每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇一

在小學(xué)教學(xué)中教師要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此,，在課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù),，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流,。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如100%羊毛,；97.4%棉,；葡萄汁70%等,。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義,，我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思,，然后再請幾位學(xué)生全班交流,，應(yīng)該說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生們通過尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用,，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義,。而且為了讓學(xué)生真實(shí)體會百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來,，在課始我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的三位籃球明星王治郅,、姚明,、易建聯(lián)來到我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的課堂，創(chuàng)設(shè)情境,，圍繞究竟誰是投籃王這一學(xué)生十分感興趣的話題引入新課。并引起學(xué)生的爭論,，產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，最終得出要比較誰的投籃命中率高僅僅知道投中次數(shù)還不夠，還需要知道投籃的總個(gè)數(shù),。最后來比較他們投中的個(gè)數(shù)占投籃總個(gè)數(shù)的百分之幾,，因?yàn)橐容^三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小必須通分，而它們的公分母又剛好是100,，自然而然地讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了百分?jǐn)?shù)的好處,，明白了“生活中有了分?jǐn)?shù)，為什么還要使用百分?jǐn)?shù)”,。尤其是“在比較哪個(gè)投籃水平高,？”時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的不便后,，體會到了使用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性,，感悟了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探索的快樂,，充分體現(xiàn)讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程,，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識,，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇,、好問,、好動的特點(diǎn),，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣,，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的,、充足的、較為完整的感性材料,，放手讓學(xué)生動手,、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動,，使學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程,。

在教學(xué)中我讓學(xué)生比較“究竟誰是投籃王”這一問題入手,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析,、討論,、計(jì)算，一步一步由光知道“每人投中數(shù)”到還需要“投籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進(jìn)行比較”,，由分?jǐn)?shù)的不便到把分?jǐn)?shù)變成分母相同,，再到產(chǎn)生需要百分?jǐn)?shù)解決，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授,，而是讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情景中,，自己探索發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，使學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及百分?jǐn)?shù)意義的探索過程,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和一定的探究精神,，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗(yàn),。

“經(jīng)過實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識，還必須回到實(shí)踐中去,?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師除了重視知識的發(fā)展過程外,，更應(yīng)著眼于知識的應(yīng)用過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,、基本方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,。在解決問題的過程中強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用知識的過程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值,。

我在教學(xué)中,，通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了觀察,、分析,、概括和歸納等解決問題的過程,，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，鞏固了以前學(xué)過的知識,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇二

《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

百分?jǐn)?shù)的意義和寫法,，是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有理解了百分?jǐn)?shù)的意義,，才能正確地運(yùn)用它解決實(shí)際問題,。

課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動，通過播放紅領(lǐng)巾跳蚤市場的一些圖片讓學(xué)生說說什么商品會最受學(xué)生的喜愛,？然后出示一份學(xué)生的調(diào)查情況,，讓孩子說說自己從統(tǒng)計(jì)中了解到哪些信息？考慮到紅領(lǐng)巾跳蚤市場是每個(gè)孩子都很期待的活動,，而前次的綜合實(shí)踐活動”購物的學(xué)問”中,，正好有學(xué)生研究了"紅領(lǐng)巾跳蚤市場各年級學(xué)生喜愛商品種類的.調(diào)查"這個(gè)問題，并進(jìn)行了一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),，而百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)中的優(yōu)勢是十分明顯的，所以就設(shè)想結(jié)合這個(gè)契機(jī)營造氛圍,，激發(fā)學(xué)生探究興趣,。從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生的參與熱情很高,，很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問題，兩者的和諧統(tǒng)一既可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,，更能減輕教師的不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān),。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分壓縮教師的“教”的時(shí)間，而盡可能留足學(xué)生學(xué)的時(shí)間,，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展,。所以課堂上通過調(diào)整例題的呈現(xiàn)順序，產(chǎn)生問題沖突,，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極的思辨,，在思辨中不斷生成智慧的火花，自身的思維水平得到進(jìn)一步提升,。

