在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)與改進(jìn)篇1

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,，尤其是尊重有過錯(cuò)的學(xué)生,，不傷害他們的自尊心,，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明,、開而不達(dá),、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，本文形象,、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏,、神速的動(dòng)作,。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來,，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來,，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒,，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的“處罰”,。此時(shí)，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò),，低下頭,，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢,？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢,？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛,，然后停在葦稈上,，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚,，而小魚呢,，悄悄地把頭露出來水面,，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思,。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了,。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來鼓勵(lì),！

這兩位同學(xué)高興地站起來，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫,，另一個(gè)開始吹泡泡,。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,，再看這位同學(xué)表演，好嗎,？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了,。

師：請(qǐng)問他這次表演與第一次有何不同,？

生：動(dòng)作輕了，是悄悄的,。

師：你為什么要這樣表演,？

生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn),。

師：這次你讀書很用心,，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到,、心到,。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)靈的小魚,，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段,，可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會(huì),。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒,，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞,，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個(gè)片斷中,，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒,、暗示或批評(píng)，也不是視而不見的“冷處理”,，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì),，去推進(jìn)課堂教學(xué),，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,，既讓全班學(xué)生,、對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果,。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,，去急中生智,、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì),。試想,，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”,，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰,，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí),，我們教師往往一急就只有生氣,，其實(shí)，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解,，引導(dǎo)，變不利為有利,，千萬不要只是生“氣”,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)與改進(jìn)篇2

《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷,，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。

教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手,，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥外形的美麗,，喜歡翠鳥,，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解,。于是,，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,，體會(huì)翠鳥動(dòng)作的敏捷。最后,，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系,？”進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn),，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn),。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂中學(xué),，學(xué)中樂,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)6

優(yōu)勢(shì)：

1、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合,。

2,、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索。

3,、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中,。

4、引讀,，我將翠鳥居住特點(diǎn),、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本,，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進(jìn)行探討。

2,、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),，學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫,，可能效果會(huì)更好,。

3、學(xué)生交流的并不深刻,，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中,，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)與改進(jìn)篇3

一,、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),。

翠鳥的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚,，每個(gè)段落的層次也十分明顯,。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，就抓住了對(duì)于翠鳥外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分,。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo),。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實(shí),。同時(shí)結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,，努力提高學(xué)習(xí)的效率,，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二,、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法,。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥的外形特點(diǎn)的理解，通過對(duì)顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,，并能讀出自己的感受,，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥小巧玲瓏的描寫，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語來體會(huì)感悟,，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,，按照一定的順序來介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括,，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動(dòng)敏捷的理解,，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動(dòng)很快,？”這個(gè)問題，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí),，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì),，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥,，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位,。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了,。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯,、運(yùn)用語言,。

三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法,。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨(dú)立的理解,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的,。所以，在教學(xué)中,，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后,，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來想,，使得課文成為了一個(gè)完整的體系,，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn)，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,。最后的說話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括,，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),，沒有結(jié)合插圖來具體的感受,，因此，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用,。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)與改進(jìn)篇4

《翠鳥》一文,，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥,，學(xué)生們知之甚少,。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料,。

課堂中,，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的`空間,，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動(dòng),，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子,，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì),，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。

學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí),，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來,。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示,，感覺學(xué)生的語言得到積累,，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識(shí)面,，滲透了審美和思想教育,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)與改進(jìn)篇5

一、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

二,、同中求異,，注重積累

剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時(shí)，我同學(xué)們特別喜歡翠鳥,，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時(shí)，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色,？你還能換個(gè)詞形容形容嗎,？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”,、有的說“五顏六色”,、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”,、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富,。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞,，作者為什么要用鮮艷呢,？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語,，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,，注重比較,，尋求最佳。這也就在求同中求異,，求異中求佳,。

三、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚,、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動(dòng)不動(dòng)’,，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”,。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù),?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

四,、讀寫結(jié)合，寫出興趣

模仿是兒童的天性,。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位,?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此,。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文,。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部,、背部、腹部具體描寫,。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

雖然如此,，講課中依然有不盡人意的地方。比方說,，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí),，學(xué)生因?yàn)槟懶　]有見過世面,，出現(xiàn)了扭捏,、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象,。而我又沒有及時(shí)改為組內(nèi)介紹,，只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果,。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo),、見風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)與改進(jìn)篇6

一方面,，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

另一方面,，抓住事物的特點(diǎn)來寫,，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”,、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。

著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部、背部,、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視,、等待,、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的,。翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,?！暗砰_”、“像箭一樣”,、“叼起”,、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點(diǎn)。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)與改進(jìn)篇7

1,、教學(xué)方法可能太老式,，提問不恰當(dāng)。

陳舊的一問一答太多,，應(yīng)采用問題式探究,。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）,。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望,，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理,。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo),、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去探究、去解決,。我們所說的問題式探究不是教師提問,，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué),。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧,、民主、寬容的課堂氛圍,，學(xué)生在反復(fù)的閱讀,，嘗試，比較,，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,，整個(gè)探究過程才是核心,。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，才能真正沉浸在問題情境中,，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍,，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,，問題意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

2,、閱讀指導(dǎo)注重方法,。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文,。只有這樣,，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂,，他才可能擁有真正屬于自己的思想,。如“看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好,?！绷硗猓首x也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,，在朗讀指導(dǎo)中,，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性?！八x得最好”,，這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè)，扼殺了一片,?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?！薄澳愫苡凶孕判?！”“我很佩服你的膽量?！薄坝赂倚?，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行,！”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟毓膭?lì),，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌,，躍躍欲試,，竟相朗讀和評(píng)議朗讀，獲得了陣陣掌聲,。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”,；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”,；心理學(xué)家研究表明,，人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來,，勾連貫通,，進(jìn)行意想融會(huì)，意會(huì)整合,。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺,。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力,，也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)更新,、更美的境界。

【三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思與改進(jìn)】