作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇一

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學生知道哪些世界名校,，學生會說出哈佛大學,、牛津大學,、劍橋大學，播放大學圖片,。讓學生指出劍橋大學,，引出對徐志摩的介紹。

（課件介紹）

（簡要情況──康橋情結(jié),，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦,。）

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇二

教學目標：

1.知識與技能目標：了解詩歌的三美,，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美,。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感,。

3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞,。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇,。

教學難點 ：詩的欣賞方法。

教學方法：誦讀欣賞法 問答法

課時安排：2課時

教具使用：錄音機

課堂教學設計：

上高中的第一天,，我們好多同學離開了家,。這就是離別。當然是暫時的離別,。在每個人的一生當中,，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題,，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌,。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關(guān)于離別的詩歌有哪些,。

（學生思考,，發(fā)言。）

剛才同學們說得很好,。老師也搜集了一些,，我們一起來分享。

關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒 ,，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無 知己,，天下誰人不識君,！ （高適《別董大》）

師：那么，我們今天要學的《再別康橋》,，是誰別誰,？

答：徐志摩別康橋

師：對。那么,，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道,，感情越深,，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分,？我們來了解康橋與徐志摩,。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人,。筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1920年赴英國劍橋大學,，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋,。1922年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學、清華大學教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物,。1928年詩人重游英國,，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌,。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事,，不幸遇難,，死于泰山 腳下，時年35歲,。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由,，一個是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界,。

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

依依惜別的感情,，也就是《再》中的“別”,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2,、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,。

3,、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接,，這樣更詩意。

啟發(fā)：設想一下,，如果是你們要遠行,，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢,？照一般情況設想,，詩人告別康橋時，可能有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍。但這一切,，詩人都沒有寫,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出一種清新飄逸之感。

指名一名同學單獨朗讀,。（帶著感情的）

教師評價：讀的很美,，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位,。這首詩歌本身很美,。《再別康橋》是首新格律詩,，新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美,、繪畫美、建筑美,。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的,。他的詩歌也具有這種美,，《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

一音樂美,。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)有什么特點,？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同,。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”,。我們在《雨巷》中就接觸過的,。這樣使得詩歌前后呼應，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感,。（板書：回環(huán)往復）

2、韻律和諧,。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的,，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有,？（有）

②請同學找出韻腳,。韻腳為：來，彩 ,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩。

③每一小的節(jié)2,、4句壓韻,，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。（板書：韻律和諧）

3,、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口,，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

二建筑美,。

1、 同學們看這首詩一共有幾節(jié),？（7）

2,、每一節(jié)有幾行？（4,。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3,、每一行的字數(shù)是不是都一樣的？（不一樣,。每一行的字數(shù)基本為六,、七個字，間或有八個字,，單行和雙行錯開一格排列,，于參差變化中見整齊，整齊劃一,，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱,。）（板書：句的整齊）

三學生默讀,，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情,。

一找出意象,。

1、好,。同學們看看,，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩,？

--河畔的金柳,，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2,、這些美景都集中在第2,、3、4節(jié),，我們先來看第2節(jié),。請一位同學朗讀。

二金柳,。

1,、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里,，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影,？柳是“金柳”,，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法,？

--因在夕陽中,。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,，新娘的美也就是柳樹的美,，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2,、如果不是“金柳”,，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”,，為什么,？

--不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美,。

3、為什么不說朝陽中的新娘,？

--夕陽中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合,。

夕陽中的新娘帶著憂愁,？新娘？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁,，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的,，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈,，是羞澀的。

4,、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹,？難道是康橋邊只有柳樹？

--不是,。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳--留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國古代就有折柳贈別的習俗,，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條,，風一吹就像在揮手告別,。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開,。

5,、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達了詩人什么樣的情感,？

--“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷,，表達了詩人對康橋喜愛之情。

三青荇,。

1,、我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀,。

2,、“青荇在水底招搖”用了什么手法,？

--擬人，表達了油油青草的多情可愛,。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢,，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思,。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意,，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動、形象,。同學們可以想象下,，這是怎樣一幅美景啊,！

3,、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草,。”這里的青荇,，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

--在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛,，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

