每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1．了解陶淵明的生平情況,。

2．了解鑒賞古典詩(shī)歌的基本方法和要領(lǐng),。

3．提高文學(xué)作品的欣賞層次，豐富學(xué)生的文化積淀,。

4．領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利，潔身自好的高尚人格,。

教學(xué)古代詩(shī)歌,，一般的程式是介紹作者、時(shí)代背景,、串講全詩(shī),、講寫(xiě)作特點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)意在打破這樣的程式,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂,、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜,、感染力強(qiáng)的教學(xué)情境,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中,、進(jìn)入角色,，自己去悟詩(shī)、品詩(shī),，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力,、感悟能力，使其學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞,。

本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主,、教師為輔，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用,，主要采用問(wèn)題式教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法,。

初中時(shí)學(xué)生就學(xué)過(guò)陶淵明的《桃花源記》、《飲酒》等作品,，對(duì)陶淵明及作品風(fēng)格有所了解,，有了這樣的基礎(chǔ)，這首詩(shī)的解讀就會(huì)更加容易

教學(xué)重點(diǎn)：逐步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法并形成能力。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)中形象及語(yǔ)言的分析來(lái)把握情景交融的意境,。

5.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】

古代文人寒窗苦讀,，通過(guò)金榜題名、出仕,，然后實(shí)現(xiàn)治國(guó),、平天下、濟(jì)蒼生的宏偉抱負(fù),。這可謂是古代文人特有的一種“情結(jié)”?？墒?，東晉著名文學(xué)家陶淵明，在出仕多年后,，毅然與官場(chǎng)決裂,，歸隱田園，這是為什么,？他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況,？帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸園田居》,。

陶淵明,，又名陶潛，字元亮,，東晉(朝代）田園詩(shī)人,，潯陽(yáng)柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”,。又自稱作“五柳先生”,。

1、提問(wèn)：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢,？題眼是哪個(gè)字,？

明確：“歸”

2、標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活,，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢,？（以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌）

討論、明確

1,、從何而歸,？

2、為何而歸,？

3,、歸向何處？

4、歸去如何,？

1,、從何而歸？

明確：塵網(wǎng),、樊籠

2,、為何歸來(lái)？

明確：a,、性本愛(ài)丘山（本性）b,、守拙歸園田

3、歸向何處,？

明確：歸向園田

思考：（1）詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn),？請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象來(lái)分析把握情景交融的意境。

這些鄉(xiāng)村平平常常的事物,，到詩(shī)人筆下卻組成了一幅優(yōu)美,、清新喜人的圖畫(huà)，像世外桃源一樣,。詩(shī)人怎樣點(diǎn)石成金,，化平凡為神奇的呢？我們來(lái)品味寫(xiě)景詩(shī)句的語(yǔ)言美和情境美,。（出示鑒賞提示）

學(xué)生討論詩(shī)句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹(shù)顛”,分析景語(yǔ),，體會(huì)情思。師生總結(jié)本詩(shī)情景交融的意境,。.教師小結(jié)：

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，中國(guó)古典詩(shī)歌以抒情為主體，非常重視意境的創(chuàng)造,，把情景交融作為創(chuàng)造意境的基本要求,。讀者解讀詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,，正是要通過(guò)揣摩詩(shī)句,，借助想象，再現(xiàn)情境,，鑒賞融注了詩(shī)人主觀感情的物象——意象,，才能身臨其境，領(lǐng)悟到詩(shī)歌的韻味,、情趣,。

（2）非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美,？

詩(shī)人從自己的本性出發(fā),，寫(xiě)自己熱愛(ài)田園,，之后寫(xiě)到田園美，然后表達(dá)了自己愉快,、舒暢的心情,，對(duì)歸返田園生活做了總結(jié)和贊美，同時(shí)也對(duì)官場(chǎng)做了否定,。

4,、歸去如何？

明確：“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(fù)自由,、安逸,、喜悅。

思考：這首詩(shī)采用了什么表達(dá)方式,、,？表達(dá)什么主旨？

這就是陶淵明,。他的歸來(lái)，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣,，鄙棄官場(chǎng),，厭惡功名的高潔情懷。他不僅創(chuàng)作了世界上最美麗的詩(shī)文,，而且塑造了世界上最完美的人格,。他的獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國(guó)人！

訓(xùn)練：試以陶淵明自己（或朋友）的口吻來(lái)敘述課文,。

（1）你怎樣看陶淵明歸隱這件事,？你是否贊賞他的做法？

（2）在當(dāng)今社會(huì),，也有人遠(yuǎn)離喧囂的都市,，選擇隱居的生活方式，你又怎么評(píng)價(jià)呢,？

背誦全詩(shī)

板書(shū)：

《歸園田居》

陶淵明

1,、從何而歸

2、為何而歸

3,、歸向何處

4,、歸去如何

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

知識(shí)與能力:

1.了解陶淵明其人及其在文學(xué)史上的影響。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用樸素平淡的語(yǔ)言表達(dá)情懷的能力,。

3.培養(yǎng)學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內(nèi)涵的能力,。

過(guò)程與方法:

1.在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

2.掌握詩(shī)人寫(xiě)景抒情的方法,。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1.領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

2．學(xué)會(huì)辯證看待陶淵明的隱居生活,。

1.通過(guò)詩(shī)中意象的分析來(lái)把握情景交融的意境,。

1．如何看待陶淵明的隱居生活。

1.運(yùn)用誦讀法,，通過(guò)反復(fù)誦讀,，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。

2.運(yùn)用點(diǎn)撥法,，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥,，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對(duì)作品的理解,。

3.運(yùn)用討論法,，讓學(xué)生自己品味詩(shī)中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法。

4.探究閱讀法,，使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意,。

多媒體、錄音機(jī)

1課時(shí)

（一）導(dǎo)語(yǔ)：期中考作文以“學(xué)會(huì)放棄”為話題,，通過(guò)這次作文,，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生,，我們總是在不斷地舍棄,，又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò),，人的一生就是一舍一得的過(guò)程,，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么,，什么時(shí)候該舍,，什么時(shí)候該得，有的人卻不能,，由此,，人生的境界也就不同。東晉著名文學(xué)家陶淵明,，在出仕多年后,，毅然地與官場(chǎng)徹底決裂，選擇歸隱田園,，這是為什么,？他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣？帶著這些問(wèn)題,，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸園田居》,。

