在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進與改進篇1

新一輪的課程改革強調(diào)“以學生為本”,。課堂上充滿了對學生的人文關(guān)懷,?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念,，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,，尤其是尊重有過錯的學生,，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學生,，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,。教師的本質(zhì)在于引導,，引導時含而不露,、指而不明、開而不達,、引而不發(fā),。

《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象,、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗,、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏,、神速的動作。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時,，有兩個男生在下面講起話來,，接著一個在“嘰嘰”叫,，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正準備大聲訓斥時,，所有同學都緊張起來,，那兩個同學的目光和我對視了兩秒,，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的“處罰”。此時,，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎？

學生早也意識到自己犯了大錯,，低下頭，不敢作聲,。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆,，愛貼著水面疾飛,，然后停在葦稈上,，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚,，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面,，吹了個小泡泡……

學生點點頭，有些不好意思,。

師：原來你們已經(jīng)學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢,！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來鼓勵,！

這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫,，另一個開始吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的,？請大家都認真看課文第三自然段,，再看這位同學表演,，好嗎？

同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句,，這時，剛才那位同學已經(jīng)迫不及待地重表演了,。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動作輕了,，是悄悄的,。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機靈,，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn),。

師：這次你讀書很用心,，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到,、心到。（示意這兩位同學坐下,。）

師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎,？請繼續(xù)閱讀本段,，可以抓住一些重點詞語來體會。

同學們又積極地投入到學習之中,，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞,，有的同學正手舞足蹈地表演呢,！

這個片斷中,，我對學生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒,、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”,，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進行課堂教學的第二次,、第三次設(shè)計,，去推進課堂教學,，并運用策略，使學生從講話的自責到“模仿”的自信,，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識,，又達到“潤物細無聲”的育人效果。

課堂教學的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學,，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn),、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”,，去急中生智、巧妙地調(diào)控學情,，進行課堂教學再設(shè)計。試想,，如果我當時急中不生“智”，而只生“氣”,，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰,，所以,，我感悟到：教學中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣,，其實，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解，引導,，變不利為有利,，千萬不要只是生“氣”,。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進與改進篇2

《翠鳥》是一篇精讀課文,，描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”,，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。

教學本課時，我從興趣入手,，先讓學生反復朗讀第一自然段,，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”,？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥,，還調(diào)動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解,。于是，我放手學生自學課文第二,、三自然段,，體會翠鳥動作的敏捷。最后,，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系,？”進一步理解翠鳥特點,，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗,。整節(jié)課輕松愉快，學生在樂中學,，學中樂。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進6

優(yōu)勢：

1,、嘗試新的教學模式,，小組合作學習模式,，并在小組合作學習當中，將讀與說進行了結(jié)合,。

2、導入新穎,，學生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復習,，也是本節(jié)課的一條線索,。

3,、教師自己配音當場大膽范讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中,。

4、引讀,，我將翠鳥居住特點,、捕魚特點進行教師自述,，讓學生讀文本,，讓學生將現(xiàn)實與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1,、學生的交流并不是那么的深刻，今后還需進行探討,。

2、與翠鳥圖進行聯(lián)系時,，學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上,，我覺得讓學生自己去畫,，可能效果會更好,。

3、學生交流的并不深刻,，在小組進行匯報的時候，學生質(zhì)疑不多,，可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領(lǐng)會到學習的方法，思路不開闊,，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學中,，繼續(xù)探究小組合作學習更好的效果,。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進與改進篇3

一、結(jié)合文本的特點制定切實可行的教學目標,。

翠鳥的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚,，每個段落的層次也十分明顯,。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分,。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀,，首先自己要確定在教學中應(yīng)該把握的內(nèi)容,，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學生學習的過程中來落實,。同時結(jié)合語文工具性學科的特點，將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中,，這樣使學習和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學習的效率,，提升教學的質(zhì)量。

二,、針對教學重點和難點確定適當?shù)慕谭▽W法,。

課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解,，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受,，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟,，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式,，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結(jié)合板書將其進行整理和概括,，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解,，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快,？”這個問題,，讓學生自我展開學習,，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實際談各自的體會,，這樣讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時的知道和點撥,，學生對于難點的理解比較到位,。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟,，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言,。

