其中部分問題的答案,，對其中分歧較大對的問題再思考,，激發(fā)求知欲,。

通過不同場景的對比,，學會分情況分析問題，而不是一概而論,。問題一：燃燒一定需要氧氣,，這是真的嗎,？先請同學們根據(jù)自己所學，提出猜想

演示實驗：鎂條在二氧化碳中燃燒,。

引導學生分析實驗現(xiàn)象,，并得出

結論。小結：通常所說的燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的發(fā)光放熱的劇烈的氧化反應,。廣義上,，燃燒是指一種發(fā)光、放熱的劇烈的化學反應,。

學生思考討論并回答,。

觀察實驗現(xiàn)象：鎂條在二氧化碳中能繼續(xù)燃燒，得出問題的答案：燃燒不一定需要氧氣,。

對燃燒的定義進行拓展,，培養(yǎng)學生的.大膽質疑的精神，引導學生在科學探究中尋求真理,。問題二： 油鍋著火不能用水來澆滅,，這是真的嗎？先請同學們根據(jù)自己所學,，提出猜想

視頻：慢鏡頭展示油鍋著火后澆水的結果,。

引導學生分析、討論,。觀看視屏,，思考

討論

回答

對于現(xiàn)實問題的討論和分析，體現(xiàn)了化學學科應用于生活的學科價值,。問題三：蠟燭被吹滅是因為呼出氣體中有大量的二氧化碳,，這是真的嗎？先請同學們根據(jù)自己所學,，提出猜想

引導學生從相反的角度思考,，如果是因為呼出氣體中有大量的二氧化碳使蠟燭熄滅，那么吹大量的氧氣是不是就不會熄滅呢,？

師生共同完成演示實驗

1,、點燃蠟燭

2、用充滿氧氣的氣球對準蠟燭火焰

3,、解開氣球的繩子,。

結論：這是假的。吹滅蠟燭和扇滅蠟燭一樣,，都是降低溫度至著火點以下,。

反饋練習

下列場景的做法對嗎？

1、煤氣泄漏,，開燈查看,。

2、煤氣泄漏,，立即開窗通風

3,、室內(nèi)起火，立即開窗通風

4,、電器著火后,，關閉電源，用棉被等不透氣的物體覆蓋在上面,，及時撥打119思考,、討論

觀察實驗現(xiàn)象

思考、討論,、回答

培養(yǎng)學生從反面思考問題的方法

通過師生共同實驗的環(huán)節(jié),，增加師生互動，激發(fā)學習興趣,，獲得成就感,。第四環(huán)節(jié)：我探究，我明了[自主探究]

實驗目的：

請同學們點燃兩根小木棍,，并想辦法讓其中一根燃燒的更快,。

在我倒數(shù)5個數(shù)時，用桌面上所給的儀器和藥品通過不同的辦法將紙條熄滅,。提供物品：

長紙條兩根,、

氧氣一瓶（部分小組有）、

二氧化碳（部分組有）,、

沙子,、

水、

空燒杯,、

剪刀,、抹布小結：

1、通過實驗,，同學們發(fā)現(xiàn),，燃燒需要氧氣，而且氧氣越充足,，燃燒越充分,。

2、還可以通過增大可燃物與氧氣的接觸面來促進燃燒,。

用相機捕捉學生實驗的精彩瞬間,展示在多媒體上

小組討論

設計方案動手實驗

分組匯報實驗結果

（老師將不同組的現(xiàn)象拍下來,，在多媒體上展示）

通過自主設計實驗,、自主實驗提高學生的自主探究能力和實驗操作能力。

在自主實驗中發(fā)現(xiàn)新的知識,，對燃燒和滅火有了更深更高的認識,。第五環(huán)節(jié)：我查閱,，我提升多媒體鏈接新聞：

一家三口遇火災 初中生憑消防演練知識救全家

請同學們通過網(wǎng)絡,，報刊、書籍學習,，掌握一些常見的火災的滅火知識,，以及正確的火場自救知識。

將這些知識整理成小論文,，手抄報,，漫畫等形式，下周將會把大家的作品在學校進行科普展覽,。

課后查閱資料并對資料進行整理,。改變作業(yè)的形式，提高學習的興趣,。

通過自主查閱資料,、整理資料，提升學生的自學能力和歸納整理能力,。

板書設計：

燃燒和滅火

燃燒：通常情況下,，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應,。

人教版燃燒與滅火教案 燃燒和滅火教學設計第一課時篇三

人教版九年級上冊化學《燃燒和滅火》教案

教學目標

知識與技能

1.知道爆炸的含義,。

2.了解一些易燃物、易爆物的安全常識,。

過程與方法

能合理運用燃燒的知識和滅火的原理解決日常生活中一些簡單的防火,、防爆問題。

情感,、態(tài)度與價值觀

通過學習,，逐步建立防火、防爆的意識,。

教學重難點

重點 爆炸的含義;一些易燃物,、易爆物的安全常識。

難點 如何防火,、防爆,。

教學工具

蠟燭、火柴,、金屬罐,、小塑料瓶,、面粉、橡皮管等

教學過程

一,、導入新課

師：氫氣在點燃前要驗純,，是因為不純的氫氣燃燒容易爆炸，有可能造成生命和財產(chǎn)的損害,。這節(jié)課我們來學習爆炸方面的知識,。

二、推進新課

爆炸

師：物質具備燃燒的條件后,，燃燒的劇烈程度與什么有關?

