作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《核舟記》教案公開課一等獎篇一

1.學習本文“總—分—總”的結構方式,。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。

這篇文章語言十分簡練。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子,，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙,、窗戶,、對聯(lián)……，歷歷可見,；層次分明,，先概括介紹，然后具體加以說明,，在具體說明中,，先言船艙，再依次言船頭,，船尾,，船頂，最后歸納小結；重點明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字,，占全文總字數(shù)的百分之三十,。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文,，明白文中詞句的含意,。教學中可逐句逐段講解，搞清文意,，最后歸納小結,。

2課時。

1.字音,、句讀念準確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段,。

第一課時

一、學生各自閱讀課文,。

要求：

1,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。

2、想一想每段主要是寫什么,。

3,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二,、學生朗讀課文,。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當即解決,，也可留待串講時解決，如何為好,，酌情定奪,。

三、講解課文1,、2段,。

第1段

講解：“明有奇巧人”,，“巧”，技藝高明,，“奇巧”,，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”,，用,；“木”，木頭,，木材,；“為”，制,，這里指雕刻,。“木石”,，“木”,，樹?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”,，“罔”ｗǎｎｇ,，沒有；“因”,，根據(jù),；“具”，具有,?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí,，贈）后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”,，“蓋”，承上文作解說,，可譯為“是”,；“泛”,，泛舟，“泛”作飄浮講,；“云”,，語氣詞，無義,。

提問一：這段的主要內容是什么,？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

提問二,；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”,，“有”,，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；“奇”,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。“中軒敞者為艙”,，“軒”,，高起；“敞”,，開闊,；“為”，是,?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”,，“啟”,，打開,；“而”，連接狀語與謂語,；“望”,，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之,，則右刻”,，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內容是什么,？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，

教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,，來自網(wǎng),！

艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字,，左邊窗戶刻有“清風徐來,，水波不興”，八個字,，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）,、左右欄桿（上有花紋）,、16個字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù)，明白清楚,，兩相對比,，其意曉然。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學生背下來。

2.閱讀3—6段,，弄清楚每句的意思,，理解各段之意。

第二課時

教學重點

1.講解3—6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超,。

3.本文簡練精致。先分說后總說,。學習文言詞語,、句式。

教學過程

一,、檢查作業(yè),。

先叫學生朗讀3—6段；再叫學生回答這四段各段的文意,；答畢,，酌情講評。

二,、講解3—6段,。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”,，é,，高聳；“為”,，是,。“佛印居右”,，“居”,，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背”，“執(zhí)”,，拿著,；“端”,，頭；“撫”,，按,，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”,，“末”，尾部,?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠,；“者”，表定語后置,，定語還原即為“相比之兩膝”,。“各隱卷底衣褶中”,，省略句式,，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”,，“絕”，極度,；“類”,，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，ｙǐ,，靠著,；“之”，代左膝,。“珠可歷歷數(shù)也”,，“歷歷”,，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內容是什么,？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么,。船頭坐著蘇東坡、黃魯直,、佛印,，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態(tài)各異,?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”,。一幅展放在膝上的“手卷”,，共同賞玩品評，神情專注,?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳,，矯首昂視”,，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地,，曲右臂支船,，左膝豎起，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠,，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點,？

講解：有三個特點：一,、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經世事而所好執(zhí)著,，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼；黃魯直“右手指卷,，如有所語”,，與友同讀，傾襟吐言,；佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”,，“掛念珠”,，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質各呈其態(tài)。二,、對照鮮明,。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三,、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到,，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”,。微細之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,，寫得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語是“左右”，不是“楫”,，謂語是主謂結構“舟子各一人”,；“子”，泛指人,，如“男子,、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑海魢[呼狀”,，“攀”,，抓著，拉著,；“狀”,，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”，“蒲葵”,，也叫扇葉葵,，棕櫚科常綠喬木；“撫”,，摸著,。“其人視端容寂”,，“端”,，直，正,；“容”,，容貌。

提問：從這段文章看,，這條船是在行進呢,，還是已經停下了呢？從何見之,？

講解：這條船已經停下了,。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經放下,，表明船已停了,。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天,，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫,，他沒有操槳駛船,。

《核舟記》教案公開課一等獎篇二

1．練習誦讀，培養(yǎng)語感。

2品味,、積累語言,，提高文言文閱讀能力。

3了解我國古代工藝美術的卓越成就,，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準句讀。

2掌握以下詞語：為,、貽,、屬、詘,、衡,、簡、奇,、泛,、許、比,、罔不,。

3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內部順序,。

1．誦讀法,。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,，不宜作過高要求,，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了,。）

