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古詩教學(xué)反思簡短篇一

誦讀乃學(xué)詩之根本,，古人學(xué)詩為作詩，今人學(xué)詩為傳承與怡情,。在這次活動(dòng)中,，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背,，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過程,。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩配樂的活動(dòng)展中,，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的,。他們選樂之合適,，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進(jìn)了課堂,，是那么自然,，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩,、悟詩的能力,，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問題,，如今,，他們小組成員的構(gòu)成與詩的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中,，他們各自發(fā)揮著自己的作用,，課前那樂此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間,，我不由地嘆道：“詩海之大,，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候,，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。

一直以來，我們提倡簡簡單單,、輕輕松松教語文、學(xué)語文,，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí),，卻丟失了語文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍,?；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向,，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略,。寫詩、畫詩這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng),，看似寫寫畫畫而已,，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩,，還要求學(xué)生把詩讀懂,、讀好,。寫字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng),，畫詩,，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的,，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生,。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長——畫畫，二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩,。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí),，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩,，而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩,。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉,?！钡睦斫膺^程很讓人回味。在畫作中,，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下,，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了,，認(rèn)為一個(gè)“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧,，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下,，畫作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤,，其學(xué)生則在此過程中，充分感受到了一個(gè)“過”字在全詩中的重要與精彩,。

同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂趣,，西湖美景也在這個(gè)辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

以本為本,，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過程中要注意的一個(gè)原則,。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語文教師智慧的時(shí)候,。正如很多教師所說,，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文,，學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候,，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子,，可以再度利用的例子,?！豆旁妰墒住分械?兩首古詩是很具有代表性的，除此之外,，還有與它相似的或迥然不同的,，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間,。在本次的誦詩會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱,，還能寫會(huì)畫,，更能說會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,。這時(shí),，學(xué)生古詩的誦讀、積累,、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一,。

由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主,，所以有些方面不能兼顧,，這也反映出本次古詩教學(xué)中所存在的問題。詩,，是詩人生命的再現(xiàn),，當(dāng)我們接觸到一首詩時(shí)，應(yīng)首先讀詩人,，這在平常的教學(xué)中是注意到的,，但在本次語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí),，我也注意到,，對(duì)于詩人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡介”,，而沒有真正在課前,、課后去了解詩人。因此,，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息,。因此,，一切問題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。

一次嘗試,，一點(diǎn)收獲,，一些遣憾,，在閱讀教學(xué)之后開展語文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”,，古詩教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無窮,，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力,。

古詩教學(xué)反思簡短篇二

這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千,，不可勝數(shù),。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑,，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺?。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn),，目不暇接,。橫著看，山巒起伏,，連綿不斷,；從側(cè)面看，奇峰陡峭,；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日,，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑,，從山下仰望則是重巒疊障,；所見的形狀、姿態(tài)各不相同,。廬山究竟美在哪里,？是雄奇，是壯麗,，是險(xiǎn)峻,，還是幽秀？詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目,，為什么呢,？他在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目,，只因?yàn)槲疑碓趶]山中,，視野太狹窄,，只能看到局部，要是身在廬山之外,，從高處鳥瞰,，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。

全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景象的贊美,，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻,，耐人尋味,。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語所說：當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。

詩人陸游以一個(gè)游字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,，刻畫了農(nóng)民淳樸,、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情,。第一,、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人,，菜肴盡夠豐盛,。一個(gè)足字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情,。第三,、四行詩寫山巒重重，水道彎彎,，正疑無路可走,，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇,，眼前又是一個(gè)山村,。山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,，善狀難寫之景,，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境,，似已無望,，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī),，增強(qiáng)克服困難的信心,。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句,，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩句,。

