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《故鄉(xiāng)》教學案例 故鄉(xiāng)教學設(shè)計公開課篇一

1、情節(jié)的把握,；

2,、語言、心理,、外貌等刻畫人物的方法,；

3、了解小說的特點并理解文章主題,。

分析人物,，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系,。

要點：整體感知情節(jié)與環(huán)境

一,、導入新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀,。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人,；美不美,，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情,？請大家看課文,，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

二,、整體感知

1,、情節(jié)把握——小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：

（1）,、交代了時間、地點,、回家原因及心情,。

（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,，

老屋的寂寥,，決定搬家,。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化,。

閏土的變化,。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),，把希望寄托于未來,、寄托于下一代。

2,、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由,。

板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人,。

3,、故鄉(xiāng)的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點,？哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來,？

天氣陰晦、冷風嗚嗚,、蒼黃的天,、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼,。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年令人神往,，

回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用突出變變后心情（烘托鋪墊）

要點：人物與主題

一,、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,，主要寫了誰？

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情,？）或者天氣的影響（怎樣的天氣,？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了,。

閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二,、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

1,、描寫

少年閏土中年閏土,。

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨,、命運悲慘,。

動作語態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木,、痛苦難言,。

對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛,。

對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。

2,、變化原因

社會的：多子,，饑荒，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，如同一把把挫刀,，在時間這塊勵石上,，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺,！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的.兩邊,；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢,！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè)潑悍,、放肆,、尖刻、自私,。

結(jié)論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人,，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱,、被損害的同時,，又在侮辱和損害著別人。

四,、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物小說真實便于抒情,。

（2）我的思想感情怎么樣悲哀憤怒別離希望。

（3）怎樣對待閏土悲哀中同情遺憾中關(guān)注,。

結(jié)論：追求新生活,，心懷希望的知識分子形象?！拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng),，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗,，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來,。

五,、“我”母親：

慈祥、寬容,、厚道地對待所有的人,，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn),，告別家園,，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知,。

《故鄉(xiāng)》教學案例 故鄉(xiāng)教學設(shè)計公開課篇二

1,、學習生字和新詞。

2,、學習文中的寫作方法,。

3、反復朗讀課文,。

課時安排：1課時

一,、學習生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確,。

二,、整體感知課文

（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段,，第三名學生讀66--88自然段）,，提出要求：1、要注意重音和停頓,；2,、語速要適當；3,、其他學生認真聽,；學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節(jié),。

主要寫作者回家,，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土,，和閏土交流這些年的生活情況,，最后作者與母親、宏兒離開家,。

（三）找出小說中表示現(xiàn)實和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句,。

1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng),？”

2,、“還有閏土，他每到我家來時,，總問起你,，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,，他也許就要來了,。”

3,、“現(xiàn)在我的母親提起了他,，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了,?！?/p>

三,、合作探究

請同學們看書上插圖,，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服,？他手里拿的是什么,？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的,？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽,，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼,。）

（一）曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了,?！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的,？（請6位同學全班交流）

閏土從小家里窮,，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事,?！翱杀暮癖谡稀保c土覺得作者家是雇主,，自己地位低,。

（二）畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用,。（請3位同學全班交流）

“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村,，沒有一些活氣?！保ōh(huán)境很蕭條,。烘托當時的人民生活困難。）

四,、聯(lián)系上下文,，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流,。

（一）他站住了,，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇,，卻沒有作聲,。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺,！……”

（閏土見到作者后,，心情高興，但是“他景況也很不如意……”,，生活困難,。）

（二）老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀,。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身,，使我非常氣悶,；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚,，現(xiàn)在卻忽地模糊了,，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了,。）

《故鄉(xiāng)》教學案例 故鄉(xiāng)教學設(shè)計公開課篇三

1、了解,、掌握小說的基本知識,。

2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的,。

3,、初步掌握從動作、語言、外貌,、心理和細節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法,。

4、初步學會運用“對比”手法進行寫作,。

5,、理解作者對文中人物的復雜感情。

6,、珍愛新生活,，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓,、堅強不屈的良好心理素質(zhì),。

1、重點：

主要人物形象及其描寫方法,。

“對比”手法的運用,。

2、難點：

從分析人物到提煉主題的思維訓練,。

“對比”手法在實際寫作中的運用,。

為實現(xiàn)教學目標，在學生熟讀課文,、認真預習,、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,，分三課時來完成教學任務(wù),。第一、二課時主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析,；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練,。在教學過程中堅持以學生能力培養(yǎng)為目標，運用啟發(fā)式教學法和合作探究學習法,，注重語言品味和情感熏陶,。

課前準備

1、通讀課文,，掃清字詞障礙,。

2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》（第259頁）,。

3,、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。

課堂教學

一,、導入

問題1：談?wù)勀闼J識的魯迅,。

在學生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強調(diào)或補充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。

問題2：什么是小說,？閱讀小說應(yīng)注意些什么,？

在學生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》）及小說的三要素,。

二,、明確學習目標和重點

三、列出人物表

提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物,？他們的身份各是什么,？互相之間有什么關(guān)系？

