范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

三角形面積公式教學(xué)反思篇一

教學(xué)一開始,，先復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式及計算，并讓學(xué)生說說平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,。然后教師拿出兩個大小不一樣的三角形,，問：這兩個三角形哪個面積大？學(xué)生顯然能直接看出哪個三角形的面積大,，接著教師跳躍性地提出問題：“大多少,？”激起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生主動提出必須先算出三角形的面積,，自然而然地引入課題：三角形面積的計算。

新課程標準中要求學(xué)生盡可能多的參與知識形成的.過程,。因此,，教學(xué)中不能只通過簡單的試驗觀察就說明每種圖形的計算方法，教師要善于創(chuàng)設(shè)研究問題的情境,，充分利用和創(chuàng)造條件,，引導(dǎo)學(xué)生在參與研究知識的形成過程中，自己想問題,、尋方法,、得結(jié)論。三角形面積公式的推導(dǎo),，是適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料,，因此，本堂課我設(shè)計了兩個實驗來探索三角形面積的計算方法,。實驗一：讓學(xué)生把長方形和平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形,，思考并分析三角形面積與原來圖形面積的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個三角形的面積是原來長方形或平行四邊形面積的一半,。實驗二：要求學(xué)生動手做實驗,，在每個方格表示1平方厘米的方格紙上剪出兩個完全一樣的三角形，用這兩個三角形拼拼試試,，讓學(xué)生動手操作時,，一方面啟發(fā)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，另一方面引導(dǎo)學(xué)生主動探索三角形與所拼成的平行四邊形之間有什么樣的聯(lián)系,，并通過填表,、觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出面積的計算方法,，這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握面積的計算公式,，創(chuàng)造思維也得到了很好的發(fā)展。

在學(xué)生動手操作把兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形時,，先讓學(xué)生自己說說是怎樣拼的,，然后用計算機動態(tài)演示拼的過程，“重合,、旋轉(zhuǎn),、平移”，使學(xué)生直觀地感知平移和旋轉(zhuǎn)的含義及其對圖形的位置變化的影響,，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在練習(xí)設(shè)計中,，讓學(xué)生觀察,、比較兩個三角形的面積是否相等，然后把其中一個三角形的頂點在平行線上移動,，使學(xué)生清楚地看出,，等底等高的三角形形狀不同，但是面積都相等,，運用了多媒體技術(shù)能有效地化靜態(tài)為動態(tài),，化抽象為具體，化難為易,。

總之,，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生,，使課堂煥發(fā)生命力,，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會發(fā)展,，學(xué)生創(chuàng)造。

三角形面積公式教學(xué)反思篇二

三角形面積的計算這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握平行四邊形面積的計算以及平移等知識與能力之后學(xué)習(xí)的,。為了能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué),、樂學(xué),，因此在設(shè)計這節(jié)課的時候，我是這樣構(gòu)思的：

情境教學(xué),，是指教師運用直觀形象的具體材料,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，設(shè)障布疑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的一種教學(xué)方法,。首先在復(fù)習(xí)這一部分我出示兩個一大一小的三角形讓學(xué)生比較,，兩個三角形的面積誰大誰小，這是一目了然的,，每個學(xué)生都能回答,。然后進行跳躍性提問：“大多少”？這種簡捷的躍進式提問,，強烈地激發(fā)了學(xué)生的探究心理,，很快便產(chǎn)生期待學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生探究新課,。此時,，所面臨的問題的實質(zhì)，就是求兩個三角形的面積各是多少,？由此引出了這節(jié)課的課題：三角形面積的計算,。

動手操作，一方面可以為學(xué)生架起由感性認識到理性認識的橋梁,，幫助理解和掌握新知識,；另一方面，豐富的情感體驗可把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”,，改變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積計算之前已有了平行四邊形面積計算的知識基礎(chǔ),，直接將平行四邊形剪成兩個全等三角形來進行三角形面積計算的思路,，比用兩個全等三角形拼成一個平行四邊形的思路來得簡捷、明快,，更易于被學(xué)生接受,。因此，我改變了教材用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的方法,，而是先在復(fù)習(xí)部分利用手中已有的一個平行四邊形的圖形,，問：平行四邊形的面積怎么求？使學(xué)生回顧起平行四邊形的面積,。然后教師邊說邊畫對角線進行演示,，將這個平行四邊形沿著對角線把它剪成兩個三角形，并將其重疊在一起,，說明得到的一個三角形面積是原來平行四邊形面積的一半,，即三角形面積應(yīng)該等于底乘高除以２。這樣,，用不到幾分鐘的時間,，就揭示了三角形的面積算法,。動手操作，創(chuàng)設(shè)情境,，具體形象且具有直觀的特點,，使知覺和思維變得更直接、更迅速,、更深刻,，從而獲得成功的樂趣。