1認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字,。

2有感情地朗讀并背誦古詩,，默寫《題西林壁》。

3理解詩句的意思,，體會(huì)詩人的心境,，能把讀詩的感受與他人交流。

1教學(xué)《題西林壁》時(shí),，要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近高低幾個(gè)字,，體會(huì)詩人在廬山時(shí)，每到一個(gè)地方都在仔細(xì)地觀察,、欣賞,。讓學(xué)生通過誦讀感受到，詩人的觀察地點(diǎn)和角度在變化,，所見到的景象也就各不相同,，所以詩人才說不識(shí)廬山真面目?？梢月?lián)系學(xué)過的課文,，如《畫楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理,。

教學(xué)《游山西村》,，應(yīng)通過反復(fù)誦讀，品味莫笑足等詞語,，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情,、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情,。

2在理解詩意的同時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩的語言，如山重與柳暗,，水復(fù)與花明,，疑無路與又一村的對(duì)偶，使學(xué)生感受語言的韻律節(jié)奏美。

3指導(dǎo)朗讀兩首古詩時(shí),，要把握好朗讀的節(jié)奏,，掌握抑揚(yáng)頓挫。如,，《題西林壁》中的嶺,、側(cè)、峰,、低,、各、同,、山,、目要適當(dāng)延長聲音；遠(yuǎn)近高低都是重音,，要讀出起伏,，比如，遠(yuǎn)稍強(qiáng),，近高強(qiáng),，低又是稍強(qiáng)；或遠(yuǎn)稍強(qiáng),，近稍弱，高稍強(qiáng),，低稍弱,。真只要讀作重音。

4學(xué)生在理解詩意,、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍,，很容易熟讀成誦。在默寫古詩時(shí),，應(yīng)提醒學(xué)生注意把字寫正確,，特別是容易寫錯(cuò)的字，如壁,、緣,。

5不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩名句,，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的感受,。

教師可作如下啟發(fā)：

（1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目,？

（2）從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。你碰到過這樣的情況嗎,？舉個(gè)例子說一說,。

（3）我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的感覺,，你能舉個(gè)例子嗎,？

有條件的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩名句,。如：昨天晚上,，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考,，反復(fù)計(jì)算,，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來,，給我做了指點(diǎn),，我很快就解出了這道難題。這真是山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村?。?/p>

蘇軾(10371101)字子瞻,，號(hào)東坡居士，眉州（今四川眉山）人,，北宋著名文學(xué)家,、書畫家。他的詩,、文,、書、畫都很專精,，是唐宋八大家之一,，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇,。他一生坎坷,，屢遭貶謫,，曾在杭州,、密州、湖州,、黃州,、潁州任職，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州,、儋州。宋元豐七年（1084年）,，蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過九江,，游覽廬山，瑰麗的.山水觸發(fā)逸興壯思,，于是寫下了五首廬山記游詩,。《題西林壁》是最后一首,。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一,，寺后有著名的唐建千佛塔,。

陸游（11251210）字務(wù)觀，號(hào)放翁,，越州山陰（今浙江紹興）人,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動(dòng)亂,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。在他的詩歌中,，總的主題是抗金復(fù)國和同情人民苦難,，他的詩藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放,、激情洋溢,，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整,，在律詩絕句中善于組織對(duì)偶,，渾然一體，別開生面,。

《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰,。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。

廬山也稱匡山,，在江西省北部,，聳立于鄱陽湖畔、長江之濱。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道,，結(jié)廬為舍,，由此而得名，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù),。大山,、大江、大湖渾然一體,，險(xiǎn)峻與柔麗相濟(jì),，素以雄、奇,、險(xiǎn),、秀聞名于世。公元756年,，著名詩人李白曾這樣稱贊：予行天下,，所游覽山水甚富?？ピ幪?，鮮有能過之者，真天下之壯觀也,。

廬山山中多懸崖峭壁,，清泉飛瀑。林木蔥蘢,，氣候宜人,，白鹿洞、仙人洞,、三疊泉,、含鄱口等是廬山著名勝跡。廬山有中國最早的書院──白鹿洞書院,。1996年12月,，江西廬山風(fēng)景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià)：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一,。這里的佛教和道教廟觀,，代表理學(xué)觀念的白鹿洞書院，以其獨(dú)特的方式融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中,，形成了具有極高美學(xué)價(jià)值的,、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀。