四清泉,。

1,、 我們接著來看第四節(jié),，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法,？

--就是把清泉比成虹,。

2、這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢,？

--美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝,。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀,。這樣美麗的夢當然要呵護,，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒,，這樣的康橋當然不愿離開,。

五繪畫美。

上述三節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點,。很美,。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。 更增添了畫面的美感,。

1,、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀,。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

--不同。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落,。（兩個詞：放歌/沉默）

2,、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g,，他忘了自己要離開，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3,、但是詩人放歌了嗎,？（沒有。） 你怎么看出來的,？（但我不能放歌,。）

4、我為什么不能放歌呢,？

--但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌。不是誰阻止,，而是他覺得不應該放歌,，唯有嘆息，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞,，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5,、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

--“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,，化靜為動,，化虛為實，化無形為有形,，化無聲為有聲,，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6,、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句,，究竟是誰在沉默,？這是什么表現(xiàn)手法？

--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,，不可能為他沉默,，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

1,、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的,。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點,？什么輕,？

--輕輕地--腳步輕。

2,、"輕輕的",，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個,，達到了一種什么效果？

--唱三嘆,。連用三個,，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3,、請男生齊讀第一節(jié),。再請女生齊讀最后一節(jié)。

4,、第一節(jié)里面,，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢,？我們中國有很多人，因為喜歡某地,，或者刻上“xxx,，到此一游,。”或者摘一把花,，采幾束草帶回去留做紀念,。可是詩人愛康橋,，卻“不帶走一片云彩”,，表現(xiàn)了什么？

--表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。突出作者的灑脫和飄逸,。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美,。不像其他的離別詩那樣依依不舍,，那樣的沉重。感情是輕快的,。

5,、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？

--避免重復

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”,？

--受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美,，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成,，章法嚴謹,。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》,。

沙揚娜拉

--贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場娜拉！ （全班同學齊讀）

1,、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作,。

2、詩一開始,，就以一個構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài),。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”,，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感。

3,、接下來,，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情,。,。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”,，憂愁怎么會是甜蜜的呢,？

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然,。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿,。

5、這首詩是誰別誰,？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么,？（沙揚娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎？

--“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯,?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇三

l,、知識與能力：了解新 文人詩內(nèi)涵，學會新詩的鑒賞方法,。

2,、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法,。學會欣賞詩歌的音樂美,，進而學會從詩歌的形式、 語言和意象等方面入手賞析詩歌,。 3,、情感態(tài)度與價值觀：志摩感情方式和個人的體會。

志摩感情方式和個人的體會,。

新詩的藝術(shù)技巧鑒賞,。

一、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來,。 ”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆 斯的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來 ,，又這樣悄悄地走了,。被胡適稱為“情圣”和“詩圣” 的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ， 走進詩人追求愛,、 自由和美的詩意的內(nèi)心——

二,、配樂朗誦，激發(fā)學生興趣,。

三,、志 摩其人及寫作背景。 徐志摩( 1896—1931),，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918 年赴美留學，1920 年赴英國,，就讀于劍橋大學,，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的 留學時光,。 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格,。 詩歌記下了詩人 1928 年秋 重到英國,，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈颍磩?，英 國著名劍橋大學所在地,。康橋的一切,，—下子就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別 了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的 激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

四,、學生朗讀《再別康橋》 ，教師指導朗讀,。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》 ： “此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。 昔時人已沒，今日水猶寒,。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》 ： “與君離別意,，同是宦游人。 海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》 ： “寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。 ” 排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,，所以說本詩營造的氣氛輕松,。

獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些? 明確：云彩,，金柳,，柔波，青荇,，青草,，星輝等自然景物。 學生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告別康橋時,， 避開送行的人,，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象,，而選取 云彩等自然景物,，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火,，造出一種清新感,。所以說本 詩的意象選擇新穎。

“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草,。 ” 作者為什么會這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感 體驗? 明確： 《文心雕龍情采》說： “情者,，文之經(jīng)。 ”徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境像,， 全是為情驅(qū)使?？岛拥牧魉?、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑,、自在,，正是詩人心向 往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,。 ”的情緒，就 是很自然 的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然、回歸自然,、融合自然,。他發(fā)現(xiàn) 的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)” 。在詩中,，他與大自然達成和諧,，如“我” 與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中,，作 “一條水草”的體驗等。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活,。