2．點撥法,。

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎，不必字字落實,、句句講清,，只在必要時做些點撥與引導。）

3評點法,。

（解說：應當注意的是,，使用這種方法要做到收放適度，收而不放,，流于死,；放而不收，流于亂,。）

4．研究法,。

（解說：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度。）

教學時數(shù)2課時

教學步驟

請同學們準備好一張白紙,、一支鉛筆,、一把直尺。畫一個長為29厘米,、寬為2厘米的長方形,。

畫好以后請在長方形內再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船,，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人,，船頭的3個人中,，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上,。確實是這樣的,。不過，我卻知道一個人,，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學們相信嗎,？如果不相信,，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后,，你自然會找到答案,。

（解說：這一設計的目的有二：一是設里懸念，激發(fā)興趣,；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度,，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

1）朗讀課文,，要求做到讀準字音,、讀清句讀。

（解說：文言文教學,，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應分層次，一是準確,，二是流暢,。）

（2）詞語積累，要求按通假字,、一詞多義,、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。

（解說：文言實詞與應調的積累是文言文教學的重,，點,，應該落到實處。之所以要學生分類整理,，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法,。）

（3）學生就句讀,、難解詞句質疑問難。

（解說：教學是一項系統(tǒng)工程,，及時反饋,、迅速掌握學生的學習狀況，并對教學做出相應調整是非常必要的,。）

（4）課堂練習,。

①解釋下列加點的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字,。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

a．為為官室,、器皿,、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習的目的是為了鞏固,、活用所學的知識,，幫助學生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,，也可以讓學生分成兩大姐,，分別整理，嘗試命題,，然后進行比賽,，寓學于樂，增強識記效果,。）（5）課文總理,。

全文共6段。第五段為文章的第一部分,，簡介核舟雕刻者生活的時代,、姓名、精湛技藝,，并道出核舟的來歷,。第2～5段為文章的第二部分,，分別說明核舟的大小，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分,，總計核舟的人、物,、文字的數(shù)目,，以對雕刻者技術的贊嘆收束全文。（解說：便于學生更準確,、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關詞語,。

（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起,？

（解說：由此問,，引出關于說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序,。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

（解說：這一問目的有二，一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,，從而進一步理解這件雕刻品的文化內涵,；二是弓l導學生學會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文,，從人物身份等等來考慮,。總之,，是想引導學生深入理解文意,。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

調？

（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言,，抓住人物的動作分析人物的心態(tài),；也可以讓學生作簡單表演，創(chuàng)設情境,，體會當時3人的心情,。）2討論本文的中心,。

明確：細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙,，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學生的審題辨析能力,，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來,。）三、欣賞品味

1．品味王叔遠精妙的構思,。

（l）照應,。既開小窗，便可“啟窗而觀”,；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”。

（2）暗示,。對聯(lián),，增加文化內涵；“橫臥一楫”,，暗扣“泛赤壁”,。

（3）色彩繽紛（藍、黑,、紅）,。

（解說：此題一方面可培養(yǎng)學生精讀的習慣，同時也可培養(yǎng)其觀察,、思維的能力,。）2．品味末段文字刪削之意圖。原文結尾為：魏子詳矚既畢,，詫曰：‘嘻,，技亦靈怪矣哉！莊列所載,，稱驚猶鬼神者良多,，然誰有游削于不寸之質，而須糜了然者,？假有人焉,，舉我言以復于我，亦必疑其誑騙,，今乃親睹之,。由斯以觀，棘刺之端,，未必不可為母猴也,?！?/p>

（解說：此題意在培養(yǎng)學生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力,，只要言之成理,、自圓其說即可，不必定于一尊,。

求全責備,。）

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總,，中一前一后）寫一篇說明性短文,。語言盡量做到生動、簡潔,。

（解說：能力遷移的重點有二,，一是說明順序，二是語言特點,。）板書設計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求,。）

《核舟記》教案公開課一等獎篇三

一學習從總到分,、從分到總，按照事物各部分的位置和人,、物的主次，突出重點,，作具體細致的描述的方法,。

二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領會和掌握一些實詞的意思,，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。

一安排3教時

二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習,，要求學生能參看注釋,。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時,，抽查上,、中、下三類學生的預習筆記,，了解預習情況,，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點,，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點,。

四布置預習，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題,。

(二)劃分段落,，概括段意。

(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌,、戍;鉤,、釣;椎、推;楫,、緝,、揖)。

五作背誦指導,。

第一課時

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一,、二節(jié)。

一作者簡介和解題,。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目,，它概括了全文所寫的內容,，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(約公元1596—1625年),，字子敬,，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習,，好寫文章,，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明,，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠，名毅,，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人,。

二檢查預習。

(一)正音和正形：

正音：軒(),、糝(),、詘()、屬(),、罔(),、黍()、袒()、髯(),、為(),、髻()、虞(),、篆(),、嘯()、褶(),、壬(),、彌()。

(二)教師巡回檢查學生預習筆記,，了解預習情況,，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的,，幫助差的,，并且再次強調預習的作用。

三指導學習新課,。

(一)教師范讀全文,，要求學生注意字的讀音。

(二)提問：是按什么順序寫的?