題壁詩 是古代詩歌中的瑰寶,，歷史悠久,，始于兩漢,，南北朝時(shí)漸多，至唐代,，題壁詩驟增,，開始形成一種風(fēng)氣。據(jù)唐人詩集統(tǒng)計(jì),，當(dāng)時(shí)題壁詩的作者有百數(shù)十家,，其中著名的有寒山、崔顥等,。宋代題壁之風(fēng)方興未艾,，舉凡郵亭、驛墻,、寺壁等處多有題詠,。當(dāng)時(shí)題壁詩盛行，是因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢?，大量詩歌不能刻印出來,，于是題壁就成了詩人發(fā)表作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡單易行,，只要把作品寫在墻壁上,，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來,。有關(guān)題壁的佳話很多,，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩了，崔顥題寫了《黃鶴樓》之后,，李白驚為絕唱,，自愧稱：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭,。

古詩教學(xué)反思簡短篇三

教學(xué)前,，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時(shí)教完,。等到走進(jìn)課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》,。

這首詩的意思不難理解,，課前,，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩句的意思,。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的`意思,，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上,，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問一答,，藏問于答”的獨(dú)特形式。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人、童子,、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深,、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn),。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征。

4.從課題入手,，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情,?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),，通過“不遇”之行,，詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀,、背誦,。

5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,，拓展同類同題詩歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

古詩教學(xué)反思簡短篇四

今天完成了教研課《古詩兩首》，松了口氣,，好似解脫一般,，但靜下心來，還是該好好反思一下,。

這次的課先不說上得怎樣,，光說教學(xué)設(shè)計(jì)，是我最成功的一次,。以往的設(shè)計(jì)往往有不少內(nèi)容是參照別人的教例,，而這次課，基本可算是自己思索的成果,。

本課的設(shè)計(jì)靈感來自04年在柳州聽過的王自文老師的古詩兩首,。王老師的教學(xué)是把兩首寫作背景一樣的古詩整合在一塊上，因?yàn)閷懽鞅尘耙粯?，所以從不同的景物中產(chǎn)生了同樣的情感,，這樣的課新穎又高效。再一看這兩首詩——《尋隱者不遇》,、《所見》不也有著共同的特點(diǎn)嗎,？它們同樣寫發(fā)生于野外的.事，詩中都有小孩子,，于是我想到了突破口,，從孩子下手，先教完詩的內(nèi)容再拓展到我們?cè)?jīng)學(xué)過的有小孩在內(nèi)的古詩,。整體的思路就這樣很順利地定下來了,。

可是，古詩的教學(xué)是本課重點(diǎn),，怎樣才能上得有新意呢,？我上網(wǎng)查找資料，發(fā)現(xiàn)“抓字眼,、明詩意,、悟詩情、詠詩句”的教學(xué)方法不錯(cuò),，于是我便把它運(yùn)用于我的設(shè)計(jì)中,。大方向定好，我就開始設(shè)計(jì)整個(gè)過程,。

我覺得自己的設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：1,、開課復(fù)習(xí)古詩。這個(gè)復(fù)習(xí)有別于干巴巴地讀,、背,，我從圖著手，讓學(xué)生猜猜圖上的內(nèi)容反應(yīng)的是哪首古詩,，再由圖上的古詩聯(lián)想到另一首相關(guān)的古詩,。這個(gè)復(fù)習(xí)考查的面廣，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的,。2,、運(yùn)用“抓字眼、明詩意,、悟詩情,、詠詩句”的教學(xué)方法。從課題著手,，再到了解詩意的整個(gè)過程我都讓學(xué)生運(yùn)用抓字眼的方法去研究,，最好的一點(diǎn)在《尋隱者不遇》中我創(chuàng)設(shè)了深山云霧圖（即詩人去尋訪隱者），并配樂讓學(xué)生不自覺的跟著我的節(jié)奏吟誦古詩,。3,、抓住同寫孩子的共同點(diǎn)。我先小結(jié)本課的古詩都是寫孩子,，再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的寫孩子的詩,，及找出詩中對(duì)孩子的稱呼和孩子的特點(diǎn)。最后告訴學(xué)生祖國語言文字的的豐富,，同時(shí)也是對(duì)寫作的指導(dǎo),。

