在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇一

文章開篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題：

我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？

桂林山水究竟怎么美,，怎么與眾不同的,？讓我們一起讀課文去找、去想

以此,，展開對文章的分析,。

全文就應(yīng)該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎么美,？”為教學(xué)主線,，鼓勵(lì)學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)行分析,、理解,；

其次，在本文教學(xué)時(shí),，課下琢磨,，我的`課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個(gè)問題扎下去,，搞明白,，還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺,，不夠扎實(shí),。思考原因：實(shí)際這個(gè)問題，在教學(xué)中,，我早已意識到,，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實(shí)的教學(xué),，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際,，再來體會桂林的山、水,，因而,，學(xué)生理解不到位，知識過于空洞,。缺乏深刻感,。下次進(jìn)行這課的教學(xué),，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段,，在理解比較,、典型句式的同時(shí)，挖掘?qū)W生的實(shí)際生活,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，談對山、水特點(diǎn)的理解,，深刻體會景色的美,。這樣，在此基礎(chǔ)上的朗讀,，就水到渠成了,。

看來，雖然多年的教學(xué),，腦子里的糊涂帳還是有的,，好在還有一些精力，還有一份熱情,，有待在高人的指點(diǎn)下,，慢慢前進(jìn)，慢慢提高吧,！

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇二

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,，教學(xué)本篇課文,，一是讓學(xué)生通過朗讀,，感受桂林山水的美,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句,，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功：

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！币虼耍诮虒W(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,。首先是教師范讀,，讓學(xué)生對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本,；其次是個(gè)人讀,，讓學(xué)生深入文本，與文本對話,，從而獲得自身的體驗(yàn),；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等,，讓他們與文本對話,，從而能有所思，有所悟,?？陀^地說，學(xué)生們感悟還是比較到位的,。

結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí),，針對學(xué)生在寫作中遇到的困難，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中,，在教學(xué)《桂林山水》時(shí),，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海,，看見過水平如鏡的西湖,，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果,。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏,。如此優(yōu)美的.文章,，教師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好,，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身?xiàng)l件的不足,，導(dǎo)致了這方面的遺憾,，實(shí)在是不應(yīng)該，也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我清晰地看到了自身的長處和不足,，在接下來的教學(xué)工作中，我會提高自己的語文素養(yǎng),，讓學(xué)生喜歡上聽我的課,，那是對我最好的肯定。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇三

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情,。

我設(shè)計(jì)的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依,，自然是和諧的,。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的,。

我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離,。學(xué)生沒有去過桂林,，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水,。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深,。有的說：“桂林山水多美啊,，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下,?！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),，非常的`投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多,。

桂林的水獨(dú)一無二,，桂林的山與眾不同，都很美,。我上的時(shí)候是按順序從水到山,，按部就班,。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你,、最美的地方用筆劃出來,，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,，說說你為什么這么讀,。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí),，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的,？朗讀時(shí)，你感悟到些什么,？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀,，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論,，談自己的感悟后,，學(xué)生逐漸入情入境，對文本的感悟更深,，朗讀起來也十分投入,，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來這樣設(shè)計(jì)是否更好,?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,，自己去讀去感悟,，說說喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺,，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),，有“走過場”的感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,，相信他們會讀出更多的精彩,，更多獨(dú)特的感悟。

我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受,、自己評價(jià),，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu),、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,，學(xué)生通過深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,，從這里可看出激情越豐富,，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”,、“清”、“綠”和桂林山的“奇”,、“秀”,、“險(xiǎn)”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力,、觀察能力,、想象能力和語言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中,，我運(yùn)用情境教學(xué)法,，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中,。

這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，在以往的語文教學(xué)中,，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎,，學(xué)生也感到索然無味,。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對漓江水“靜”,、“清”,、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,，我采用比較的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,，即“漓江的水真清?。≌骒o??！真綠啊,！”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢,？為什么？通過思考,，學(xué)生有的說：老師說的不好,，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠,，究竟清到什么程度,，綠到什么程度，靜到什么程度,，別人聽了一點(diǎn)也不明白,。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清,、水綠,、水靜。還有的說：書上寫得形象,，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波,。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”,、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的,。培養(yǎng)了學(xué)生的分析,、觀察、理解能力,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),。

小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動地去發(fā)展自己的個(gè)性特長,，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì),。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,，完善“自我”,。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時(shí)我板書課題,，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎,？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,。然后屏幕出示桂林山水圖片,，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,，讓學(xué)生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美,，感受到祖國山河壯麗,。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。