明確：是從整體到部分,，又從部分到整體,，按照核舟各部分的位置和人、物的主次,，依次加以描述的,。文章以概述起頭，用歸納作結,，中間主體部分的描述,，按船倉、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。

(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié)),，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因為這是核舟雕刻的主題所在,，這說明，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好,。就來說,，應當先抓整體，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說,。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,，放到講每一節(jié)時再來提示,。

(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語,。下同)

教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”,。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”,、“叫做”，不能釋成“說”,。以：介詞,，用。徑寸：直徑一寸,。之：結構助詞,，的。為：,，動詞,，做，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞,，沒有;罔不：沒有不，無不,。因：動詞,，順著、按照,。勢(木頭的);樣子,。象：動詞，模仿。形：名詞,，(雕刻物體的)形狀,。具：動詞，備,、有,。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子,，模仿所雕物象的形狀來雕刻,，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞,，曾經,。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我,。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣，譯成“原來是”,。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣，不必譯出,。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟,，最后點明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。

(六)指名學生翻譯第2節(jié),，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應,。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：，是,。之：代詞,，指倉。這里先寫船倉中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動,，依次分寫船窗、船欄,、對聯(lián),。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫舟外,。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”,。啟：開,。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看,。

“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應,。用一“閉”字又從舟內回到舟外,，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目,，這里寫窗,，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”,，意思相同么?

明確：不相同,。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字,。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián),，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時,，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細,。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉,。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉,，次寫篛篷、小窗,，再寫欄桿,，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主,。同學們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問,，讓學生思考回答),。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許,。

船倉：篛篷,、小窗、欄桿,、對聯(lián),。

(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),，然后教師念一句譯文,，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本,，教師譯一句譯文,，學生背誦一句原文。

四課堂作業(yè),。

解釋下列詞語的意思：以,、曰、嘗,、貽,、蓋、云,、有,、許、覆之,、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上,。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié),。

第二課時

指導學習課第3,、4節(jié)。

一復習舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,，并加以講評,。

(二)指名學生背誦第1、2節(jié),，并加以講評,。

二學習新課。

第2節(jié)寫的核舟的中部,，主要是寫物,，第3節(jié)則是寫人。

(一)指名學生翻譯第3節(jié),。教師補充,。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃,、佛的姿態(tài)和活動,。“船頭坐三人……魯直居左”,。峨冠：前面省略了動詞“戴”,。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”,，表示并列關系,。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”，指人,。這里先總記人數(shù),，后分記三人姓名。在分記中,，對于東坡,，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物,，照應“大蘇泛赤壁”一句,，緊扣核舟主題;對黃、佛,，卻只點明他們的位置,，行文有詳有略,，有主有次。下面分兩組描述三個雕象,。

先寫蘇,、黃?！疤K,、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的,。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界,，先寫蘇,、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇,、黃的動態(tài),，后分寫時，則先蘇后黃,。寫蘇,、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神,，把兩人共同欣賞書畫的興味,，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn),，使讀者如見其人,，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了,，作者也把人物寫活了,。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉為寫兩人的下半身,，寫法正好與上面相反,，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對,，“微側”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,，可見刻工技藝之高,，作者描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極,。類：象。作者先寫外形,，次寫神態(tài),，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇,、黃的共閱手卷,，一俯一仰，互相對照,，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色,。這種區(qū)別,，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致,，很深刻,。“珠可歷歷數(shù)”,，細致至極,，寫盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫船頭蘇,、黃,、佛的雕像，是全文的重點,。作者先總述,，后分述。

板書：船頭：蘇,、黃,、共閱手卷，佛印欣賞江景,。

(二)指名學生翻譯第4節(jié),，教師補充。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動,?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放,，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應,。居，站,。若……狀;像……樣子,，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音,。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”,。撫：摸著。其：指示代詞,，那人,，若……然：像……似的、像……樣子,，然：句尾助詞,，這一節(jié)的描述，用詞造句,，很有分寸,，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,，以靜為主,。一動一靜，繪聲繪形,，極寫核舟的奇巧,。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微,。