每堂課都是不完美的，盡管經(jīng)過2次試教,，在老師們的指導(dǎo)下修改了：入課時(shí)的拓展古詩由拓展內(nèi)容到詩人寫的其它詩,、在詠詩句時(shí)配上云霧圖片及音樂、刪除把詩轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩,、曾加推敲的故事等,，但對(duì)課堂生成的問題、對(duì)本課兩首古詩的挖掘等都不到位,。聽了老師們下午的評(píng)課,，或許再講講賈島是如何推敲出《尋隱者不遇》的，會(huì)更好,。明天聽聽沈校的意見,，再作近一步的改動(dòng)。

古詩教學(xué)反思簡短篇五

下課鈴聲響了,，我漲紅著臉走出教室,，心臟在胸膛里狂歡，真害怕它會(huì)抑制不住興奮,，突破脆弱的皮囊一躍而出,，眼睛在走廊里左右搜尋,，想趕緊捕捉一個(gè)熟悉的影子，將一腔的激動(dòng)與狂喜一撒而出,。我知道自己播種的種子發(fā)芽了,，開花了，這聲音是那樣歡快和喜悅,，這色彩是那樣的鮮艷和美麗,。

雖然沒有老師聽課，雖然課文是那樣的普通和自然,，雖然課前并沒有做過多的準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)也是那樣的簡單明了，可是我分明看到學(xué)生眼睛慢慢地亮了,，就像深秋的楓葉激情而又美麗,。今天，我們學(xué)的是《古詩兩首》：前一首是學(xué)生從未接觸過的生字也比較多的《贈(zèng)劉景文》,，后一首是學(xué)生熟悉的《山行》,。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，我采取了先易后難,，由熟悉到陌生，質(zhì)疑──理解──想象──朗讀──背誦相結(jié)合的教學(xué)處理,。這樣的設(shè)計(jì),，我課前還有一點(diǎn)擔(dān)心：對(duì)于二年級(jí)的孩子能行嗎？可是課后我卻拍著腦袋狂笑：天哪,，真是一批天才兒童,！請(qǐng)看學(xué)生對(duì)兩首古詩的感受：

師：現(xiàn)在你就是大詩杜牧，請(qǐng)閉上眼睛,，靜靜地聽,，靜靜地看。（聽老師很有感情的朗誦古詩）,。

反饋：

黃李科：我看到了彎彎曲曲的小路,。（教師隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥石徑斜）。

裘星熠：我看到了整座山上都是楓葉,，好像著火了一樣,，映得我的臉都紅了！

馬韻：我好象聽到有幾只小鳥在楓林里唱歌,。

蔣辰浩：我好象聽到霜打在楓葉上,，楓葉更紅了！

張垚：我坐在那里看楓葉，看得都不想回來了,，這楓葉比二月里的花還要漂亮,。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花,。）