（二）簡(jiǎn)介陶淵明,，并解題

《歸園田居》是一組詩(shī)，共五首,，歌詠田園生活之樂(lè),。寫(xiě)于辭官歸隱的次年。此詩(shī)為第一首,，是陶淵明田園詩(shī)的代表作,敘述了詩(shī)人歸隱田園后輕松喜悅之情,，表達(dá)對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。

（三）誦讀課文

（1）范讀正音并提示五言詩(shī)朗讀節(jié)奏（一般是三個(gè)節(jié)拍,，二二一或二一二）,。

（2）指名學(xué)生朗讀，并加以評(píng)價(jià),。

（3）聽(tīng)錄音,，然后學(xué)生自由朗讀。

（4）全班分成兩組進(jìn)行朗讀比賽,。

（5）學(xué)生默讀課文,，結(jié)合注釋疏通文意。

（四）討論鑒賞

1,、提問(wèn)：詩(shī)中哪些詩(shī)句直接表現(xiàn)了作者的思想感情,？（找出詩(shī)眼或關(guān)鍵語(yǔ)句并分析）

明確：久在樊籠里，復(fù)得返自然,。

歸園田居

塵網(wǎng)羈鳥(niǎo)池魚(yú)

厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)

向往田園生活(返自然)

愛(ài)丘山戀舊林思故淵歸園田

2、提問(wèn)：哪些詩(shī)句描寫(xiě)鄉(xiāng)村田園生活,？

明確：“方宅十余畝,，草屋七八間”等詩(shī)句。

3,、提問(wèn)：詩(shī)中描繪的田園風(fēng)光圖景有什么特點(diǎn),？請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象分析詩(shī)歌情景交融的意境。（讓學(xué)生以四人一小組的形式展開(kāi)討論）

農(nóng)田草屋

榆柳桃李簡(jiǎn)樸幽雅

見(jiàn)

遠(yuǎn)人村安詳悠閑

墟里煙(動(dòng)靜結(jié)合)

狗吠深巷寧?kù)o和平聞

雞鳴桑樹(shù)（以動(dòng)襯靜）

無(wú)塵雜閑適自在感

有余閑

總之,，這些詩(shī)句,，捕捉住農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的事物，畫(huà)出了優(yōu)美畫(huà)畫(huà),，有近有遠(yuǎn),，有聲有色，有淡有濃,，有活潑有生機(jī),，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩(shī)人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對(duì)照,。這里詩(shī)人用歌頌田園,，無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋,、爭(zhēng)斗、混亂,、險(xiǎn)惡,，表明了詩(shī)人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境,。

4,、小活動(dòng)：假如你是某旅游公司的策劃或?qū)в危鶕?jù)本詩(shī)你打算怎樣向客人推介“樂(lè)陶陶農(nóng)家游”這項(xiàng)服務(wù),？

（五）探究：如何看待陶淵明的隱居生活,？

要根據(jù)整首詩(shī)，聯(lián)系作者的生平,、思想,、寫(xiě)作背景來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

1,、從當(dāng)時(shí)的社會(huì)來(lái)看,，陶淵明堅(jiān)持高尚的志趣是一種對(duì)黑暗官場(chǎng)的反叛，具有積極意義,?！笆琅c我而相遺，復(fù)駕言兮焉求,？”陶淵明辭官歸隱是在對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)絕望之后選擇的一條潔身自好,、追求恬靜的田園生活、完善獨(dú)立人格,、渴望自由的道路,，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的。

2,、陶淵明放棄了大濟(jì)蒼生的理想則有其消極的一面,。要改造社會(huì)，要清除污濁,，不能單靠“歸隱”與“善”,，應(yīng)該兼濟(jì)天下、積極地參加社會(huì)活動(dòng),。

3,、成因分析:陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世,、大濟(jì)蒼生,，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網(wǎng)”13年之后,，“悟幾往之不諫,，改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我——率性自然,。

（六）全班同學(xué)朗讀課文并練習(xí)背誦

（七）作業(yè)

1、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官,，難道是僅僅用一"誤"字所能辯解的嗎,？

提示：

（1）矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟(jì)蒼生＂的抱負(fù),；仕途不得志,，難以施展抱負(fù)。

（２）徹底悔悟,。

（３）也許是一種托詞．

2,、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》

提示：

(1)進(jìn)取與隱退的對(duì)立。

（2）文學(xué)有著廣闊的胸懷,，只要是美的,，都有價(jià)值。

板書(shū)設(shè)計(jì)

歸園田居

塵網(wǎng)羈鳥(niǎo)池魚(yú)

厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)

向往田園生活(返自然)

愛(ài)丘山戀舊林思故淵歸園田

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1.了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn),；

2.品味《歸園田居》中的景物描寫(xiě),，體會(huì)田園生活之美。

品味《歸園田居》情趣和田園生活之美,，通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡,。

一、圖片導(dǎo)入

（ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫(huà)面,、農(nóng)家樂(lè)畫(huà)面）

問(wèn)：大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有,？

偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營(yíng)造的童話式的田園風(fēng)光,，虛擬的種菜,、除草、摘取,、收獲等田園勞作，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往,。除此之外,，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂(lè)旅游等,，這些都說(shuō)明了人們對(duì)于田園生活的喜愛(ài),，雖然很多人身在都市，心在田園,，但是我現(xiàn)在還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活,，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代,，有一位詩(shī)人,，卻拋卻官場(chǎng),，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢,？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫(xiě)的一首詩(shī)《歸園田居》,。

（ppt展示課題）

二、整體感知

1,、聽(tīng)示范朗讀帶,，學(xué)生齊讀

2、范讀并正音,，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。

3,、文章大意疏解,。

三、討論鑒賞

“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字,？“歸”,，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么,，他為何而歸,？歸向何處？歸后如何,？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn),，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次,。

1,、為何而歸？

原因有二：

（1）本性愛(ài)田園,。

（2）由于官場(chǎng)的黑暗,，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù),，作者歸隱田園為獨(dú)善其身,。

思考1：如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵,?！?/p>

明確：“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”，是陶淵明的自比,，一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng),，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過(guò)著自在的生活,。這兩句是名句,，請(qǐng)同學(xué)們劃起來(lái),。所以詩(shī)人決定要“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”,，要到南邊的原野里去開(kāi)荒,，安守本分地回家耕種田園。