這一切寫船尾,，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界,，一個居右，一個居左,。居右者在嘯呼,，顯得活潑，居左者在烹茶,，顯得很沉靜,。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼,，居左者烹茶,。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3,、4節(jié)(做法同前,，在此從略),。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3,、4節(jié)。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5,、6節(jié),，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學步驟：

一復習舊課,。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況,。

(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評,。

二講讀新課,。

(一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充,。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名,。“船背”二字,，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞,，那個,。船者：船底。交代船底較平,，才可以題名篆刻,，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞,，就,。題：書寫，這里指雕刻,。題名：即雕刻了名字,。其上：其，代詞,。指代船的底部,，“其”的前面可以加上介詞“于”。

船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章,，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧,，又一次與首節(jié)相應,，接著記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”,，古代對男子的美稱,，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠,。

這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述,。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像,。其：代詞,，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色,，篆：,，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分,。

初平山人：雕刻者的別號,，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,，題名的筆畫細若蚊足,，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫,，而圖章習慣用紅色印泥,，所以要提“其色丹”。其：代詞,，指代篆章“文”,。

第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章,。先寫題名,，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,，后寫篆章,，補述雕刻者的別號。

以上四節(jié)是的第二段,，是分敘,，由船倉,、船頭、船尾到船底,，層層寫來,，井然有序，而在一般的描述中,，又細寫船頭三個人的形象,，重點很突出;同時，文章處處照應第一節(jié),，緊扣“奇巧”二字行文,。

板書：船者：題名和篆章，文字內容,、字跡筆畫,、顏色。

(二)指名學生翻譯第6節(jié),。教師補充,。

這一節(jié)是全文的總結。先總結人,。通：共,、總。一：滿,、全,、整個。為：動詞,，雕刻,。接著總結窗戶,。再總結物件,。最后總結雕刻的字數(shù)。從“為”之后,，數(shù)詞全放在名詞后面,，省去量詞，做補語,，表示數(shù)字的強調,。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞,。以上統(tǒng)計,，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長,。而：轉折連詞,，可是,。其：代詞，指代核舟,。曾：副詞,，作竟講，表示意想不到的語氣,。

核舟“不盈寸”,，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,，更見雕刻藝人的“奇巧”,。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞,，原來是,。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”，指代修狹的桃核,。之：代詞,，指代核舟，可以不譯出,。這里點明核舟之“核”,，與第2節(jié)開頭相呼應。

作者作了上面的總結,，末尾以贊嘆收束全文,。亦：也。靈怪：神奇,，含有“鬼斧神工”的意思,。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應,。以上是第三段,，總計核舟上的人、物,、字等,，以贊嘆作結，再次突出藝人技藝的高超,。

板書：總計：人五,，窗八，篛篷,、楫,、爐、壺,、手卷,、念珠各一,，題名、篆文三十四字,。

三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人,、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平,，以及雕刻藝人卓越的技巧,，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。

四指名學生歸納的寫作特點,。

(一)層次清楚,，重點突出。

(二)觀察細致,，描寫生動,。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎上發(fā)展起來的,。有一部分詞,，古今詞義完全相同，如“人,、窗,、手”等。但是不少詞,，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經不相同了,，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”,?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈,、送”,。“3”句中的“髯”,，現(xiàn)在說“胡子”,、“胡須”,?！?”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”,。

2.做課文后面“思考練習”四,。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同,。

如“1”,，詞序是相同的(不過,，在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的,?！?”中，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),，但“為人五”,、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”,、“刻了八扇窗子”,，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應的量詞,。

六指導學生朗讀和背誦第5,、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文第二段,。

2.自選一件制作精巧的工藝品,，認真細致地進行觀察，然后學習的寫法,，寫一篇短文,。

概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

船倉：篛篷,、小窗,、欄桿、對聯(lián)

核舟船頭：蘇,、黃共閱手卷,，佛印欣賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人,，居右者嘯呼,，居左者烹茶，

船背：題名和篆章,，文字內容,，字跡筆畫、顏色,，

總計：人五,、窗八、篛篷,、楫,、爐、壺,、手卷,、念珠各一;題名,、篆文三十四字。

《核舟記》教案公開課一等獎篇四

1.學習本文總-分-總的`結構方式,。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。

兩個課時。

1.字音,、句讀念準確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段,。

要求：一、借助注釋,、字典,，弄懂文句。二,、想一想每段主要是寫什么,。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問,。