師：如果你是蘇軾,，好朋友就要離開了，你會(huì)對(duì)他說些什么,？做些什么呢,？（閉眼聽老師朗誦想象）,。

葉澤凱：我看到劉景文要走了,，又沖上去，和他緊緊地抱在一起,，不停地跟他說一定要回來看我,！

余安安：我拿來了一壺酒，與劉景文兩人喝了一碗又一碗,，一邊喝一邊哭,，不知道該說什么！

駱王維：我站在小路上,，看到劉景文的馬車漸漸遠(yuǎn)去都要看不到了,，我還在那里向他招手。

我對(duì)兩首古詩的教學(xué)流程安排是一樣的,，只不過《山行》扶得多一些,，《贈(zèng)劉景文》更放手一些。以上兩個(gè)片段是兩首古詩中聽老師朗誦,，通過想象體驗(yàn)意境的環(huán)節(jié),，我摘錄了部分孩子的發(fā)言，有的孩子想象還要豐富,，只可惜課堂上沒有將它錄下來,，失去了一個(gè)很好的反思的材料。這堂課學(xué)生在讀課題理解質(zhì)疑,，根據(jù)問題自讀課文這兩個(gè)環(huán)節(jié),，也上的比較成功，只不過在想象體會(huì)這一環(huán)節(jié)掀起的浪潮更高,，學(xué)生的發(fā)言更精彩,。說實(shí)話，這些孩子的發(fā)言,，大大超出了我的想象,，有幾個(gè)孩子的思維能力甚至達(dá)到了四五年級(jí)的水平。在興奮之余，靜下心分析一下成功的原因,，主要有以下幾點(diǎn)吧：

這學(xué)期開學(xué)的.時(shí)候,，我就發(fā)現(xiàn)孩子在相互進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，語言是非常單調(diào)的,，不是他讀得很流利就是讀得很響亮,，或者就是指出哪個(gè)字錯(cuò)了、漏了,，多了這樣讀書評(píng)價(jià)既沒有樂趣,，又浪費(fèi)了寶貴的課堂資源。于是,，我試圖去改變這一現(xiàn)象,，把培養(yǎng)學(xué)生的想象與豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)語言相結(jié)合，并將其作為了本學(xué)期班級(jí)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo),。剛開始的時(shí)候,，我經(jīng)常進(jìn)行范評(píng)聽了某某同學(xué)的朗讀，我好象看到了什么,，聽到了什么,！、我聽出來了,，他的哪句話讀得特別好,，聽著聽著，我也好像感受到了什么,！這樣說多了,，學(xué)生自然就會(huì)模仿起來了。后來我增加了自己范讀學(xué)生評(píng)價(jià)的訓(xùn)練,，一個(gè)多月下來學(xué)生的想象說話能力有了很大的提高,。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。

一年級(jí)的時(shí)候我就開始帶著學(xué)生背誦《古詩七十首》,，雖然他們當(dāng)時(shí)背誦的時(shí)候?qū)旁姷囊馑疾⒉恢?，背起來比較困難。但當(dāng)古詩積累到一定的程度,，我明顯地感覺到學(xué)生的背誦變得輕松了,，同時(shí)古詩中的一些精華也漸漸地為學(xué)生所吸收。比如,，今天余安安的發(fā)言我明顯地嗅到了王維的：勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人的感覺，還有駱王維的發(fā)言中那濃濃的李白情緒孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，維見長江天際流,。

感謝孩子,，讓我擁有了這美麗的周末，讓我看到了培養(yǎng)的力量,！

古詩教學(xué)反思簡短篇六

1.課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物,，重點(diǎn)觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開,、爭(zhēng)奇斗艷的情景,。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看,。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片,。

2.本課要求認(rèn)識(shí)的字有4個(gè)，會(huì)寫的字有7個(gè),?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，用自己的方式自主識(shí)字,，比如,，可以在誦讀中識(shí)字,，自己畫出生字,，就不認(rèn)識(shí)的字和讀不準(zhǔn)的字音，或,，或向老師,、同學(xué)請(qǐng)教。也可以分析字形重點(diǎn)識(shí)記：詠,，用口吟誦,，與口有關(guān)，故口字旁,；泗,、濱，與河水有關(guān),，左邊是三點(diǎn)水旁,；絳，與絲織有關(guān),，左邊是絞絲旁,。

要加強(qiáng)對(duì)字形的指導(dǎo)，比如,，裁,，與衣服有關(guān)，里面是衣字,；剪,，用刀來剪，下面是刀字；妝,，梳妝,，女人常梳妝，右邊是女字旁,。

