在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇一

抓住事物特點來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等,，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：

1,、把朗讀和理解結(jié)合起來,，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的思想感情,，通過朗讀加深對課文的理解,。

2、在要求學(xué)生仔細認真觀察的基礎(chǔ)上,，體會作者是怎樣運用生動,、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的,。體會作者對翠鳥的喜愛之情,。

3、教學(xué)始終保持師生平等對話,，在這樣的.過程中進行,。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通,。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動進行中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂,。做到了尊重學(xué)生的人格,，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn),。

1,、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。

2,、小組合作學(xué)習(xí)時時間較短,。

3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺,。

4,、板書不夠十分簡潔明了。

1、在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來,。

2,、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo),。

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇二

這是一篇精讀課文,，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部,、背部,、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚,，是按照注視,、等待、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的,。教學(xué)過程中，我是這樣嘗試的：

小學(xué)生思維的特點是直觀性強,，中年級學(xué)生尤其如此,。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。其意義有三：

一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點,，引起學(xué)生的濃厚興趣,；

三是訓(xùn)練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的.人,。”“下面聽別人讀讀,，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù),。”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿,。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗,、情感等因素的局限,，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的,。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此,。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫,。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的,。

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇三

《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細致,，描寫生動,，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習(xí)性，表達了對翠鳥的喜愛之情,。

課文共有四個自然段,，第一自然段描述了翠鳥的外形，二,、三自然段描述了翠鳥活動的特點,，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中,，我緊抓三步：

1,、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練以外,，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點,。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點,，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準字音,。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點時,，作者的寫作順序,，而后放手學(xué)生自讀，帶著問題,，往往比“空讀”要有實效,。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準了,，讀會了,，才會去思考,，才能抓住問題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序,，抓住各部分的特點,，最后達到感悟升華。

2,、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律,，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合,。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限,，思維特征仍以具體形象思維為主,。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥,，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來,。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的`興趣,，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗,，寫作前往往不會觀察,，寫作時抓不住主要特點。

針對學(xué)生的認知狀況,，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢,，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點,，可為學(xué)生提供一個理想的思維環(huán)境,，使學(xué)生建立清晰的認知表象。針對教材特點,，教學(xué)這一段時,，教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進了知識向能力轉(zhuǎn)化,。

3,、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,，我總會強調(diào)他們的詞語積累,，比書寫,，比正確率，比誰找的和老師找到的最多,。以此促進學(xué)生詞量的積累,。

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇四

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時，重難點是翠鳥行動十分敏捷的特點,。讓學(xué)生通過抓重點句,，重點詞，重點字的方法,，通過小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會翠鳥的行動敏捷的特點，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫,，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點是密切相關(guān)的,，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點。在教學(xué)時,，為了完成本節(jié)課的目標,，我通過以下幾種方式進行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入,，上出情趣,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認為情趣就是語文教學(xué)的催化劑,，教學(xué)中,，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進行導(dǎo)入，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡,，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進行介紹,，上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中,，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥,，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程,，在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中,，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實當中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點是密不可分的,。

二,、自主思考，合作探究

整節(jié)課,，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進行自主學(xué)習(xí),。

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷,，用~~~~畫一畫,。然后小組進行交流,。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷,。

從“翠鳥愛貼著水面疾飛,，飛著飛著，一眨眼的工夫,，又輕輕地停在葦稈上了,。這句話當中，通過“貼著,、疾飛”這兩個詞可以知道,，翠鳥飛行技巧的高超，疾飛,，說明翠鳥飛行的速度極快,，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見,，翠鳥的飛行技巧高超,，從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷。通過“一眨眼,、輕輕地”,，這兩個詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷,。一眨眼,，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上,，這個輕輕地，可以體會出翠鳥飛得這么快,、這么急,，都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上,，翠鳥的動作敏捷,。

又如：盡管小魚是那樣的機靈，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡,，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛,。通過“悄悄、難以逃脫”等詞,，我知道不管小魚怎么的不出聲響,，還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛,，還有敏捷的速度,。這句話當中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到,，這句話通過小魚的無比機靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉,，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷,。

還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,。”這句話中“隱約可見,、蹬開,、箭一樣”這幾個詞，我體會到,，小魚似有似無的時候,，翠鳥就行動了，蹬開葦稈,，像“箭”一樣,，可以想象翠鳥的速度是多么的快。

文中最后一句“剎那間,，它叼起一條小魚,，貼著水面往遠處飛走了。那葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。”通過“剎那間,、叼,、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞,，我體會到翠鳥捕魚速度之快,，魚被捕走了，翠鳥往遠處飛走了,，但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃,，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾,，可見,，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速，行動是多么的敏捷,。

三,、讀學(xué)結(jié)合，增強語文味道。

通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點,。緊接著，我為了強化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解,，以填空的形式,，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當中的動詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖,，說一說,，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點有什么內(nèi)在的.聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點,。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后,，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快,，并自己進行了配音朗讀,，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動敏捷,，讀出我的感受,，同時也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味,，看的入神,，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂。

