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分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇一

一,、關(guān)注過程,，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

教學(xué)中,，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),，我故意不作任何說明，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主,、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間我在課堂教學(xué)中為了自己省心,、學(xué)生省力，往往避重就輕,，草草帶過,，舍不得把時(shí)間用在過程中，總是急不可待,，直奔知識的技能目標(biāo),，究其根由，在于教師的課堂行為,，我缺乏必要的耐心,。或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方,，仍做不必要的分析,；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的,，仍做深入的,、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,。

因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)改變了自己的教學(xué)方法,，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位,。教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了生本主義教育思想,。也只有這樣才能真正落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn),，鍛煉克服困難的意志,，建立自信心”的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展,。

二,、多角度分析問題,，提高能力。

在解答應(yīng)用題的時(shí)候,，我通過鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它方法,，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維,，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

三,、在充分的感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上比較分析,，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做,，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又揭示新知識的本質(zhì)屬性,。

四、不僅鞏固知識,，給不同層次的學(xué)生起到不同的教學(xué)作用,，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇二

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,?！苯虒W(xué)改變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,。

教學(xué)中,，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),，讓學(xué)生通讀題目,、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句,，理解題意,。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系,。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

教學(xué)中把“自主、合作,、探究”的教學(xué)方式,。和教師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者,，他們的自主,、合作、探究肯定是不全面的,，各種水平的學(xué)生在自主,、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的,。所以教師的講解是必要的,，尤其是概念性的知識，可以為學(xué)生節(jié)約許多時(shí)間,。但教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握自己的地位,。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，幫助一般學(xué)生理解題意掌握知識,。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、激勵(lì)者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，重視教師的主導(dǎo)地位,。

在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律,。如“是,、占,、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量,，畫線段圖就先畫作單位“1”這個(gè)數(shù)量,，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法,，知幾求“1”用除法”等等的做法,。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力,，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇三

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,，歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn),。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類型的應(yīng)用題,，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對比,，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征,，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系,，找出解題規(guī)律,。我主要從以下幾個(gè)方面入手：

本來人體的機(jī)體構(gòu)造對于小學(xué)生來說是一個(gè)很有趣的問題。教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構(gòu)造的知識，增加了學(xué)生的知識面,。

教學(xué)中,，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別,。學(xué)生通過交流對比，親自感受它們的異同,，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,，再列出方程,。

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地找出多種方法,，讓學(xué)生從多角度去考慮,，這樣做可以拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得多角度分析問題,，解決問題,。充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力,，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思9

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作,，任何方法都是壞的,；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的,。反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,。”縱觀整節(jié)課的教學(xué),，從引入,、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo),。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境,。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法,，其中有3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒有想到的,。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案,，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確,，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì),。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融,。學(xué)生有了運(yùn)用知識解決簡單問題的成功體驗(yàn),，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒有來得及做,，但我認(rèn)為對一個(gè)問題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大,，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上，更體現(xiàn)在情感,、態(tài)度與價(jià)值觀方面,。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革,，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革,。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等,，改變單純的教師講,、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者,、組織者和合作者,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？v觀整個(gè)教學(xué)過程,，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的,？”“還有其他的方法嗎,？”“說說看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的講解,，有學(xué)生講不清楚,，教師也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白,，需要再講一遍時(shí),，教師也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的,，教師決不暗示；學(xué)生能說出的,，教師決不講解,；學(xué)生能解決的，教師決不插手,。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”,，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,，而不是簡單的被動的接受知識的容器,。

（1）形式能否再開放一些

（2）優(yōu)生“吃好”了,，能否讓差生也“吃飽”