情景教學(xué)的一個長處是設(shè)障布疑,，鼓勵學(xué)生去探索,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維的靈活性和深刻性，以培養(yǎng)學(xué)生的能力,。為此,，我接著引導(dǎo)學(xué)生深入驗證活動。用沿著平行四邊形對角線剪出兩個完全一樣的三角形,，得到了三角形面積計算方法,，這一方法對用“底×高÷２”計算三角形面積是否可？我順勢引導(dǎo),，進行深入質(zhì)疑,。三角形有銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形,，用“底×高÷２”這個方法是否適用于所有三角形面積的計算呢？從而將學(xué)生的思維活動推向一個新的高潮,。這時,，又讓學(xué)生運用已有的各種學(xué)具進行擺弄、操作,，這樣學(xué)生學(xué)到的不只是公式本身,，而是動手操作的能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識,，產(chǎn)生了強烈的情緒感染,，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。

綜觀整節(jié)課的課堂教學(xué),，注重了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與分析推理的能力,；同時激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人,，真正的掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但是，通過本節(jié)課也看到了教師需要努力的方向,。譬如由于比較緊張而導(dǎo)致教態(tài)不自然或教學(xué)中間環(huán)節(jié)有遺漏等現(xiàn)象,。雖然今后的教育道路還很長，但我現(xiàn)在就會努力,，每一節(jié)課都會與我的學(xué)生共同成長,。

三角形面積公式教學(xué)反思篇三

《三角形面積的計算》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步掌握了平行四邊形、三角形特征,、長方形,、正方形的面積計算方法，以及初步認識圖形的平移,、旋轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。為了使學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，真正掌握本節(jié)知識,，我在設(shè)計這堂課時是這樣構(gòu)思的。

我從學(xué)生最熟悉的平行四邊形入手,，通過復(fù)習(xí)平行四邊形的面積推導(dǎo)公式,，為探究新知作了很好的鋪墊。同時直接引出本節(jié)的課題：三角形面積的計算,。

出示課本三角形圖,，先讓學(xué)生觀察每個三角形的形狀、底和高各是多少,？討論“圖中涂色三角形的面積各是多少平方厘米,？”并鼓勵學(xué)生多角度思考問題，積極說出自己不同的方法,，在此培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力,，從而提出猜想：圖中三角形的面積是平行四邊形面積的一半嗎？調(diào)動了學(xué)生的積極性,，為學(xué)生主動探索打下了良好的心理基礎(chǔ),。

在教師的引導(dǎo)下,，把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形,，得出三角形面積是平行四邊形面積的一半。又根據(jù)三角形的底等于平行四邊形的底,，三角形的高等于平行四邊形的高,，平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的.面積就等于底乘高除以2,，從而溝通了新舊知識間的聯(lián)系,。培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，滲透了“平移”、 “轉(zhuǎn)化”思想,。經(jīng)歷探究出三角形面積公式的活動,，體驗了知識的形成過程以及合作探究的興趣。

在這個練習(xí)中,，主要運用所學(xué)知識來解決問題,，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的樂趣

三角形面積公式教學(xué)反思篇四

《三角形的面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算方法,，并能運用三角形的面積公式,，計算相關(guān)圖形的面積，解決實際問題,。因此我認為教學(xué)重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（比如滲透轉(zhuǎn)化的思想和方法）,。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作,，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。

為了達到這個目標,，我設(shè)計了三個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生動手操作,，但是并沒有直接讓孩子用兩個完全一樣的三角形去拼，而是給了它們一個裝有不同的三角形的學(xué)具袋,，讓其選擇材料嘗試轉(zhuǎn)化,，目的是看學(xué)生能否想到不同的轉(zhuǎn)化方法，去體驗和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程,，調(diào)動學(xué)生思維活動,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法,。