叫三個學生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決,，或留待串講時解決,。

第1段

講解：明有奇巧人，巧,，技藝高明,，奇巧，技藝高明超凡,。能以徑寸之木,，為宮室，以,，用,；木，木頭,，木材,；為,，制,，這里指雕刻,。木石，木,，樹,。罔不因勢象形。各具情態(tài),，罔ｗǎｎｇ,，沒有；因,，根據(jù),；具，具有,。嘗貽余核舟一,，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一,，是個雙賓語,。蓋大蘇泛赤壁云，蓋,，承上文作解說,，可譯為是；泛,，泛舟,，泛作飄浮講；云,，語氣詞,，無義。

提問一：這段的主要內容是什么,？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷。

提問二,；在概略介紹中,，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在徑寸之木上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀,；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài),。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇,，有，ｙòｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；奇，ｊī,，零數(shù),，余數(shù)。中軒敞者為艙,，軒,，高起；敞,，開闊,；為，是,。啟窗而觀,，雕欄相望焉，啟,，打開,；而，連接狀語與謂語,；望,，通方，比,，這里的意思是正對著,。閉之，則右刻,，則,，連詞，就（看見）,。

提問一：這段的主要內容是什么,？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西,。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大,，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對比,，其意曉然,。

布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學生背下來。

2.閱讀3-6段,，弄清楚每句的意思,，理解各段之意。

1.講解3-6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超,。

3.本文簡練精致。先分說后總說,。學習文言詞語,、句式。

先叫學生朗讀3-6段,；再叫學生回答這四段各段的文意,；答畢，酌情講評,。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡,，峨，é,，高聳,；為，是,。佛印居右,，居，位于,。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背，執(zhí),，拿著,；端，頭,；撫,，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,，末,，尾部。其兩膝相比者,，比,，緊靠；者,，表定語后置,，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,，省略句式,，隱后省略于。佛印絕類彌勒,，絕,，極度；類,，相似,。左臂掛念珠倚之，倚,，ｙǐ,，靠著；之,，代左膝,。珠可歷歷數(shù)也，歷歷,，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么,。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一,、以形顯神,。蘇東坡峨冠而多髯，飽經世事而所好執(zhí)著,，左手撫魯直背,，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼,；黃魯直右手指卷,，如有所語，與友同讀,，傾襟吐言,；佛印袒胸露乳，矯首昂視,，臥右膝,，豎左膝，掛念珠,，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,，性格氣質各呈其態(tài),。二,、對照鮮明,。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三,、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到,，念珠粒粒清楚分明,，可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻,。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢,，還是已經停下了呢,？從何見之？

講解：這條船已經停下了,。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫,，船槳已經放下,，表明船已停了。一是兩個舟子之所為,，其一是仰面朝天,，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫,，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,，他的整個注意力都集中在煮茶上面,，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制,。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結束全文。通計一舟,，為人五,，通，全部,，整個,；為，有,。為篛篷,，為楫為念珠各一，各,，包括篛篷,、楫念珠等，不單是念珠,。蓋簡桃核修狹者為之,，簡，選擇,；為,，制作。嘻,，技亦靈怪矣哉,，嘻，ｘī,，贊嘆聲,；靈，善,，好,；怪,，奇異，罕見,。

1.提問：這篇文章寫得很好,，好在什么地方？有哪些優(yōu)點,？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點：簡練精致,，形象逼真，層次分明,，重點明確,。（詳見教學設想）

2.一詞多義

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為：①制,，做,。為宮室、器皿,，蓋簡桃核修狹者為之,。②是。中軒敞者為艙,，中峨冠而多髯者為東坡,。③有,。通計一舟,，為人五。

木：①木頭,，木材,。能以徑寸之木。

②樹,。以至鳥獸,、木石。

曰：①叫做,。明有奇巧人曰王叔遠,。

②是。文曰初平山人,。

奇：①奇異,。明有奇巧人。②ｊī,，零數(shù),，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞,，表存在,。明有奇巧人,，爐上有壺。

②ｙòｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間,。八分有奇，為字共三十有四,。

端：①開頭一邊,。東坡右手執(zhí)卷端。

②直,，正,。其人視端容寂。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中,，隱后省略于,。則題名其上，名后省略于,。

定語后置 其兩膝相比者,，定語相比在中心詞兩膝之后，者,，標志定語后置,。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一,。雙賓語是余,、核舟一。

1.熟讀全文,，背誦第三段,。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習,。

《核舟記》教案公開課一等獎篇五

1.質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2.口譯并評價翻譯情況,。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4,，分別由學生朗讀描述蘇軾,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當然是“東坡”,。三人中,，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”,，因為刻得用心刻得仔細,，作者也就說得真切細膩。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明,，才能與其主題吻合,。否則，松散割裂,，不知所云,。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,、無微不至呢?