下面我們分別從詩歌的形式,、語言、意象三方面來賞析詩歌,。

主要指詩歌的建筑美,，是句子的勻稱和句式的整齊。 《再別康橋》共七節(jié),，四 行一節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字數(shù)上看,，都整齊劃 一，給人以美感,。首尾回環(huán)呼應,，結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美,。 (解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,，繪畫美,，建筑美” 的詩學主張，所以作這三方面的點撥,。)

主要指詩歌的音樂美,，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感,、旋律美,、彈跳性，都 是音樂美的表現(xiàn),。

a．押韻,，韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋：來,，彩。

b．音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強,。

c．回環(huán)復沓。首節(jié)與末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應 的結(jié)構(gòu)形式,。

主要指詩歌的繪畫美,，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云 彩，金柳,，夕陽,，波光，艷影,，青荇,，彩虹，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象,，同 時也表達了作者對康橋的一片深情。 全詩共七節(jié),， 幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。 如向西天的云彩輕輕招手作別， 河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,， 康河水底的水草在招搖 著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語,，如“招手” “蕩漾” “ 招搖” “揉碎” “漫溯” “揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美,，給人以立體感,。

本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒 賞新詩的方法,。

背誦本詩,。

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》作比較賞析，寫一篇賞析文,，不少于五百字,。 沙揚娜拉 ——贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞， 道一聲珍 重,，道一聲珍重,， 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇四

1,、感知《再別康橋》的詩意美

2,、學會抓住詩歌意象體會詩人情感

3、體會詩歌的音樂美,、繪畫美,、建筑美

1、詩人獨具特色的意象選擇

2,、體會詩人淡淡憂愁的離別情緒

體會詩人的感情方式與個人體驗在詩歌中的融合

徐志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜開的,，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的,?！笨禈驗楹螌π熘灸τ腥绱司薮蟮奈δ?？那就讓我們一起走進徐志摩的名作《再別康橋》，去探尋其中的奧妙吧,！

》,，附上康橋的圖片。

徐志摩（1896—1931）,，現(xiàn)代詩人,、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”,?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。

》

老師指導朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。找學生個別朗讀,，指出存在的問題。學生齊讀,，進一步熟悉文本,。

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、提示學生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù),，請大家舉幾個例子,。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同？

明確：王 勃：“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

王 維：“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。

高適：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君,?！?/p>

啟發(fā)學生：如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對比一下，在送別的對象上有什么不同呢,？

明確：一般離別詩寫的.是與人的離別,，而本詩寫的是與物（康橋）的離別，離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒暄叮嚀的俗套,，令人耳目一新,。

王國維說：以我觀物，故物皆著我之色彩,。詩人借助物象寄托自己的情感,，融入了詩人主觀情感的客觀事物，我們稱之為意象,。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達自己的情感的呢,？這正是我們要重點賞析的部分。

2,、從詩歌的意象入手賞析詩歌,。

學生分組探討：本文在意象的選擇上獨具特色，找出詩中的意象有哪些,？這些意象具有哪些特色,？它們是如何表達詩人情感的？

明確：云彩

金柳

青荇

天上虹

笙簫

夏蟲

3,、小結(jié)：

本詩的美,，美在寧靜，美在空靈,。詩人告別康橋時,，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬,，也沒有叮囑的友人,，只有大自然的云彩、金柳與青荇,，靜靜的,、悄悄的，詳和,、柔美,、飄逸，給人以夢幻般的感覺,?；\罩著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時,，能帶你到夢里去,。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

學生分組討論,，派代表發(fā)言,。

明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美,， 建筑美,。

1,、繪畫美：是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,，金柳,，夕陽，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。

2,、音樂美：是對詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口，錯落有致,，都是音樂美的表現(xiàn)。

a. 押韻,，韻腳為：來,，彩；娘,，漾,；搖，草,；虹,，夢；溯,，歌,；簫，橋,；來,，彩。

b. 音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強,。

c. 回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。

3,、建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一,，給人以美感,。 上具有三美：繪畫美，音樂美,，建筑美,。