語文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的'就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙,。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面,。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。指導(dǎo)看圖,，重點(diǎn)放在怎樣觀察上；學(xué)文,，重點(diǎn)放在怎樣理解上,。看圖時(shí),，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)（在漓江的船上）,；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn)，先水后山,，再小舟,、竹筏、樹木,、花草等）,；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體,，看清每一景物的形狀、顏色,、特點(diǎn)及空間位置,，要求看得準(zhǔn)確，看得完整,，每一觀察都緊扣課文,。學(xué)文時(shí),，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析,，理解漓江水“靜”、“清”,、“綠”的特點(diǎn),。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀,、想,、找、議,、悟”的讀書方法,。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”,、“秀”,、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇五

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作,。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍,、結(jié)構(gòu)明了,，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水,，最后一自然段進(jìn)行總結(jié),。

文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,，有利于學(xué)生記憶,。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn),。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的`結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦,。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好,，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足,。

這一課內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)清晰,，只有四個(gè)自然段,，我想對于讀通課文不會太難，所以,，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí),。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成,。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生各抒己見，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來,。接下來，我要求學(xué)生仿照這樣的句式,，來說一段話,。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺自己有些操之過急,，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句,，就讓他們來寫,，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,，再來試著說一說,，寫一寫。我想效果會好得多,。

本課語言優(yōu)美生動,，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好,，體會作者的感情,。但由于沒有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,，沒有好好地讓學(xué)生讀書,，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文,。

在以后的教學(xué)中,，我想在時(shí)間安排,、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),，力使自己的教學(xué)簡單有,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇六

1．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力,、表達(dá)能力和自學(xué)能力,。

3．有感情地朗讀課文。背誦課文,。

4.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情,，陶冶愛美的情趣。

了解桂林山水的特點(diǎn)及作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法,。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力,。

同學(xué)們，我們偉大的祖國幅員遼闊,，有著數(shù)不清的美景勝境,。既有令世人稱奇的人文景觀，也有風(fēng)光秀美的自然景色,。今天,，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)如詩如畫的《桂林山水》?！?/p>

圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”,。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漓江水的特點(diǎn)是什么,？課文是怎樣具體描寫的,？等問題,，層層深入組織教學(xué)。

1,、漓江水的特點(diǎn)是什么,？學(xué)生自由朗讀第二自然段，找這一段共寫了幾句話,？哪一句寫了漓江水的特點(diǎn),？（找學(xué)生讀一讀）寫出了漓江水幾個(gè)突出的.特點(diǎn)？分別用一個(gè)字概括各是什么,？然后交流自讀情況,，了解漓江水“靜、清,、綠”這三個(gè)特點(diǎn),。

2、在歸納出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣具體形象地描寫漓江水這三個(gè)特點(diǎn)的,。

通過相應(yīng)圖片，給學(xué)生以直觀印象,，加深課文理解,。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫漓江水的特點(diǎn)的句子,，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會漓江水“靜,、清、綠”這三個(gè)特點(diǎn),。

3,、齊讀第二段的第一句，讓學(xué)生體會作者在第二段的開頭不直接寫漓江水的特點(diǎn),，卻寫“我看見過波瀾壯闊的大海,，玩賞過水平如鏡的西湖”，這樣寫有什么作用,？學(xué)生回答后,，教師進(jìn)一步明確寫法：通過對比，強(qiáng)調(diào)漓江的水有它獨(dú)特的美,。

教師在領(lǐng)學(xué)第二段的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法，帶著下面幾個(gè)問題以小組為單位自學(xué)第三段,。

1．桂林的山有什么特點(diǎn),？課文是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？

2．第一句在第三段中的作用是什么,？

3．體會桂林山的特點(diǎn),，并有感情地朗讀出來,。每組推選一個(gè)代表讀。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下,，討論學(xué)習(xí)桂林山的特點(diǎn),。之后再全班一起交流討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,，教師提出桂林山“拔地而起,，各不相連”是什么意思？

,，并在此基礎(chǔ)上齊讀最后一段,，了解作者的感受。最后教師配樂,，指名一學(xué)生有感情地朗讀全文,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,，進(jìn)一步了解本文的結(jié)構(gòu),，及相關(guān)知識點(diǎn)。

1．把描寫漓江水的特點(diǎn)和桂林山的特點(diǎn)的句子摘抄到讀書筆記本上,。

2．有感情地朗讀課文,。

水：靜 清 綠

桂林山水甲天下

山：奇 秀 險(xiǎn)

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇七

教學(xué)課件

1．運(yùn)用媒體素材,、圖文結(jié)合,、品詞析句、入情入境地朗讀去體會,。

2．了解桂林山水的特點(diǎn),，想象其美景。

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,。

1．字詞目標(biāo)：學(xué)會8個(gè)生字,。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕,、翡翠,、峰巒、屏障,、竹筏,、波瀾壯闊、水平如鏡,、連綿不斷,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文,。

3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美,，感受課文的語言美,。

4．領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn),、運(yùn)用對比描寫景物的方法,。

1．將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合，了解桂林山水的特點(diǎn),。

2．培養(yǎng)想象力,。

3．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

1．導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們聽說過這樣一句話嗎,？“桂林山水甲天下”,，誰知道它是什么意思？請有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談,。