轉(zhuǎn)化成學(xué)過的會求面積的圖形，這只是學(xué)習(xí)的第一步,，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的圖形與原三角形的關(guān)系,，才能使三角形面積公式的出現(xiàn)水到渠成自然而然。所以,，在這個環(huán)節(jié),，我給了他們充足的獨立思考時間和小組交流的時間。

如果學(xué)生能在第二個學(xué)習(xí)活動中把功課做足的話,，自己總結(jié)寫出三角形面積公式是不成問題的,，但是不是有沒有理解透的,，所以我又追問三個問題：“為什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“對于這個公式還有疑問嗎,？”包括讓孩子回頭想并口述整個推導(dǎo)過程,，都是為了讓學(xué)生加深理解。

教學(xué)反思：

反思整個環(huán)節(jié),，我感覺雖然學(xué)生動手操作了,，但多多少少還是有點牽著學(xué)生鼻子走的意思，沒有更多的猜想和創(chuàng)造,。對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼,？還有其他推導(dǎo)方法嗎？”沒有思考,。缺失了學(xué)生主動尋找材料的過程,，影響了學(xué)生解決問題策略意識的培養(yǎng)和對知識的建構(gòu)。

基于以上思考,，我想再教學(xué)這一內(nèi)容時,，能不能引導(dǎo)學(xué)生自己尋找方法推導(dǎo)三角形的面積計算公式?？纯茨芊裼卸喾N新穎的,、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法出現(xiàn)。如果是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的三角形的面積計算方法,，他們對三角形面積的計算方法的理解將會非常深刻,。這種不依靠教師暗示、授意的探究,，是真正意義上的探究,。在這種真正意義的探究中，學(xué)生經(jīng)歷了主動建構(gòu)的過程,，這才是有價值的探究,。

三角形面積公式教學(xué)反思篇五

有生命的課堂，應(yīng)該是思維靈動的課堂,，既要通過精心的預(yù)設(shè),，激發(fā)思維的靈動，更應(yīng)巧用生成的教學(xué)資源,，應(yīng)情境而變,，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩應(yīng)情境而變,，提升課堂思維的靈動,。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,，無論我們預(yù)設(shè)得如何的充分,，都無可避免地存在著許許多多的不確定因素：

記得我在上《三角形的面積計算》一課時,，引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道判斷題：等底等高的三角形面積相等,。

在預(yù)設(shè)中,，我認為這樣的判斷在前面的探究基礎(chǔ)上讓學(xué)生判斷應(yīng)該是沒有什么問題的，可是當我讓學(xué)生用手勢判斷時,，竟然有三分之一的學(xué)生判斷是錯誤的,。于是我有意引導(dǎo)持不同意見的學(xué)生來一場辯論。

我首先請一名判斷錯誤的學(xué)生起來說理由,。

生1：等底等高的三角形,，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同,。

這時持反方意見的一個學(xué)生站起來：老師讓我來問問他,。

生2：你先說說求三角形的面積要知道哪兩個條件？

生1：要知道三角形相對應(yīng)的底和高,。

生2：怎么求三角形的面積,？

生1：用底乘高除以2呀！

這時很多判斷錯誤的`學(xué)生開始反思了,。

生2：那底和高相等,，用公式來計算面積會不相等嗎？

生1也在反思,，但仍堅持：但它們的形狀……

生3：老師,，我來畫圖給他看。

于是,，學(xué)生上講臺先用直尺在黑板上畫了一組平行線,，并在兩條平行線之間畫了幾個等底等高的三角形。

生1：哦,，我懂了,。

這個本來在教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生應(yīng)該在可以輕松解決的問題，打亂了我按部就班的教學(xué),，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來,，迸發(fā)出智慧的火花。

我們在日常教學(xué)中,，要尊重學(xué)生不同的思維層次,，靈活的利用教學(xué)資源進行重組，沿著學(xué)生思維的軌跡,，多角度地去引導(dǎo)學(xué)生,，與學(xué)生一起生成。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花,！讓課堂充滿生成的美麗,。

三角形面積公式教學(xué)反思篇六

教學(xué)“三角形的面積計算”一課，在推導(dǎo)出三角形的面積計算公式的過程中,，教師往往引導(dǎo)學(xué)生用兩個完全一樣的直角三角形,、銳角三角形、鈍角三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，看似方法“多樣”,，其實并不“豐富”，只有一種,，即“旋轉(zhuǎn),、平移”的方法。而且從學(xué)生角度來看,，在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)中是用一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的,，要不是教師提供相應(yīng)的材料，學(xué)生會想到用兩個完全一樣的三角形來拼嗎,？