指導(dǎo)寫字時(shí),，注意讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，看清字形結(jié)構(gòu),，再動(dòng)筆寫,。教師重點(diǎn)提醒：裁是半包圍結(jié)構(gòu)，里面衣字的最后一筆是點(diǎn),，不是捺,；濱字第七筆是一筆撇，不是兩筆,；紫字的下面糸不要丟掉一點(diǎn),。

3.這兩首古詩描寫的是春天的內(nèi)容，教學(xué)時(shí),，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，充分感受春天的'自然景象，再學(xué)習(xí)詩句,?？梢赃@樣導(dǎo)入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的,？春天百花盛開的景象是什么樣的,？你能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎？在學(xué)生回憶自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)后,，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的,。這樣再讀課文，使學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,。

4.古詩的學(xué)習(xí)要以誦讀為主,，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎(chǔ)上,，可以教師范讀,、音樂配讀等。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩句意思,，想象詩句描繪的畫面,，達(dá)到對(duì)詩句內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。不必專門死摳其中的詞義,，在粗通的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生用自己的話說一說詩句內(nèi)容,。最后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來,。

5.指導(dǎo)朗讀時(shí),。重點(diǎn)讓學(xué)生讀出感情、讀出詩的節(jié)奏感,?？梢越Y(jié)合看圖，想象情境來感悟詩句的含義,，體會(huì)作者的所想所感,。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來。誦讀時(shí)教師要做必要的技術(shù)指導(dǎo),，要求學(xué)生把握節(jié)奏,、注意停頓，讀出詩的韻律,。

比如,，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳,。

不知/細(xì)葉/誰/裁出,，二月/春風(fēng)/似/剪刀。

勝日/尋芳/泗水/濱,，無邊/光景/一時(shí)/新,。

等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面,，萬紫/千紅/總是/春,。

讀的時(shí)候，注意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣,，有快有慢,，要有變化。需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容要讀重音,，比如誰春風(fēng)東風(fēng)總是春,。

6.根據(jù)詩句特點(diǎn)，可以采取不同的方式理解古詩的內(nèi)容,，突破難點(diǎn),。如，碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳句,，可體會(huì)到靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美,。不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀可讓學(xué)生展開想象,，想象春風(fēng)剪開柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景,。勝日尋芳泗水濱,，無邊光景一時(shí)新，可把自己當(dāng)作一個(gè)游客,，在晴朗的日子里,，到河邊去看新奇的春景，想一想,，當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的,？等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春,，讓學(xué)生想象在春風(fēng)的吹拂下,，萬紫千紅的景象，從而體會(huì)詩句內(nèi)容,。

7.關(guān)于課后思考練習(xí)題,。第1題是背誦課文?？梢越Y(jié)合課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行,，在熟讀成誦中，讓學(xué)生背誦,，也可以采用互相比賽的方式記背,。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思,，是理解詩句內(nèi)容的練習(xí),。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學(xué)生憑借自己的理解,，把意思說清楚即可,。如，因?yàn)橛辛藮|風(fēng),，才會(huì)有萬紫千紅的春天,。百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的,。平常人們都知道有春風(fēng),，要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后,。春風(fēng)徐徐吹來,，各種景象煥然一新，有了春風(fēng),，才有這無邊的美景,。這幾種表達(dá)都可以,。

古詩教學(xué)反思簡短篇七

一般來說，古詩可分為兩局部──所見和所感,。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的,？哪一局部是寫作者的感受的。（同學(xué)朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩人看到的,，后兩句寫感受,。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的'廬山卻有不同的樣子,，這是為什么呢,？對(duì)此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢,？

詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必需全面的進(jìn)行觀察,，不能只看一面。其實(shí),，許多道理就存在于我們的生活,、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,，從生活,、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理,。好嗎,？

這兩首詩意思淺顯，同學(xué)看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,，讓同學(xué)理解“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”這二句詩在實(shí)際生活中的含義,，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來討論，同學(xué)興趣非常濃厚,。