實驗探究：粉塵爆炸,。(實驗7-2)

實驗步驟：剪去空金屬罐和小塑料瓶的上部，并在金屬罐和小塑料瓶的底側各打一個比橡皮管外徑略小的小孔,。連接好裝置,，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭,，用塑料蓋蓋住罐口(如圖7-11),。從橡皮管一端鼓入大量的空氣(人距離該裝置遠一些)，使面粉充滿罐,，觀察現(xiàn)象,。

現(xiàn)象：發(fā)生了爆炸。

師：金屬罐和塑料蓋構成了一個有限空間,，向裝置中鼓氣后,，面粉充滿了金屬罐，加大了它與氧氣的接觸面積,，罐內(nèi)的溫度達到了面粉的著火點,，使它在有限的空間內(nèi)急劇地燃燒并在短時間內(nèi)放出大量的熱，使氣體體積迅速膨脹,，引起爆炸,。

師：可燃物在有限的空間內(nèi)急劇地燃燒，就會在短時間內(nèi)聚積大量的熱,，使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸,。可能發(fā)生爆炸的物質：可燃性氣體,、粉塵等,。

師：由上可知，物質具備燃燒的條件后,，燃燒的劇烈程度和什么有關?

生：氧氣的濃度和接觸面積,。可燃物與氧氣接觸面積越大,，氧氣濃度越高,，燃燒就越劇烈,。在一定空間內(nèi)急劇燃燒，并有氣體生成,，可以引發(fā)爆炸,。

師：通過以上實驗可知，在面粉廠附近是要嚴禁煙火的,。為了使警鐘長鳴,，同學們對一些易燃物和一些易爆物的安全問題要時刻提高警覺性。

易燃物和易爆物的安全知識

師：為了防止火災以及爆炸事故發(fā)生,，大家在一些易燃,、易爆場合會經(jīng)?？吹揭韵聢D標,。

師：投影展示：

師：這些圖標向人們傳遞了什么樣的信息?

生：(1)當心火災——易燃物質;(2)禁止放易燃物;(3)當心爆炸——爆炸性物質;(4)當心火災——氧化物;(5)禁止煙火;(6)禁止帶火種;(7)禁止燃放鞭炮;(8)禁止吸煙。

師：根據(jù)這節(jié)課所學習的內(nèi)容,，同學們認為在哪些地方應該貼“嚴禁煙火”的字樣或圖標?

生：油庫,、加油站、紡織廠,、煤礦礦井等,。因為油庫、面粉加工廠等地的空氣中?；煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵,，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險,。

師：請閱讀“生產(chǎn),、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時的注意事項”,。(課本第134頁“資料卡片”)

師：易燃物和易爆物在遇到明火,、高溫或撞擊時，極易發(fā)生燃燒或爆炸,。因此,，為了生命、財產(chǎn)的安全,，生產(chǎn),、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時,，必須嚴格遵守有關規(guī)定,，絕不允許違章操作。

板書

第2課時 易燃物和易爆物的安全知識

一,、爆炸

可燃物與氧氣接觸面積越大,，氧氣濃度越高,，燃燒就越劇烈。在一定空間內(nèi)急劇燃燒,，并有氣體生成,，可以引發(fā)爆炸。

二,、易燃物和易爆物的安全知識

教學反思：

鑒于學生對燃燒與爆炸的現(xiàn)象已具備了一定的生活經(jīng)驗,，故在教學的過程中，教師應注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓他們在熟悉的生活情景中探究爆炸的奧秘,，并把所學的化學知識應用到生活中，解決生活中的實際問題,。

燃燒和滅火教學設計

教學目標

1.認識燃燒的條件和滅火的原理,。

2.了解易燃物和易爆物的安全知識。

3.通過活動與探究,，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法,。

教學重難點

1.燃燒的條件和滅火的原理。

2.通過探究讓學生討論燃燒的條件及推出滅火的原理,。

教學工具

投影自制的幻燈片,、白磷、薄銅片,、大燒杯,、熱水等。

教學過程

一,、提出問題

師：火是燃燒的一種現(xiàn)象,。在日常生活和過去的學習中，我們曾見過或遇到過許多燃燒的事例,，你見到過哪些燃燒的事例嗎?請把你知道的告訴大家,。

[學生活動]在學生發(fā)言過程中，教師參與學生的討論,，同時對學生的回答進行以鼓勵為主的評價,，培養(yǎng)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用,。

師：剛才同學們非常踴躍地討論了我們常見到的燃燒現(xiàn)象,，比如，篝火晚會,、煤氣燒菜,、奧運圣火、火箭發(fā)射等,。還有第二單元學過的碳,、硫,、鐵、鋁箔等在氧氣中的燃燒等,。雖然燃燒的事例很多很多,，但大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些燃燒的現(xiàn)象都有一個共同的特征,，你知道燃燒的這個共同特征是什么?我們能不能對燃燒下定義呢?

