作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《秋天的懷念》教案導(dǎo)入 《秋天的懷念》教案知情意篇一

認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)母子情深,，有感情地朗讀課文。

體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情,，有感情地朗讀課文,。

聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解含義深刻的句子。

齊讀課題,。秋天是我們看菊花的時(shí)候,，在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？（母親）,。這是史鐵生為了懷念母親,，寫下的文章，誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎,？（學(xué)生介紹老師補(bǔ)充）然后,，讓學(xué)生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準(zhǔn)即可）,。

１,、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么,？你覺得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人,？（學(xué)生可簡(jiǎn)單說(shuō)）教師板書：“關(guān)心我”

２、默讀課文,，標(biāo)出母親關(guān)心我的四件事,，并且畫出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì)批注在書旁,。

３,、在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流

４、在全班交流,，老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情,、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō),，盡量說(shuō)得詳細(xì),，讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？板書：堅(jiān)強(qiáng),、無(wú)私,、偉大。

同學(xué)們剛才體會(huì)得不錯(cuò),，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎,？學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀,，互評(píng)后再讀,。

然而當(dāng)時(shí)“我”未能體會(huì)母親的這一片苦心，這無(wú)私而偉大的愛,，就在母親與“我”訣別的時(shí)候,，“我”才真切地體會(huì)到了母親的深情,，才真正懂得了母親沒有說(shuō)完的話。你們想想這話是什么意思,？學(xué)生讀書,，聯(lián)系上下文后說(shuō)出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對(duì)我們的希望,，一定不讓母親失望,。

假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像偉說(shuō)些什么呢,？教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容,，概括出詞語(yǔ)板書：愧疚、熱愛,、懷念,。

《秋天的懷念》教案導(dǎo)入 《秋天的懷念》教案知情意篇二

1、聽寫字詞,，解釋詞語(yǔ)

1,、判斷下列句子采用了哪種人物描寫方法(如動(dòng)作、語(yǔ)言,、神情,、心理等)，并結(jié)合相關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)它們對(duì)表現(xiàn)偉大的母愛的作用,。

(1)母親就悄悄地躲出去,，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。

明確：動(dòng)作描寫,?！扒那摹背鋈ナ菫榱俗尅拔摇北M情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智,，也突出了母親的謹(jǐn)慎小心，說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦,，讓兒子傷心;“偷偷”表現(xiàn)了母親不放心“我”,，關(guān)注著“我”，表現(xiàn)了母親的慈愛和細(xì)心,。

(2)母親撲過(guò)去抓住我的手,，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活……”

明確：動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫?！皳洹?、“抓”兩個(gè)動(dòng)作,，說(shuō)明母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊,，失去生活的勇氣;“忍”寫出了母親盡管十分悲痛,，卻抑制悲傷鼓勵(lì)、安慰?jī)鹤拥耐纯嘈那?。母親說(shuō)“好好兒活”,，帶著幾分無(wú)奈，幾分頑強(qiáng),，母親知道自己的生命也許不長(zhǎng)了,，卻仍在不屈地與病魔搞爭(zhēng)，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗?fàn)幍男判?，推?dòng)生活下去的勇氣,。

(3)她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

明確：神情描寫,?！般俱病卑凳境瞿赣H在病魔的折磨下身體已經(jīng)十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理,。(4)語(yǔ)言描寫,。表現(xiàn)了母親心中十分地快樂，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛之深,。

(4)還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲,，跑著，一腳踩扁一個(gè)……

明確：語(yǔ)言描寫,。表現(xiàn)了母親心中十分地快樂,，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛之深。

(5)她忽然不說(shuō)了,。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,，她比我還敏感。

明確：心理描寫,。母親很怕因?yàn)樽约旱那榫w或者措辭而刺激到我,，所以盡力地壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼,，變得敏感,。

2、課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開得爛漫”?結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,，有什么深意?

明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗,，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花,，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀,，進(jìn)一步深化了主題。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀,。結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,，揭示了主旨?！拔摇闭f(shuō)“要好好兒活”,，體現(xiàn)出了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信，我明白了母親沒有說(shuō)完的話,，找到了自我,，感悟到了生活的真諦。

1,、母親為什么“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象,，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情,，從而失去對(duì)生活的信心,。

2、分角色朗讀體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情,。

我：“什么時(shí)候?好吧,，就明天。哎呀,，煩不煩?幾步路,，有什么好準(zhǔn)備的!”