2,、歸向何處,？

明確：園田。

小結(jié)：第一層歸園之因：寫(xiě)作者的個(gè)性思想,，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài),。

思考1：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第二層，劃出詩(shī)人描寫(xiě)了哪些田園景物,？描繪出了什么樣的田園生活?怎樣描寫(xiě)的,？

明確：方宅、草屋,、榆柳,、桃李、村莊,、炊煙,、狗吠、雞鳴

這些都是農(nóng)村生活常見(jiàn)的景物,，在詩(shī)人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美,、清新祥和的美好畫(huà)面。在這畫(huà)面上,，有近有遠(yuǎn),，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味,。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子,，大家說(shuō)是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞,。其中往來(lái)種作,，男女衣著,，悉如外人；黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂(lè),?！保ā短一ㄔ从洝罚?/p>

這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫(xiě)（方宅、草屋,、榆柳,、桃李、村莊,、炊煙）,，也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)（狗吠、雞鳴）,，有感覺(jué)描寫(xiě)（戶庭無(wú)塵雜,，虛室有余閑），描寫(xiě)空間順序是從近景到遠(yuǎn)景（近景有方宅,、草屋,、榆柳、桃李,，遠(yuǎn)景有村莊,、炊煙），描寫(xiě)手法有以聲襯靜（狗吠深巷中,，雞鳴桑樹(shù)顛）,。

（板書(shū)）

思考：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”,，“虛室”指空房間,，怎么理解呢？

明確：歸隱田園之后,，少了一些人際關(guān)系,，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往，房間顯得更加空靜,?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情,。這“無(wú)塵雜,、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式，清閑,，自在,。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”,，沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳,，沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑,、平靜的生活,。這一句是“歸園之樂(lè)”的點(diǎn)睛之筆。

思考2：從陶詩(shī)中景物描寫(xiě)看,，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺(jué)是什么樣的,？

明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情,。這種寫(xiě)作手法叫做情景交融,，也可以說(shuō)是寓情于景，借景抒情等,。

關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法,，游國(guó)恩先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》說(shuō)得很精彩：

從這一段景物描寫(xiě)中，我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房,，村落中的幾縷炊煙,，聽(tīng)見(jiàn)深巷的犬吠，樹(shù)頭的雞鳴,，所有這一切還構(gòu)成一種境界,，它寧?kù)o安謐，淳樸自然,。因?yàn)樵?shī)人寫(xiě)作田園詩(shī),，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強(qiáng)調(diào)和表現(xiàn)這種生活的情趣,。因此,，他在創(chuàng)作的時(shí)候并不是隨意地?cái)z取田園生活的景象，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩(shī)中來(lái),，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境,。”——引自游國(guó)恩《中國(guó)文學(xué)史》

請(qǐng)同學(xué)再次朗讀,，爭(zhēng)取背誦描寫(xiě)田園生活的句子,。

3、歸后如何,？

明確：“久在樊籠里,，復(fù)得返自然?！?/p>

思考：“樊籠”和“自然”分別指什么,？

樊籠，比喻昏庸渾濁的官場(chǎng),，人受到了束縛,；自然,，指田園，又指自然本性,。

悠閑自在的田園生活使詩(shī)人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復(fù)得返自然”,，像是長(zhǎng)久困在籠子里面,，現(xiàn)在總算返回到大自然了。

課堂小結(jié)：

思考：有人稱陶為“百世田園之主,，千古隱逸之宗”,，大家說(shuō)是為什么？

明確：“百世田園之主”是說(shuō)陶開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)派,，“隱逸之宗”是說(shuō)他向往并歸隱田園,。今天我們學(xué)習(xí)的《歸園田居》，詩(shī)人既寫(xiě)了自己的田園之樂(lè),，也抒發(fā)了自己的歸隱之感,。這首詩(shī)用白描的手法描寫(xiě)了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài)，并借景抒情,，表達(dá)了自己歸隱之后愉悅的心情,。大家再自由朗讀，重點(diǎn)體會(huì)文章寫(xiě)景的詩(shī)句,，爭(zhēng)取在課堂上背誦這首詩(shī),。

四、延伸拓展

公元5世紀(jì),，中國(guó)詩(shī)人陶淵明離開(kāi)官場(chǎng),，歸隱田園，開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)一派,；公元19世紀(jì),，美國(guó)有一位作家亨利·梭羅，也來(lái)到一個(gè)大湖邊,，開(kāi)始了隱居生活,，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫(xiě)成了一本風(fēng)靡世界的書(shū)，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò),？老師選取了其中兩個(gè)寫(xiě)景的段落,，大家跟我們這首詩(shī)對(duì)照著讀一讀，看看它們?cè)诰拔锩鑼?xiě)方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。大家讀完可以分小組討論,。

根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果，引出白描與細(xì)描兩種不同的描寫(xiě)方法,。

白描：描寫(xiě)景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔,、質(zhì)樸的語(yǔ)言,，粗線條勾畫(huà)景物輪廓的方法。不加任何詞語(yǔ)修飾,，不矯揉造作,，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫(xiě),。陶詩(shī)就屬于白描,。

細(xì)描：抓住事物主要特征進(jìn)行細(xì)致深入的刻畫(huà)，文字優(yōu)美細(xì)膩,，多用修辭,。（注意與細(xì)節(jié)描寫(xiě)相區(qū)分，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)）《瓦爾登湖》就使用了細(xì)描,，作者很注重湖水顏色變化的描寫(xiě),，而顏色的變化是非常細(xì)致的，作者用了細(xì)描的手法,，精雕細(xì)刻,，深刻細(xì)膩，多方烘托和渲染,，使用了大量的比喻等修辭,，文字豐富，句子優(yōu)美,，將色彩的變化真實(shí)自然地表現(xiàn)我們的面前,。

陶詩(shī)使用白描，簡(jiǎn)筆勾勒出景物輪廓,，留給讀者想象空間,；梭羅細(xì)致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上,，兩者各有千秋,，都值得我們學(xué)習(xí)。

五,、作業(yè)：

寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字,，要求使用白描或者細(xì)描的手法，字?jǐn)?shù)不少于300字,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1,、知識(shí)與技能：

⑴了解陶淵明的田園詩(shī)的特點(diǎn)。

⑵會(huì)分析詩(shī)歌的情感;能簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌的煉字,。

2,、過(guò)程與方法：

⑴通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌,，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞,。

⑵指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法,，如意象、意境的分析等,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農(nóng)家生活之美。