學(xué)生對于如何比較三個(gè)人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分?jǐn)?shù)這個(gè)環(huán)節(jié),。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是從具體—抽象—具體的一個(gè)過程,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生抽象出百分?jǐn)?shù)的概念,，理解概念,，并運(yùn)用概念深入理解每個(gè)百分?jǐn)?shù)得具體含義。百分?jǐn)?shù)又叫百分比或百分率這個(gè)知識點(diǎn),，還是放在具體情境中比較容易理解,，所以教學(xué)中把它放在試一試以后引導(dǎo)學(xué)生理解，比較自然,。而對百分?jǐn)?shù)概念的深入理解,，教師先出示一組特殊的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù),，也可以是整數(shù),，百分?jǐn)?shù)可以小于1，等于1或者大于1,，在比較全面地認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的情況的基礎(chǔ)上讓后讓學(xué)生通過信息發(fā)布會的形式交流百分?jǐn)?shù),，更好的鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。最后一個(gè)環(huán)節(jié)把統(tǒng)計(jì)中的百分?jǐn)?shù)用最簡分?jǐn)?shù)和分母是整百,、整千的分?jǐn)?shù)替換，讓學(xué)生直觀地感受到百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)和比較中的便利,。深刻理解了百分?jǐn)?shù)的作用,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇三

百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，人們常用百分?jǐn)?shù)對事物進(jìn)行描述,、分析,、統(tǒng)計(jì)、比較,。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分?jǐn)?shù),，但是對百分?jǐn)?shù)的意義以及其應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識還處于模糊階段。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

1.運(yùn)用知識的遷移,，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義之前,，我首先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,，通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量,，還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,，也就是分率；接著運(yùn)用知識的遷移來教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義,，讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義想一想百分?jǐn)?shù)的意義,，然后通過具體的實(shí)例來說一說生活中的百分?jǐn)?shù)所表示的`意義,，進(jìn)而總結(jié)歸納百分?jǐn)?shù)所表示的意義，最后又對生活中的的百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了解釋與應(yīng)用,。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透,。在教學(xué)中，我緊緊抓住舊知識來解決新問題的學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義對百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行猜想,，然后進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,。俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界,。

3.注重對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的挖掘。

（1）在教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的聯(lián)系時(shí),，我通過對比百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義著重讓學(xué)生理解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，從而使學(xué)生明確百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)都表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，不同點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，而百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，還表示具體的數(shù)量，從而得出百分?jǐn)?shù)后面沒有單位名稱,。

（2）教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，除了著重得出百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的意義之外，對于百分?jǐn)?shù)為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)行了深入的解釋與說明,。百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，還表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)既叫做百分率,，也叫做百分比。

1.對于學(xué)生在猜想百分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,，還有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是100的百分之幾，對于這種特殊的形式,，在備課中沒有預(yù)設(shè)到,，但是學(xué)生能這樣表達(dá)說明知識的遷移起到了作用。

2.對于課堂中出現(xiàn)的沒有及時(shí)對數(shù)學(xué)方法的每一個(gè)步驟及時(shí)補(bǔ)充,，導(dǎo)致后面匆匆總結(jié),。

還是盡可以能的預(yù)設(shè)到學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度去思考如何回答問題,，只有這樣,，才能把知識的教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生主體這個(gè)重要的角色上來,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇四

在一次校級上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識〉這一內(nèi)容,。課后,，學(xué)生喜笑顏開，而且還不停地念著“xx是xx的百分之幾”,？聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩,。面對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我,，也沉浸在愉快之中,。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn),。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)

實(shí)生活的聯(lián)系,，通過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用,；面對實(shí)際問題時(shí),，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí),，能主動地尋求其實(shí)際背景,，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！痹趫?zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從百分?jǐn)?shù)概念的.引入（出示大量含有百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強(qiáng)化（在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的意義,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年,，投籃命中率為49·8%。）——概念的運(yùn)用（創(chuàng)設(shè)問題情景：同學(xué)們估計(jì)一下,，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少,？），每一個(gè)題材的選取,，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供了觀察比較、探索研究,、歸納總結(jié)的機(jī)會,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

在《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書中有這樣一句話：任何一種

有效的,，成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。換句話說,，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),，不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價(jià),，我都是讓學(xué)生主體參與?！巴瑢W(xué)們,，對于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么,？”這一問題,，激發(fā)了學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的欲望?！拔蚁胫朗裁唇邪俜?jǐn)?shù),？”、“我想知道百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用,？”,、“我想知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎,？在課中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，“同學(xué)們,，課已經(jīng)上了大半,，現(xiàn)在自我評價(jià)一下吧，你已經(jīng)達(dá)到了百分之幾的學(xué)習(xí)目標(biāo),？”,；課后，我再一次讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價(jià)自己的知識目標(biāo)的完成情況,，并用百分?jǐn)?shù)描述自己的情感態(tài)度：愉快（）%,、緊張（）%、遺憾（）%,。整個(gè)課堂,，我力求讓學(xué)生在一定的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。

