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平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇一

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗,，寬松和諧的課堂氣氛，并不意味著只有通過游戲或生動的故事情節(jié)才能實現(xiàn),。教師豐富,、生動的語言，輕松,、和諧的態(tài)度,，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問，都可以為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。如：“用3場的總分比4場的總分,，你們同意嗎?你們覺得公平嗎?”

新課程的一個重要的理念,，就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。不論是概念的學(xué)習(xí),，還是新方法的學(xué)習(xí),，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作,、整理,、分析和探索中體會數(shù)學(xué)，如在采用“移多補(bǔ)少”的方法求7號,、8號運(yùn)動員平均每場得幾分的時候,，讓學(xué)生動手去“移多補(bǔ)少”讓學(xué)生親身經(jīng)歷用“移多補(bǔ)少”的求平均數(shù)的過程。

本節(jié)課巧妙地設(shè)計課堂練習(xí),，通過一個學(xué)生到池塘游泳這個練習(xí),，讓學(xué)生加深對求平均數(shù)意義的理解，引申到對學(xué)生加強(qiáng)安全教育,，這點處理的非常巧妙,。

平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇二

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的,、有趣的,、富有挑戰(zhàn)性的、動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例,，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終,，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活,、寓于生活,、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué),，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。具體地說有以下幾個特點：

當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高,。課一開始,，就設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生通過觀察,、想象,，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象,？以此來切入主題,。打開閘門，高處的水往低處流，最終水面高度相等,，這個相等的高度就是水面的平均高度,。讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗來推想、感悟移多補(bǔ)少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型,，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義?！八吞幜鳌边@是一種自然現(xiàn)象,，學(xué)生對這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處,，借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來引入新課,，一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得非常有趣、富有親近感,，另一方面通過多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補(bǔ)少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣,、富有親近感,，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中,，在下一步教學(xué)中,，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容,。這樣,，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā),，利用更廣泛的課程資源,，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的,、探索性的數(shù)學(xué)問題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境,，使之在開放問題的情境下積極主動地進(jìn)行探索,，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動,、活潑,，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為了讓學(xué)生深化掌握求平均數(shù)的方法,，接著為學(xué)生提供了好多小球,，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作?！斑@三行小球的平均數(shù)是多少,？”這一問題的提出，讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動中去,，學(xué)生在操作的過程中,，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法，使解決問題的策略多樣化,。而且這一過程的設(shè)計也把學(xué)生的主體作用落到了實處,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點,，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題,。因此,，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具,，在小組合作,、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法,。這樣,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。

在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，舞蹈比賽評委最后宣布的評分你知道是怎么回事嗎？有一游泳池的平均水深120厘米,，小明的身高140厘米,，他學(xué)游泳有沒有危險？為什么？探討問題的出示,，是學(xué)生對平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解,，這一問題，學(xué)生不是單純的計算所能解決得了的,，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實背景的問題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義,，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決,，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力,。

整堂課都以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，借助多媒體和學(xué)具創(chuàng)設(shè)多種情境,，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索,，從而掌握了知識，培養(yǎng)了能力,。

平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇三

平均數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容,，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題,，體驗運(yùn)用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。

課一開始,，老師以學(xué)生熟悉而又喜歡的球類活動,，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊,，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用,。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果,，學(xué)生注意力特別集中,，興趣盎然，既而拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生投籃水平高還是女生頭的準(zhǔn)投籃水平高,？一石激起千層浪,，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組,，有的認(rèn)為女生組,，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見,？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進(jìn)行比較,，有的學(xué)生用最少個體進(jìn)行比較,，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較,。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來,，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性,。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰投籃水平高一些必須先求出“男,、女生平均每人投中的個數(shù)”后，教師并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義,，而是讓學(xué)生用移一移,，畫一畫的,，或者用計算的方法求出平均數(shù),。在此，教師把思考的權(quán)利交給學(xué)生,，不交流的權(quán)利還給學(xué)生,，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價值。

本課的大致知識能力層次如下：認(rèn)識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù),。教學(xué)設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,，然后,，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰,，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念,。并在講解方法的同時,，不失時機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

在教學(xué)中,，教師還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。所選取的四個練習(xí),，由淺入深，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識,。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué),。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

在這堂課教學(xué)中,，我也有困惑：學(xué)生對平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位,。問題的設(shè)計是否能引起學(xué)生的興趣,，進(jìn)行合作討論、探究,，更深層次地理解概念,。

平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇四

5月10日上午，我在xx中心小學(xué)聽了金xx老師四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課,，感受頗深,，受益匪淺。

金老師的這節(jié)課,，首先從游戲?qū)?，學(xué)生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計個數(shù)，讓同學(xué)們思考“如果用一個數(shù)代表第一個孩子三次記數(shù)的整體水平,，用什么數(shù)比較合適,？為什么？”讓學(xué)生說出自己的想法,，再讓學(xué)生說出用哪個數(shù)可以代表第二個孩子三次記數(shù)的整體水平,，并說出原因，金老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)言,，讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵,。使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程；加深對平均數(shù)意義的理解,；通過學(xué)生的不斷敘述,，學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平,，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個數(shù)=平均數(shù)”；也可以通過“移多補(bǔ)少”的方法更直觀,，借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生畫一畫移一移,，讓學(xué)生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)同時求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會,。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后,，又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決身邊的、生活中的實際問題,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅,。課堂教學(xué)中有幾個值得我學(xué)習(xí)的亮點：

1,、整堂課學(xué)生都處在一個積極的狀態(tài)，老師的引導(dǎo)非常到位,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，使學(xué)生愿意跟著老師的思路快樂的學(xué)習(xí)下去,。教師的語言非常具有親和力,，對于一位陌生的教師，學(xué)生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的,。這值得我學(xué)習(xí),。

2、以學(xué)生為主體,，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和完整的語言表達(dá)能力,。在整個教學(xué)過程中每一個質(zhì)疑老師都不急著去解決，而是讓學(xué)生自己通過多次的思考來解決這個問題,，并且在表述的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言，形成良好的回答問題習(xí)慣,，這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)的,，有時候我們自己會著急，所以急著就告訴了學(xué)生該如何做,，忽視了學(xué)生的思考過程,，也沒注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣和完整語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3,、整個教學(xué)環(huán)節(jié)非常的緊湊,，提出問題之后，讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問題的心理,，設(shè)置矛盾,，以公平或不公平的問題使教學(xué)達(dá)到一個高潮,，并讓學(xué)生對平均數(shù)有了深刻的理解，真正掌握了平均數(shù)的意義,。 回想我以前上這節(jié)課,，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的概念時，總會這樣說： “一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個數(shù),，就叫平均數(shù)”,。依此類推出數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和) ÷(這組數(shù)量的個數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開始生搬硬套,，開始反復(fù)地,、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，自我感覺學(xué)生掌握得很好,?？荚嚦霈F(xiàn)這類題的時候，學(xué)生們也往往不會出錯,。但是實際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成,、計算方法都是教師強(qiáng)迫灌輸?shù)模瑢W(xué)生并沒有真正理解平均數(shù)的概念,，甚至就不理解,。 總得來說，聽這節(jié)課使我開闊了眼界,，給我的教學(xué)工作帶來很大的幫助,。聽課是教師的必修課，以人為鏡,，才能體察自我的優(yōu)點和缺點,。通過聽課學(xué)習(xí)別人的長處，通過聽課,，反思自我,，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長的一條捷徑,。

今后我會珍惜每一次聽課的機(jī)會,，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì),，不斷地提高教育,、教學(xué)水平。