1,、指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法,，如意象、意境的分析等,。

2、會(huì)簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色,，能結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)鑒賞詩(shī)歌,。

3、品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農(nóng)家生活之美,。

朗讀法,、講解法。

1課時(shí),。

一,、作者及相關(guān)知識(shí)介紹

1、陶淵明,，一名潛,，字元亮，東晉末年的偉大詩(shī)人,，他幼年時(shí),，家世衰落，家境貧寒,。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,，但未得重用。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流,，曾幾次退離仕途,，最后，從彭澤令職位上隱退,，這一年他41歲,，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為靖節(jié)先生,。(不為五斗米折腰的品格,。)

2、《桃花源記》,、《飲酒》,、《歸園田居種豆南山下》,、《歸去來(lái)兮辭》等詩(shī)文描寫(xiě)了田園生活。

3,、陶淵明的詩(shī)歌喜寫(xiě)農(nóng)村風(fēng)物,，勞動(dòng)生活，表現(xiàn)了對(duì)官場(chǎng)污濁風(fēng)氣的憎惡和對(duì)田園勞動(dòng)生活的贊美,。

4,、明確：陶淵明開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)題材，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界,。

二,、朗讀、探究,，了解詩(shī)歌內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌的意境美

討論、明確：

1,、從何而歸?

2,、為何而歸?

3、歸向何處?

4,、歸去如何?

朗讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題。

1,、從何而歸?明確：塵網(wǎng),、樊籠。

追問(wèn)：塵網(wǎng),、樊籠比喻什么?

明確：官場(chǎng)生活(羈鳥(niǎo),、池魚(yú)是陶淵明自比),。

追問(wèn)：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?

明確：對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。

2、為何歸來(lái)?

⑴明確：性本愛(ài)丘山(本性)

追問(wèn)：既然性本愛(ài)丘山，為何要出仕?

明確：誤落塵網(wǎng)中。入仕做官,，非其本性使然,，而是一大失誤。(注意煉字誤)

追問(wèn)：據(jù)我所知,，陶淵明一生多次辭官做官,，難道是僅僅用一誤字所能辯解的嗎?

明確：

①矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響,，有大濟(jì)蒼生的抱負(fù);仕途不得志,，難以施展抱負(fù)。

②徹底悔悟,。

③也許是一種托詞,。

追問(wèn)：所以性本愛(ài)丘山也許是陶淵明歸的一個(gè)很重要的原因,，但是不是最關(guān)鍵的原因呢?

⑵明確：守拙歸園田,。

提問(wèn)：歸園田的目的是什么?為什么要守拙?如何理解?言外之意是什么?(如果不歸園田就不能守拙)

小結(jié)：所以歸園田是為了保持自己精神上的自由和獨(dú)立。

3,、歸向何處?

明確：歸向園田

4,、歸去如何?請(qǐng)從詩(shī)中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ),。

明確：無(wú)塵雜/有余閑/久/復(fù)(注意煉字)──自由,、安逸、喜悅,。

追問(wèn)：從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?

明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立,。

5,、學(xué)生反復(fù)吟讀開(kāi)荒南野際雞鳴桑樹(shù)顛,，體會(huì)詩(shī)中的意象,，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。

問(wèn)：詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)?請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象分析。

明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/

概括追問(wèn)：非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景,，在陶淵明筆下為什么顯得那么美?

明確：恬靜,、幽雅,，空闊而簡(jiǎn)陋，一片寧?kù)o,，一片和諧,，一派迷茫，一派朦朧,，這美似仙境的田園,，讓詩(shī)人棄官歸隱，流連忘返,。

小結(jié)：在這首詩(shī)里,，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李,、傍晚的村落,、墟里的炊煙,、深巷中的狗吠、桑樹(shù)顛的雞鳴,，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧?kù)o安謐,、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣,，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界,。

板書(shū)：

擯棄世俗、回歸自然→田園景色,、至美至樂(lè)→本性復(fù)蘇,、心曠神怡

三、問(wèn)題探討

1,、《歸園田居(其一)》里描寫(xiě)的農(nóng)村生活景象,，實(shí)際上很普通、很常見(jiàn),，在作者筆下為什么顯得那么美?

2,、仔細(xì)品味下列陶淵明的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)它們?cè)趧?dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn),。

⑴榆柳蔭后檐,，桃李羅堂前。

⑵有風(fēng)自南,，翼彼新苗,。(《時(shí)運(yùn)(其一)》)

⑶日暮天無(wú)云，春風(fēng)扇微和,。(《擬古(其七)》)

⑷藹藹堂前林,，中夏貯清蔭。(《和郭主簿(其一)》)

⑸平疇交遠(yuǎn)風(fēng),，良苗亦懷新,。(《癸卯歲始春懷古田舍》)

(設(shè)題意圖：品味語(yǔ)言，發(fā)揮聯(lián)想和想像,，揣摩詩(shī)歌的妙處,。)

3、探究,，了解詩(shī)人的藝術(shù)情趣,。

討論、交流：能從《歸園田居》詩(shī)的學(xué)習(xí)中,，談?wù)勀闼惺艿降奶赵?shī)的藝術(shù)風(fēng)格嗎?

小結(jié)：詩(shī)人描繪的是常景,，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理,，挑選的是易字,。常景、真情,、至理,、易字，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣,，這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫(xiě)照,。

四、課堂小結(jié)

讓學(xué)生自主做小結(jié),。

五,、布置作業(yè)

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

⑴熟知作者及其影響,。

⑵了解鑒賞古典詩(shī)歌的基本方法和要領(lǐng),。

能力目標(biāo)：訓(xùn)練通過(guò)揣摩語(yǔ)言、想象畫(huà)面與體味情感來(lái)鑒賞古典詩(shī)歌情景交融意境的能力,。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)

過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美領(lǐng)悟，繪畫(huà)出詩(shī)歌的詩(shī)意圖,，由此促進(jìn)學(xué)生與教師,、文本之間的對(duì)話和交流。

方法目標(biāo)：以引導(dǎo)為主,，學(xué)生體驗(yàn)為輔,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，提高學(xué)生的審美意識(shí),。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)詩(shī)歌的鑒賞分析，提高學(xué)生的欣賞水平,，從而加深學(xué)生的文化積累,，領(lǐng)悟詩(shī)歌中高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