明確：表現(xiàn)這——點的地方較多,，如對東坡外貌的刻畫，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷,。

(5)橫臥一楫,。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四,。

由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺,。

3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運用了總分結構,。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說，從“居右者”說到“居左者”,。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風,，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

1.學生自讀課文,。

2.疏通重點詞句。注意以下字詞,。

①則題名其上：則,，就;題，書寫,，這里解為刻上;名,，字。

②文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠甫刻”：文,，文字;曰，是;天啟壬戌秋日,，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,，可見,，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫,，指男子的字,。

③鉤畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫,。

④通計一舟,，為人五：通，全部，整個;為,，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡,，選擇;為，制作,。

⑥嘻,，技亦靈怪矣哉：嘻，xī,，贊嘆聲;靈,，善，好;怪,，奇異,，罕見。

3.請思考：這兩段各寫了什么內容?

明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制,。第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

(1)本文名為“記”,，是不是記敘文,，為什么?

(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

《核舟記》教案公開課一等獎篇六

同學們，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩三百首的全部詩句,，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天,，我們要學習的《核舟記》,，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

要求學生自己散讀課文一到兩遍,，注意以下內容：

1.本文出處及作者簡介,。

2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義,，用鉛筆標出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、箬蓬、黍,、糝、髯,、褶,、髻、篆等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

每位同學朗讀兩段,。朗讀后,，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當,，或稱贊其成功之處。

1.學習第一段,。

2.疏通重點字詞,。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧,，技藝高明;奇巧,，技藝高明超凡。

能以徑寸之木,，為宮室：以,，用;木，木頭,，木材;為,，制，這里指雕刻,。

罔不因勢象形,，各具情態(tài)：罔，沒有;因,，根據(jù);具,，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語,。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說,，可譯為“是”;泛,，泛舟;云，語氣詞,，無義,。

3.思考以下問題：

①這段的主要內容是什么?

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

②在概略介紹中,，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室,、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”,。

4.學習第二段。

5.疏通重點詞句,，注意以下詞語,。

①舟首尾長約八分有奇：有， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,， 零數(shù),，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒,，高起;敞,，開闊;為，是,。

③啟窗而觀,，雕欄相望焉：啟，打開;而,，連接狀語與謂語;比,，這里的意思是正對著。

④閉之,，則右刻：則,，連詞，就(看見),。

6.思考討論以下問題,。

①這段的主要內容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字,，左邊窗戶刻有“清風徐來,，水波不興”八個字，這16個字是用石青色,。長僅八分多一點,，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的),、8扇窗戶(能開能關),、左右欄桿(上有花紋),、16個字(字字清晰可見),。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對比，其意曉然,。

7.齊讀課文第一,、二段。

《核舟記》教案公開課一等獎篇七

一,、學習以空間方位為序,，語言簡潔、周密,、生動,。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應改革開放,，振興中華而讀書,。教學設想

一、教學目的一,、二是教學重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點,。

二,、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象,，加深理解并記憶,。

(本課文教學可細可粗，可深可淺,。請根據(jù)不同對象斟酌處理,。)

三、教學時數(shù)：三課時,。教學過程

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術,，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕,；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕,；還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個字),。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文,，為什么,？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的,？

(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三,、巡視課堂,，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當,；或稱道其成功之處,。

2.老師指導有關朗讀的要領：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確,，特別是古今異讀,、變讀、通假字,、多音字必須嚴加推敲,，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言

文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外,，斷句跟句法關系密切相聯(lián),，主、謂,、賓各成分之間一般應斷開,；再則，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤,。最后,，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調,、文體規(guī)律,、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關,。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上,，在學生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀，或可范讀,，力爭引導學生熟讀課文,，達到流利暢達之境?！白x書百遍,，其義自見”。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感,。

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體,？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況,；同時借助比較,，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內容

(2)表達方式及語言

這個問題應當在本課時最后提出,，容同學課后查閱有關文章資料,，并分小組討論。

對這個題目的正確解說應當是,，(1)從所“記”的對象和內容看,，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實地實景,，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文,。(2)從表達方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章,。

關于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體,。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言,，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認識事物的形狀、性質,、成因,、功能、構造,、關系或發(fā)生,、發(fā)展過程，從而把握事物的特征,、本質及規(guī)律性,。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：(一)內容的知識性；(二)材料的科學性,；(三)語言的通俗性,；(四)表達方式的解說性；(五)結構的條理性,；(六)功能的實用性,。

結合實例反復闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

(上述問題,，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，

問題的提出時間不必絕對化,，似可置前,，也可放在疏通文字之后。學生素質好的,，超前討論,，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解,；反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點到即止，且多由學生自行體味,。)

1．由學生對這開頭,，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論,。讓學生自行解決疑難,，教師適當點撥、引導,。

2．分別請同學通譯,，齊讀，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同,？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明,。

討論(2)：開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點,？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧,、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個問題,。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等,。

4．為加深對這兩段文字的理解,，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1,，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面,，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內容是什么?

