“方”即方子、方法?！胺桨浮?，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”,。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了,，希望能夠幫助到大家。

以教為主的教學設計方案篇一

人教版 高中生物必修1

第5章 細胞的能量供應和利用 第1節(jié)降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

在實施新課程中,，需要構建與新課程理念相適應的教學策略,。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學生的科學思維,、科學方法,、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”,，“引導──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學法就是在這種理念下應運而生的,，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設計理念,。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調接受學習,、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主動參與,、合作學習、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng),，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，有利于學生主動建構知識、發(fā)展能力,、形成正確的情感態(tài)度與價值觀,。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法,，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力,。在問題的推動下、在教師的引導下,，學生學得主動,，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導,，學為主體”的思想,。

1．地位和作用

“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用,，主要探討酶在細胞代謝中的作用,。該內容以第4章第3節(jié)物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎,。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用,、微生物發(fā)酵,、蛋白質提取和分離等知識的學習。

2．教學目標

（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (ⅰ),。

（2）技能目標：進行有關的實驗和探索,，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作,。學會控制自變量,，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(ⅱ),。

（3）情感目標：①評價自己的實驗結果,，②參與交流，聽取別人的正確意見,，維護或修改自己的方案和意見,。

3．過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點,，及控制變量的方法,。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明,，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能,。

4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用,。

[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入,，引入酶的學習。通過實驗,、資料分析得出酶的作用,。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的,。在人體內,，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫,、常壓下進行,，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質,？在化學反應中是怎樣起作用的,？顯然應是本節(jié)課內容的重點,。

教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法,。

[解決方法] ①利用教材上形象,，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能,。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗,，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法,?；罨苓@個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生,?；瘜W反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能,。在酶的作用下,，原來不能進行反應的物質發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能,，還是降低了反應所需的活化能,？通過實驗和類比，必需要讓學生理解,。

以教為主的教學設計方案篇二

1,、認識生字葫、蘆,、藤,、哇、盯,、鄰,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣,。

3,、學寫掛、哇,、每,、慢這四個字。

讀課文,，初步了解課文內容,。學習課文的第一節(jié)和最后一節(jié),。

體會感嘆句的語氣。

1,、教師出示圖畫--

葫蘆,，這是什么？葫蘆可以入藥,，能治病,。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》,。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時,，是輕聲,，跟著老師再讀。想一想怎么記,？

3,、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事,？

要求：1,、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記,。

2,、給課文標上小節(jié)號。

3,、把課文讀正確,、讀通順。

我在每個組請一個同學讀每人讀一節(jié)其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

1,、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧,！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎,？你從那里看出來,？（細長的葫蘆藤藤藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎,？你能用先再最后來說一說嗎,？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉,、果的關系,。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人,，看到小葫蘆這么可愛,，他從心底里發(fā)出感嘆,。多么可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什么句,？應該怎么讀,。誰來試一試。

2,、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎,？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀,。你想試試嗎,？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎,？從哪些地方可以看出,？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）那個人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什么,？你能用每天說一句話嗎,？

（2）他盯著葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L的賽過大南瓜才好呢,！指導看圖,，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）,、自言自語的意思,；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的,？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么,？

4、多么可愛的小葫蘆哇,！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢,。那么他的愿望實現(xiàn)了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢,？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣,？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

下節(jié)課我們要幫種葫蘆的人找找原因了,！

葫蘆藤哇盯

1,、齊讀

2、開火車讀

掛和哇的右邊是兩個土組成

仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的,？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較?。?/p>