理解作者反抗黑暗,，辭官歸田,，不與世俗同流合污的理想精神，同時(shí)要逐步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法并形成能力,。

通過(guò)詩(shī)中形象及描寫(xiě)手法的分析來(lái)把握情景交融的意境,。

一課時(shí)

導(dǎo)入→分析文本→把握主旨→解析景語(yǔ)→體味意境→總結(jié)規(guī)律→擴(kuò)展練習(xí)

一、師生問(wèn)好,，考勤

二,、導(dǎo)入：師：初中學(xué)過(guò)《桃花源記》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)桃花源是個(gè)什么樣的地方,？

（生七嘴八舌）

生：景色怡人,。

生：人人勞動(dòng),，人人平等，沒(méi)有剝削,，沒(méi)有壓迫,。

生：自給自足，豐衣足食,。

生：與世隔絕,，幸福快樂(lè),。

生：熱情好客,，淳樸。

同學(xué)們,，還記得在你們初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇散文,，其中，詩(shī)人為人們虛構(gòu)了一個(gè)景色優(yōu)美,，土地肥沃,，資源豐富，風(fēng)俗淳樸,，沒(méi)有壓迫,，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等,，和平安寧的“世外桃源”,，那篇詩(shī)歌是什么，作者是誰(shuí),，還記得嗎,？（《桃花園記》，陶淵明）,，詩(shī)人寄托了自己的政治理想,，同時(shí)也反映了廣大人民的愿望。那么今天,，我們又將學(xué)習(xí)他的田園詩(shī)作的代表作品——《歸園田記》,。那么這篇詩(shī)歌跟《桃花源記》一樣？又是要反映什么呢,，還是純粹的寫(xiě)作者要?dú)w田當(dāng)農(nóng)夫的單純?cè)竿兀?/p>

三,、簡(jiǎn)介作者：

陶淵明，一名潛,，字元亮,，東晉末年的偉大詩(shī)人，祖父,、父親曾做過(guò)太守,、縣令一類的官,。他幼年時(shí)，家世衰落,，家境貧寒,。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,，但未得重用,，只做過(guò)幾任小官。東晉時(shí)期是一個(gè)政治高壓的時(shí)代,，,，政治腐敗，百姓生活在水深火熱之中,，陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)很失望,。因此，他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流,，曾幾次退離仕途,，最后，從彭澤令職位上隱退,，這一年他41歲,，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”,，他還有一個(gè)稱號(hào)叫“五柳先生”,，緣由是他家門(mén)前有五棵柳樹(shù)。

陶詩(shī)今存125首,，多為五言詩(shī),。從內(nèi)容上可分為飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)三大類,。而田園詩(shī)數(shù)量最多,，成就最高。

陶淵明開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)一體,，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界,。從此以后，田園詩(shī)不斷得到發(fā)展,，到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1、整體感知這首詩(shī),，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景,，作者生平、思想;

2,、通過(guò)反復(fù)讀詩(shī),，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,，熟讀成誦;

3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,，體會(huì)詩(shī)的意境,，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想情感。

熟讀成誦,，理解作者所表達(dá)的思想感情,。

理解詩(shī)句所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌意境,。

多媒體課件

朗讀法,、聯(lián)想法、點(diǎn)撥法,、交流法

一,、背景導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛

課件展示環(huán)境優(yōu)美,，和平安寧的圖片,。師生共賞，由優(yōu)雅安寧的世外桃源,，導(dǎo)入新課,。介紹作者。

二,、初讀課文,，整體感知

1、教師范讀,。

要求：注意拼音節(jié)奏,。

2、自由朗讀,。解詞釋句

3,、詞語(yǔ)小測(cè)試。

三,、研讀賞析,，解讀文本

1、品讀

一讀：讀出農(nóng)夫的無(wú)奈和辛苦,。

(草盛苗稀,，晨興月歸，夕露沾衣)

二讀：讀出耕者的樂(lè)觀和堅(jiān)定,。

(理穢荷鋤,，精心侍弄，衣沾不惜)

三讀：讀出詩(shī)人的情趣和愉悅。

(帶月晚歸,，悠然愜意)

四讀：讀出隱士的潔身守志,。

(淡泊名利，超凡脫俗)

2,、解讀陶淵明的性格志趣

四,、拓展探究，加深理解：

采菊東籬下,，悠然見(jiàn)南山,。——《飲酒》

五,、練習(xí)設(shè)計(jì),，鞏固知識(shí)

六,、深層思考,，升華思想

1.評(píng)價(jià)陶淵明。

2.探討：你欣賞陶淵明的人生態(tài)度嗎?

如果陶淵明生活在當(dāng)代,，他還會(huì)隱居起來(lái)嗎?

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

學(xué)習(xí)詩(shī)歌素描,，以寫(xiě)促讀。

對(duì)《歸園田居（其一）》進(jìn)行素描,。

發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，巧用詩(shī)歌中的元素構(gòu)思文章。

1課時(shí),。

1,、導(dǎo)入新課：

大部分同學(xué)為了使文章富有文采往往把詩(shī)歌嵌入文章當(dāng)中去，那么你們知道詩(shī)歌還有一種利用的方式嗎,，那就是詩(shī)歌素描,。一首詩(shī)歌，就是一個(gè)靈魂,，一首詩(shī)歌,，就是一段經(jīng)歷，一首詩(shī)歌,，一幅美景,，我們可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，巧用詩(shī)歌中的元素,，來(lái)做一篇文章,。

2、概念介紹：

素描：文學(xué)上指文句簡(jiǎn)潔,、不加渲染的樸素描寫(xiě),。素描即改寫(xiě)，只是這種改寫(xiě)更加靈活、自由,。在記誦的基礎(chǔ)上,，用文字傳達(dá)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，可以以詩(shī)歌內(nèi)容為原型,，也可以改編內(nèi)容,，改造其中的人物、事件,。

對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)換成文字的方式表達(dá)出來(lái),。

3、投影：

飲酒

陶淵明

結(jié)廬在人境,，而無(wú)車(chē)馬喧,。

問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏,。

采菊東籬下,，悠然見(jiàn)南山。

山氣日夕佳,，飛鳥(niǎo)相與還,。

此中有真意，欲辯已忘言,。

菊花人生

（2005年湖北高考滿分作文片斷）

一簇簇幽幽香菊在院子里靜放,，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，山澗清泉一直流過(guò)家院門(mén)口,。早上,，霧色漸漸散去。透過(guò)微薄的陽(yáng)光,，一位老人拿著鋤頭,，提著竹籃，向院中走去,。山氣日夕佳,，飛鳥(niǎo)相與還他吟唱詩(shī)句，步履悠閑地跨進(jìn)了院子他便是陶淵明,。