這二首古詩中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,，意義深遠(yuǎn)，假如能讓同學(xué)學(xué)以致用,，那就是最大的收獲了,。學(xué)了以后，不少同學(xué)已經(jīng)能靈活運(yùn)用,。

學(xué)完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩后,，我讓同學(xué)理解了“不識(shí)廬山真面,，只緣身在此山中?！薄吧街厮畯?fù)疑無路,，柳暗花明又一村”這幾句詩的意思后，再讓同學(xué)想想現(xiàn)在我們?cè)谑裁辞闆r下,，會(huì)用到這些詩句,，表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習(xí)給同學(xué)做,，對(duì)于這樣的練習(xí),，同學(xué)很事情興趣，紛紛表示今后,，自身的文章中也要用上這些詩句,。

學(xué)習(xí)古詩，在領(lǐng)略詩句精煉的字詞,，領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境,，我覺得學(xué)以致用，也非常重要,。讓同學(xué)學(xué)完古詩后,，能在自身的文章中用上詩句，協(xié)助表達(dá),，我覺得也非常重要,。

古詩教學(xué)反思簡短篇八

《古詩兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文,。這兩首詩都是膾炙人口,、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀,、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情,。

因兩首詩具有許多相似之處,，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念,，讓學(xué)生在兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)中,，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,，使學(xué)生理解古詩的意思,，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國古代詩歌的熱愛之情,。

教學(xué)中,，我直入課題,，通過兩首詩題的對(duì)比，找出共同點(diǎn),，初步了解詩的要點(diǎn),，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn),。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏,，三讀想象畫面,，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩情。

教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié),。在我看來,，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面,，將無聲的文字想象成有聲的畫面,。因此，我創(chuàng)設(shè)了各種情景,，在情景中去想象畫面,，這樣即降低了難度，又增加了趣味性,，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華，即在對(duì)比品讀中,，體會(huì)詩人的感情,。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異,，在相同的文字中品味不同的.意境,。第二異中求同，在不同的景色描寫中,，感受都有一份情蘊(yùn)含其中,。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我努力做到以生為本,，重視孩子的想象,、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn),。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng),，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯,。可以感覺的到,，在課堂上,，始終還是我在主導(dǎo)課堂。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入,，都是我在前面牽著學(xué)生走,。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì),，很多孩子的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來,。其次，我的基本功還不扎實(shí),。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始,，好課真的不是那么容易上出來的，應(yīng)該樹立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度,！這節(jié)課更使我想到了,，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么,？而不是老師要教什么,。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

古詩教學(xué)反思簡短篇九

在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí),，我僅作單純地分析講解,，然后提問，讓學(xué)生再回答,，說說古詩每個(gè)句子的意思,，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著,，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶,，詩的意境的體會(huì)就做不到了,。

“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想,、有感情,、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一,。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢,？

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底,。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣,、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,，善于“利用”這些寶貴的資源,，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。只要能充分挖掘出這些取之不盡,、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,，在想象的天空中無拘無束地翱翔,。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境,，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇,。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢,？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩,？他寫的是什么意思,？寫這首詩的人是什么時(shí)候的.人？“離離”是什么意思,？草燒沒了怎么會(huì)長,？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題,。

在前面教學(xué)中,，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思,，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來,。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng),，學(xué)習(xí)注意力易分散,，興趣不穩(wěn)定,。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會(huì)說呢,？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái),，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,，讓學(xué)生在合作,、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神,。并且,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣,，注意力也集中多了,。

教參中指出，教學(xué)本課,，要讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情，在吟中入境,。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩,，靠老師的逐句串講，根本行不通,；必須更多地借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞,、析句,、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣,。讓學(xué)生耳,、腦、口,、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情,，從中感受到詩的語言美,、節(jié)奏美、音律美,，從而漸入古詩意境,。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,，悟出詩的意境，提高朗讀能力,。因此,，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間,，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,，野草頑強(qiáng)的生命力,。