針對以上問題,，本次教學(xué)中我進行了一定的改進，力求充分利用原有的知識,，探索,、驗證，從而獲得新知,，給每個學(xué)生提供思考,、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會,，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實踐能力,。

創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生計算做紅領(lǐng)巾所需的布料，為難之際,，喚起了學(xué)生的求知欲,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅符合學(xué)生的認知需要,，發(fā)展了個性,，而且讓學(xué)生懷著由好奇所引起的理智上的震動進入認知活動方面的探索。

猜測是數(shù)學(xué)理論的“胚胎”,，猜測是學(xué)生感知事物作初步的未經(jīng)證實的判斷,，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。三角形的面積計算,，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的.學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的推理能力。因此,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：你認為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計算公式,？這時學(xué)生就會躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起,，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與,，關(guān)心知識的進展,，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。

在經(jīng)歷用“兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形,，然后推導(dǎo)出三角形的面積計算公式”后,，我又拋出一個挑戰(zhàn)性的問題：你能否就用一個三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式呢,？這時,，課堂出現(xiàn)了少有的安靜，教室里只聽見折紙,、剪紙的沙沙聲,，同學(xué)們都在專心致志地研究。我下去一看,，大部分學(xué)生都象推導(dǎo)平行四邊形面積公式一樣,，沿高把一邊剪下來，再移到另一邊去,，可無論如何也拼不成已學(xué)過的圖形,；還有的，把三角形在手里翻來覆去,，苦思不得其解,。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”,。幾分鐘后,，有人打破了教室的“寧靜”：“老師，我發(fā)現(xiàn)了……”,，原來他是先把一個頂點向?qū)厡φ?，然后把兩邊向中間對折，這樣就折成了一個長方形,。我再引導(dǎo)學(xué)生探究三角形和拼成的長方形的關(guān)系：

三角形的面積=長方形的面積×2

/

長×寬×2

↓ ↓

底÷2×（高÷2）×2

=底×高×2

由于時間關(guān)系,，我沒能讓學(xué)生作進一步的探究,，只能把這一任務(wù)留給學(xué)生課后再研究，我期待學(xué)生獲得更多的“精彩”,。

三角形面積公式教學(xué)反思篇七

這節(jié)課,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形面積計算，初步了解了轉(zhuǎn)化與平移的數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。教學(xué)中,，我重視讓學(xué)生動手操作，鼓勵,、引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式,，通過操作、討論,、交流等方式,，探索三角形面積的計算方法，得出計算公式,，學(xué)生在師生,、生生及小組間的互動中解決了問題，獲得了知識,，體驗了成功,。課堂教學(xué)取得了良好的效果。

《三角形面積的計算》,，對于十歲左右的兒童來說,，空間觀念是從經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的。鑒于此,，這節(jié)課我采用了通過實踐操作組織教學(xué),，通過大膽放手，讓學(xué)生在猜,、剪,、拼、想,、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，在學(xué)生動口、動手,、動腦中研究數(shù)學(xué),，在自主、自由中“發(fā)展”數(shù)學(xué),。

創(chuàng)設(shè)情景,，通過由長方形花壇面積過渡到三角形花壇的面積，讓學(xué)生猜想三角形花壇的面積如何計算，喚起了學(xué)生的求知欲,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這不僅符合學(xué)生的認知需要，發(fā)展了個性,，而且讓學(xué)生懷著好奇心進入自主的對新知識的探索活動中去,。