以教為主的教學設計方案篇三

１,、感受人間真情，倡導助人為樂的社會風尚,；

２,、通過模擬現(xiàn)場場景，分角色對話,，提高口語交際能力,；

３、學會用恰當?shù)恼Z言感謝和安慰別人,。

１,、拍攝學生參觀特殊學校的活動場景；

２,、布置學生收集對自己幫助最大讓自己最感動的事,；

３、自己最煩惱的事是什么,；

４、了解身邊誰最需要安慰并想一想該怎樣安慰他,。

一,、創(chuàng)境揭題

情境一：

１、師：今天,，我們上一節(jié)口語交際課,，請看大屏幕。

（師點擊課件,，課件出故障,。）

２、請老師幫忙,，課件恢復正常,。

３、引入教師對幫助者的感謝,。

４,、引導學生向他表示感謝！

（師生共同鼓掌表示感謝,。）

情境二：

１,、播放課件：

公益廣告洗腳的錄像，說說自己的感受吧,。

２,、師揭題：

感謝和安慰。

二,、學會感謝

１,、剛才這個畫面能播放出來,，還得感謝誰呀？我們已經用掌聲表示了感謝,。想想,，還能說些什么來表示我們的感謝？我們感謝他的態(tài)度應該怎樣,？

板書：

真心實意

２,、誰能對幫助過自己的人當面表示感謝？

（師生互動,、生生互動,，引導學生在交際中真心實意表示感謝并及時給予評價。）

３,、師小結,。

三、學會安慰

１,、老師也有件事想請你們幫忙,。前幾天，咱班設立了這個小煩惱信箱,，（課件出示：小煩惱信箱）里面收到了很多來信,。你們愿意幫忙解除同學的煩惱嗎？

２,、從小煩惱信箱里抽出信,，生生互動，根據(jù)學生安慰該生的話語,。

情景三：

１,、（放錄像天地對話）３１歲的聶海勝叔叔和他妻子女兒的天地對話。請大家認真聽,、仔細看,，他們說了些什么？

學生看后,，師問：聶海勝叔叔的妻子和女兒說了些什么,？聶海勝叔叔有什么反應？

２,、師小結：

安慰別人,，就需要我們真心實意，用鼓勵,、同情,、委婉、動情等得體的話語打動人心，使別人得到真正心靈上的安慰,。

板書：

話語得體

３,、你們看，我們的小煩惱信箱還有很多有煩惱的同學需要溝通：

請同學們把自己的煩惱在小組里說一說,，其他同學試著用你們得體的話語真心實意地去安慰同學,，排解煩惱。

（小組交流,，師參與其中,。）

４、小組愿意上臺展示安慰同學排解煩惱的招數(shù),？

全班互動交流,，教師注意引導、組織學生進行評價,。

四,、整合升華

１、在生活中處處都有感謝和安慰,。最近,，我們班的同學去了納溪區(qū)特殊學校參觀，老師這里有一組參觀的鏡頭,。請大家認真聽,、仔細看，這些同學對殘疾人們說了些什么,？殘疾人們有什么反應？

２,、師總結,，同時大屏幕出示：

詩《安慰》,。

（播放歌曲《感恩的心》）

感謝和安慰

真心實意

鼓勵,、同情

話語得體

以教為主的教學設計方案篇四

通過對本課的學習，讓學生通過自己查資料和上課聽講兩條渠道獲取知識,，從而了解我們每個人長相的差別所在,，讓學生學會如何去觀察一個人的長相，養(yǎng)成細致觀察的良好習慣,。

本節(jié)重點：重點是引導學生學習觀察人物五官的特點,。

本節(jié)難點：難點是在課堂上的組織，引發(fā)學生的興趣,，有條理地把學到的知識用于實際觀察,。

學生課前準備：從圖書、畫冊以及通過上網(wǎng)查出一些五官比較有特色的人物的照片。上課前按照班里的七組把學生分成發(fā)型,、臉型,、眉、目,、鼻,、口、耳七組,，分別查資料,。每人帶一面小鏡子、圖畫紙,、鉛筆,、橡皮。

教師準備：教學,、教材,、教案。

教學器材準備：電腦,、實物投影儀,、多媒體講臺。

一,、組織教學：按常規(guī)進行

二,、引入新課：

每個人都十分在意自己的形象，特別是一些演藝界,、政界的名人,，不惜在自己的臉上花上大量的時間及金錢，這充分說明形象在他們生活中的重要,，作為我們每一個平常的人雖然不是“靠臉吃飯”,，但在我們生活中自己的形象也是十分重要的。