[討論]教師引導學生從燃燒的現(xiàn)象(發(fā)光,、發(fā)熱)和有新物質產(chǎn)生兩個方面討論燃燒的特征，并讓學生之間互相討論交流,，匯報自己的觀點,，最后形成燃燒的定義。

[小結]燃燒的定義：呵燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光,、放熱的劇烈的氧化反應,。

師：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應.燃燒與人類的生活密切相關,。那么,，大家想過沒有,，什么樣的物質在什么條件下才能燃燒?也就是說.燃燒需要什么條件呢?下面我們一起進行實驗探究,。

二、實驗探究

1.燃燒的條件,。

[實驗l]學生分組進行教材中“活動探究’’的實驗,。，教師巡視各組,，及時肯定學生的正確操作并糾正學生的錯誤操作,，指導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生根據(jù)觀察到事實得出正確的結論,。

[討論](投影)

(l)由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷燃燒的事實,，說明燃燒需要什么條件?。

(2)由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實,，說明燃燒還需要什么條件?

(3)由本來在熱水中不燃燒的白磷,，在通人氧氣(或空氣)后燃燒的事實，再次說明燃燒需要什么條件?

(4)綜合上述討論,，可得出燃燒需要哪些條件?

師：通過同學們進行的實驗探究及問題的討論,，這些事實有力地說明了，物質燃燒必須同時滿足以下三個條件：

(1)可燃物(即物質具有可燃性);

(2)可燃物要與空氣(或氧氣)接觸;

(3)達到燃燒時所需的最低溫度,。

組織學生認識常見物質,，例如木材、木炭,、酒精,、無煙煤等著火點,。

2.滅火的原理及方法。

師：火給人類帶來了熟食和溫暖,，但火一旦失控也會給人類帶來災難,。同學們你知道生活和生產(chǎn)中通常采用的滅火方法嗎?請各小組將你們所知道的滅火方法填人表格，比一比哪個小組知道的最多,。

(投影) 滅火的事例和方法

┏━━━━━━━┳━━━━━━━┓

┃ 災火事例 ┃ —,，方法 ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 1. ┃ ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 2. ┃ ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 3. ┃ ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 4. ┃ ┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫

┃ 5. ┃ ┃

┗━━━━━━━┻━━━━━━━┛

將各小組的討論結果用投影進行展示評講。

[討論]下面請各小組根據(jù)物質燃燒的條件,，把剛才滅火的方法進行歸類,，并想一想它們之間有沒有聯(lián)系。然后歸納小結,。

[小結]

(1)可燃物跟空氣隔絕;(2)可燃物的溫度降到著火點以下,。

師：你們能否設計一個實驗來驗證一下滅火的方法呢?

組織學生進行教材中[實驗7-1]的實驗。根據(jù)實驗現(xiàn)象進一步驗證了滅火的方法,，然后根據(jù)這個滅火的原理設計一個簡易的滅火器,。

[錄像展示]生活中幾種滅火器：(1)泡沫滅火器;(2)干粉滅火器;(3)二氧化碳滅火器。同時分別介紹它們的滅火原理和適用范圍,。

3.易燃物和易爆物的安全知識,。

師：每年我國因地下煤礦的礦井內(nèi)瓦斯爆炸，化工生產(chǎn)的工廠爆炸,、煙火爆炸等災難,，造成的經(jīng)濟擄失上億元，造成人員傷亡上千人!多么怵目驚心數(shù)據(jù)啊!那么我們作為有知識的青少年,，不但要學習知識,，還要懂得利用科學知識為民造福，把災難雕患消滅在萌芽狀態(tài),，下面我們一起來了解一下易矧物和易爆物的安全知識,。

除了可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉,、煤糕等粉塵也能發(fā)生爆炸嗎?

[實驗2]演示教材中[實驗7-2]注意：該實驗中鼓氣球與金屬罐之間的連按管可稍長一些,，人應遠離金屬罐，以防危險,。此實驗用的面粉應干燥,，金屬罐可用八寶粥空罐等。

實驗完畢,，請同學們觀察現(xiàn)象并進行分析,。諾同學們閱讀教材第1 3 2頁最后一自然段，總結易刪物和易爆物的安全知識。

[小結]

(l)在生產(chǎn),、運輸,、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規(guī)定,，絕不允許違章操作,。

(2)展示與燃燒和爆炸有關的圖標(投影：見教材中圖7-12所示)

課后小結

師：學完本課題你應該知道：

1.可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒，燃燒需要三個條件：(l)可燃物;(2)氧氣(或空氣);(3)達到燃燒時所需的最低溫度(也叫著火點),。

2.滅火的.原理：

( l).消除可燃物或隔離可燃物;

(2)隔絕氧氣(或空氣);