4,、《歸園田居》素描練習(xí)：

練習(xí)1：園田擴(kuò)展練習(xí)：陶淵明向往的是園田生活，請(qǐng)你根據(jù)《歸園田居》提供的信息,，通過(guò)自己的想象加工,，描繪一下的田園風(fēng)光。（注意：不是翻譯）

練習(xí)時(shí)間：10分鐘,。

學(xué)生展示片斷,，教師點(diǎn)評(píng)。

教師示范：

透過(guò)晨霧暮靄，陶淵明與家人葛衣芒鞋,，荷鋤園田,；在屋子周?chē)牧鴺?shù)和桃樹(shù)伸展出最迷人姿態(tài)的季節(jié)里，他與友人在樹(shù)下飲酒作詩(shī)暢聊至天明,。那時(shí),，炊煙從遠(yuǎn)處村落裊裊升起，雛鳥(niǎo)剛剛發(fā)出稚嫩的鳴叫,，姿態(tài)驕傲的公雞在樹(shù)顛呼喊天明,，遠(yuǎn)處農(nóng)家大黃狗的嬉戲，驚醒了熟睡中的小兒這一切在他的眼里都那么自然,，雖清貧但寧?kù)o,，雖守拙但歸真。

微風(fēng)帶著濕潤(rùn)的水氣絲絲縷縷地吹來(lái),，遠(yuǎn)處的草屋顯出一份朦朧的趣味,，不遠(yuǎn)的一簇菊花輕輕地?cái)[動(dòng)著花瓣。旁邊的河里,，偶爾有幾只調(diào)皮的魚(yú)跳出了水面,，又撲回水里。

注意：描繪應(yīng)該符合詩(shī)歌的意境的前提下,，進(jìn)行想象和加工

練習(xí)2：

塵網(wǎng)擴(kuò)展練習(xí)：

⑴自選角度，描繪陶淵明厭惡的塵網(wǎng),。

⑵他陷入塵網(wǎng)回歸田園的心情,。

練習(xí)時(shí)間：10分鐘

學(xué)生展示片斷,，教師點(diǎn)評(píng)

教師示范：

官場(chǎng)：他淵博的學(xué)識(shí)和出眾的才華在門(mén)閥的偏見(jiàn)里成為零,，他倔強(qiáng)的個(gè)性和直爽的談吐在巧言令色的人群里是個(gè)異類,，他強(qiáng)烈的自尊和不與權(quán)貴為伍竟成為施展抱負(fù)的絆腳石,；一切的一切都被時(shí)間織成一張塵雜大網(wǎng),，籠罩著他,，日漸一日將他緊緊束縛,。

心情：歸,，多么甜蜜的字眼,，只有離開(kāi)母親太久的游子才會(huì)為這個(gè)字的流淚,，只有離開(kāi)故淵的魚(yú)兒才理解這個(gè)字的美好，只有被關(guān)在金籠里的鳥(niǎo)兒才知道這個(gè)字的意義,。而如今的他卻像乳兒一刻也離不開(kāi)母親,，像魚(yú)兒一刻也離不開(kāi)水，像鳥(niǎo)兒籠中絕食只是為了使靈魂回歸枝頭,。（羈鳥(niǎo)池魚(yú)）

練習(xí)3：

請(qǐng)根據(jù)以下資料,，構(gòu)思一篇文章（將練習(xí)1、2融入其中）

詩(shī)文及其他素材

⑴詩(shī)文：歸園田居飲酒五柳先生傳桃花源記

⑵個(gè)性：崇尚自然向往園田自由高傲愛(ài)菊愛(ài)酒

⑶重要事件：不為五斗米折腰，辭官歸園田

思考時(shí)間：3分鐘

學(xué)生敘述,，教師點(diǎn)評(píng)

教師示范：

《歸》的構(gòu)思

時(shí)間：徹底與官場(chǎng)決裂歸園的前一夜

地點(diǎn)：彭澤縣衙

人物：41歲的陶淵明

情景：塵網(wǎng),，園田

事件：陶淵明接到迎接鄉(xiāng)里小兒的信函后，在縣衙邊飲酒邊思考,，最終決定回歸田園,。

六、課堂小結(jié)

1,、發(fā)揮想象力/創(chuàng)造力,。

2、不怕修改,。

七,、作業(yè)（選做題）

1、完成所構(gòu)思的作文,。

2,、任選一首詩(shī)歌，進(jìn)行素描,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

１．掌握重點(diǎn)字詞,，了解陶淵明其人及詩(shī)文。

2．體會(huì)詩(shī)中流露出的對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂(lè)趣的歡愉,。

體會(huì)詩(shī)中流露出的對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂(lè)趣的歡愉,。

3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入課文

在上這節(jié)課前，我想請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題,。1,、如果擺在你們面前有兩條路：

a做官，名利雙收b做農(nóng)民,，平平淡淡,。

你們會(huì)怎樣選擇？(找一二位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法,，教師不作點(diǎn)評(píng),。)

大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍與得,。舍和得之間充滿的人的一生,，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)這樣的選擇，但不同的是,，他選擇的是做農(nóng)民,。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得,。

活動(dòng)2【活動(dòng)】出示寫(xiě)作背景,。

東晉朝廷：政治腐敗、爭(zhēng)權(quán)奪利,、門(mén)閥森嚴(yán),、結(jié)黨營(yíng)私

官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)：勾心斗角、爾虞我詐,、鉆營(yíng)取巧,、阿諛?lè)暧?/p>

他的性格剛正不阿，又適情任性,。這使他與爾虞我詐,，相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。四十一歲時(shí),，他就辭官歸隱,，過(guò)上了躬耕自足的田園生活。

陶淵明的這次辭官回家是最后一次,，從此再也沒(méi)有出仕,。公元405年，陶淵明41歲,，在江西彭澤做縣令,，不過(guò)八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,，掛印回家,。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活,，終老田園,。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組,，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài),，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情,。課本中所選是第三首。

活動(dòng)3【活動(dòng)】進(jìn)入《歸園田居》其三的學(xué)習(xí)

（一）初讀：讀字音（聽(tīng)錄音）

（二）讀:讀文意

1,、這首詩(shī)一共有8句,，那么我們來(lái)分析一下詩(shī)文。這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形,？

明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,，時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。

2,、詩(shī)人到田間去干什么?鋤了多長(zhǎng)時(shí)間?