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇四

對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂,，很難,！

其實(shí)不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的,，只是學(xué)生一一學(xué)完之后就亂了,，混了，針對這種情況,，我把分?jǐn)?shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習(xí),，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同,，經(jīng)過這樣6組的對比練習(xí),，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實(shí)用性了，進(jìn)而使他記住這個(gè)規(guī)律,，這一節(jié)課下來,，大多數(shù)的同學(xué)都能掌握方法，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中,，總是不按照講的方法去思考,，特別是后進(jìn)生，你講的全能聽懂,，做題多數(shù)不會,，你引導(dǎo)這問他就會了，這就說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不把老師歸納的知識往心里記,。

還有一個(gè)問題就是計(jì)算不準(zhǔn)的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。列式正確,，計(jì)算錯(cuò)誤的同學(xué)不止一兩個(gè),。所以在今后的教學(xué)中，要不斷的給他們總結(jié)方法,，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習(xí)慣,，并把計(jì)算的訓(xùn)練常抓不懈。

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思6

應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)一至六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容,。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題,，更是重中之重,，因?yàn)樗切W(xué)畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。一些老教師根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，如“是,、占,、比、相當(dāng)于后面是單位“1”,；知“1”求幾用乘法,，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效,，在一定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助,。但長此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式,，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下,，也能做對應(yīng)用題。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的知識是僵化的,，許多學(xué)生雖然會熟練的解答應(yīng)用題,，但卻不會在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標(biāo)準(zhǔn)形式的應(yīng)用題出現(xiàn),，在這里找不到“是,、占、比,、相當(dāng)于”,，也就找不到標(biāo)準(zhǔn)量，學(xué)生因此無從下手,。

而我教學(xué)時(shí),，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數(shù)量關(guān)系式,？”“誰會解答,？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外,，教師沒有任何過多的講解,，當(dāng)學(xué)生一次聽不明白，需要再講一遍時(shí),，我也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理,。學(xué)生能思考的，我決不暗示,；學(xué)生能說出的,，我決不講解；學(xué)生能解決的,，我決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”,，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺,，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學(xué),，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，解決問題,，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位,。我真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了生本主義教育思想,。

在鞏固練習(xí)中，我通過鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)條件把數(shù)量關(guān)系補(bǔ)充完整,，看圖列式,、編題，對同一個(gè)問題根據(jù)算式補(bǔ)充條件等有效的練習(xí),，拓展了學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維,。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇五

在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對比》這節(jié)課時(shí),，我真切地感受到：學(xué)生在摸索中出錯(cuò)比在老師的扶持下永遠(yuǎn)正確更具有教育價(jià)值，因?yàn)樗褜W(xué)生的無知展示給他們自己看,。這種錯(cuò)誤直達(dá)心靈,、催人反思。

復(fù)習(xí)中,，我通過“明察秋毫”這個(gè)小環(huán)節(jié),，讓學(xué)生明確解決分?jǐn)?shù)問題的`關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”。只有找準(zhǔn)了單位“1”,，才能找到正確的等量關(guān)系,。接著，我設(shè)計(jì)了“自學(xué)時(shí)空”這個(gè)環(huán)節(jié)。我將4道類似的數(shù)學(xué)問題一次性教給學(xué)生,，并提出了三點(diǎn)自學(xué)要求：

1,、找出單位“1”，做上記號,。

2,、說出等量關(guān)系。

3,、列式計(jì)算,。在這個(gè)過程中，身為教師的我沒有給任何一名學(xué)生提示或指點(diǎn),。短短的4分鐘很快過去了,，全體學(xué)生在我的引導(dǎo)下一起針對三個(gè)自學(xué)要求進(jìn)行了交流。統(tǒng)計(jì)正確率時(shí),，沒有一個(gè)小組能夠達(dá)到100%的正確率,。這和平時(shí)教學(xué)過程中我指點(diǎn)以后再練習(xí)的正確率相差十萬八千里。這時(shí)我注意到那些出現(xiàn)平時(shí)成績很好,，但這次出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生臉上流露出一絲懊悔的神情,。俗話說：爬得越高，摔得越重,。這些自信滿滿的學(xué)生在這次猝不及防的“摔倒”中發(fā)現(xiàn)原來自己對知識的理解和掌握還不夠透徹,。接下來的“觀察對比”環(huán)節(jié)中，很明顯的就能發(fā)現(xiàn)那些出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生無論是思考還是聽講都格外認(rèn)真,。因?yàn)閷W(xué)生在無意中“獲得”了一次出錯(cuò)的機(jī)會,，因此他們都格外認(rèn)真地去思考為什么有的算式中用加法，有的算式中用減法,，有的算式中用乘法,，有的算式中用除法。他們要知道自己為什么會出錯(cuò),，才能避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤,。