《送 別》

李叔同

長亭外,古道邊,芳草碧連天。 晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山,。

天之涯,地之角,知交半零落,。 一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。

1,、對這首詩的解說,，不恰當?shù)囊豁検牵?）

a、開頭一節(jié)點明“再別”,，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

b． 第二至四節(jié),，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,，抒發(fā)眷戀之情。

c． 第五,、六兩節(jié),，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”,；但接著跌落回離別的現(xiàn)實,，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

d． 最末一節(jié),，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,，而且與首節(jié)遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2,、對這首詩的賞析,，不恰當?shù)囊豁検牵?）

a． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,，回環(huán)往復,，一唱三嘆，余音裊裊,。

b． 這首詩像一幅生動的畫卷,，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅,，飄逸中見靜穆,。

c． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句,，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成,，勻稱，和諧,，于清新活潑中求整飭,。

d． 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達,。

1,、背誦《再別康橋》

2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析,，寫一篇賞析文,，不少于五百字。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇五

１,、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情,；

２,、引導學生體味詩中的意象美；

３,、當堂背誦全詩,。

１、詩情的領悟是難點與教學的重點,；

２,、意象的把握與體味。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

教學步驟

一,、 導語 （１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中,，既有西出陽關(guān)無故人的無奈,，又有天下誰人不識君的豪邁，還有相見時難別亦難的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》,，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學生知道哪些世界名校,，學生會說出哈佛大學,、牛津大學、劍橋大學,，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學,，引出對徐志摩的介紹,。

二、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

（簡要情況－康橋情結(jié)）,，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦,。

三,、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞,，先讓學生讀，再用范讀,，學生能找出差距（5分）

四,、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

五、 引導學生感受意象美（16分）

先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入,；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進而由教師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情,。他甚至想永遠留在這里在康河的柔波里,，我甘心做一條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。

（配合板書）

六、 課后小結(jié)(1分)

作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背,。景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣,。

(謝榛《四溟詩話》)

七、 課后作業(yè) (1分)

１,、 每人寫一首小詩,，借景物抒發(fā)某種感情；２,、 選學徐的其它詩歌,。

八、 結(jié)束語,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇六

一,、通過自我介紹的方式導入新課

1、再回廣州,；2,、葉的事業(yè)

二,、作者簡介及寫作背景

徐志摩（1896－1931）,，浙江海寧人,，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等,。

1918年赴美國留學,；1920年赴英國留學，讀博士,；1928年秋重到英國,，寫下此詩；1931年因飛機失事去世,。

徐志摩的詩具有音樂美,、繪畫美,、建筑美,。

三、充分熟悉教學材料,，獲得感性認識,。

1、學生閱讀課文，解決生字生詞,。

2,、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況,。

正音正字,，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）長蒿（gāo）漫溯（sù）

笙簫（xiāo）載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕（瀾、闌）

3,、教師范讀,。

4、學生齊讀,。

四,、解釋意象

詩歌離不開意象，那么什么叫意象呢,？（以粉筆,、板擦等為例）。

意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的物都是帶有作者的思想感情的,。一切景語皆情語,。（清王國維）

②我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的景,、物入手,，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖,，即旨,。

物→情→旨

五、分析作品的思想感情及寫作方法,。

1,、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景,。憂愁,。②西天的云彩換成東方的朝陽如何？傍晚適合表達依依惜別之情,，正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,，同時作者是別西（方）而東去，因此別西天的云彩準確,。

2,、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）

柳不是一般的意象,，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象,，因柳與留諧音,，來表達惜別之情?？梢?，以柳為意象，具有深厚的文化意味,。

舉例：昔我往矣,，楊柳依依。今我來思,，雨雪霏霏,。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新,。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸,，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

3,、青荇→招搖,，做水草：感情深化，不想走了,。留戀,。（擬人）

4、清泉→虹→夢：再深化,，回答了為什么留戀這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想,。（為什么）

5、因此：尋夢,，引起美好的回憶,。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中,。（陶醉）6,、沉默回到現(xiàn)實（別離），獲得了短暫的陶醉之后,，不得不面對現(xiàn)實,。傷感。7,、照應開頭,，不帶走一片云彩，飄逸,、灑脫,。