母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經(jīng)心,、馬虎應(yīng)付,、無(wú)所謂。

母親：喜出望外,、興奮投入,、高興得不知所措。

對(duì)比強(qiáng)烈,、鮮明,，要在讀中反復(fù)體會(huì)，在體會(huì)中品讀人物,，要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、態(tài)度,、情感,。

對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo);可分角色朗讀。

3,、如何理解“她又悄悄地出去了”?

明確：母親像做錯(cuò)事的孩子,，小心翼翼，生怕刺激了我,。

(一)理解：又是秋天,，妹妹推我去北海看了菊花,。黃色的花淡雅,、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說(shuō)完的話,。

明確：盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”,，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托,。

(二)理解主題：

(三)拓展延伸：

學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對(duì)自己,、或是對(duì)母親,、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么?

當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候,，我們首先應(yīng)想到的是好好活,，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的,，不僅僅是母愛,，還會(huì)看到作者對(duì)生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣,，讓我賴以生存,，而我卻常常忘了它的存在。

面對(duì)挫折和災(zāi)難,，我們不僅要有勇氣去面對(duì),，同時(shí)也需要家人和朋友的關(guān)心。

生命是美好,，要好好珍惜,、好好兒活才是!

生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，命運(yùn)是可以通過(guò)個(gè)人的努力,、奮斗來(lái)改變的!

1,、反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)課文抒發(fā)的感情。

2,、請(qǐng)回憶平日生活中母親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事,，以“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”為題,，給母親寫一封信,。

《秋天的懷念》教案導(dǎo)入 《秋天的懷念》教案知情意篇三

《秋天的懷念》這篇文章選自七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文。屬精讀課文,。本單元課文主題為：人間自有真情在,。這一組課文都是以愛為主題，一個(gè)“情”字貫穿文章的始終,?！肚锾斓膽涯睢肥钱?dāng)代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,，回憶了母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事,，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶,，更是一篇充滿人生哲理的感人作品,。課文語(yǔ)言含蓄，情感真摯細(xì)膩,。七年級(jí)學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期,，本課的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情,，及時(shí)的給學(xué)生作一次愛的洗禮,。同時(shí)七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難,，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,，從而感恩母親，熱愛生活,！在感恩中理解愛,，在感動(dòng)中樹立“好好兒活”的信念,。

根據(jù)以上教材和學(xué)情的分析，我認(rèn)為這種情感濃重的作品應(yīng)該重在閱讀與感悟,?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,?！币虼吮菊n的教學(xué)我綜合運(yùn)用了精讀,、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,，咀嚼語(yǔ)言,，感悟真情,。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動(dòng),。同時(shí)也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

據(jù)以上分析和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的要求：我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，（1）賞析文章的寫作方法,，體會(huì)偉大,、無(wú)私的母愛。(2)合作交流并聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)感恩情懷,。

（3）積極思考，探尋“好好兒活”的含義,。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)感受偉大的母愛,，激發(fā)感恩情懷,。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)作品中借景抒情的寫作方法。

這篇課文設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)課時(shí),，今天我所說(shuō)課的是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。

（一）、介紹作者,，導(dǎo)入新課：

這篇課文的作者史鐵生是中國(guó)當(dāng)代一位令人敬佩的作家,，課文所寫內(nèi)容屬于作者的親身經(jīng)歷，在介紹作者的同時(shí)也就交待了課文的創(chuàng)作背景,。因此我就設(shè)計(jì)了通過(guò)介紹作者來(lái)導(dǎo)入新課的方式,。

在中國(guó)當(dāng)代的文壇上，有一位“硬漢”作家,，他的名字叫史鐵生,。他1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中,，1969年去延安一帶插隊(duì),。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,，需要靠透析維持生命,。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”,。他在與病魔抗?fàn)幍耐瑫r(shí),，在病榻上創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的,、廣為人知的文學(xué)作品，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》,，短篇小說(shuō)《命若琴弦》,，散文《我與地壇》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》,、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng),。多部作品被譯為日、英,、法,、德等文字在海外出版。他為人低調(diào),，嚴(yán)于律己,，品德高尚，是作家中的楷模,。

那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動(dòng)中國(guó)文壇的好作品呢,？今天，就讓我們走近史鐵生,，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案,。