2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看,，再讓學(xué)生說說感受。

過渡語：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水,，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。

默讀課文,，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下?！?/p>

1．出示桂林山水圖,、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面,、談感受（水平靜,、清澈、山姿態(tài)萬千,、遠(yuǎn)處云霧迷蒙,、近處小船、竹筏浮在江面）

2．配樂范讀全文,、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫面相對應(yīng)的語句,。

3．按要求自讀課文。

（1）字音讀準(zhǔn)，解決生字的.字音,、字形,、字義。

（2）質(zhì)疑問難,。

4．檢查自讀效果,。

（l）重點(diǎn)糾正下列字音：

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會本課新詞。

1．出示課文插圖,，觀察“漓江水”,。

思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？

多媒體演示“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受,。

2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點(diǎn),，用自己的話說一說,。

（靜、清,、綠）

3．作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來的,？

4．指導(dǎo)有感情地朗讀。

①帶著對漓江水的喜愛之情自讀揣摩,。

②指名讀,，并評點(diǎn)。

③配樂有感情地朗讀,。

1．自由讀文,，出示課文插圖，觀察“桂林山”,。

2．你讀懂了什么,，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）。

3．小組交流,，反饋。

4．全班交流自學(xué)成果,，并解疑,。

①體會“奇峰羅列、形態(tài)萬千,、屏障,、危峰兀立、怪石嶙峋”,。

②多媒體展示桂林的山,，再對比泰山和香山。

③學(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)（板書：奇、秀,、險(xiǎn)）,。

5．指導(dǎo)有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同

真奇“啊”讀ya

真秀“啊”讀wa

真險(xiǎn)“啊”讀na

1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受,。

2．走進(jìn)課文,，了解作者的感受。

3．讀課文最后一段,，你從這段話中感悟到了什么,。

體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”

4．此時(shí),，我們已被桂林山水的美麗,、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇八

師,；同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《桂林山水》,，邊說邊板書題目,。幫老師一個(gè)忙好嗎？

生：（疑惑地齊答）好,？,！

師：老師有一個(gè)旅行社的朋友，想開辟桂林山水旅游線,，他聽說今天我們要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,，想請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳風(fēng)光的桂林山水廣告語，同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎,？

生：（高興地齊答）有,！

師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好,，所寫的廣告語要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn),，切不可瞎編亂造。去過的同學(xué)桂林請舉手,。

生：兩個(gè)人舉手,。

師：去過的人太少怎么辦？

生：可以通過學(xué)習(xí)課文,，來了解的特點(diǎn)桂林山水,。

師：同學(xué)們覺得這個(gè)辦法怎么樣？

生：好,！

《桂林山水》的教學(xué),，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景,，即“請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的.廣告語，作為閱讀主題,，閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的,，這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整個(gè)閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中,，這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類似的情景中發(fā)生,。這對于學(xué)生在讀中主動探索、意義構(gòu)建有重要作用,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇九

《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,，詞藻華麗，讓人如臨其境,，贊頌了祖國美麗的河山,，表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛。在備課中,，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,，學(xué)生體會起來并不困難，但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、細(xì)致描寫的方法,，學(xué)生會感到比較困難。因此,，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,，而且使有機(jī)的結(jié)合起來,。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美,。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，讀后組織交流各自知道了什,。在交流中，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn),，奇,、秀、險(xiǎn),，他們奇峰羅列，怪石嶙峋,?！庇械膶W(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點(diǎn)，水靜、清,、綠,。”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí),，運(yùn)用了排比句,，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識?！睂W(xué)生精彩的回答告訴我,，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的,？你能通過朗讀將你的體會表達(dá)出來嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,，在深入朗讀課文,。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo),，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美,。

這時(shí)候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢,？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方,。通過小組討論，學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊,，清得可以看見江底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文,，我相機(jī)指導(dǎo),，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞,，很好地運(yùn)用在排比句中,，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識,。

教學(xué)完本課后,，我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如,，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境,，漓江水好奇跡，我還未曾長大,，長大必到桂林,。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛,，對美麗風(fēng)景的熱烈向往,，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境,；人說漓江是第一,，我說漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷?，桂林的山形各異，只要到了桂林來,，定忘時(shí)間不知?dú)w,。”等等,。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰,。對此，我深有體會,，教學(xué)寫景文章時(shí),，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章,，抓住文章的精華部分,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會文章之趣味,，領(lǐng)悟文章之精髓,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會,。另外,，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法,。

古師者,，傳道、授業(yè),、解惑也,。今師者,，不再是整堂課的主導(dǎo)者,，而應(yīng)是學(xué)生的引路人,，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者,，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,，文化底蘊(yùn)的加深。