三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點滲透寫法,。

課文的學習最后要回歸到整體上,，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解,，這樣學生的學習是斷節(jié)的,。所以,，在教學中,，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系,？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想,，使得課文成為了一個完整的體系,，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點,，也在有意識地使學生學會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括,，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的概括。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時,，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此,，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用,。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些,。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進與改進篇4

《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,，不見其形的小鳥，學生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學目標,，讓學生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習性的資料,。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考,，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的`空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動,，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子,，每句較之前一句都多一個“形容詞”,，這樣寫的作用讓學生觀察,，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受,、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時,，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時,，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生,。這種分層指導課后效果得到檢驗,，絕大多數(shù)學生均能背誦下來,。

之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累,，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識面,，滲透了審美和思想教育。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進與改進篇5

一,、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強,，中年級學生尤其如此,。于是,，我課前設(shè)計了讓學生給上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點,，引起學生的濃厚興趣,；三是訓練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的,。

二,、同中求異,，注重積累

剛開始上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時,，我同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀,？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎,？”學生有的說“好看”,、有的說“漂亮”,、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”,、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富,。那書中用的是哪個詞,？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢,？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維,。在發(fā)散中,，注重比較,，尋求最佳。這也就在求同中求異,，求異中求佳。

三,、扣讀導悟,，讀出情趣

如果說興趣是語文教學的敲門磚,，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚,、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學生讀書的積極性,。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地停’,、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”,。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,。”“下面聽別人讀讀,，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足,，引導學生讀中感悟,。

四、讀寫結(jié)合,，寫出興趣

模仿是兒童的天性,。小學生不僅需要模仿,，而且善于模仿。這是因為小學生受知識,、經(jīng)驗,、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位,?？梢哉f小學生的最初學習是從模仿開始的,。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文,?！彼孕W作文可以從模仿起步的,。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結(jié)合點，是練習寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后,，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的,。

雖然如此,，講課中依然有不盡人意的地方,。比方說，讓學生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時,，學生因為膽小、沒有見過世面,，出現(xiàn)了扭捏、扎堆,、只到自己認識的老師那里介紹的現(xiàn)象,。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹,，只顧一味的鼓勵學生大膽去介紹,。這影響了學生內(nèi)化課文的效果。今后在教學時應(yīng)注意因勢利導,、見風駛舵,，提高教學中的應(yīng)變能力,。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進與改進篇6

一方面，在課堂教學中,，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

另一方面,，抓住事物的特點來寫,，是本課最大的寫作特點,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”,、“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。

著重學習作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部,、背部,、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚,，是按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的,。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去,，叼起小魚,，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”,、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的,。這幾個動作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進與改進篇7

1,、教學方法可能太老式,，提問不恰當。

陳舊的一問一答太多,，應(yīng)采用問題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者,、探索者的固有需要,，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）,。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發(fā)展這種探索心理,。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導,、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn),、去探究,、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,，學生回答，一問一答的問答式教學,。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主,、寬容的課堂氛圍,，學生在反復的閱讀，嘗試,，比較，自主的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題,，積極地探究解答疑問,，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程,。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心,。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，才能真正沉浸在問題情境中,，探究性學習得到了落實,，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題,，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答,，問題意識,、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng),。

2、閱讀指導注重方法,。

在閱讀教學中應(yīng)該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文,。只有這樣,，學生才是一個真正的閱讀主體,，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想,。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好,。”另外,，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣,，朗讀的方式也肯定是有差異的,。因此，在朗讀指導中,，應(yīng)充分尊重學生的個性?！八x得最好”,，這樣的評價激勵了一個,，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平,?！薄澳愫苡凶孕判?！”“我很佩服你的膽量,。”“勇敢些,，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲,。”老師不斷地鼓勵,，引逗，使底下的同學摩拳擦掌,，躍躍欲試,，竟相朗讀和評議朗讀,，獲得了陣陣掌聲,。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒和鼓舞”,；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”,；心理學家研究表明,，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中,，當人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的,、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通,，進行意想融會，意會整合,。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的,、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺,。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈,，走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力,，也許這是小學語文教學一個更新,、更美的境界。

【三年級語文下冊《翠鳥》教學反思與改進】