板書標題：“認識我們的臉”

我們每個人的臉都是我們形象的代表,，我相信每個人都十分重視我們自己的這張臉,，雖然每個人的長相都有所不同，但這都是我們個性的表達,。我們都知道我們這個地球上有各種不同的人,，首先我們一起來看一部短片，看看世界各地的人都長的什么樣,？

看mv片斷,。

每天我們都和許多人打交道，每個人都有一張個性鮮明的臉,。那么是什么決定了我們每個人都長得各不相同呢,？

學生回答：略

剛才同學們都說了,，五官以及臉型發(fā)型是區(qū)分人與人差別的主要部分，那么我們今天就來了解一些關于“長相”的知識,。（展示：發(fā)型,、臉型、眉,、目,、鼻、口,、耳）

三,、由各組學生代表介紹各組查到的資料：

頭發(fā)是我們頭上的一片茂密的森林，它是頭上最醒目的一部分,，下面我們就聽聽第一組同學是怎么介紹頭發(fā)特點的,。（學生分析略）

教師總結：直發(fā)、卷發(fā),、長發(fā),、短發(fā)、傳統(tǒng)發(fā)型,、新潮發(fā)型……等等

臉是我們頭上廣博的土地,，它的形狀對一個人的長相也起著十分重要的作用，下面我們就聽聽第二組同學向我們介紹一下臉型的知識,。

（介紹完后教師總結漢字表示的臉型）“田國目用,，甲申由風”

眉毛是我們臉上的一道防風林，每當下雨的時候,，眉毛會擋住流向眼睛的雨水,，那么眉毛又是有什么樣的特點呢？

教師總結：長眉,、短眉,、濃眉、淡眉,、上挑眉、下垂眉……等等

眼睛像是什么呢,？（問學生,？）

教師總結：眼鏡是心靈的窗子，人的豐富的感情世界都靠這扇窗子來展示,。

鼻子又像什么呢,？——“臉上挺拔的山峰”

教師總結：高鼻、窄鼻,、肥鼻,、瘦鼻、長鼻、短鼻……等等

下面我們來看看在臉上有著重要作用的嘴,。

在總結完嘴的特點之外,，向學生講：“微笑是最好的社交語言！”提倡以樂觀的微笑面對人生,。

我們的頭上還有一對永遠也不能見面的“雙胞胎兄弟”——耳朵

看完了七個組的介紹,，下面我們來看幾張照片：

展示：付彪、鞏漢林,、葛優(yōu)等人的照片及漫畫像,。和學生一起觀察人物的五官特點。

（每看一位名人都讓學生講出他的五官特征,、臉型特征以及發(fā)型特征,，講完后再讓學生看明星的漫畫像，通過漫畫象證實學生學生分析的正確與否,。）

請一位學生上講臺,，由班里的同學觀察他的五官特點。

布置作業(yè)：

利用自己帶的小鏡子觀察自己的五官特點,，并試著畫一張自己的漫畫像,。此時教師在教室巡視，幫助一些學生分析他們的特點并進行造型的輔導,。

最后,，教師總結。

通過這一節(jié)課的設計,，我覺得學生的積極性一旦被調動起來,，能量是巨大的，他們會去主動地到生活中去尋找許多相關的話題,，從而又帶動了更多的學生,，而且學生的語言又是他們最好接受的，學習效果十分明顯,，學生能夠產生出極大的學習興趣,。教與學真的是需要花一番工夫去研究的，不能把全部的知識都通過教師交給學生,，要善于引導學生自己去發(fā)現(xiàn),、去尋找他們想要的東西。

以教為主的教學設計方案篇五

《天凈沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》,。這首詩歌具有意境優(yōu)美,、構思精巧、語言生動,、情景交融,、富有詩情畫意的特點,。

七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導,、啟發(fā)學生,，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心,。

