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《故鄉(xiāng)》教學案例 故鄉(xiāng)教學設計公開課篇一

1,、情節(jié)的把握；

2,、語言,、心理,、外貌等刻畫人物的方法,；

3,、了解小說的特點并理解文章主題,。

分析人物,，評價人物，探討人物與主題的關系,。

要點：整體感知情節(jié)與環(huán)境

一、導入新課

在課文結尾,，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀,。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人,；美不美，家鄉(xiāng)水,。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文,，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

二,、整體感知

1,、情節(jié)把握——小說以時間為序,，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：

（1）,、交代了時間、地點,、回家原因及心情。

（2）,、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，

老屋的寂寥,，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情,。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化,。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),，把希望寄托于未來,、寄托于下一代,。

2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由,。

板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人,。

3、故鄉(xiāng)的景色怎樣,？

（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來,？

天氣陰晦、冷風嗚嗚,、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣,。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年令人神往,，

回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用突出變變后心情（烘托鋪墊）

要點：人物與主題

一,、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,，主要寫了誰,？

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣,？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了,。

閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二,、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

1,、描寫

少年閏土中年閏土。

外貌淳樸天真,、可親可愛受盡生活折磨,、命運悲慘,。

動作語態(tài)聰明勇敢,、活潑開朗遲疑麻木,、痛苦難言,。

對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛。

對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈,。

2、變化原因

社會的：多子,，饑荒，苛稅,，兵，匪,，官,，紳,，如同一把把挫刀,，在時間這塊勵石上,，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人,。

階級的：一聲“老爺,！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的.兩邊；帶回家去的香爐,、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢,！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表,。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè)潑悍,、放肆,、尖刻,、自私。

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人,，庸俗的小市民的典型形象,。表現在自己被侮辱、被損害的同時,，又在侮辱和損害著別人,。

四,、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物小說真實便于抒情,。

（2）我的思想感情怎么樣悲哀憤怒別離希望。

（3）怎樣對待閏土悲哀中同情遺憾中關注,。

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象,。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng),，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗,，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五,、“我”母親：

慈祥、寬容,、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產,，告別家園，跟兒子去外地謀生,，她的前面是一片未知。

《故鄉(xiāng)》教學案例 故鄉(xiāng)教學設計公開課篇二

1,、學習生字和新詞。

2,、學習文中的寫作方法。

3,、反復朗讀課文。

課時安排：1課時

一、學習生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個,，讀音和默寫都要正確,。

二,、整體感知課文

（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段,，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段）,，提出要求：1、要注意重音和停頓,；2、語速要適當,；3、其他學生認真聽,；學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節(jié),。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人,，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況,，最后作者與母親,、宏兒離開家。

（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句,。

1,、“阿,！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng),？”

2,、“還有閏土，他每到我家來時,，總問起你，很想見你一回面,。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了,。”

3,、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來,，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了,。”

三,、合作探究

請同學們看書上插圖,，圖上是閏土,，看他穿的是什么衣服,？他手里拿的是什么,？頭上戴的是什么,？他臉上的神情是怎么樣的,？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣,，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

（一）曾經親密無間的一對小伙伴,，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了,?！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的,？（請6位同學全班交流）

閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月,，閏土過年時到作者家里幫著做事?！翱杀暮癖谡稀保c土覺得作者家是雇主,，自己地位低。

（二）畫出文中描寫環(huán)境的語句,，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用,。（請3位同學全班交流）

“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣,。”（環(huán)境很蕭條,。烘托當時的人民生活困難。）

四,、聯系上下文，揣摩下列語句的含義,。請同學在全班交流,。

（一）他站住了,，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇,，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,，分明的叫道：“老爺,！……”

（閏土見到作者后，心情高興,，但是“他景況也很不如意……”，生活困難,。）

（二）老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀,。我只覺得我四面有看不見的高墻,，將我隔成孤身，使我非常氣悶,；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像,，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了,，又使我非常的悲哀,。

（閏土和作者曾經親密無間的一對小伙伴,，現在已經隔了一層厚障壁了,。）

《故鄉(xiāng)》教學案例 故鄉(xiāng)教學設計公開課篇三

1,、了解,、掌握小說的基本知識,。

2,、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的,。

3,、初步掌握從動作、語言,、外貌、心理和細節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法,。

4、初步學會運用“對比”手法進行寫作,。

5,、理解作者對文中人物的復雜感情,。

6,、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心,；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質,。

1、重點：

主要人物形象及其描寫方法,。

“對比”手法的運用。

2,、難點：

從分析人物到提煉主題的思維訓練。

“對比”手法在實際寫作中的運用,。

為實現教學目標，在學生熟讀課文,、認真預習,、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務,。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析,；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養(yǎng)為目標,，運用啟發(fā)式教學法和合作探究學習法,，注重語言品味和情感熏陶,。