這節(jié)課一系列活動的設(shè)計給了學(xué)生對新知探討充足的合作交流的時間和空間，讓學(xué)生通過實際操作和小組討論盡情地表現(xiàn),、發(fā)展自己,，充分體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的`指導(dǎo)者、合作者的作用,。我提供了多次學(xué)生交流的機會：把學(xué)具三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形,、討論轉(zhuǎn)化成的圖形與原三角形的關(guān)系等,。學(xué)生通過互相幫助,、分工合作、互相激勵來促進彼此的學(xué)習(xí),，形成面對面的促進性互動,，學(xué)生學(xué)會了交流，充分發(fā)揚了教學(xué)民主,。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上,。” 因此,，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新舞臺和時空,，順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生在親身實踐的過程中感悟知識,。動手操作的過程,，是學(xué)生手、眼,、腦等多種感官協(xié)同活動的過程,，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑,，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻,，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。如果把推導(dǎo)三角形面積公式這一環(huán)節(jié)照本宣科，學(xué)生也能理解,，但只是按部就班,，談不上對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此本節(jié)課在教學(xué)思路上重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，淡化教師教的痕跡,，突出學(xué)生學(xué)的過程,。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和概括三角形的面積公式，使學(xué)生在拼剪的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,。為了達到這一目的,，先讓學(xué)生獨立操作，分組合作探究,，從不同的角度進一步驗證得出結(jié)論,，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了剪剪拼拼,、操作討論的方法,，找到了三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形、平行四邊形的方法,，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁,，使知識融會貫通。

本課在進入新授時沒有按照傳統(tǒng)的方法灌輸給學(xué)生三角形的面積公式,，而是學(xué)生在實踐操作后,，自主得出結(jié)論，由學(xué)習(xí)中的問題,，產(chǎn)生了思維火花的碰撞,，通過不同的剪拼方法，殊途同歸都能達到推導(dǎo)出三角形面積計算公式的目的,，深化了數(shù)學(xué)知識的理解,，這里較好地滲透了歸納、概括等數(shù)學(xué)思想,。學(xué)生從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā),，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自己動手、動腦“做數(shù)學(xué)”,，用操作,、觀察等，獲得體驗,，并作類比,、分析、歸納,，逐步達到數(shù)學(xué)化,、嚴格化和形式化。

但我覺得,，整節(jié)課還存在很多有待改進的地方：如在擺拼轉(zhuǎn)化圖形時沒有出示一些沒有完全相同的三角形讓學(xué)生擺拼,；量度紅領(lǐng)巾時沒有充分讓學(xué)生去量度。另外，在課本的練習(xí)中,，有這樣的一道題：

已知三角形的面積是36平方厘米,，底是8厘米，它的高是多少厘米,？ 在作業(yè)時學(xué)生答案五花八門：36÷2÷8,、36-8÷2、16×2÷8 ,，甚至有學(xué)生對此題束手無策,。這可能與未處理好教學(xué)目標與學(xué)生探究能力之間的關(guān)系有關(guān)，部分學(xué)生對三角形與轉(zhuǎn)化后平行四邊形之間的聯(lián)系浮于表面,，還沒有更深入的理解,。要解決好這樣的問題，在今后的課堂教學(xué)中還有待于我不斷地思考和探索,。

三角形面積公式教學(xué)反思篇八

在這堂課中,，我根據(jù)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、特點,、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標,，創(chuàng)設(shè)了在操作中學(xué),，研討交流中學(xué),、探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)等自主學(xué)習(xí)方法與活動。使學(xué)生在拼一拼,，擺一擺等實踐活動中嘗試失敗與成功,，在研討交流、聆聽,、評價中自主學(xué)習(xí),，和諧發(fā)展。本節(jié)課中,，盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性,，探究的過程也有一定的難度，但是由于將解決三角形面積計算（新問題）置于已學(xué)圖形面積計算(舊知識)這個“背景”之中,，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被“激活”,，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認知的建構(gòu)，把直角三角形,、鈍角三角形的面積計算,，分別同化到已有的長(正)方形、平行四邊形面積計算的知識結(jié)構(gòu)中去,。

1,、這節(jié)課我采用了通過實踐操作組織教學(xué)，通過大膽放手，讓學(xué)生在猜,、拼,、想、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，在學(xué)生動口,、動手、動腦中研究數(shù)學(xué),，在自主,、自由中“發(fā)展”數(shù)學(xué)。

2,、培養(yǎng)實踐能力：動手操作的過程,，是學(xué)生手、眼,、腦等多種感官協(xié)同活動的過程,，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑,，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻,，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。本節(jié)課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程,。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和概括三角形的面積公式,，使學(xué)生在拼的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。為了達到這一目的,，先讓學(xué)生獨立操作,，分組合作探究，從不同的角度進一步驗證得出結(jié)論,，初步概括出三角形的面積公式,，這樣采用了拼一拼、操作討論的方法,，找到了三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形,、正方形、平行四邊形的方法,，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁,，使知識融會貫通。如果把推導(dǎo)三角形面積公式這一環(huán)節(jié)照本宣科,，學(xué)生也能理解,，但只是按部就班,，談不上對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也就沒有了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐,。因此,，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新舞臺和時空，順著學(xué)生的思路,，讓學(xué)生在親身實踐的過程中感悟知識,。