明確：鋤草,。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”,，可以看出他干了一整天。

3,、詩(shī)的前四句只記豆田鋤草一事,。

第一句交代種豆的地點(diǎn)，“南山”當(dāng)指廬山,，詩(shī)人家在柴桑,，在廬山之北，故以廬山為“南山”,。第二句說(shuō)鋤草的原因是草長(zhǎng)得茂盛,，把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去，豆苗長(zhǎng)不起來(lái),，自然非鋤不可,。第三句說(shuō)一大早就去鋤草，“興”,，原來(lái)的意思就是“起”,，“晨興”就是“早早地起來(lái)”；“理”,，清理,，這里可引申為清除；“荒”,，雜草,；“穢”，指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失,，只作骯臟,，丑惡解)。第四句說(shuō)回家已是晚上了,?！昂伞保瑩?dān),、扛(“荷”是“何”的俗字,，“何”的古義有二：擔(dān)；誰(shuí),。不用講給學(xué)生聽(tīng)),。

小結(jié)：前四句為第一層，寫(xiě)了種豆鋤草的勞動(dòng)情形,。

4,、第五句中“道”指什么？(詩(shī)人的歸途,，緊承上句中的`“歸”字,。)即是歸途,，大概也就是來(lái)時(shí)的路，為什么開(kāi)頭不提,，到這里才說(shuō)它狹而多草木,？(為了引出夕露沾衣一句，表明詩(shī)人在草木中穿行,，致使衣為夕露所濕,。)為什么要著意寫(xiě)夕露沾衣？(借夕露沾衣作烘托,，抒寫(xiě)詩(shī)人歸田的愿望,。)

明確：詩(shī)人寫(xiě)勞動(dòng)生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿,，盡管勞動(dòng)了一整天,，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣,，就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿,。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。

小結(jié)：后四句為第二層,，借夕露沾衣來(lái)抒發(fā)對(duì)田園生活的熱愛(ài),。

活動(dòng)4【導(dǎo)入】讀：讀意境

讀：讀意境詩(shī)意的躬耕。

本詩(shī)那些詩(shī)句比較有詩(shī)情畫(huà)意,？

教師引導(dǎo)學(xué)生想像“帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫(huà)面,。

明確：陶詩(shī)的情趣來(lái)自于寫(xiě)意?！皫г潞射z歸”,，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月陪伴,。月下的詩(shī)人,，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中,，這是一幅多么好的月夜歸耕圖?。　跋β墩次乙隆?，露水調(diào)皮而多情，他們給了辛苦一天的詩(shī)人溫柔的撫慰,，詩(shī)人就像一個(gè)凱旋的士兵,，心情傲然、欣然,?？赡芷胀ㄈ酥皇强吹搅藙谧鞯钠D辛,，而陶淵明看到卻是詩(shī)意的田園

（四）讀：讀思想（討論）

1、本詩(shī)的題眼為,？俗話說(shuō),，眉目傳情。同學(xué)們看題目,，歸園田居告訴了我們什么信息,？題眼是哪個(gè)字,是歸還是居？題眼：“歸”,。既然“歸”是題眼,，標(biāo)題中也明確地告訴了我們陶淵明要回到田園生活，那么,，在這個(gè)明顯信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢,？圍繞題眼，我們這節(jié)課將一起來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

從何而歸,？官場(chǎng)為何而歸,？潔身自好歸向何處？田園歸去如何,？田園躬耕（種豆理荒穢）

2,、詩(shī)中最能體現(xiàn)作者寫(xiě)作意圖的是哪一句？“衣沾不足惜,，但使愿無(wú)違,。”

3,、“但使愿無(wú)違”“愿”具體指什么,？

享受田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活,，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我,。

這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望，即按照自己的意愿生活,，歸隱田園,，與官場(chǎng)決裂，保全一個(gè)完整的自我,。

4,、這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

對(duì)田園生活的喜愛(ài),，享受田園之樂(lè)的愜意,、閑適之情。

這首詩(shī)流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和歸隱農(nóng)村的自豪之情,。

（五）歸納主題

作者通過(guò)這首詩(shī),，向我們展示了一幅安逸而閑適的農(nóng)村生活的畫(huà)面,。并表現(xiàn)了他淡薄名利、潔身自好的美好品質(zhì),。

活動(dòng)5【活動(dòng)】心靈碰撞

有人說(shuō)陶淵明棄官歸隱是一種消極避世的選擇,，也有人說(shuō)他的選擇是勇敢高潔的，那么你怎么看,？

“在古今詩(shī)人之中,，能夠直接面對(duì)人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個(gè)解決辦法的,，只有陶淵明,。當(dāng)然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價(jià),?！?/p>

——葉嘉瑩：《漢魏六朝詩(shī)講錄》

陶淵明的一生表面上過(guò)得那么平淡，但卻是一個(gè)深刻的,、豪壯的悲劇,。陶淵明的悲劇是理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，是偉大的詩(shī)人和渺小的社會(huì)的矛盾,，是美與丑的矛盾,。

——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩(shī)的思想和風(fēng)格》

教師小結(jié)：這些專家的看法僅僅是提供大家參考，我們每個(gè)人可能都有自己的看法,。我的看法是：陶淵明的歸田是對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路,，他選擇歸隱田園，遠(yuǎn)離污濁官場(chǎng),，獨(dú)善其身,，始終保持自身純潔，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無(wú)悔的選擇,。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的陶淵明面對(duì)的是腐敗透頂?shù)墓賵?chǎng),，物欲橫流的世俗，我相信如果在政治清明的時(shí)代,，陶淵明一定會(huì)堅(jiān)持他少年時(shí)“大濟(jì)蒼生”的理想,，造福一方吧。