（二）、初讀全文,，整體把握,。

1、我從網(wǎng)上下載了本篇課文的配樂朗讀錄音,，先讓學(xué)生聽朗讀錄音,，整體把握作者情感。

2,、提出問(wèn)題,，由學(xué)生快速默讀課文后回答。因?yàn)楸酒n文作者是以“看菊花”為線索

來(lái)寫,，我在本課時(shí)也是以作者三看菊花為線索來(lái)分析文章內(nèi)容和作者感情的,，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生快速默讀課文后進(jìn)行小組討論并回答,。

文中幾次提到了秋天里去看菊花,？簡(jiǎn)要敘述。

學(xué)生討論,。

教師明確：第一次（第1自然段）：,。母親是怎么說(shuō)的,？我什么態(tài)度？找出相應(yīng)的句子讀一讀,。

母親：當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的,，看著我：“聽說(shuō)北海的花兒都開了,，我推著你去走走?！?/p>

我：“不，我不去,！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,，喊著：“我可活什么勁？”

第二次（第2自然段）：

母親：“北海的菊花開了,，我推著你去看看吧,。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色,。我：“什么時(shí)候,？”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花,。

這一個(gè)問(wèn)題,，只要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的句子，不做過(guò)多的分析,。通過(guò)以上三看菊花的敘述,，學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內(nèi)容情節(jié)和作者的感情變化，下面就很自然地進(jìn)入了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，也是本節(jié)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié),。

(三)、三看菊花見真情

三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索,，但在具體教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生研讀賞析時(shí)是各有側(cè)重的，以避免授課方式重復(fù)給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感,。對(duì)第一次看菊花,，側(cè)重于從母親與我的言行描寫的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛兒子的深情,，讓學(xué)生體會(huì)母愛的偉大與無(wú)私,。

1、一看菊花,，對(duì)比之處見真情,。

問(wèn)題：第一次看菊花時(shí),，“我”是什么樣的表現(xiàn)？有怎樣的情緒和心態(tài),？母親是什么樣的表現(xiàn)呢,？她為什么想讓我去看菊花呢？

我：情緒上暴怒無(wú)常：望著望著天上北歸的雁陣,？四周的墻壁,。

心態(tài)上悲觀絕望：“不，我不去,！”,？我可活什么勁！

母親：母親就悄悄地躲出去,？眼邊紅紅的,；母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手？好好兒活,；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺,。

母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去,，走出這個(gè)壓抑的空間,，走出心理上陰影。

總結(jié)：母親生病,，默默承受——兒子生病,，脾氣暴躁

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病,，母親默默鼓勵(lì)

通過(guò)這樣一個(gè)直觀的對(duì)比,，讓學(xué)生明白：母親在自己身患身病的情況下，對(duì)兒子的.暴怒無(wú)常依然能夠理解并寬容,，并堅(jiān)強(qiáng)地鼓勵(lì)兒子要好好兒活,。她對(duì)病痛的艱難忍受，對(duì)兒子的寬容理解,、堅(jiān)強(qiáng)鼓勵(lì)都源于她對(duì)兒子的愛,，這種愛是無(wú)私的、是偉大的,。

2,、二看菊花，細(xì)微之處見真情,。

第二次看菊花,，我側(cè)重于從細(xì)節(jié)描寫方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生明白母親的愛不僅是偉大的、無(wú)私的,，也是最細(xì)膩的,。

問(wèn)題：從本段中找一找，你能從哪些地方發(fā)現(xiàn)母親的細(xì)心,，母愛的細(xì)膩,？

學(xué)生在瀏覽、討論后,，會(huì)指出以下細(xì)節(jié)描寫的地方,，然后師生共同明確：

（1）“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”,，母親為什么要擋在窗前,？

怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

（2）“她忽然不說(shuō)了,？比我還敏感”,。

由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心,。

總結(jié)：這是一位心細(xì)如發(fā)的母親，疼愛而又理解兒子,，她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己,，這樣的母愛是細(xì)膩的。

（3）這樣的一位細(xì)心的母親,，怎么會(huì)讓“她侍弄的花兒都死了”呢,？

討論后明確：這樣一位細(xì)心的母親，愛花的母親,，她怎么會(huì)漠視花的死去呢,？她定然是有心無(wú)力。母親病得那樣厲害,，還要為兒子日夜操勞,，她柔弱的肩膀?qū)嵲跓o(wú)力承受這么多啊,！可她還是將自己的病痛隱瞞,，唯恐自己的病情會(huì)給兒子的心理再加上了一丁點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，這一切,，只因她深深地愛著自己的兒子?。?/p>