本課總體設(shè)計(jì),，我從學(xué)生生活實(shí)際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主,，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn),，在運(yùn)用中理解”的學(xué)習(xí)過程,。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生能力得到了發(fā)展,，個(gè)性能得到了張揚(yáng),。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇五

本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，借助生活中的百分?jǐn)?shù),，幫助學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課的開始讓學(xué)生展示收集的百分?jǐn)?shù)素材并進(jìn)行試讀,，一方面了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問題，既直面

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力,。

讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)、語言描述的基礎(chǔ)上,，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”,。學(xué)生在“想---畫---說”的過程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個(gè)直觀形象的展示平臺,。在這個(gè)過程中學(xué)生一方面體會了百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系,，更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,，更直觀的認(rèn)識了百分?jǐn)?shù),。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，本節(jié)課借助一組素材,，讓學(xué)生在比較中生疑,，在爭辯中明晰，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系,，不能表示具體數(shù)量,。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構(gòu)的做法,，也是知識與能力逐步建構(gòu)的過程,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，先設(shè)計(jì)了判斷題,，這是基礎(chǔ)性練習(xí),；接著設(shè)計(jì)選擇合適的數(shù)填空,，這是一道綜合性練習(xí)，再接著是一道趣味性的練習(xí),，在成語中找百分?jǐn)?shù),；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后,，談?wù)劯惺?，使學(xué)生再次體會百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對百分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛迪生的一句名言,，余韻悠長,，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節(jié)課推向了高潮,，給人一種課雖盡而意無窮的感覺,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇六

我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識〉這一內(nèi)容。課后,，學(xué)生個(gè)個(gè)心情愉悅,，嘴里不停地說著：“百分?jǐn)?shù)太有意思了”？聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩,。面對這兩種情景,，對于執(zhí)教的我，也沉浸在愉快之中,。經(jīng)過反思,，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

首先我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，播放一段學(xué)生罰點(diǎn)球的視頻,，在出示有關(guān)罰點(diǎn)球的數(shù)據(jù),，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)討論:如果你是我校的體育老師的話你會派誰去參加比賽，在通過比一比看誰的進(jìn)球率比較好,，從而引導(dǎo)學(xué)生先找出90/100,、70/100、84/100---等分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn),，順勢講解分母是100的分?jǐn)?shù)還有另外一種形式的寫法,，接著講解百分?jǐn)?shù)的寫法、讀法,，在會讀會寫的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)，體會百分?jǐn)?shù)的無限性,，為了理解百分?jǐn)?shù)的意義,，把板書中的百分?jǐn)?shù)放回“派誰罰點(diǎn)球”這一情景中,，在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破,。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù),，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù),，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此,，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),，可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識到知識對于個(gè)人的意義,，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)起到了很好的作用,。在這節(jié)課中，我直接把學(xué)生調(diào)查到的`數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對象,，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的,。

在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，每人一張調(diào)查記錄單,，每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同,，這種一人一表、一人一例的方法,，與全班共同研究一個(gè)例題的方法相比,，好就好在“迫使”每一個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題,，既需要個(gè)人獨(dú)立思考,，也可以隨時(shí)交流，有困難的學(xué)生,，可以隨時(shí)向老師或同伴請教,。大量的實(shí)例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義，體會它的作用和好處,。在最后的總結(jié)中讓學(xué)生運(yùn)用你今天所學(xué)的知識說一句話,，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的無限樂趣。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇七

“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的資料,，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程,，理解百分?jǐn)?shù)的好處,，正確讀寫百分?jǐn)?shù)，并能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的好處,，體會百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用,；應(yīng)對實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,；應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時(shí),，能主動地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值,?！痹诮虒W(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由于學(xué)生對教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比較陌生,，個(gè)性是女學(xué)生平時(shí)不愛看球賽,，如果以足球比賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此,，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽,，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個(gè)優(yōu)秀隊(duì)員參加比賽。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂,，所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討,，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活,，到達(dá)生活知識數(shù)學(xué)化,。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的好處及讀寫后,，我之后問學(xué)生,，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)，你們找到了嗎,？在哪找的,，容易找到嗎？然后再讓學(xué)生匯報(bào)所找的百分?jǐn)?shù),，并結(jié)合在前面得出百分?jǐn)?shù)好處中說出自我搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的好處,。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的.第一年,，投籃命中率為49·8%,。，加深百分?jǐn)?shù)好處的理解,。并進(jìn)行環(huán)保教育,，每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較,、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