最后,，我用一段翠鳥生活特點,、捕魚之快、捕魚特點的課外知識進行引讀,，我引學(xué)生讀相關(guān)語句,，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解,。

四,、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當中,，我問學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡,，那么小作者和你們一樣,，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受,。

五,、優(yōu)勢與不足

優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當中,，將讀與說進行了結(jié)合。

2,、導(dǎo)入新穎,，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索,。

3、教師自己配音當場大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中,。

4、引讀,，我將翠鳥居住特點,、捕魚特點進行教師自述，讓學(xué)生讀文本,，讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進行探討。

2,、與翠鳥圖進行聯(lián)系時,，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫,，可能效果會更好,。

3、學(xué)生交流的并不深刻,，在小組進行匯報的時候,，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中,，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇五

這是一篇精讀課文,，描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點,，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,。對于這節(jié)課，我有以下幾點總結(jié)：

小學(xué)生思維的特點是直觀性強,，中年級學(xué)生也是如此,。于是，我設(shè)計了課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。我在教學(xué)翠鳥的外形時,，及時利用課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗,，頭腦中形成清晰的.翠鳥形象這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點,，引起學(xué)生的濃厚興趣。

然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美,，那么可愛的,，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象,、體會作者對翠鳥的喜愛之情,，增強愛護野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上,，如果利用教師的板書,，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物,，學(xué)生在說的時候及時指導(dǎo)敘述的順序,，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來,，在小組內(nèi)交流,，讓學(xué)生感受讀寫關(guān)系與魅力。

1,、為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),，但是學(xué)生瞎摸索,，自悟自得的畢竟是少數(shù)。教學(xué)時間有限,，各層次學(xué)生能力的不同,，一味地讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟,。因此,，教師應(yīng)為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的,，思有方向,，不至于走許多彎路。當學(xué)生的回答不完整或有錯時,，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,，重新認識。課堂提問把一些簡單的問題復(fù)雜化,。有時候提問題沒有用詞準確,，比如可以換一種說法“作者從哪幾個方面來介紹翠鳥的？”在學(xué)習(xí)第一自然段時,，可以設(shè)置一個開放性大的問題來讓學(xué)生思考,，“翠鳥身上有哪些顏色？怎么樣,？”讓學(xué)生交流就可以解決,。

2、讀寫結(jié)合,，寫出興趣

小學(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫,。如果在學(xué)生真正理解這個片斷后，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形,，教學(xué)效果會更好,。

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇六

這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。

抓住事物的特點來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”,，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部、背部,、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視,、等待,、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的,。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受,、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用,；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識,。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二,、三自然段,。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,，跟它的身材,、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的,。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一,、二、三自然段,。

難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子,、嘴和眼睛的特點是不可分的,。

抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部,、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視,、等待、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的,。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去,，叼起小魚,，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”,、“像箭一樣”、“叼起”,、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的,。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點,。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用,；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識,。

1、課前準備,。教師準備翠鳥和蘆葦?shù)臉吮?、掛圖或幻燈片。有條件的,，可以準備有關(guān)的錄像片或課件,。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點和生活習(xí)性方面的資料。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順。再進一步弄清楚每一句,、每一段寫了什么,。然后,，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧,、美麗,、可愛的樣子，以及巧妙,、神速地捉魚的動作,。

在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考,、想象。在這個基礎(chǔ)上,，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,，和同學(xué)們交流、討論,。特別要注意,，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字,。直觀性的教具可以結(jié)合使用,。

3、指導(dǎo)朗讀,、背誦,。根據(jù)本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考,；在朗讀中想象,、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦,。

指導(dǎo)朗讀,，采取范讀、引讀等多種形式,，朗讀和議論,、理解相結(jié)合，在讀中感悟,。朗讀翠鳥外形特點時,，可以讀得稍慢，輕柔,；朗讀翠鳥活動的特點時,，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行,。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶,。

4,、關(guān)于“思考·練習(xí)”。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準確性和生動性,，培養(yǎng)想象力和表達力,。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”,，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點,。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法,。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報,，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容,。

一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)個性

師：同學(xué)們,，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什么,？

生齊答：鳥的叫聲。

師：你們都喜歡鳥嗎,？都喜歡哪些鳥,？為什么？

生1：我喜歡鸚鵡,，因為它可以模仿人類說話,。我家就養(yǎng)了一只，早晨,，我總是對媽媽說："我上學(xué)去了",。它就學(xué)著我的樣子，說："我上學(xué)去了,。"真好玩，媽媽說,，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。

生2：我喜歡鴻雁,，因為它每到春天就會來到我們身邊,。它是春的使者,。

生3：我喜歡黃鸝,，因為它的歌聲清脆悅耳,。我希望我的歌聲能像它一樣好聽,。

生4：我喜歡啄木鳥,。因為它可以捉蟲子,，是森林的醫(yī)生,。

……

師：是呀,，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它,。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥,，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧,，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥,。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥的羽毛很漂亮,。

生3：翠鳥的眼睛非常透亮,，嘴巴又尖又長,。

……

師：同學(xué)們觀察得非常仔細,，從你們專注的目光里,，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