(3)使溫度降到著火點以下,。

3.在生產(chǎn)、運輸,、使用和貯藏易燃物和易爆物時,，必須嚴格遵守有關規(guī)定，絕不允許違章操作,。

人教版燃燒與滅火教案 燃燒和滅火教學設計第一課時篇四

一,、教學內(nèi)容分析

1、課標中的內(nèi)容《燃燒與滅火》隸屬課標中的第五部分《化學與社會發(fā)展》中的化學與能源和資源的利用,。

2,、教材中的內(nèi)容

人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。

本課題共包含三大內(nèi)容：燃燒的條件,、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介,。本課題共需兩課時，此設計為第一課時,。

二,、教學對象分析

學生學習本課之前已經(jīng)有了一定的化學知識積累，對燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解,，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理,，學生可以通過探究,、分析總結得出。

三,、教學設計思想

1,、注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生從生產(chǎn),、生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題,，通過實驗探究得到結論。

2,、創(chuàng)造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究,、滅火的方法等實驗。以培養(yǎng)學生的實驗操作技能,，使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣,，體驗科學探究的過程,。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

四,、教學目標

1,、知識與技能：

①認識燃燒的條件和滅火的原理；

②了解易燃物和易燃

物的安全知識,。

2,、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實,，學會用辨證的觀點看問題,；

②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律,，認識規(guī)律,，掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向進展,，避開災害,，造福人類；

③通過安全知識的學習,，增強安全意識,。

五、教學的重點和難點

1,、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法,。

2、教學難點：

（1）燃燒條件與滅火原理的應用

（2）探究方案的設計與實施

六,、教學過程

七,、學習評價設計

對學生學習結果的評價，采用筆試測驗的方式進行,?！度紵c滅火》10分鐘測試題

1．酒精燈火焰上加熱鐵絲，鐵絲不能燃燒,。如將在酒精燈火焰上灼熱后的鐵絲,，立即插到盛有氧氣的集氣瓶中卻能燃燒，其可能的原因是,。

2．木材起火可以用水撲滅,，油起火卻不能用水撲滅。為什么？,。

3．發(fā)生下列情況時,，你會采用什么方法滅火？

①家用電器線路短路而發(fā)生火災,。

②炒菜鍋中食油起火,。

③在實驗室不慎碰翻酒精燈，酒精在桌面上起火,。

4．談談你將如何為你居住地區(qū)的防火,、防爆做些有益的工作。

人教版燃燒與滅火教案 燃燒和滅火教學設計第一課時篇五

一.教學目標：

1,、【知識與技能】：

認識燃燒的條件和滅火的原理,。

2、【過程與方法】：

參與探究活動,，體驗科學探究的過程,，培養(yǎng)觀察分析、設計方案,、評價反思的能力;

3,、【情感、態(tài)度和價值觀】：

(1)在探究過程中培養(yǎng)良好的實驗習慣;

(2)體驗探究成功的喜悅,，體會化學與生活的密切關系,，從而激發(fā)學習興趣;滲透“事物具有兩面性”的唯物主義觀點。 二.教學的重點和難點： 【教學重點】

探究燃燒的條件和滅火的原理,，引導學生學習科學探究的方法,。【教學難點】：了解燃燒的條件,。 三.教學方法：

學生實驗探究,、多媒體輔助、講,、議結合,。 四：教學用品：

儀器：蒸發(fā)皿、燒杯,、薄銅片(或鋁片)、小刀,、玻璃片,、鑷子、火柴,、試管,、課件和多媒體設備。藥品：酒精、涼水,、蠟燭,、白磷、紅磷,、熱水(60 ℃以上),、氧氣。 五.課時按排 1課時

六.【教學過程】

一：創(chuàng)設情景,，引入新課 【引入熱點,，創(chuàng)設情境】

多媒體展示2008年北京奧運會“圣火”點燃儀式。

【引入新課】：2008年第29屆夏季奧運會在北京召開,，奧運會開幕式成為其中一個萬眾矚目的焦點,，作為開幕式中最為精彩的一個環(huán)節(jié)----“奧運圣火”點燃儀式成為重中之重。這節(jié)課我將和大家一起來學習“燃燒與滅火”,。 【板書】課題1 燃燒與滅火

二：新課講授： 【學習目標】：

1.認識燃燒的條件和滅火的原理;了解滅火器的有關知識;了解火場自救的基本方法,。

2.了解化學與社會生活實際聯(lián)系，并能以此分析有關的簡單問題,。 3.通過探究活動,，學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法。

【學習重點】 ：

1：認識燃燒的條件及滅火的原理,。 【學生自學】：p124____127 【觀看聯(lián)想】通過多媒體展示幾組燃燒的情況,，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣,。 【活動探究一】

講解：借助幻燈片展示火的起源,、應用，指出火是一種燃燒現(xiàn)象,，是最早被人類利用的化學反應之一,，指出燃燒與日常生活之間的密切關系。引導學生有關燃燒的概念,，建立燃燒的定義,。

提問：請同學們結合你的日常生活經(jīng)驗和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒特征是什么?并嘗試自己給燃燒下一個定義嗎? 【學生思考,、討論,、回答】 【師小結】