課后,，我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價(jià)自我的知識目標(biāo)的完成狀況，并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了,，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家人愉快,、緊張,、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%,；緊張（）%,；遺憾（）%。

有這樣一句話：任何一種有效的,，成功的教學(xué),，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話說,，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),，不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價(jià),，我都沒有讓學(xué)生主動探究自我得出百分?jǐn)?shù)的好處，總是怕學(xué)生不會,，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式,，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍,，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖,。在課的開始時(shí)引入新課出示百分?jǐn)?shù)時(shí)教師其實(shí)能夠問“同學(xué)們，對于百分?jǐn)?shù),，你想了解些什么,？”這一問題,，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜?jǐn)?shù),？”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用,？”,、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，就更能激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標(biāo),，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

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今天上了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》,，提早了一個(gè)多星期醞釀教學(xué)思路,，教學(xué)設(shè)計(jì)的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個(gè)小時(shí),，我坐在車上梳理教學(xué)思路的時(shí)候,，猛然覺得某個(gè)環(huán)節(jié)可以再修改，立馬提筆改動,；上課前的半個(gè)小時(shí),，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為,，我是這樣解釋的：除了內(nèi)心有些小緊張外,，更多的是我在不斷地完善自我！我認(rèn)為,，這是一個(gè)人成長的必經(jīng)之路,，是在肯定自己和否定自己中堅(jiān)定自己的信念，不斷充實(shí)自我——追求自己要達(dá)到的,，堅(jiān)持自己要完成的,。

我在頭腦中演練過無數(shù)遍上課的場景，有對突發(fā)情況的預(yù)設(shè),，有對學(xué)生的回答的預(yù)設(shè),，有對隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，但我從沒有想過,，課堂會如今天這般的尷尬與無奈,，心里頓覺疲憊和無助。我難過于一個(gè)問題拋出,，看到的是一張張茫然迷惑的臉,；我傷心的是對于同伴的回答，同學(xué)們沒有任何的反應(yīng)，一個(gè)個(gè)猶如與世無爭的世外高人般觀望,。?。⊥瑢W(xué)們,，你們才是學(xué)習(xí)的主人?。?/p>

學(xué)生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機(jī)感,。數(shù)學(xué)特級教師周衛(wèi)東說：不怕失敗就怕沒有創(chuàng)新,！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數(shù)學(xué)教學(xué)的茫茫迷霧中……這節(jié)課的問題到底出現(xiàn)在哪兒,？

反復(fù)揣摩這個(gè)經(jīng)過無數(shù)次修改的教學(xué)設(shè)計(jì),，是設(shè)計(jì)的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎？

透過課堂,，我該看到的是什么,？

首先，對教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)沒有做到整體把握,。因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生探究“什么是百分?jǐn)?shù)”中花費(fèi)了太多的時(shí)間,，所以預(yù)留理解“百分?jǐn)?shù)意義”這一環(huán)節(jié),，時(shí)間上就顯得十分倉促,。這一整體的失衡直接導(dǎo)致了本課的重點(diǎn)沒能得以講清，難點(diǎn)更沒有突破,。

其次,，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學(xué)生來說是一個(gè)難以理解的坎兒,；也沒有想過學(xué)生在理解“通過求進(jìn)球率的大小來確定選派隊(duì)員參加罰球是最合理的標(biāo)準(zhǔn)”上有一定的難度,。尤其，當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場的時(shí)候,，我怎么去調(diào)節(jié),？用什么“武器”調(diào)動起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前我所沒有想過的,。而只有在真正的課堂實(shí)踐中,，我才意識到因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生的預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題我就不能及時(shí)地作出準(zhǔn)確的判斷和回應(yīng),，延誤了最佳的時(shí)機(jī),。正如老師們在評價(jià)這堂課時(shí)所說的，把學(xué)生想得太過高水平了,，應(yīng)該放低姿勢,，讓學(xué)生一步步地往上爬；上課的節(jié)奏太快了,，沒能給學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生思考的空間,。歸結(jié)一句話,，那就是我沒有充分學(xué)生的已有學(xué)情，未能站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)這節(jié)課的實(shí)施,。