在學(xué)生比較深刻的理解了分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的解題思路和方法的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生進(jìn)行一組四式的獨(dú)立對比練習(xí),。學(xué)生運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的步驟和方法解決問題，正確率大大提高,。從一知半解到深入理解,，從有對有錯(cuò)到正確無誤，從隨意應(yīng)付到認(rèn)真對待,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度在發(fā)生轉(zhuǎn)變之時(shí),，學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯提高,，并從中獲得了成功的喜悅。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇六

今天我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題對比”,，對于三道例題的解決學(xué)生們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個(gè)人的力量顯得有點(diǎn)薄弱,，畢竟學(xué)生的差異性是存在，我們在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)要讓學(xué)生有最大的發(fā)展,，如果教師和學(xué)生一個(gè)人一個(gè)人的交流效率太低,，怎么辦呢？我想到了我的小組學(xué)習(xí)研究,，如果讓學(xué)生在小組中群策群力,，集中解決問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該是比較好的策略,。于是,，我把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生以小組為單位找出三道題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以采取畫表格的形式由一個(gè)學(xué)生展示,，也可以讓小組成員分工合作一起展示,。要求提出后學(xué)生們很快地進(jìn)入自己小組的研究中。我則一個(gè)小組一個(gè)小組的觀察,、偶爾交流幾句,。大約6分鐘后，我們開始交流,，實(shí)錄如下：

師：怎么樣,？發(fā)現(xiàn)什么了？

學(xué)生1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化,，鴨12只,，鵝4只，鵝是鴨1/3

學(xué)生2補(bǔ)充：線段圖的結(jié)構(gòu)都一樣

師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關(guān)系,，線段圖結(jié)構(gòu)沒有變化,，其實(shí)是什么沒有變啊,？

生1：數(shù)量關(guān)系沒有變,，都是鴨的只數(shù)×1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個(gè)數(shù)量關(guān)系,。

生3：單位“1”的量也沒有變化,，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找,，其他兩道題目從條件中找,。

師：這三道題目中相同點(diǎn)找得很好,，誰來談?wù)劜灰粯拥牡胤?/p>

生4：問題都不一樣。

生5（著急）：條件也發(fā)生了變化,，解答方法就不一樣了,。

生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的,，在第三道題目中是未知的,，列出等量關(guān)系式后，可以用方程解答,。

師：真是細(xì)心的孩子,，利用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式后，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就可以用方程解答了,。

師：誰還想說,？

生6：我認(rèn)為解題的時(shí)候找好單位一的量，然后根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系認(rèn)真解答題目,，做完后好好檢查,。

師帶頭鼓掌。

師小結(jié)：解答應(yīng)用題,，我們要“知其然還要知其所以然”,，找準(zhǔn)單位一的量，認(rèn)真解答,，做完后要仔細(xì)檢查,，就能做一個(gè)解決問題的小能手了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，發(fā)言的孩子是各個(gè)不同小組的,，小組同學(xué)把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示,，特別是等量關(guān)系式的運(yùn)用,，我沒有提示，使學(xué)生在小組討論的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的,，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個(gè)創(chuàng)新,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,，利用集體的力量解決問題,，可是有幾個(gè)孩子對這個(gè)活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極,，但是不知道讓其他人發(fā)言,，小組的組織性還很差，需要進(jìn)一步規(guī)范