3、實現(xiàn)合作互動：這節(jié)課一系列活動的設(shè)計給了學(xué)生充足的用眼看,、用耳聽,、用嘴說、用腦想的時間和空間,，讓學(xué)生盡情地表現(xiàn),、發(fā)展自己，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)者,、合作者的作用,。我提供了多次學(xué)生交流的機會，學(xué)生們可通過互相幫助,、分工合作,、互相激勵來促進彼此的學(xué)習(xí)，形成面對面的促進性互動,，學(xué)生學(xué)會了交流,，充分發(fā)揚了教學(xué)民主。

例如：在第二次操作活動中,，參與面不夠廣,，部分學(xué)生手中拿著兩個三角形無從下手,，不知如何進行轉(zhuǎn)化,，在推導(dǎo)驗證過程中也只是被動地接受。如果讓他們充分地操作體會,，時間又不允許,。如何解決這樣的矛盾，也是我們需要反思的問題,。

三角形面積公式教學(xué)反思篇九

《三角形面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算公式。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。因此,，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

創(chuàng)造性的使用教材在教學(xué)中，我讓學(xué)生動手操作,，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形,，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法,，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中,，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣,，個個都很積極、很投入地動手操作,，極大調(diào)動了學(xué)生思維活動,。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這是本節(jié)課上的一個較為成功的.地方,。

在這節(jié)課中,，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的,？在探討這個問題時,，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，教師不越俎代庖。小組討論既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，又可活躍課堂氣氛,。

三、應(yīng)用公式解決生活中的問題新課程非常重視學(xué)生在活動中的體驗,，強調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗,。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實際問題。這點在本節(jié)課中做得還不夠,。在時間許可的情況下,，應(yīng)該多補充一些生活中的實例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的快樂,，把課堂氣氛推向高潮,。此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)了自己平時教學(xué)方式上的不足,。例如學(xué)生在回答問題時，采用齊答的辦法,，容易給成績中下的學(xué)生以混水摸魚的機會,，不利于展現(xiàn)學(xué)生的個性特點,，今后要注意在教學(xué)中避免運用這種方法。

三角形面積公式教學(xué)反思篇十

《三角形的面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算方法,，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積,，解決實際問題,。根據(jù)新課程理念的要求，教學(xué)重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。因此,，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生動手操作,，分別用三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系,，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法，小組交流操作中的發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程,。在操作和交流的過程中，學(xué)生表現(xiàn)了濃厚的興趣,，個個都很積極,、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學(xué)生思維活動,。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,。

在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同,，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的,？學(xué)生經(jīng)過比較、探討發(fā)現(xiàn),，得出三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

新課程非常重視學(xué)生在活動中的體驗,，強調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗,。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實際問題,。使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的快樂，學(xué)生學(xué)得認真,，愉快,。

我感覺：在探究三角形面積計算時，讓學(xué)生用書后面剪下的幾對完全一樣的三角形進行探究,，再進行班級交流,。學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah÷2,。學(xué)生對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼,？還有其他推導(dǎo)方法嗎？”沒有思考,。這樣提供材料思維含量低,，不利于展現(xiàn)知識的生成過程，缺失了學(xué)生主動尋找材料的過程,，影響學(xué)生解決問題策略意識的培養(yǎng),。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學(xué)生建構(gòu)知識的作用,。

基于以上思考,，我想下一年再教學(xué)這一內(nèi)容時，我想引導(dǎo)學(xué)生自己尋找方法推導(dǎo)三角形的面積計算公式,?？纯茨芊裼卸喾N新穎的、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法出現(xiàn),。如果是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的三角形的面積計算方法,，他們對三角形面積的計算方法的理解將會非常深刻。這種不依靠教師暗示,、授意的探究,，是真正意義上的探究。在這種真正意義的探究中,，學(xué)生經(jīng)歷了主動建構(gòu)的過程,，這才是有價值的探究。