歸納：燃燒的定義、特征

1.定義：燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光,、發(fā)熱的劇烈的化學反應,。

2.特征：發(fā)光、發(fā)熱,、化學反應 【組織交流】

組織學生交流燃燒的利與弊,。

【提出問題】燃燒有造福人類的一面,，要利用燃燒，我們就要研究燃燒的條件,。

【組織猜想】 鼓勵學生利用生活經(jīng)驗對燃燒的條件作出猜想; 學生熱烈討論,，并作出猜想 【設置懸念，布置任務】

師：你們的猜想你否正確呢?我們的假設需要利用實驗來驗證它是否成立,。我們一起來制定實驗方案,，設計實驗步驟。 【活動探究二：】

教師活動：利用控制變量法,、對比實驗方案設計實驗,，教師積極參與學生方案的討論。師生互動,，交流討論,， 評價實驗方案的合理性。 創(chuàng)設情境,，讓學生自己用科學探究的學習方式去研究物質 2 燃燒所需要的條件,，并設計合理的實驗方案。在實踐中培養(yǎng)學生勇于探索,，嚴肅認真,，團結合作的科學精神。 【分組實驗,，觀察感知】

布置任務：教師根據(jù)師生共同制定的實驗方案,，讓學生動手完成實驗，分析實驗現(xiàn)象,，得出正確的結論,。

教師活動：教師巡視，及時糾正學生的錯誤操作,，指導學生觀察實驗現(xiàn)象,。

【學生分組實驗(四人一組)】

(1)用坩堝鉗或鑷子夾取分別蘸有酒精、水的小棉花球,，放到酒精燈火焰上片刻,，觀察實驗現(xiàn)象。

(2)將一個燃著的木條分別伸入裝有氧氣和二氧化碳的集氣瓶中,，觀察現(xiàn)象

(3)取一張紙和一小塊木板,，分別用火柴點燃，觀察現(xiàn)象 讓學生在實踐中探索,，在活動中體驗,，在嘗試中感悟，從而激發(fā)同學們對科學探究的熱情,。

通過小組成員之間互相幫助,，互相交流使學生學會分享，學會合作,，學會創(chuàng)新,，感受合作帶來的成功與喜悅。 【總結交流,，得出結論】

布置任務：請同學們交流實驗結果,，并對每一個實驗展開討論，形成正確的認識,。 交流討論： 思考并回答： 實驗1結論：燃燒與物質本身有關,，物質必須有可燃性才能燃燒。 實驗2結論：可燃物的燃燒需要氧氣,。

實驗3結論：可燃物的燃燒必須達到燃燒所需要的最低溫度,。 使學生在交流討論中體驗科學探究的一般過程：

提出問題——猜想假設——設計實驗——進行實驗——收集證據(jù)——分析修正——得出結論。并使學生逐步形成對實驗現(xiàn)象的分析處理能力,。

【改進實驗,，深入探索】

提問：燃燒時需要滿足的條件是否缺一不可?讓我們來用實驗驗證。教師演示實驗,。

實驗完成以后,，向學生提問為什么在水中的白磷不會燃燒?而在銅片上的白磷卻燃燒起來了?同樣在銅片上，紅磷為什么沒有燃燒?

學生思考回答：

(1)水中的白磷無法燃燒是因為缺少助燃物(氧氣),。

3 (2)銅板上紅磷沒有燃燒是因為銅板的溫度沒有達到紅磷燃燒所需要的最低溫度,。

(3)銅板上的白磷燃燒是因為同時滿足了燃燒所需要三個條件。 燃燒條件： (1)可燃物

(2)助燃物(氧氣或空氣)

(3)達到燃燒所需要的最低溫度,。(即可燃物的著火點) 【強調】

燃燒的條件必須同時滿足,，缺一不可，可燃物才能燃燒

通過一個生動有趣的實驗,，引導學生用新掌握的知識點去解釋實驗現(xiàn)象,。既是對燃燒條件這一知識點的鞏固，又使學生對于燃燒的認識上升到一個新的高度,，進一步激發(fā)學生研究和學習化學的興趣,。 【過渡】

當然，任何事情都是一分為二的,，燃燒在造福人類的同時,，人們也會因為用火不當和失控而引起遭難。

多媒體展示一組火災的圖片,，顯示大火的無情和給人們帶來的慘痛教訓,，突出滅火的重要性。

學生觀看,、感受引起內(nèi)心的震動,。突顯火災引入滅火

提問：根據(jù)燃燒所需要的三個條件,，我們應怎樣滅火呢? 反推理解知新，得出結論：滅火就是破壞燃燒條件! 引導學生用辨正的目光來看事情,，掌握原理,。 讓學生學會逆推法，從而獲得新知識,。 【活動探究三：師生互動,，】

場景：教師給出指定的器材，讓學生嘗試使用不同的方法熄滅燃著的蠟燭,。

隨后,，交流，討論得出滅火的原理,。

提問：在剛才這些滅火的方法中,，哪種方法最簡單，方便,，可行? 學生學以致用,，滅火成功。 學生1：用水澆滅 學生2：用嘴吹滅 學生3：用濕布蓋滅

學生4：用剪刀剪掉蠟燭的燈芯

學生5：用燒杯罩在蠟燭火焰上方滅火 給定實驗目的,，請同學們自己設計實驗,。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力,、實驗能力,。同時，通過現(xiàn)場的實踐,，拓展了視野,，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。

4 體現(xiàn)了從書本知識回歸生活的教學理念,。 【歸納原理,，防火自救】

師生共同歸納滅火的原理和方法：

1.清除可燃物或者使可燃物與其他物品隔離; 2.隔絕助燃物(空氣、氧氣);

3.使可燃物溫度降低到著火點以下,。 【討論】

萬一發(fā)生火災時,，你應采取什么措施?