『"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師",，它可以形成一種內(nèi)在動力,，推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

二：讀文作畫,，張揚個性

師：同學(xué)們讀得很認真，讀完了課文,，你對翠鳥又有了哪些了解呢,？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷,。它長得小巧玲瓏,。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上,。

生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖,，小魚是逃不過它的眼睛的,。

生4：翠鳥叫聲清脆,，愛貼著水面疾飛,。

……

師：看來,，同學(xué)們通過讀書,，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容,。課文給我們描述了翠鳥的外表,、活動以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥嗎,？你最喜歡它的什么,？

生1：喜歡它漂亮的羽毛,，還有透亮靈活的眼睛。

生2：我喜歡它捉小魚很機靈,。

「以上通過談了解,，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥嗎,？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個小高潮,，將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」

師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長的方式,，選擇你最喜歡的內(nèi)容,，進一步深入地學(xué)習(xí)課文，看誰收獲大,。誰喜歡翠鳥外形部分,？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好,，請同桌或小組合作,，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請站起來,，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容,，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了,。你想和老師比比嗎,？好，你們趕快練習(xí),，可以找自己的小伙伴切磋一下,，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的,？有,。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分,，可以學(xué)習(xí)另一部分,。好，大家開始吧,。

（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí),，教師與學(xué)生一起探討,。）

「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段,，教師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體",。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，放手讓學(xué)生自主,、合作、共同探究,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知,、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入,，讀書很認真,。我們來交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥,？大家看他們畫得好不好,，與課文內(nèi)容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）

生評：頭部羽毛是橄欖色,，還應(yīng)該有花紋,，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以,，又尖又長,。

師：還有哪幾位同學(xué)愿意來展示一下自己的.畫，并給大家介紹一下,。

……

「學(xué)生介紹自己作品的同時,，具體述說了翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時,，也須依書*本地落實到每句每詞,，這就加深了對課文內(nèi)容的理解」

師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來,，這說明你讀懂了課文,。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色,，大家能不能看著提示,，來介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說一說,。

（學(xué)生練習(xí)）

師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形,？

（一生介紹）

「此處課件的展示，是分解了寫作順序,。學(xué)生越是興致盎然,，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍?，很好地領(lǐng)悟到作者的表達方法,。"看著提示，介紹翠鳥的樣子,，練習(xí)說一說"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦,，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」

三:評讀感悟,，凸顯個性

師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚,。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧,。

（學(xué)生熱情高漲，師生互讀,。）

師：我們比賽完了,，各位小評委，評一評吧,。

生1：我覺得xx 同學(xué)把"像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了"讀得快一些,，很到位,，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。

生2：我覺得xx 同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾"讀得再慢一些,。因為只有這樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快,。

生3：老師,，我覺得您讀得比較好，因為你把"悄悄地"讀得又慢又輕,，表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警惕的情景,。

生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好,，我讀一遍好嗎,？

……

師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了,，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了,。我會向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛的翠鳥,，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎,？那就試著背背吧！

（學(xué)生練習(xí)背誦,，并指名背誦,。）

「以師生竟爭的形式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,，增強學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用,。」

師：同學(xué)們都很棒,，其實背誦也是一種理解語言,、積累語言的過程。學(xué)到這兒,，你有什么想法嗎,？

生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養(yǎng),。

師：是呀,，老師也有這種想法?？墒悄茏絾?？

生齊答：不能。

師：為什么,？

生1: 翠鳥太可愛了,，應(yīng)該保護它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上,，很難捉到,。

生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉,，如果捉了也活不久,，會害了它。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們不能捉?/p>

……

師：你們真是了不起,。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩,。其實,，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種,。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂,、自由地生活著吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥）

「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，文道結(jié)合,，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感,，增強了愛護野生動物的意識」

四：拓展延伸,，放飛個性

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文,，你一定有不少的收獲或疑問,，請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。

生1：現(xiàn)在,，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了,，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適,、溫暖的家,！

生2：我準備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥"的手抄報。讓大家都來認識鳥,。

生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料,，進一步了解翠鳥。

生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛護鳥吧,，它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

……

師：是呀,，"課堂小天地，天地大課堂,。"其實,，課外還有更大的學(xué)習(xí)語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問,，繼續(xù)探索,，繼續(xù)研究，老師將永遠做你們學(xué)習(xí)上的朋友,！

自留作業(yè),，自行設(shè)計，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力,，又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神,，進而超越課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,。

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇七

教學(xué)是一門藝術(shù),。本課的教學(xué)層次清晰,目標明確,教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用,。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實,既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語言,又學(xué)到了寫動物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力,。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”,。本文的語言非常生動,描寫也很形象,可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主,。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙,。

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子,。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的`例子,。針對教材特點,教學(xué)這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進了知識向能力轉(zhuǎn)化,。

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語言,?！洞澍B》這一課,語言生動而準確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的,、有層次扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點,最后賞讀――感悟美的語言,。

古希臘生物學(xué)家,、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把,。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設(shè)計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學(xué)過程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點,同時又不失時機地鍛煉學(xué)生的各種能力,。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點,再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書,、思考、表達,語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,。