主要說明船艙的結構形態(tài),。

(2)強調有關字詞：

“有奇”的“奇”讀jī,，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設”,。

“糝”的音、形,、義及詞性,。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容,？

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容?

有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。

(5)試想想，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意？

正是抓住重點，突出各部分的重點,，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心。

(6)領會蘇拭文句,。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析，如襯托,、對偶等,。可為下文有關蘇拭形象的理解作鋪墊,。

請反復閱讀第二段,，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

《核舟記》 《核舟記》

,。

1．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

2．啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

3．而計其長曾不盈寸。

4．蓋簡桃核修狹者為之,。

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評價翻譯情況,。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么,？

描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達,、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

(2)作者在說明船頭三人時,，著墨較多的是誰?為什么?

這當然是“東坡”。三人中,，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”,，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明，才能與其主題吻合,。否則,，松散割裂，不知所云,。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛、無微不至呢,？

表現(xiàn)這一點的地方較多,，如對東坡外貌的刻劃，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

(4)齊讀這段文字,，理清說明,、描述的順序，爭取背誦這段文字,。

這段文字,，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物,；描述每個人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。

1．討論下列短語的譯法,。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇,。(2)左右各四,，共八扇。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷,。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木,。(7)為字共三十有四,。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺

同時,，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞,。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,，并非其他物其他人的動作拿來作比較,。由此看來，這兩句不能認為比喻句,。

作者借用上述種種修辭,，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段,，“舟尾”、“揖左右”,、“居右者”,、“左手”、“右手”,、“居左者”,，緊相照應，充分體現(xiàn)了語言周密,。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運用了總分結構,。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。

總分布局法是說明文結構安排的常用技法?？傉f是概要,，可使談者先入為主；分說則可以詳覽,，獲得條分縷析的效果,。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風,，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應,，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二、三,、四段是寫船的正面,，作者先說船艙，再說船頭和船尾,，這是一種結構順序的安排,，你認為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看，也是很好的,。但卻不如原文順序為佳,。

綜合文中第二、三,、四段,，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了,。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景,，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜,，玲瓏剔透,；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜,，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月,。當然,，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結構藝術,，小小一舟自不可移來江上風月，而文字則可打破時空,，成功地展示了小舟外的藝術空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,，就顯得順理成章,、水到渠成了。人與景,、景與人的互相映照,、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧,。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細若蚊足,，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字,？

這是文章中心的需要,，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧,。

既然如此,，這段文字可不可省呢？

不可省,。因為這是對前文說明的必要的補充,，有了它，文章才完整完善,，核舟才完全完備,。有關的雕刻日期和作者，才清楚,。

說明：板書以作法的角度來認識課文,，而正因為作者寫作技法的高超，化靜為動,，化抽象的說明為生動的描述,，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名,。

1．以空間方位為序，層次清楚,，構思巧妙,。

2．敘述跟描寫結合，語言簡潔,、周密,、生動,。

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹,，完成在自寫本上。

2．做練習三,，翻譯一至四例,。

《核舟記》教案公開課一等獎篇八

1.借助注釋和詞典，疏通文句,，品味說明語言簡潔,、周密、生動的特點,，讀懂全文,。

2.學習本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行說明的特色,。

3.了解我國古代工藝美術的卓越成就,，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術的思想感情。

1.魏學洢,，明末作家,。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文),。

2.重點掌握實詞：為,、罔、貽,、泛,、屬、許,、奇,、比、詘,、衡,、簡。

全文6段,，可以分三部分,。

第一部分(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧,，引出核舟,。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題,，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來,。

第二部分(第2-5段)，以空間為序,，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

第一層(第2段),，介紹舟身的正面結構,，顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。

第二層(第3,、4段)接著介紹船頭,，船尾部分的設計以及人物。

第三層(第5段)介紹舟的背面設計,，主要介紹作品的題名和篆章,。

第三部分(第6段)，總體評述核舟特點,，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術構思,。

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就,，贊揚了我國勞動人民的聰明才智,。

文章最精彩的是描寫人物。寫船頭,，著力表現(xiàn)蘇軾,、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內容,。詳略安排上,，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題,。作者對人物姿態(tài),、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足,、書卷的位置,、形狀，具體說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝,，與開頭的“因勢象形,，各具情態(tài)”相照應。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同,，寫船尾兩個船夫則以動為主,。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注,，人物都具有身份和職業(yè)特點,。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之精心,，又可看出文章作者觀察、揣摩,、判斷細微,，語言描寫簡潔、生動,。