讓學生思考并討論(學生的方案是多種多樣，甚至有錯誤的,。但沒關系,，教師可以和學生對不同的方案共同討論、評判,，達成共識,，得出較科學的方案。)

多媒體播放課件：火災現(xiàn)場逃生的動畫,。

提出問題讓學生利用所學的新知識解決實際問題,。將所學綜合運用于自身生活中,。 教導學生珍愛生命。

【消防安全,，防患未然】

利用多媒體,、滅火器(泡沫滅火器、干粉滅火器,、液態(tài)二氧化碳滅火器)向學生介紹幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍，認識一些和消防有關的圖標,。 聯(lián)系生活,，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。 進一步培養(yǎng)學生的自學能力,，引導學生關心生活,、關注消防安全，防患未然,。讓學生體驗到化學與生活緊密相連,，培養(yǎng)學生的社會責任感。 三.本節(jié)小結： 燃燒的條件： 1.可燃物

2.氧氣(或空氣) 3.達到著火點

滅火的原理和方法： 1.隔離可燃物

2.隔絕氧氣(或空氣)

3.降溫到可燃物著火點以下 師生回顧,，總結,。

通過師生共同回顧、總結,，明確燃燒的條件與滅火的原理,。增加學生學習的成就感，從而感知學習的樂趣 四.隨堂練習

1,、判斷下列關于燃燒的說法是否正確?

①

1,、聞到屋子中有液化氣味，立即打開排風扇 ②屋外著火時立即打開門窗查看

5

2,、用扇子扇煤爐火時,，為什么越扇越旺?而用扇子扇燭火時，為什么一扇就滅?

3,、發(fā)生下列情況時,，你會采用什么方法滅火?說明理由。 ①做實驗時不慎碰倒酒燈,，酒精在桌面上燃燒起來,。 ②鄰居由于吸煙，不慎引燃被子而發(fā)生火災,。 ③由于電線短路而發(fā)生火災,。 五.板書設計

課題1燃燒與滅火

一、燃燒

1.定義：燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光,、發(fā)熱的劇烈的化學反應,。

2.特征：發(fā)光,、發(fā)熱、化學反應 3.燃燒的條件： (1)可燃物 (2)助燃物

(3)達到燃燒所需要的最低溫度

總結：燃燒的條件必須同時滿足,，缺一不可,，可燃物才能燃燒。

二,、滅火的原理和方法：

1. 清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離 2. 隔絕空氣

3. 使可燃物溫度降到著火點以

六.課堂作業(yè)：p131

習題2

5 七.教學反思

人教版燃燒與滅火教案 燃燒和滅火教學設計第一課時篇六

一,、設計思路

1、注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),，讓學生從生產(chǎn),、生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過實驗探究得到結論,。

2,、創(chuàng)造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗,。以培養(yǎng)學生的實驗操作技能,，使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體驗科學探究的過程,。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力,。

二、教材分析

人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》,。較好地體現(xiàn)了“從生活走向化學,，從化學走向社會”這一新的課程理念?！度紵c滅火》是本單元的第一課題,，在此之前學生學習氧氣的性質時，已對燃燒有了一定的認識,，學習二氧化碳的性質和制法時,，又知道了一些滅火的方法。該課題從生活中常見的燃燒現(xiàn)象入手,，總結出燃燒的條件和滅火原理,，再學以致用，解決生活中防火滅火和自救的問題,。

本課題共包含三大內(nèi)容：燃燒的條件,、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時,，此設計為第一課時,。

(一)、教學目標

1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理;②了解易燃物和易燃 物的安全知識,。

2,、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實,，學會用辨證的觀點看問題;②通過認識燃燒條件和滅火原理,，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律,，掌握規(guī)律,，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害,，造福人類;③通過安全知識的學習，增強安全意識,。 教學重點：燃燒的條件和滅火的方法,。

(課標中學習要求：認識燃燒的條件和防火滅火的方法，認識完全燃燒的重要性并理解燃燒的條件的實驗探究)

教學難點：

1)燃燒條件與滅火原理的應用 (2)探究方案的設計與實施

(設計依據(jù)：學生學習本課之前已經(jīng)有了一定的化學知識積累,，對燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解,，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理,，學生可以通過探究,、分析總結得出。)

三,、教學方法：

本課題教學主要采用主動探究,、合作學習、討論交流的方式展開,，開放式教學,，培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。本課題教學應體現(xiàn)如下主要特征：