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇七

人教版六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是本冊的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。很多老師都深感在此處和學(xué)生說不清,，教學(xué)效果不佳,。我個(gè)人通過在本段時(shí)間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”,，和大家交流一下我的一些比較成功的做法,。

要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好,。

一是,，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算,。

二是,，能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰是單位“1”。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí),，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較，誰是單位“1”,？怎么確定的,？這可以通過題意畫圖來說明。通過學(xué)生實(shí)踐,，讓學(xué)生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾,，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾,，“誰”就是單位“1”,。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“1”。

三是,，學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法,。比如要先畫單位“1”（因?yàn)閱挝弧?”是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫）,，再畫比較量,。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示,，如果是“兩個(gè)不同的量”相比較,，就要用兩條線段表示。

四是,，能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”,。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。

例：“柳樹是楊樹的 ”等量關(guān)系式：楊樹× =柳樹

“柳樹比楊樹多 ”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹× =柳樹 或者 楊樹×（1+ ）=柳樹 這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)“找等量關(guān)系式”就輕松多了,。

比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例1的時(shí)候,，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例1的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1”,、說出等量關(guān)系式等,。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例2時(shí),，就要對應(yīng)復(fù)習(xí)第二單元乘法解決問題例2和例3的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好,，才能達(dá)到事半功倍的效果,。

剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式,，以達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的目的,，想法是好的，但效果卻不盡人意,，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實(shí),，時(shí)間也不允許。所以,，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后,，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析,、理解,，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多 ,。引導(dǎo)學(xué)生分析：①誰與誰相比較,？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多 是多“誰”的 ,？（多楊樹的 ）④到底多多少,，具體的量怎么算？（楊樹× ）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的 ,。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的,？（楊樹+楊樹× =柳樹）

當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×（1+ ）=柳樹 可由以下幾個(gè)問題入手：①柳樹比楊樹多 ,，就是比單位“1”多 ,，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾？（1+ = ）②即柳樹的棵樹=楊樹的 ,，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的,？③根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式,？為什么,？柳樹的棵樹和 之間有什么關(guān)系？（對應(yīng)關(guān)系,，從而導(dǎo)出：對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量）,。

學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了,。

總之,，我通過運(yùn)用以上的教學(xué)方法,，達(dá)到了非常好教學(xué)效果，班級成績也在學(xué)年一路領(lǐng)先,。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇八

分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候,，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者,，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生學(xué)的輕松,，教師教的快樂。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇九

我又一次后悔自己沒用錄像機(jī)記錄下課堂上學(xué)生精彩的辯論,，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的,，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時(shí)間回味并用文字把本學(xué)期難得遇到的這次“精彩”整理下來。

今天早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案,，第二節(jié)臨近下課時(shí)我說要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會的題出示在黑板上,，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運(yùn)來一批蘋果,，其中蘋果有180千克,，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克,？她引導(dǎo)大家分析完這道題后,，我心里正想著這一組抓住了這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯(cuò)的一道題，該如何表揚(yáng)他們時(shí),，林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺,，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法,，因?yàn)樽詈髥栴}是蘋果比梨多多少千克,？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了,?！边€有學(xué)生欲言又止，看來有學(xué)生知道這種方法不對,，但不知道為什么不對,，我開始征求學(xué)生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航,、吳歡歡,、張翼澤等五六學(xué)生，于是我把全班分成兩大組討論你如何把對方說服,，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為b組,，圍在一起討論。

巡視時(shí),，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個(gè)學(xué)生說：“老師,，照他這樣算，答案都1000多了,，那就不對,！”還有一個(gè)學(xué)生說：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)。”我說：“除法的性質(zhì)是什么,？”他無言,。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯(cuò)了。b組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了,。

辯論開始,，b組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克,？

在講解過程中有很多漏洞,，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克,？

梨蘋果果

最后臨下講臺時(shí),，他自言自語：“錯(cuò)了，錯(cuò)了”沒想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來講述他們的思路,。