接著,，我需要反問自己的是：在教學(xué)效果上與預(yù)期的效果存在著多大的距離？上這節(jié)課前,，我的原始目標(biāo)是什么,？（即，我力求要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)和帶著怎樣的出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的這節(jié)課,？）上完這節(jié)課后,，我所要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)達(dá)成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學(xué)生木訥的眼神,，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解,。這讓我懷疑自己對數(shù)學(xué)知識的把握、對數(shù)學(xué)思想的本質(zhì),，是不是只停留表面,？我不愿意承認(rèn)自己就是打著“要努力地在教學(xué)中灌輸數(shù)學(xué)的思想，力求學(xué)生得到能力的培養(yǎng)”的幌子在教學(xué),。

雷校長的一個(gè)建議點(diǎn)醒了我,，她說：如果在學(xué)生理解了“百分?jǐn)?shù)意義”之后再來說“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)”的區(qū)別，或許效果就不一樣了,。其實(shí)在原來的設(shè)計(jì)中我有這樣的環(huán)節(jié)安排——在質(zhì)疑：“有了分?jǐn)?shù),，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？”后,，留下一個(gè)懸念,，之后在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義后再來回答這個(gè)問題，再從中體會到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別,。只是預(yù)設(shè)往往替代不了實(shí)際的情況,，在實(shí)際的教學(xué)中，混亂下就顯得毫無秩序,，毫無條理了,。可見,，數(shù)學(xué)課堂真的不需要太多的拐彎抹角,，平鋪直敘或許更為直觀明了。教學(xué)的設(shè)計(jì)太過完美無瑕了,，真的就硬生生地堵塞住了學(xué)生的生成,，沒有為學(xué)生留下空白，這是數(shù)學(xué)大忌！這讓我想到了特級教師周衛(wèi)東老師一直在強(qiáng)調(diào)的：要給教學(xué)留白,，要給學(xué)生留白,！在此，我著實(shí)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤,！該深思,！

此刻，心情越發(fā)地凝重,，越想越懊悔,！我怎么把周特所強(qiáng)調(diào)的“低結(jié)構(gòu)，”給拋到九霄云外了……大問題的設(shè)計(jì)在哪里,？指向過程維度在哪里,？催生真學(xué)習(xí)有沒有體現(xiàn)？天哪,！一陣陣汗顏,，我頓覺得自己單憑主觀在設(shè)計(jì)教學(xué)，也太把教學(xué)當(dāng)兒戲了吧,！

但不管如何,，這節(jié)課，帶給我的遠(yuǎn)比“成功”要多得多的東西,，這是一種自我的歷練,，這是一次自我了解的過程，這也是一次全新的洗滌,。它在告訴著我,，在教學(xué)的路途上,，我所遇到的是一個(gè)個(gè)活生生“自由人”,，只有心中有一把“教”與“學(xué)”的平衡尺，才能做好權(quán)衡,，才能“以不變應(yīng)萬變”,。

最后勉勵(lì)自己，雖然課并不成功,，但我正努力地從“失敗”中汲取力量,！

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇九

百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的.是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,，解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的具體含義，體會百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用,，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用它來解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義，會讀會寫百分?jǐn)?shù),。

2,、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同。

3,、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,，并在相互學(xué)習(xí)中增進(jìn)師生間的感情,。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，通過生活實(shí)例來理解百分?jǐn)?shù)的意義,，體會其價(jià)值,。難點(diǎn)能理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

為學(xué)生能夠理解百分?jǐn)?shù)便于比較的優(yōu)勢,，我收集了營養(yǎng)快線,、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產(chǎn)品,，收集了啤酒,、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度,，根據(jù)個(gè)人需要來決定什么酒,，不僅增長了生活常識，也能體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇十

上完《圓的認(rèn)識》后,，有一天看到華應(yīng)龍老師曾就這節(jié)課的處理提出三個(gè)問題，對照自己的剛結(jié)束的課,，覺得自己的課真是缺乏深度,。這三個(gè)問題是這樣的：

第一，是否只注重組織學(xué)生通過折疊,、測量,、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過推理,、想象,、思辨等思維活動來概括圓的特征；

