范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

三角形的特性教學設計及反思篇一

在教學過程中,，把抽象的三角形的特點“物化”，使學生看得見摸得著,，讓學生在觀察與操作實踐中建立形象,，形成表象，逐步掌握知識,。課伊始,，我就設計了讓學生畫三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點相連）。在三角形特性的教學中,，讓學生動手拉三角形,，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。

數學對于兒童來講是抽象的,、陌生的,，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的,。對于三角形穩(wěn)定性的特性在生活中的運用學生都較熟悉,，如自行車的三角架、電線桿上的三角支點等,，但是卻沒有上升到抽象的數學知識,。教學中將數學知識與生活實際相溝通，通過讓學生自主回憶找尋,，并結合課件,，在熟悉的日常生活環(huán)境中，學生經歷了數學過程,，體會到數學的實際價值,，學習有用的數學，增強了學生對數學的興趣和信心,。

總的來說,，本課在課前精心備課，以為上課應該很流暢的,。但從教學過程看,，學生遇到兩個難點：

（1）在下三角形定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點,、三條邊,、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點,、三條邊,、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據正確定義出示錯例時,，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”,，這時教師還是應借助教材讓學生通過閱讀了解概念的表述，這樣,，對三角形的概念理解才到位,。

（2）在作三角形高時，從概念入手,，由于教學環(huán)節(jié)忽略了對概念的反復強調和細致理解,，結果學生在判斷它們是否是一組底和高時,，出現了錯誤,，這些錯誤的出現,，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。

三角形的特性教學設計及反思篇二

這節(jié)課概念多,，知識零碎,，不容易講好。這一課,，知識目標比較清晰,，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”,，“理解三角形高和底的含義”,，“會畫三角形內部的高”。

課的開始,，我出示了一些世界上有名的建筑,，引導學生發(fā)現這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形,。然后出示一個三角形讓學生說說,，對于三角形自己都有哪些知識儲備，然后引入課題——繼續(xù)深入認識三角形,。對于“三角形的概念”這一知識點,，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論,。首先,，讓學生試著自己畫一個三角形，并且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方,，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成,？引導學生思考是不是只要三條邊、三個角,、三個頂點就是三角形,？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，通過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形,，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”,，通過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”,，這里重點強調,，“三條線段”“圍成”。這時,，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特征,。

下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字,，然后學習“頂點和它對應的邊”,。對于高的理解，學生并不是第一次接觸,，在四年級上冊時,，已經認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對于高的`認識是有基礎,。于是,，我提出了一個問題“頂點a如果想到它的對邊去，有沒有一條最近的路,？”引導孩子們回憶出“垂直線段最短”,，同時回顧“過直線外一點到這條直線可以畫幾條垂線？”勾起學生聯想到四邊形時的高的含義,，以及三角形和平行四邊形高的區(qū)別,，這些理解都有助于學生理解三角形高的含義。接著,，為了讓學生清晰的展現原先思考中對高的表象,，我出現了三幅三角形abc不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來,。然后再讓學生看看書中對高與底的解釋,，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠,，由于學生之間閱讀理解的差異性,，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學生都知道什么是三角形的高和底,，如何畫高這一目的,。最后，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高,，同時發(fā)現一些孩子由于開始畫的是直角三角形和鈍角三角形,，就不知道該怎么畫高了。于是,，我利用孩子們提出的這一問題,，先引導孩子們觀察直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高,，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法,，告訴學生鈍角三角形其余需要延長邊畫高的方法不要求掌握，只是讓他們了解即可,。

最后,，給大家拋下一個思考的問題,，“我們剛才已經總結出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點?是不是任意長度的三條邊都能組成一個三角形呢,？”

由于引導學生學習“什么叫頂點對應的邊”以及“如何畫高”的時候浪費了很多的時間,，所以講完畫高時就已經下課了，最后一個問題是我臨時加上的……由于板書時,，我只寫了“三角形”（原本打算等講到“特性”時再把課題補充完整的），所以這樣收尾大家也沒感覺到課沒講完,，以為這節(jié)課我只是讓大家學習初步“認識三角形”呢,！

接下來就是學習“三角形的特性”了，這部分知識本來在四一班試講的時候,，講出了,，但是真正到四二班的時候，卻沒時間了……郁悶……

對于“三角形的特性”這一部分知識,，我原本的設計是發(fā)給學生每人三根小棒（大家一樣）,，然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形,，或者小組內擺出和其他同學不一樣的三角形,，通過動手嘗試和比較，大家發(fā)現不管怎么所有擺出的三角形都是一樣的,，同時想一想如果是四根小棒可以擺成什么形狀,？接著通過拉一拉的方式讓學生感受到三角形不管怎么拉都拉不動，也拉不成其他的形狀,，而平行四邊形可以拉成長方形,，通過比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形,。從這兩個試驗得出結論：三角形的穩(wěn)定性不應該僅僅是因為學具中兩種圖形在拉的過程中有無變形,，三角形穩(wěn)定是因為它的三條邊長度固定，所以三角形的形狀也固定,，不可能再圍成另外一個形狀的三角形,，但四邊形是可以圍成不同形狀的四邊形的。從這點上考慮,，我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個重點時,，加上一個擺三角形和四邊形的環(huán)節(jié)，結合學具和擺出的三角形更深一層次的體會三角形為什么會穩(wěn)定性,，會不易變形,。