古詩教學(xué)反思簡短篇十

學(xué)習(xí)《古詩兩首》，學(xué)生識(shí)字和背誦應(yīng)該不是問題,，但是如果學(xué)生只是盲目地背誦,，意義不大。因此,，在本課的教學(xué)中,，我力求把古詩的意思讓學(xué)生弄明白，并且注重朗讀指導(dǎo),。比如,，我在指導(dǎo)第二首古詩《村居》時(shí)是這樣指導(dǎo)的。

《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風(fēng)光的有名詩作,，“詩中有畫”,。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,，比如,，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”,。這句詩給我們描繪了“地上有草,，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面,。為了讓學(xué)生感受春的動(dòng)態(tài)美感,，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖,，對(duì)照畫面吟誦詩句,，當(dāng)學(xué)生吟誦不到位時(shí)，我范讀,，讓學(xué)生體會(huì),。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們,，你們仿佛看到了什么,？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋,，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動(dòng)聽,，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的`枝條,，仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們展開了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱,，一種對(duì)春天的喜愛之情油然而生,。接下來，我再讓學(xué)生自己朗讀,，這時(shí),，學(xué)生都能根據(jù)詩歌的節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫的朗讀，他們仿佛深深地陶醉其中,，朗讀地非常有韻味,。

因此,，在古詩教學(xué)中，不能生硬地把意思灌輸給學(xué)生,，那樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維,，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩的興趣,，老師可以依據(jù)詩文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,，能夠使學(xué)生更好的記住詩文，理解詩意,，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)都有幫助,。

葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”,，“凡是出色的文藝作品,，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”。朗讀者要透過這些文字符號(hào),，使作品表現(xiàn)的情,、景、物,、人,、事、理在自己的內(nèi)心跳躍起來,，在自己的頭腦中閃爍,，加深對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴,。

不足之處,，對(duì)于古詩的朗讀和理解的評(píng)價(jià)有些單調(diào),，沒有更多的運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)還不夠,，有些學(xué)生非常想朗誦,，因?yàn)榭紤]時(shí)間關(guān)系而沒有給個(gè)別同學(xué)機(jī)會(huì)，在課下我會(huì)找時(shí)間加以彌補(bǔ),。

古詩教學(xué)反思簡短篇十一

昨天上了一節(jié)語文課,，是二年級(jí)上冊(cè)的《25.古詩兩首》，我自己感覺比較成功,，把這堂課最初的幾個(gè)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,，當(dāng)然還是有許多不足的。

簡單總結(jié)一下來說,，相比較自己以前的課,，自我感覺這幾個(gè)方面有所改觀：

首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較清晰，對(duì)中心內(nèi)容把握還可以,，識(shí)字的環(huán)節(jié)用了大約十分鐘左右,，學(xué)習(xí)兩首古詩用了二十五分鐘左右，最后補(bǔ)充的詩句用了五分鐘吧,。

其次,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做到了時(shí)時(shí)抓，課課抓,，包括讀書的姿勢(shì),，寫字的姿勢(shì)，回答問題要說完整,，以及學(xué)會(huì)有禮貌的認(rèn)真聆聽的習(xí)慣了,，等等。

另外,，整堂課學(xué)生發(fā)言積極而準(zhǔn)確,，師生的互動(dòng)基本上形成了共鳴吧！

不足之處也比較集中,，還是幾個(gè)老毛病了：

一是備課還不夠充分,，在實(shí)際授課過程中有卡殼的時(shí)候；

二是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀上缺乏更多的有效指導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣上線的`功力不足,，后程乏力，

三是在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面,，語言單調(diào),，詞語匱乏，僅僅簡單的“你真聰明”“你觀察真仔細(xì)”“你表現(xiàn)得真勇敢”,，等等,。

四是自己語言還需錘煉,，有些“碎”，我想這和備課不充分有關(guān)吧,！

我的這一堂語文課上完了,，這次活動(dòng)還在進(jìn)行著，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)其他老師的課,，取長補(bǔ)短,。