我們班在上《圓的認(rèn)識》這一課時(shí),，學(xué)生說起圓來滔滔不絕,，可是在這一課的練習(xí)中，出現(xiàn)了如下問題：畫圓不規(guī)范,，該標(biāo)的不標(biāo),。判斷題出錯(cuò)多,，這顯示了學(xué)生對概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，或者考慮問題還不夠細(xì)致,。

究其原因,，上課時(shí)學(xué)生的回答，是自學(xué)能力好的同學(xué)的展示,，不能保證每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立思考,，無法避免濫竽充數(shù)的情況，所以,，有些內(nèi)容還要采用獨(dú)立完成的效果會好一些,。課堂上必須處理好學(xué)生之間的獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系，還要處理學(xué)生自己學(xué)習(xí)中動手與動腦的關(guān)系,。

第二,，是否只注重讓學(xué)生學(xué)會“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學(xué)生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”,；

剛看到這個(gè)問題覺得很好笑,，覺得沒有必要給學(xué)生提出來?？墒亲屑?xì)分析：圓是到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的集合,圓規(guī)一個(gè)腳可以看作是定點(diǎn),兩腳之間可以看作是定長,所以可以畫出圓,。學(xué)生把這個(gè)問題想明白了，才對圓有了更深入的理解,，而不只是停留在書中的敘述,。第三，是否只注重?cái)?shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴,，不重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘,。仔細(xì)挖掘圓的史料，我發(fā)現(xiàn)了不少可以利用的地方,。在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后,，可以引用古希臘的一位數(shù)學(xué)家說過的：在所有的平面圖形中，圓是最美的,。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同,。在探究圓的特征結(jié)束之后,，可以呈現(xiàn)墨子的一句話：圓,，一中同長。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話的含義,。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的.史料記載,，還可以鞏固對圓的特征的認(rèn)識。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載,，圓出于方,，方出于矩,，拓展對圓的認(rèn)識。在學(xué)生理解意思以后,，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：如正方形的邊長是16厘米,，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系,，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆,。

三個(gè)問題對照完畢，真是感覺學(xué)海無涯,，作舟恨晚,，以后上課之前真是要好好思考，重新審視教材,，挖掘教材的內(nèi)涵,，這樣上完課才不會覺得后悔。

關(guān)于如何上“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課的一些想法

幾乎在每一個(gè)新知識的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念,。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容,它們是互相聯(lián)系著的,也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),因此上好概念課對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義,。但是在概念課的進(jìn)行中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：

很多教師在上概念課的時(shí)候,首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來,然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來鞏固概念,。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的快一些,，但這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響,由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會背景中,讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程,雖然讓學(xué)生親身經(jīng)歷這種設(shè)計(jì)所用的時(shí)間要多一些,，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵,，就像有句話說我看過了,，我忘記了；我聽過了,，我記不清了,；我做過了，我記住了,。

還有一些教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開講述,這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要,但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙,同時(shí)也給概念的記憶增加了難度,。針對這種情況，我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)單元的概念比較多時(shí),，上好第一課時(shí)大感受課尤為重要,，新課進(jìn)行時(shí)一定要讓學(xué)生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)概念的形成,，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程,。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié),。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù),經(jīng)歷“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程,。也就是我們常說的“從生活中來——抽象成數(shù)學(xué)模型——到生活中去”這樣一個(gè)過程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析,親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升,。每個(gè)環(huán)節(jié)都有不可或缺的作用,。

換個(gè)角度思考，換個(gè)角度聽課

——聽課后的的一些思考

這幾天聽了幾天課,，感覺自己的角色在教師與學(xué)生之間來回轉(zhuǎn)換,。雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當(dāng)學(xué)生,；但在他人課堂中,，我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上,，盡管我們努力地想做到“因材施教”,，由于立場的不同，使得我們離現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生仍然很遠(yuǎn),，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認(rèn)知的,。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生,，并站在學(xué)生立場上觀察課堂的機(jī)會,。一旦我們站在學(xué)生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個(gè)非常大的啟示：一是決定課堂進(jìn)程的,，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn),，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何,，而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。

在他人的課堂上,，如果我們放棄學(xué)生立場,，就會與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個(gè)人的能力,，將課堂中的劣勢歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境,，從而錯(cuò)失站在學(xué)生立場設(shè)計(jì)與體驗(yàn)課堂教學(xué)的機(jī)會。當(dāng)我們在他人的課堂中,，能夠站在學(xué)生立場上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的,；再次回到自己課堂時(shí)，不但會改變自己的課堂理念,，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近,，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。課堂教學(xué)的深度,，并不在于站在教師立場上如何設(shè)計(jì)與策劃,，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力,，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受,。