小結(jié)：

①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：

美景（意象）

輕輕的（憂愁）回憶（想象）

悄悄的（灑脫）

現(xiàn)實（傷感）

②徐志摩的藝術(shù)風格（投影）：

字句清新，韻律和諧,，比喻新奇,，想象豐富，意境優(yōu)美,，神思飄逸,，富于變化，整飭華美,，具有鮮明的個性,。

六、學生反復朗讀,、仔細體會,。

七、知識遷移（投影）

沙揚娜拉贈日本女郎

徐志摩評說

最是那一低頭的溫柔（仔細的觀察,，抓住最有代表的一瞬,。）

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞（新奇而準確的比喻。）

道一聲珍重,，道一聲珍重（直抒胸臆,。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁（復雜的情感。）

沙揚娜拉?。ㄕ諔}目,，無奈分別，珍重,，珍重,。）

八、作業(yè)

有表情地朗讀,，以至背誦這首詩,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇七

1、學生通過學習能夠大致了解該詩的“音樂美”,、“繪畫美”,、“建筑美”。

2,、分析理解詩人獨具特色的意象選擇,。

3、學生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌,。教學重點

1,、理解詩人獨具特色的意象選擇

2、學生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化,。,。教學難點

1、對于“三美”主張的理解,。

2,、對于詩歌情感的把握,。

美讀法、分組討論法,、引導探究法

一,、導語：

20世紀20年代中后期在中國詩壇上活躍著一個新的詩歌流派，這就是以《新月》月刊為陣地的致力于提高新詩藝,，潛心于探索新詩律,，以追求“音樂美、建筑美,、繪畫美”三美作為詩藝目標的“新月派”,。在這個詩派里，有這樣一位詩人,，他出身巨商名門,，才情橫溢光耀，思想率真復雜,，他深諳中國傳統(tǒng)文化,，又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓，以他短暫而毀譽參半的35個春秋,，像一顆

劃過天邊的美麗的流星,，在中國新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀，他就是新月派的代表人物徐志摩,。今天我們就來欣賞他的經(jīng)典之作《再別康橋》,，領略這個傳奇人物筆下的現(xiàn)代詩歌之藝術(shù)魅力。

二,、學習目標

1,、品味語言，把握意象,，體味詩歌的語言美和意象美,。

2、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合,。

三,、了解徐志摩與康橋

徐志摩（1896—1931），筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。浙江海寧人,，現(xiàn)代詩人,、散文家。生于浙江一個富商家庭，1916年考入北京大學,，1918年赴美留學,，1920年赴英國，就讀于劍橋（康橋cambridge,，鄰近康河）大學,，攻讀博士學位，1922年回國,。劍橋大學對徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國前夕,，曾作長詩《康橋再會吧》,，在詩中稱康橋為“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。事實上,，對康橋（劍橋）志摩有一種特別的情結(jié),。在這里，他接受了資產(chǎn)階級教育,，形成以“愛,、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”,；在這里,，他結(jié)識了影響他生命、終生傾慕的一個重要女性——林徽音,；在這里,，他認識了狄更斯，遇到了當時偉大的詩人泰戈爾,，他的詩作很大程度上都受到了這些大師的影響。

這首詩中提到的離別是徐志摩第三次告別康橋,。第一次是1922年,，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋,，再會罷》,，第二次是1926年，第二次旅游該國后,，留下了著名的散文《我所知道的康橋》,，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國,，懷著激動喜悅的心情

誰也不通知地去看他康橋的英國朋友,。可是不巧,，由于事先沒約好,，朋友們都不在,，只有康橋默默地、一如既往地等候著他,。在康橋邊上,，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上,，思緒不能自禁,，留下了這著名詩篇《再別康橋》。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時年35歲。他一生留下四部詩集：《志摩的詩》,、《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》、《云游》,。

他的作品是其“愛,、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn),。今天我們就來一起解讀這首20世紀最出色的一首離別詩,，共同走進徐志摩的內(nèi)心世界。

四,、誦讀詩歌

1,、檢查預習情況（要求個別學生朗讀，在朗讀過程中教師加以指導,，引導學生能用較恰當?shù)那楦欣收b詩歌）

2,、播放錄音朗讀

五、分析鑒賞

《再別康橋》是新格律詩,，新格律詩有個很大的特點就是“三美”主張——音樂美,、繪畫美、建筑美,。音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。而徐志摩是十分贊成這種觀點的。