最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體,，與課的開頭照應,，說明生活中到處有數學,，到處存在著數學思想，關鍵是是否善于捕捉“生活現象”,，留意生活數學實例,，為課堂教學服務。課后作業(yè)是一個如何修理椅子和如何固定小樹,，這兩個解決生活實際問題,，能夠讓學生明白，學習數學知識就是解決生活實際問題的,。

其實,，這節(jié)課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課后還感覺有些不太妥當的地方：

1,、在引導學生比賽畫三角形這一環(huán)節(jié),，我覺得可以帶領學生拿小棒去拼一拼、擺一擺,，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍組成,。學生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學生去摸一摸三角形,，去深刻感知三角形的三條邊,、三個頂點、三個角,，也許那樣會更好一些,。

2、在讓學生說出生活中有哪些地方有三角形時,，比如籃球架,、書桌的什么地方有三角形構架呢？是不是應該引導學生說的再具體一些,？避免給個別學生造成混淆,？”

3、上冊“畫高”這一部分知識學生已經忘得差不多了,，說明上學期這一部分教師講的不夠扎實,。

不管準備的多充分，預設的效果有多好,，試課的時候有多成功,，可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒講完的課，最起碼教學目標沒有完成,，所以這節(jié)課還是失敗的,。沒關系，只要看到了這次絆腳的石頭,，下次才會想出更好的辦法除掉它,，才不會再次忽略它,。

三角形的特性教學設計及反思篇三

三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形,，并借助三角形來推導有關的性質,，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段,、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的,是為了進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解,。我上過這節(jié)課后有如下的一些反思：

導入時我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學生對舊知識的回憶,，為進一步學習三角形做好準備,。同時，讓學生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應用,，促使學生產生繼續(xù)研究三角形的興趣和需求,。本課在導入時學生的興趣高漲,，很多學生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形,，達到了理想效果，激發(fā)了學生對新知識的渴望,。不足之處就是,，欣賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清楚，學生看后沒有馬上看清楚是什么東西,。

在新知識的教授過程中,，我主要采用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形,，初步感知三角形,。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學生提供了動手操作,、思考抽象的空間,。依學生的表述呈現反例圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確,。由此,，把學生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈欲望,。接著在“畫畫,、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學生再次經歷三角形的形成過程,，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”,。這項活動生動有趣，進一步的觀察,、討論切實升華了學生對三角形的認識,，教學效果很好,。通過圖形判斷，抓住“三條線段”,、“圍成”這三個關鍵詞,，學習鞏固三角形的概念，這一教學環(huán)節(jié),，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易,，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐,，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征,。學生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較,、分析,、總結概括的方法提高了比較、分析,、總結和概括的能力,，獲得了成功的體驗。在用a,、b,、c表示三角形時先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同經歷用字母表示三角形的過程,?；顒舆^程細膩、扎實,、學生不但掌握了用字母表示三角形的方法,，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后,，請學生“也用三個字母,，表示出自己所畫的三角開”，提供了讓學生運用字母表示的空間,。鞏固學生對用字母表示三角形方法掌握的同時,，加深學生對三角形的意義的認識。同時,，有利于培養(yǎng)學生的符號感,。最后一個環(huán)節(jié)是探索三角形的特性，本環(huán)節(jié)分為三個層次,?！皠?chuàng)設情境”以生活中的一些現象激活學生已有的知識和經驗，為探究做好準備,；“活動實驗”讓學生動手制作三角形,、四邊形,、五邊形等，通過“拉一拉”發(fā)現只有三角形拉不動,，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結論,，“實踐應用”首先讓學生借助圖片回憶生活中運用三角形穩(wěn)定性的實例，進而運用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問題,、幫助老師放穩(wěn)相框等,，學生經歷了以已有經驗作起點——運用實驗發(fā)現數學結論——解釋應用的認識全過程。這個過程,，既帶給學生數學結論,，也帶給學生基本的學習方法，同時帶給學生“數學與生活緊密聯系”的真實體驗,。

整節(jié)課體現了“數學源于生活,，服務于生活”的基本理念。同時,，每項活動都注重發(fā)揮學生的主體作用,。學生在獲取數學知識中積累從事數學活動的經驗，感受探索數學知識的樂趣和意義,，領悟數學的價值,。

總的來說,，本課在課前精心備課,，但從教學過程看，學生還是遇到了難點：在給三角形下定義時,，學生根據剛剛寫出的三個頂點,、三條邊、三個角的特征,，很容易定義三角形的概念為有三個頂點,、三條邊、三個角的圖形,，當教師根據學生的定義出示錯例時,，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時通過課件演示,，學生已經充分的理解了概念,，體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性,，這時沒有必要再多次重復三角形的概念了,。

由此看出，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)對于學生掌握知識是非常重要的,，因此,，老師只有通過不斷的實踐和反思,，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效,、高質量教學,。