三個(gè)b組成員講完之后,，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應(yīng)的量除以幾分之幾,，而你們的量和分率根本就不對應(yīng),，也就是說蘋果的重量180千克對應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對,，蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段,，她邊說邊上講臺用紅筆標(biāo)識。

梨多蘋果果180千克,？

而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提,，在我的提示下，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說,，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容,，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,又暴露出一個(gè)問題,，此時(shí)下課鈴已經(jīng)響起。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇十

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是本冊教學(xué)中的難點(diǎn),，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類應(yīng)用題,，就要抓住乘,、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化,、對比等方法,，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律,。

這節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了以前的知識,，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復(fù)習(xí)題為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,，有利于接下來的教學(xué),，但在第二題中，缺少了線段圖,，趙老師給我提議可以給出線段圖,，讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式，也可以讓學(xué)生自己去畫出線段圖,。線段圖是學(xué)生必須要會畫會理解的重點(diǎn)內(nèi)容,，在這一問題上，我有欠考慮,。

展示出例題：某學(xué)校開設(shè)了課外興趣小組,，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人,，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多,，航模小組有多少人？

一,、我讓學(xué)生大聲讀題并思考三個(gè)比較簡單的問題,，學(xué)生都表現(xiàn)得不錯(cuò)，但這里只有讀題,、理解題目要求及關(guān)系,，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學(xué)生的能力,，把學(xué)生當(dāng)成了沒有良好閱讀題目的習(xí)慣,、解決問題的能力有限的學(xué)困生。

二,、是根據(jù)題意畫出線段圖,，在課前準(zhǔn)備課的時(shí)候，我就思考是否讓學(xué)生自己試著畫出線段圖,，但考慮到本班學(xué)生的特殊性,，放棄了這個(gè)想法，最后還是由我?guī)е鴮W(xué)生畫出線段圖,。這樣缺乏了學(xué)生的自主探索,，沒有讓學(xué)生體會到畫線段圖的重要性。

三,、讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式,，這個(gè)知識點(diǎn)也是本班學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過我再三的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤的說出了等量關(guān)系式。

四,、根據(jù)本題的等量關(guān)系式,，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知,，并且要求的就是單位“1”,，設(shè)未知的單位“1”為x，列出方程,。將方程列出來之后,，我讓學(xué)生自己在草稿紙上演算解方程，請一個(gè)學(xué)生在黑板上做,，經(jīng)過我的觀察巡視,，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地解出方程。

五,、我改變題意,，變成了一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾分之幾的稍復(fù)雜的應(yīng)用題，有了前面一道題的引導(dǎo),，學(xué)生能夠較快的列出方程并能求出正確的解,。這兩種類型題結(jié)束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖,，讓學(xué)生知道什么時(shí)候用“+”什么時(shí)候用“-”,，然后提煉出此類題的解題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得較快,，沒有讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析,，只是淺嘗輒止，這樣學(xué)生可能沒有清晰的理解此類題的方法,。在提煉出方法的時(shí)候,，應(yīng)該要列出序號，這樣更有條理性,，學(xué)生能夠看得更加的明白,。

六、最后展示兩道同類型的應(yīng)用題,，讓學(xué)生及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從本節(jié)課的教學(xué)反饋來看,，學(xué)生對應(yīng)用題的掌握情況不錯(cuò),，能夠獨(dú)立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時(shí)不是很熟練,，這是接下來我要補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容,。

分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題100道及答案 分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算50道帶答案篇十一

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn),，讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題,，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化,、對比,，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖,，分析題中的數(shù)量關(guān)系,，找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：

本來人體的機(jī)體造構(gòu)對于小學(xué)生來說是一個(gè)很有趣的問題,，教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。使學(xué)生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學(xué)生的知識面,。

教學(xué)中,，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別,，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,，再列出方程。

在解答應(yīng)用題的時(shí)候,，我通過鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它語方法,，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維,，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。