1、引導學生感受詩的音樂美

我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點,。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)有什么特點？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”,，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”,。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應,，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感。

《雨巷》是壓韻了的,，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有,？請同學找出韻腳,。

韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。每一小的節(jié)2,、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。

詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口,，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。（學生可自由朗讀兩分鐘）

2,、引導學生感受詩歌的繪畫美,。

詩中給你留下最深的意象是什么？作者是怎樣用這些意象完成對自己情感的表達的,？

西天的云彩,。云彩是非常美麗的，它可能代表了過去那些美好的記憶,，也也許是朋友,，或者是想念的人??這一節(jié)寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào),。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏,，做出了一個非常寧靜的做別姿態(tài)。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”,，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了,，又悄無聲息地蕩去,；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩,。”輕輕的來,，輕輕的走,，

又輕輕的告別，即使那揮手的招呼,，也沒有一點點喧嘩,，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境,。這也正是康河給詩人最美麗的印象,。

金柳。柳樹與夕陽相映,，落日熔金,，柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色,，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金,！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,，還把柳樹比作新娘,，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻,，由此可見,，康橋在徐志摩心中的地位。柳,，還是一種很美的植物,，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個地方叫灞橋,，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳,。

青荇,。這里的青荇，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,，也很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；招搖一詞另有“逍遙”一義,。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束,，自由自在的情態(tài),，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,。

潭水。將清澈的潭水疑作天上虹,，被浮藻揉碎之后,，竟變了彩虹似的夢。應用了虛實結(jié)合的手法,，實是景物的描寫,，虛是象征手法的應用，一潭水很清澈,，霞光倒映下來,，“不是清泉,，是天上虹，”一片紅光,，是實寫,。但是，潭水上漂了很多的水藻,，擋住了一部分的霞光,，零零碎碎的，有的紅,，有的綠,，好像用水“揉”過一樣。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇八

1.基礎知識目標：了解新文人詩內(nèi)涵,。

新詩的鑒賞,。

詩的欣賞方法。

：誦讀欣賞,。

相關(guān)錄像,。

一、作者及背景簡介

徐志摩（1896－1931）,，浙江海寧人,，生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,，新月詩派的代表人物,。1931年11月，這個經(jīng)?！跋腼w”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,，中國海上,。“康橋”即“cambuidge”（今譯“劍橋”）,，詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年，從劍橋進修歸國后,，有詩《康橋,，再會罷》，1926年,，二次旅游該國后,，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的,。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老,、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在,。

三、整體思路

全詩共七節(jié),。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,，使我們體會到，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字,。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩確定了情感基調(diào)。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括,。

夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動不安的安靜、嬌美的新浪,。那新浪美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”,。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢,？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢,！本來就充滿夢幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形,。此時詩人像又在尋夢,，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能,；靜美于心,，不忍,。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。

最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應,，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”,，物我兩眷溢于詩表,。

詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情,。

四、欣賞點提示

①全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎？

②詩的構(gòu)思很有特點,，你能說出一二嗎,？

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎,？

五,、練詞以造緣像而披詩

――釋《再別康橋》之“招搖”

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,，我又獨獨喜歡第三節(jié),，原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用,。

一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連,。其實,，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草,，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在,，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草,，豈不是生動形象,？

再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”,？光潤的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的“招搖”。

《文心雕龍：情采》說：“情者,，文之經(jīng),。”徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使，康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩人心向往之的境界,，由此而生出“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了,。其實,，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑,、自在之情,、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間,。康橋,，它最吸引詩人,，帶給詩人的最大收益也就在于此,。

“賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明，我心我智,，方始經(jīng)爬梳洗滌,。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝,?！?/p>

初到康橋，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后,，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰,、鮮明,。

“我那時有的是閑暇,，有的是自由，有的是絕對單純的機會,。說也奇怪,，竟象是第一次，我辯認了星月的光明,，草的青,，花的香,，流水的殷勤。”

給詩人留下如此印象,，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”,？詩人怎會不“甘心做一條水草”（逍遙的）,？詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當?shù)氖闱橹Z。