1 1.以學生的活動為主線展開教學; 2.特別注重與實際生活的聯(lián)系; 3.注重讓學生探究問題的過程;

4.運用多媒體為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境;

①關注學生參與課堂活動的程度,、關注在合作交流中表現(xiàn)的情感,、態(tài)度的發(fā)展。對參與程度的評價,，主要對學生能否主動地與同學合作,，是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學生思維合作的評價,，主要是通過交流去了解學生思維的合理性,、靈活性和創(chuàng)造性。

②對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價，實際上是對學生化學學習過程和方法的考查,，即對學生在學習過程中需要經(jīng)過猜想,、探究、交流等活動,，以及能否有效地解決問題來評價,。

整個評價以激勵為主線，學生通過互評與自評,，對各個環(huán)節(jié)進行及時評價與調控,，以達成既定教學目標。在教學中還應加強學法指導,，切實組織好小組合作探究交流,，制作的多媒體課件應盡可能更具動感、美感,。

(確立依據(jù)：給學生提供一個平等的學習機會,，使他們具有適應現(xiàn)代生活及社會發(fā)展的化學知識技能和方法，具有適應未來社會發(fā)展所必需的終身學習的能力,，同時運用現(xiàn)代化的多媒體教學設備輔助教學從而增大課堂教學的密度并提高學生學習化學的興趣)

四,、教學過程

(一)、創(chuàng)設教學情意：

火是人類文明的搖籃,。為人類提供了能量,，加速了人們的文明進程?；鸾o我們帶來了美好的生活,，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。,，每年全世界發(fā)生的火災會造成數(shù)百億美元的損失,。那么燃燒究竟是一種什么樣的變化呢?，但當人們一旦失去對火的控制就會形成火災當你遇到火災時你會怎樣做呢?我們今天繼續(xù)探討燃燒和滅火的有關內(nèi)容,。了解火,，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》

(編寫說明：通過創(chuàng)設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”,，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”,，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害,，也激發(fā)起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣,。)

(二)、自主學習,、合作探究

[創(chuàng)設問題情境]：利用多媒體課件展示,， 3組圖片(最近發(fā)生的幾起重大的火災事故和在火災中死亡數(shù)據(jù))作為情景提出問題：當你看到這些圖片和聽到這些事件后,，你首先想到這些事件與什么有關?(火)對于火和這些事件，談談你的感受,，或者說說還想知道哪些化學知識或者生活常識?

[學生思考回答]：學生非常興奮,，爭相提出他們的感想和想知道的與火有關的問題：火災太可怕了，如何能預防火災?如何在第一時間做出正確處理?了解可燃物在什么情況下不會燃燒?火焰是如何傷害到人的?一些易燃物如何存放或者安全放置?正確的滅火方式有哪些?滅火器為什么能滅火?遇到火災如何逃生?火是一種物質嗎?為什么產(chǎn)生火災?為什么有火災就有煙?煙和熱?火對人類的貢獻,，人離開火,，會怎樣?燃燒會不會污染環(huán)境?

學生提出問題后，教師說明本節(jié)課所要解決的主要問題,。要防止火災的發(fā)生,，必須了解火是怎樣燃燒起來的，即燃燒的條件;有的問題源于我們對滅火原理的了解;燃燒的條件存在于滅火的方法之中,，燃燒和滅火是一對矛盾,，它們相互依存。 (設計意圖：讓學生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識,。)

[學生分組實驗探究]

分組分別進行三個實驗,，利用不同的實驗來進行燃燒條件的探究

(設計意圖：創(chuàng)設情景，讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件,。培養(yǎng)學生 2 實驗探究的能力和合作學習的能力) [學生匯報交流,，教師總結提高] 燃燒條件

[教師引導]：

人們并不是只有發(fā)生火災的時候才需要滅火，同學們在日常生活中也常做熄滅火焰的事情,。請同學們回想一下，在不同的情況下你都采用過哪些滅火的方法,，并說出所作方法的依據(jù)? [學生討論交流,，教師收集信息]：

同學們紛紛結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)言：沙子蓋滅，隔絕空氣;用鍋蓋蓋滅油鍋起火,，隔絕空氣;吹滅蠟燭,，降低溫度，達不到著火點,。(師)什么是著火點?物質燃燒時所需要的最低溫度;用水澆滅,，降低溫度，達不到著火點;水并不能滅所有的火;(師)為什么?電路起火,，不能用水滅火,，會引起短路，電人;金屬鈉起火也不能用水滅火,，鈉可以與水反應,，產(chǎn)生氫氣，氫氣燃燒;(師)水是一種經(jīng)常使用的滅火物質,，但并不是所有物質均可用水滅火,，這說明什么?要了解起火物質的性質，不同物質的起火，采用不同方法;煤氣起火,，關閉閥門,，斷絕氣源;森林起火，可以挖防火溝,，移走可燃物??

[教師引導]：不論采用哪種方法,，其原理都是阻止燃燒反應的發(fā)生。請同學們根據(jù)以上討論,，看看你能得出物質燃燒時必須具備的條件嗎?