人物表：（按出場順序）

我（迅哥兒）

我的母親

宏兒（“我”的侄兒）

閏土（小時侯“我”家一個“忙月”的兒子,，“我”的兒時好友）

楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）

水生（閏土的第五個孩子）

四,、重點分析閏土

提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公,。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析,，來理解作者想要表達的思想主題。

問題1：閏土的身份是什么,？他現(xiàn)在的生活景況如何,？從哪里可以看出？

學生四人小組討論,，然后確定一個小組的代表發(fā)言,，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法,。（個人的不同意見可以保留）

閏土是當時（二十世紀一,、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農(nóng)村的一個普通農(nóng)民,。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語）,，“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”,，“大約只覺得苦”,；多子，饑荒,，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，都苦得他像一個木偶人了,。

問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土,，但又不是我這記憶上的閏土了”,，我記憶上的閏土又是怎樣的？

指導學生閱讀“這時候,，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”,，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候,，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段,，感受這個“少年英雄“的形象。

問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”,，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化,？運用了什么手法？

學生四人小組討論,，然后確定一個小組的代表發(fā)言,，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫,，主要有：外貌,、語言（包括對“我”的稱呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等,。

問題4：對于閏土的這種變化和生活景況,，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？

指導學生從文中尋找有關(guān)語句,，理解分析：

“嘆息”（同情）,，“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸）,，“不愿意”（對現(xiàn)實的不滿）……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么,？

在學生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時提出：對于這個問題,，有以下幾種理解,，你贊成那一種,？為什么,？

a、通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫,，揭示了人與人之間的冷漠麻木,，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。

b,、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎,，表達了對農(nóng)民的深切同情。

c,、通過寫閏土的種種不幸,，揭示辛亥革命的不徹底性,，揭露社會的弊端。

五,、布置作業(yè)

《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物,，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂,。課外認真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面）,，寫一篇兩三百字的短文,。下節(jié)課交流。

一,、學生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學生當堂交流,，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當形式交流。

如果學生的分析不到位,，教師要適當補充,。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。）

二,、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物,，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物,，作者表達了自己的對當時社會的看法,。為何還要寫宏兒和水生？

指導學生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖,，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望,。

問題2：他們能過上新生活嗎？──作者以為,？──你以為,？

引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

1,、我想到希望,，忽然害怕起來了。

──為什么害怕,？

──“我”怕的是：希望不能實現(xiàn),；實現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實現(xiàn)希望要作出犧牲,；希望是泡影,，一碰到實際就被粉碎。

2,、現(xiàn)在我所謂希望,，不也是我自己手制的偶像嗎,？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了,。

──“偶像”,、“切近”、“茫遠”是什么意思,？為什么“我的愿望茫遠”,？

──“手制的偶像”是：

⑴親手用木頭或泥土做成的神像；

⑵比喻讓后代過上新生活的主觀愿望,。

⑶比喻用來自我安慰的一種幻想,。

“我的愿望茫遠”的原因是：

⑴根本沒有實現(xiàn)的可能；

⑵當時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望,；

⑶不知道通過何種途徑,、也不知何時才能實現(xiàn)；

⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處,。

3,、希望是本無所謂有，無所謂無的,。這正如地上的路,；其實地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。

──希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關(guān)鍵是什么,？這里的路是什么路,？走的人多嗎？

──希望是虛無縹緲的,，看不見,，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實的變化,，原有的.希望可能會化為泡影,，原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐,，有希望也等于無希望,；敢于實踐，希望就能變成現(xiàn)實,。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的,，有人走就有路,，沒有人走就沒路,，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望,。這里的路是實現(xiàn)希望,、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索,，去開拓,，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景,？這里與前文第一次的描寫有什么不同,？為什么有這樣的不同？

引導學生比較兩處描寫的異同,，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法,，深刻理解作者對實現(xiàn)新生活的愿望及信心。

三,、主題探究

要求學生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析,，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論,。教師要及時點評,，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解,。最后教師可以作如下的小結(jié)：

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富,、深刻的。它反映“兵,，匪,，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治,，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神,、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的,，可以不必多說,。精神、內(nèi)心的變化,，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒,，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜,，互不了解。閏土,、楊二嫂盡管性格懸殊,，表現(xiàn)各異,，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的,。反過來說,，閏土、楊二嫂對于“我”,，又何嘗不如此,。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”,，或已經(jīng)“放了道臺”,，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝,。這階級的鴻溝,，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級存在問題,。對于“閏土”,、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些,；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲,。

四、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣,？

課外查找有關(guān)資料,，組織成一篇通訊報道或隨感。

五,、布置作業(yè)

對于這篇小說,，你覺得還有什么問題值得探究？請進一步細讀課文,，提出兩個你覺得最值得探究的問題,，并就其中的一個做一些分析與探究。下節(jié)課交流,。

一,、問題探究

就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析,，又要給大家留一個值得探究的問題,。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當形式交流。

如果學生的探究分析發(fā)生原則性,、方向性的偏離,，教師要適當點撥，及時糾偏。

二,、拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見“教師用書”）

讓學生自己閱讀,，教師只需引導學生把握要點,，解答學生的疑難問題即可,，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”,。