所以，聽課時(shí)換個(gè)角度挺好,。

教學(xué)分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的后的一些想法

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,，同時(shí)也是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),，如何改進(jìn)并加強(qiáng)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，使它們能夠恰當(dāng)?shù)胤从硨?shí)際應(yīng)用,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐性，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量,，重要的是認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱的要求,。對此，我談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識和學(xué)習(xí)體會,。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中,，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系,，才能得到解決方法,，因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析,，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系,，學(xué)生才能真正掌握解題方法。

由于分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，跟整數(shù)應(yīng)用題相比，既有共性,，又有它們的特殊性,，要求學(xué)生既了解其共性，又能懂得它們的特殊性,，使學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高,。

分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題,，既含有整數(shù)乘,、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又具有新的數(shù)量關(guān)系,，這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種情況,，或者叫做分?jǐn)?shù)的三種基本應(yīng)用題：（１）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的除法應(yīng)用題,。（２）求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題。（３）已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題,。

在實(shí)際生活中，經(jīng)常需要比較兩個(gè)數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系,，當(dāng)它們的倍數(shù)等于１或大于１的時(shí)候,，通常稱為“幾倍”；當(dāng)它們的倍數(shù)小于１的時(shí)候,，通常稱為“幾分之幾”,。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)以后，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾,，就統(tǒng)一為一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾了,。

已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題,。這是分?jǐn)?shù)乘法的逆向題,，也是學(xué)生容易與分?jǐn)?shù)乘法相混淆的問題，新大綱規(guī)定在分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的前面要學(xué)習(xí)簡易方程,，到這里用列方程解答,，可避免乘、除法混淆,。

實(shí)踐證明：將分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)交叉對比,，使學(xué)生在對比中理解數(shù)量關(guān)系,，能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈,，從而加深對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握,，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力,、舉一反三的能力,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思篇十一

這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù),、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識解決問題的基礎(chǔ),，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù),，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主,，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn),，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義,。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

在教材給出的素材基礎(chǔ)上，我創(chuàng)編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境,，并逐步引出,，慢慢感悟百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需要，理解使用百分?jǐn)?shù)的好處,。從兩名隊(duì)員的成績表,，選哪名隊(duì)員去比較合適，此時(shí)學(xué)生的興趣很高,。在比一比誰的投中的比率最高的過程中,，逐步增加投籃人數(shù)，在比較的需要中引出了百分?jǐn)?shù),，為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),，到這里，學(xué)生已經(jīng)能感受到比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處,。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知,。因此,，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，認(rèn)識到知識對于個(gè)人的意義,，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)起到了很好的作用。

在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),，每人一張調(diào)查記錄單,，每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同，大量的實(shí)例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義,，體會它的作用和好處,。

教學(xué)中也出現(xiàn)學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的片面的認(rèn)識：部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分?jǐn)?shù)的圖片，有大于100%的,，學(xué)生產(chǎn)生疑惑,，在這時(shí)，我應(yīng)該及時(shí)舉例說明,。設(shè)想如下：

師：200%收集到這樣的百分?jǐn)?shù)了嗎,？

生：沒有

師：舉個(gè)例子，如果說老師布置家庭作業(yè),，布置了5題,，你完成了5題，完成了百分之多少,？

生：100%

師：如果有個(gè)學(xué)生完成了200%,，他做了幾道題呢？

生：10道題,。

師：你會這么做么,？

生（笑）：不會,。

師：從這里我們可以看出,，百分?jǐn)?shù)不僅可以表示部分量與總量的關(guān)系，也可以表示兩個(gè)同類量的關(guān)系,。所以百分?jǐn)?shù)是表示——

生（齊）：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),。

每個(gè)知識點(diǎn)理解透徹了,，學(xué)生對于概念的認(rèn)識也就更深刻。

三,、關(guān)注學(xué)生知識的形成過程

以往應(yīng)試教育教學(xué)中,，數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷、最有效,、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往,，限制學(xué)生思維的發(fā)展,，高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強(qiáng)調(diào),，重視知識的形成過程,，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,，百分?jǐn)?shù)的意義是什么，而是通過小組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中,。