[學生發(fā)言,，教師記錄]：學生舉例說明燃燒需要具備的條件，教師記錄學生的例子和觀點,，最后,，教師歸納學生的觀點，得出結論,。

[結合案例,，使用知識]：天然氣大量泄漏。如果遇到火星,，將發(fā)生大面積爆炸,，現(xiàn)在假設你就是消防隊員，到達出事地點,，你會如何做?避免重大事故的發(fā)生,。 [學生討論與交流，教師記錄并引導]：“關閉閥門,，隔絕可燃物”;“只關閉閥門不夠,，還要勘察漏氣的地方，”“(師)同意不同意? ”

“同意,?！薄笆枭⑷巳海ＷC人群的安全”;“嚴禁煙火,，防止火星,、穿防靜電的衣服，防止靜電”;“防金屬碰撞的火星,，汽車要遠離現(xiàn)場”;“建一個吸收爆炸沖擊力的墻,，吸收爆炸時所產(chǎn)生的沖擊波”;“大面積沖水，降溫,，稀釋泄漏的天然氣

“;“把天然氣轉化成一種不可燃燒的物質”;“(師)設想是好的,，能否做到，還需深入研究”;“將天然氣一點一點隔離出來,，到別處燃燒掉”;“(師)可取不可取?”;“是一種設想,，在實際處理時,，方法越簡單越好”??更多人舉手“用大功率的風扇將天然氣吹走”;“會有電火花”;“改為人扇”;“用氦氣沖淡”?? [教師總結]：同學們的想法多非常好，我們的消防戰(zhàn)士,，就是使用同學們出的主意：疏散人群,，勘察漏氣點，堵漏,，大面積沖水,，降溫，稀釋泄漏的天然氣??最終解決了這場戰(zhàn)斗,，化險為夷,。 [教師講解]當火勢小時，我們可以利用所學到的滅火原理和方法,，積極撲滅火災,，讓火災損失最小。但當火勢很大,，我們個人的力量無法控制火勢蔓延時,，保護生命、積極自救就是第一位的,。如果你被困于火災中,，你應如何冷靜對待，積極獲得消防人員的救援?由于時間關系,，我們將在下一節(jié)課繼續(xù)討論,。

(三)、課堂小結： 學生從三維目標的角度進行本節(jié)課的小結,。教師強調：火災是無情的,，滅火不如防火。同學們只有增強安全意識,，才算真正地掌握了防火的無敵法寶。請同學們課下交流這節(jié)課的體會和感受,。這節(jié)課的作業(yè)：社會實踐,，檢查本學校或你熟悉的地方是否存在火災的安全隱患,。

五,、板書設計：

燃燒與滅火

一、燃燒條件

二,、滅火原理

(1)可燃物;

(1)清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離; (2)達到燃燒所需的最低溫度(也叫著火點);(2) 使溫度降低到著火點以下 (3)氧氣(或空氣)

(3) 隔絕氧氣(或空氣)

六,、課后反思

本節(jié)課首先關注學生已有的生活經(jīng)驗，從學生實際出發(fā)：他對問題已有哪些了解?他還想了解哪些問題?將問題的提出和解答還給學生,，把學習的第一機會和權力交還給學生,，教師提出具有驅動性的問題或任務,，不同的學生均可參與回答，眾多學生均可進行討論和交流,。其次,，作為化學學科的主要目的是為培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的廣大合格公民，教學目標設定上從以前的重點關注知識技能的傳授,，轉到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成,，不僅關注知識技能的形成，更多地關注學生在知識技能的形成時,，學生能夠在獲得知識技能之外的情感價值觀和科學方法上有哪些收獲和改變,。第三，從“唱主角”的地位走到“幕后”,，成為一名“導演”,，將更多地說話機會留給學生，課上留有充足的時間讓學生充分表達他們的意見,，教師自己不要過早地針對問題給出結論,，使課堂始終充滿自主、合作,、開放,、互動的氣氛，針對一個問題,，讓學生多邊交流,，對不同的意見讓學生充分討論，在討論中進行思想火花的碰撞,。學生情感價值觀在討論中不知不覺的形成,，更具有教育意義和價值。教師在課上應成為畫龍點睛的人,，“睛”何時“點”,，“導演”如何導，對教師提出了更高的要求,，對教師的備課提出了更高的要求,，教師備課時要獲取大量的信息和知識，從而使得教師在教的過程中不斷的學習,，教師職業(yè)成為終生學習的職業(yè),。

課堂上，學生積極參與的熱情極高,，迸發(fā)出極大的學習熱情,，是由里到外的積極改變，在質疑,、爭論中反映出學生極好的素質和潛能,，學習對他們而言是一種快樂,，是一種幸福。學生快樂,、幸福,，教師也就快樂、幸福,。其次,，課堂上學生成為了一名真正的主人，在交流,、在傾聽,、在反駁、在爭論,。在此過程中不是沒有根據(jù)的相互詆毀而是有理有據(jù)的爭論,，好像一場學術研討會。教師在其中也被深深打動,，被他們認真的態(tài)度所打動,。

《燃燒和滅火》教學設計