3,、三看菊花,，“重生”之后悟真情。第三次看菊花,，側(cè)重于從文章最后一段的景物描寫中,，體會(huì)作者生活態(tài)度的變化,，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法”。

（1）第三次看菊花時(shí),，母親已經(jīng)去世,，妹妹推“我”去看了菊花，仔細(xì)閱讀最后一段,，與第一段相比較,，說(shuō)說(shuō)作者的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化,？

第一次時(shí),作者情緒上暴怒無(wú)常,，心態(tài)上悲觀絕望，可以從動(dòng)作與語(yǔ)言的描寫中看出來(lái),。例如：“望著望著天上,？四周的墻壁?！薄拔液菝反?？我可活什么勁！”

第三次時(shí),，“黃色的花淡雅,？好好兒活”，對(duì)花的描寫,，暗示我走出了心理低谷,，重新?lián)焓捌鹆松畹男判模瑳Q定和妹妹一起“好好兒活”,。結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,，揭示了主旨，“我”說(shuō)要好好兒活,，體現(xiàn)了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信,。

是母愛促使了這一轉(zhuǎn)變。

4,、感悟作者的愧疚之情

找出文中寫母親病痛的句子或表現(xiàn)我愧疚的句子,，大家討論一下:

示例：a.可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng),？睡不了覺,。

b.鄰居們把她抬上車時(shí)？已經(jīng)病成那樣,。

“我”在生病時(shí)只顧著自己的感受,，完全忽略了母親的身體狀況；而母親卻忍受著病痛和心痛鼓勵(lì)兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚和自責(zé)呢,？正是這種愧疚與自責(zé),，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓我徹底明白了母親的良苦用心,，看到了自己以前的任性與懦弱,，也獲得了重新生活的動(dòng)力和信心。

四,、總結(jié)

本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,，通過(guò)細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了一位偉大無(wú)私的、堅(jiān)強(qiáng)的母親對(duì)兒子理解,、寬容和關(guān)愛,，也深情地表達(dá)了兒子對(duì)母親的愧疚與懷念。

五,、作業(yè)

推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》,，體會(huì)史鐵生對(duì)母親的無(wú)盡懷念。

秋天的懷念

史鐵生

一看菊花二看菊花三看菊花

我：“不,，我不去”“什么時(shí)候”妹妹推我去看了菊花

母親：聽說(shuō)北海,？去走走北海的？去看看吧

母愛：偉大,、無(wú)私,、細(xì)膩

我：懷念愧疚

《秋天的懷念》教案導(dǎo)入 《秋天的懷念》教案知情意篇四

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)?

小結(jié)：是啊!秋天碩果累累,、大地豐收，是多么美好的季節(jié),。然而在作家史鐵生的心里,，秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感，這是為什么呢?這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念,。

1,、給加點(diǎn)字注音

癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

2、簡(jiǎn)介作者：

史鐵生,，北京人,，當(dāng)代作家，代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》,，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

出處：《史鐵生作品集》文體：散文

1,、學(xué)生快速自讀課文，概述課文內(nèi)容,。

2,、課文標(biāo)題是“秋天的懷念”，請(qǐng)問(wèn)文中懷念的是誰(shuí)?文中有幾次寫到秋天?為什么是秋天的懷念?

明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天,。之所以是“秋天的懷念”,，一是因?yàn)槟赣H是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子,，文中寫景,、敘事、記人,，都與秋天有關(guān);二是因?yàn)榍锾焓恰拔摇辈恍以庥?、暗淡心情的寫照，具有象征?三是因?yàn)榍锾焓恰拔摇弊叱龅凸?、樂觀生活的象征,。課文以此為題，是為了更好地抒情對(duì)母親的懷念之情,。

3,、默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?

母親“我”,。

第一次聽說(shuō)北海的花都開了,，我推你去走走不，我不去,。

第二次北海的菊花開了,，我推你去看看吧什么時(shí)候。

第三次又是秋天,，妹妹推我去北?？戳司栈ㄎ覀z在一塊兒，要好好兒活……

4,、從上面的表格中可以看出,，“我”對(duì)生活的態(tài)度前后有什么變化?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。

明確：“我活著有什么勁”(絕望)→“要好好兒活”(再生),。

5,、是誰(shuí)促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀?

明確：是母親促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,，并影響了作者的人生觀,。

創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣,。

教師引導(dǎo),，追問(wèn)，

學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,，思考回答