這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結構順序,。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側重,。前面部分適當運用了議論,，總評價，結尾主要通過數(shù)據(jù)具體強調,，最后以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結束全文,。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭,，船尾,、船底)為說明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結構,、細部設計和人物狀態(tài),。

1.完成“學習建議”。

2.按要求,，逐句翻譯全文,。

3.通過圖書館、因特網(wǎng),，了解蘇軾,、黃魯直、佛印的生平,、作品,。

原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木,，為宮室,、器皿、人物,，以至鳥獸,、木石，罔不因勢象形,，各具情態(tài),。

譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿,、器具,、人物，以及飛禽走獸,、樹木山石,，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài),。

原文：嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經送我一個核舟,，刻的是蘇軾泛游赤壁。

要點：貽：贈,。

原文：舟首尾長約八分有奇,，高可二黍許。中軒敞者為艙,，篛篷覆之,。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下,。中間高而寬敞的部分是船艙,，用箬葉篷覆蓋著。

要點：有奇：還有零頭,。 可：大約,。 許：上下、光景,。

原文：旁開小窗,，左右各四，共八扇,。啟窗而觀,，雕欄相望焉。

譯文：旁邊開了小窗,，左右各有四扇,，共有八扇。打開窗看,，雕刻著花紋的欄桿左右相對,。

原文：閉之，則右刻“山高月小,，水落石出”,，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之,。

譯文：關閉窗子,，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”,，左邊刻著“清風徐來,，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處,。

原文：船頭坐三人,，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右,，魯直居左,。蘇、黃共閱一手卷,。

譯文：船頭坐著三個人,，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾,，佛印坐在右邊,，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷,。

原文：東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷,，如有所語。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),，左手撫著黃庭堅的背,。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷,，好像在說什么,。

原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足,，各微側,，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中,。

譯文：蘇軾露出右腳,，黃庭堅露出左腳，各自微微側著(身體),，他們互相靠著的兩膝,，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里,。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳,，矯首昂視,，神情與蘇、黃不屬,。

譯文：佛印極像彌勒佛,，袒露胸脯，抬頭仰望,，神情和蘇軾,、黃庭堅不相同(一樣)。

原文：臥右膝,，詘右臂支船,，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也,。

譯文：(他)放倒右膝,，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝,，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。

原文：舟尾橫臥一楫,。楫左右舟子各一人,。

譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫,。

原文：居右者椎髻仰面,，左手倚一衡木，右手攀右趾,，若嘯呼狀,。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上,，右手扳著右腳趾,，好像長聲呼叫的樣子。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐,，爐上有壺，其人視端容寂,，若聽茶聲然,。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子,，爐子上有水壺,，那人眼睛正視(爐子)神色平靜,，好像在聽茶水聲音的樣子。

原文：其船背稍夷,，則題名其上,，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”,，細若蚊足,，鉤畫了了，其色墨,。

譯文：那船的背面稍微平些,，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠甫刻”,，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚,，它們的顏色是黑的,。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”,，其色丹,。

譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”,，它的顏色是紅的,。

原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷,，為楫,，為爐，為壺,，為手卷,，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,，為字共三十有四,。

譯文：總計一只船，有五個人,，八扇窗子,，有一張竹篷、一支槳,、一個爐,、一把壺、一幅畫卷,、一串念珠,，對聯(lián),、題名和篆文，共三十又四個字,。

原文：而計其長曾不盈寸,。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸,。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊,，這樣的技藝也真奇妙啊!

1.找出下列句中的通假字,，并寫出它的本字。

⑴詘右臂支船,。 通假字( ) 本字( )

⑵左手倚一衡木,。 通假字( ) 本字( )

⑶為字共三十有四。 通假字( ) 本字( )

⑷蓋簡桃核修狹者為之,。 通假字( ) 本字( )

2.解釋下列一詞多義詞：

⑴可： 高可二黍許,。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠,。( ) 舟首尾長約八分有奇,。( )

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證,。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思,。這一段的說明順序有什么特點?

7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?

8.第5段,，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

9.最后一段,，作者統(tǒng)計全核舟的人員,、器物、文字的數(shù)目,，有什么作用?

10.“而計其長曾不盈寸,。”這句話與哪句話照應?

11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運用的說明方法,。