課前準備

1,、通讀課文,，掃清字詞障礙,。

2,、閱讀課本附錄《談談小說》（第259頁）,。

3,、搜集有關魯迅生平與創(chuàng)作的介紹,。

課堂教學

一,、導入

問題1：談談你所認識的魯迅,。

在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創(chuàng)作背景,。

問題2：什么是小說,？閱讀小說應注意些什么？

在學生回答的基礎上,，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談談小說》）及小說的三要素,。

二,、明確學習目標和重點

三、列出人物表

提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物,？他們的身份各是什么,？互相之間有什么關系,？

人物表：（按出場順序）

我（迅哥兒）

我的母親

宏兒（“我”的侄兒）

閏土（小時侯“我”家一個“忙月”的兒子,，“我”的兒時好友）

楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）

水生（閏土的第五個孩子）

四,、重點分析閏土

提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物,，也是小說的主人公,。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析,，來理解作者想要表達的思想主題。

問題1：閏土的身份是什么,？他現在的生活景況如何,？從哪里可以看出,？

學生四人小組討論,，然后確定一個小組的代表發(fā)言,，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言,，最后形成比較一致的看法,。（個人的不同意見可以保留）

閏土是當時（二十世紀一、二十年代,，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個普通農民,。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）,；“只是搖頭”,，“大約只覺得苦”,；多子,，饑荒,，苛稅,，兵,，匪,，官，紳,，都苦得他像一個木偶人了,。

問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土,，但又不是我這記憶上的閏土了”,，我記憶上的閏土又是怎樣的,？

指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”,，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候,，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象,。

問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化,？運用了什么手法,？

學生四人小組討論,，然后確定一個小組的代表發(fā)言,，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言,。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫,，主要有：外貌,、語言（包括對“我”的稱呼）,、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等。

問題4：對于閏土的這種變化和生活景況,，“我”有怎樣的態(tài)度與想法,？

指導學生從文中尋找有關語句,，理解分析：

“嘆息”（同情）,，“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸）,，“不愿意”（對現實的不滿）……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么,？

在學生討論回答的基礎上,，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解,，你贊成那一種,？為什么,？

a、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫,，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待,。

b、描寫了農民生活的悲苦與掙扎,，表達了對農民的深切同情,。

c,、通過寫閏土的種種不幸,，揭示辛亥革命的不徹底性,，揭露社會的弊端,。

五,、布置作業(yè)

《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物,，除閏土外,，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂,。課外認真閱讀課文有關內容,，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面）,，寫一篇兩三百字的短文,。下節(jié)課交流,。

一、學生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學生當堂交流,，其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流,。

如果學生的分析不到位，教師要適當補充,。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。）

二,、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物,。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法,。為何還要寫宏兒和水生？

指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖,，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望,。

問題2：他們能過上新生活嗎,？──作者以為？──你以為,？

引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

1,、我想到希望,，忽然害怕起來了,。

──為什么害怕,？

──“我”怕的是：希望不能實現,；實現希望要付出艱苦的努力；實現希望要作出犧牲,；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎,。

2,、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎,？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了,。

──“偶像”,、“切近”、“茫遠”是什么意思,？為什么“我的愿望茫遠”,？

──“手制的偶像”是：

⑴親手用木頭或泥土做成的神像；

⑵比喻讓后代過上新生活的主觀愿望,。

⑶比喻用來自我安慰的一種幻想。

“我的愿望茫遠”的原因是：

⑴根本沒有實現的可能,；

⑵當時大多數人還不想去實現這種愿望,；

⑶不知道通過何種途徑,、也不知何時才能實現,；

⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處,。

3、希望是本無所謂有,，無所謂無的。這正如地上的路,；其實地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。

──希望為什么無所謂有無,？決定希望有無的關鍵是什么,？這里的路是什么路？走的人多嗎,？

──希望是虛無縹緲的，看不見,，摸不著,。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化,，原有的.希望可能會化為泡影,，原來沒有的希望也可能會產生出來,。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望,；敢于實踐，希望就能變成現實,。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的,，有人走就有路，沒有人走就沒路,，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望,。這里的路是實現希望、建設新生活的道路,，他需要一代又一代的人去探索，去開拓,，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景,？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同,？

引導學生比較兩處描寫的異同,，理解末段描寫與議論結合的寫法,，深刻理解作者對實現新生活的愿望及信心。

三,、主題探究

要求學生根據這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題,。然后交流討論。教師要及時點評,，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解,。最后教師可以作如下的小結：

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富,、深刻的。它反映“兵,，匪,，官,，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治,，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化,。物質和外表的變化是顯而易見的,，可以不必多說,。精神,、內心的變化,，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人,，楊二嫂成了令人愕然,、厭惡的畸形兒,，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解,。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊,，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”,，則是共同的,。反過來說，閏土,、楊二嫂對于“我”,，又何嘗不如此,。在他們看來,，“我”已經成了“老爺”,，或已經“放了道臺”,，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝,。這階級的鴻溝,，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題,，主要還是現實的階級存在問題,。對于“閏土”,、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,，同情更多些,；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

四,、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？

課外查找有關資料,，組織成一篇通訊報道或隨感,。

五,、布置作業(yè)

對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究,？請進一步細讀課文,，提出兩個你覺得最值得探究的問題,，并就其中的一個做一些分析與探究,。下節(jié)課交流,。

一,、問題探究

就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析,，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流,。

如果學生的探究分析發(fā)生原則性,、方向性的偏離，教師要適當點撥,，及時糾偏。

二,、拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見“教師用書”）

讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點,，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析,。要讓文章自己來“說話”。