好一個“招搖”,，且是“油油的”“招搖”,，使《再到康橋》境顯情出,。

六、作業(yè)：1.朗誦,、背誦該詩；

2.談談你對該詩的獨特體驗,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇九

：看到題目《再別康橋》,，我們知道這是一首離別詩,，之前我們也學過很多離別類的詩歌,，我們學過：“莫愁前路無知己,，天下誰人不識君”,；我們也學過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”,；我們還學過：“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎（ye、）”,，這些詩歌都是以人為離別對象,，而今天我們要學習的這首詩歌《再別康橋》，它離別對象卻不是一個人,，而是一個地方,，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》,。

1.通過學生反復品讀,，把握詩歌抒情線索；

2.在品讀中,，欣賞詩歌意象,；

3.體會意象中所蘊含的情感

教學過程

（一）由學生介紹作者，并交代背景,，老師加以補充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,，1920年，徐志摩來到英國留學,，1922年學成回國,，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會吧》一詩,，表達對康橋的眷戀,，1928年。徐志摩重游英國,，7月的一個傍晚,，他一個人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園,，懷念逝去的美好歲月,。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非,，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴,，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中,，唯有康橋美景可以排解枯燥,、寂寞的海上航行生活，于是詩人揮筆寫下了這首詩

（二）理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：第1節(jié)為一部分,；2,、3,、4節(jié)一部分；5,、6一部分,；最后一節(jié)為一部分

小節(jié)：作者作別云彩后，開始描寫三個意象或景物：金柳,、青荇,、清泉，之后感情達到高潮,，最后照應開頭,，悄悄離別康橋。

（三）通過誦讀,，感知作品的音樂美

首先,，教師配樂范讀，讓學生在聽的過程中標出韻腳,，同時老師進行指導,，比如注意停頓、重音,、前后句音量的變化等，之后讓學生自由朗讀兩遍,，并男,、女分別推出一名高手朗讀，其他學生評價,，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情,。

（四）品味首尾音樂美,，連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術(shù)效果,，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以,？

“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個“輕輕的”,，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了,，又悄無聲息地蕩去,；而那至深的情絲,，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩,?！陛p緩、徐舒,，給全詩定下抒情的基調(diào),。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,，在原來輕柔的感情中,，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,，不帶走一片云彩”,，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫,，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起,。

（一）2、3,、4節(jié)是詩歌的第二部分,，其中描寫了三個意象，請同學分組討論,，找出最喜歡的一節(jié),，并根據(jù)自己理解，回答以下幾個問題：

1.這三節(jié)應該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢,？

2.柳為什么是金色的,，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。

3.分析“青荇”這個意象,，在古代有一個固定的意思,，是愛情的象征，在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,，左右采之,。窈窕淑女，琴瑟友之”,，體現(xiàn)作者對往事的一種追念,。

4.分析“清泉”這一意象，老師加以補充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,，拜倫是指英國19世紀著名的浪漫主義詩人,，他的詩歌風格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響，在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷,。然后集體朗讀這三節(jié)

（二）在對各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后,，請大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,，為什么？

不可以,，理由：1.按照視覺欣賞順序,，就是應該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草,，之后看到榆蔭下的清泉,；2.按照情感變化的順序，可以從各節(jié)所使用的動詞中看出來,，首先是艷影在心頭蕩漾,、之后作者感情更進一步，深切的投入其中,，甘心化作康河的一條水草,，在下一節(jié)中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間,，沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎,、沉淀”兩個詞可以充分體現(xiàn)出來。

分析完之后,，再讓學生朗誦,，同時老師加以小節(jié)

第5、6以感情為切入點,，感受意象中蘊含的感情

1.體會這兩節(jié)在情感上有何變化

2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,，體會作者當時的感情

3.進入探究性環(huán)節(jié)，指出對于這首詩歌,，學者有不同的觀點，有的學者認為主要表達了一種離愁別緒,，而有的學者卻認為這是一種甜蜜的告別,，對此同學們怎么看？這個探究活動,，通過辯論會的形式呈現(xiàn)出來,，讓同學們加以辯論，發(fā)揮各自的觀點

學生朗誦,，教師小結(jié)

結(jié)語：同學們有沒有發(fā)現(xiàn),，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時節(jié),，當時呀詩人在7月份告別了自己的母校,， 4個月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀,，此時此刻讓我們化身為作者徐志摩,，一起朗誦這首詩歌,。