１,、面向全體學生，促進學生發(fā)展,。

２,、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀,，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境,，培養(yǎng)美的情趣，體驗優(yōu)美,、充滿韻味的語感,。

３、以學生為主體,，嘗試自主,、合作、探究,、體驗的學習方法,，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,。

１、了解小令的有關知識,。

２,、品味語言，體味詩詞意境,。

３,、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

４,、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情,，提高文化品位和審美情趣。

１,、教師準備投影片、錄音帶和 vcd 碟片,。

２,、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶,，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞,，以開闊視野,，拓展思路，增加積累,。

播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來,，我的故鄉(xiāng)在遠方，為什么流浪,，流浪遠方,？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田,。）

在音樂的節(jié)奏中,，教師絮語般地導入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”,，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品,。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中,，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一,。這是一篇抒情作品，僅用２８個字,，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,。

以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學生興趣,，導入學習主題,。

配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》?！傲骼说娜嗽谕庀肽钅?，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯,，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花,，把我的淚吹下……”教師范讀,，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗讀同時進行,，激發(fā)學生的情感,，引起學生的聯(lián)想，學生也許會聯(lián)想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣,，從而產生共鳴,。

教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏,，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬,，迎著一陣陣冷颼颼的西風,，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,，看到昏鴉在樹梢上盤旋,，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋,，看到“小橋流水人家”,，炊煙縷縷，是一派清雅,、安適的景象,。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜,。唉，自己有家難歸,，令人心碎腸斷,，更添悲愁?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！保ㄗ寣W生閉目想像,，感悟其內容，體會思鄉(xiāng)之情,。）

要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)之情（學生踴躍發(fā)言,、課堂活而不亂），并要求學生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫,，加深思考,。（學生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生,，有的工筆,，有的寫意。）

配樂朗讀,，調動情緒,；描繪情景，引導想像；交流發(fā)言,，表達情感,；作簡筆畫，加深印象,。

請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》?！疤爝咃h過故鄉(xiāng)的云,，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過,，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳,，歸來吧，歸來喲,，浪跡天涯的游子,；歸來吧，歸來喲,，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱,，充滿感情。）

播放凱麗金的鋼琴曲《回家》,，烘托氣氛,。引導學生自主合作探究。

請一位女同學將自己搜集的有關小令的知識向同學們介紹,，并舉例說明,。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充,。

請一位男同學介紹《秋思》的意境,，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場,，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在—枯藤,、老樹、昏鴉,、小橋,、流水、人家,，是主人公眼中的景物,，景物緊緊扣著“情”；古道,，是他的行經路,；瘦馬，是他所騎,；而西風,，也正吹在他身上,，透著一種悲涼。僅僅２８個字,，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長,，纏繞在讀者心頭,。（學生深入意境，進入角色,。）

學生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走,，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀,。啟發(fā)學生討論：主人公的心境如何,？（孤獨而思鄉(xiāng)。）

營造氛圍,，烘托情感,，引導學生自主體驗，合作探究,。

播放輕音樂《江南好》和《采花》,，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習,。

１,、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況,。（學生靜靜地聽,。）

２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響,。

３,、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發(fā)言,，教師正面激勵,。）

４、學生交流自己搜集的詩歌,，可展開朗誦比賽,，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽,，看誰背誦的詩歌多,。

５、提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證,？（分組討論《游子吟》,。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣,，臨行密密縫,，意恐遲遲歸。誰言寸草心,，報得三春暉,。”）

擴展學習,，開發(fā)教學資源。

１,、將搜集的詩歌抄寫下來,，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子,。

２,、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文,，下節(jié)課交流,。

３、組織學生齊唱《?；丶铱纯础?，掀起高潮，結束新課,。

搜集詩歌,，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文,，進行創(chuàng)新作文練習,。

這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣,，對學生進行了正面的.激勵,，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高,，合作精神,、創(chuàng)新意識得到了增強。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術教學,，拓展了學生的知識視野,。