古人受到儒家文化的熏陶,，走讀書(shū)出仕這條道路,，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。陶淵明少年時(shí)代受家族和儒經(jīng)的影響,，懷有兼濟(jì)天下,、普濟(jì)蒼生的壯志。然而東晉社會(huì)，不可能實(shí)現(xiàn)他的抱負(fù),，他在爾虞我詐的官場(chǎng)生活中感到精神壓抑?！斑_(dá)則兼濟(jì)天下”的路走不通,，那就采取“窮則獨(dú)善其身”的生命態(tài)度吧，這是中國(guó)文人的選擇,，也是陶淵明的選擇,。陶淵明是中國(guó)士大夫精神上的一個(gè)歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后或厭倦官場(chǎng)的時(shí)候,，往往回歸到陶淵明,，從他身上尋找新的人生價(jià)值，借以安慰自己,。白居易,、蘇軾、陸游,、辛棄疾等莫不如此,。于是，不為五斗米折腰也成了中國(guó)士大夫精神世界的一座堡壘,。

活動(dòng)6【活動(dòng)】檢查背誦

（八）小結(jié)全文

人的一生就是一舍一得的過(guò)程,，人的區(qū)別也就在于有的人知道舍什么，得什么,，什么時(shí)候該舍,，什么時(shí)候該得，有的人卻不能,，由此,，人生的境界也就不同。

這是陶淵明辭官歸田后寫(xiě)的第一篇作品,。全詩(shī)圍繞一個(gè)“歸”字,，抒寫(xiě)了詩(shī)人憎惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園,，追求自由的思想傾向,。最終詩(shī)人的心情也由歸前的無(wú)奈追悔變化到歸后的釋然愉悅，達(dá)到了他精神上的超脫,，一種自由自在的瀟灑境界,。

（九）結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，陶淵名生活在那個(gè)黑暗的社會(huì),，選擇歸隱,，他成為文學(xué)史上最閃爍的明星之一，今天，我們生活在一個(gè)公平,，公正的新社會(huì),，國(guó)家給我們提供了成功的機(jī)會(huì)，十年寒窗苦讀,，希望大家將來(lái)都能夠先走出農(nóng)村,，不是不愛(ài)，因?yàn)閻?ài)我們還會(huì)再回來(lái)建設(shè)我們和諧美好的家園,。

（十）布置作業(yè)

將其改寫(xiě)成更散文,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第30課。

陶淵明于公元405年辭官還鄉(xiāng),，從此終老田園,。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組,，共五首,。描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情,。為詩(shī)史上的名作,，對(duì)后世的山水田園詩(shī)影響深遠(yuǎn)。課文中所選的是第三首,。

《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草,，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩(shī)作對(duì)比來(lái)看,，這里的“愿”有它特殊的的內(nèi)涵,。陶淵明寧愿歸鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，也不肯出賣(mài)靈魂換取榮華富貴,，反映了他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和知識(shí)分子的清高與正直的思想品格,。

這首詩(shī)語(yǔ)言樸素?zé)o華，不事雕飾,。然而卻在平淡的外表下,，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩(shī)心。如青山,、豆苗,、綠草、狹道,、月光,、露珠，這些看似平常的東西,，一經(jīng)詩(shī)人的筆觸,，就充滿美感,，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩(shī)意，這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)淳美的意境當(dāng)中,，使“質(zhì)而實(shí)綺,，癯而實(shí)腴”，而這正是此詩(shī)的重要特色,。

點(diǎn)評(píng)：課文解讀,，是老師備課過(guò)程中的重要一環(huán)。解讀要富于個(gè)性,，為課堂教學(xué)服務(wù)，有所取舍,，并不是照搬教參,，或堆砌網(wǎng)絡(luò)資料。好的課文解讀,，全面,、準(zhǔn)確、深刻,，富于創(chuàng)見(jiàn),，就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀,，簡(jiǎn)明扼要,，抓住了特點(diǎn)，既介紹了時(shí)代背景,、創(chuàng)作過(guò)程,，又分析了詩(shī)歌內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn),，為課堂教學(xué)內(nèi)容“教什么”奠定了基礎(chǔ),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,。注重積累,、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位,?！北菊n教學(xué)擬據(jù)課標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：以朗讀把握詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，感知理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容,。拓展閱讀背景,，結(jié)合自身生活積累，與詩(shī)人對(duì)話,，感悟體味詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情感,。最后，以畫(huà)面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結(jié)束。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，本課的主要教學(xué)方法是：激趣,、朗讀、思考,、討論,、想象、背誦,?？傊粌H要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)中,，更要讓課堂成為學(xué)生活動(dòng),、思考、展示的天地,。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)設(shè)想,，呈現(xiàn)的是教師的教學(xué)理念，展示教師的理論素養(yǎng),，描述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,，謀劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問(wèn)題,，不僅要說(shuō)出“教什么”,、“怎么教”，更要揭示“為什么這么教”,。這里的教學(xué)設(shè)想,，依據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)理念，因文而異,，因材施教,，做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，思路清晰,。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法,，切合文體特征，富于實(shí)效,。

1,、熟讀詩(shī)歌，并在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。

2,、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感知理解詩(shī)歌內(nèi)容。

3,、想象畫(huà)面讀懂意境,，了解感受陶詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格,。

4、把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容,感悟詩(shī)人的歸隱情懷,。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)目標(biāo)明確,，雖然沒(méi)有明確出現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的詞語(yǔ),，但以上四點(diǎn),，涵蓋到了這三維目標(biāo)的理念。作為大賽教學(xué)設(shè)計(jì),，明確出現(xiàn)“三維目標(biāo)”的詞語(yǔ),，注意對(duì)應(yīng)安放，將會(huì)更醒目,、明晰,。

感悟詩(shī)人情感，讀懂詩(shī)歌意境,。

透過(guò)語(yǔ)言的表象，感悟詩(shī)人的隱逸情感,。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理,，根據(jù)古詩(shī)的文體特征，以“情感”“意境”的學(xué)習(xí)理解為重難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)突破,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

學(xué)生：通過(guò)圖書(shū),、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料,，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。

教師：

①制作多媒體輔助教學(xué),，營(yíng)造良好的學(xué)詩(shī)氛圍,。

②準(zhǔn)備有關(guān)陶淵明的生平作品資料，以便引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文,。

點(diǎn)評(píng)：課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,，師生兩方面安排得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集相關(guān)作家,、作品以及時(shí)代背景等資料,，是提高檢索、查閱資料能力,，也是自主學(xué)習(xí)的一種基本功,。教師制作多媒體課件，則是賽課者的必備了,。

（屏顯田園風(fēng)光圖片,，配樂(lè),。）

播放完畢，師生交流觀看感受,。

師：在古代,，第一位選擇棄官回歸鄉(xiāng)村田園，過(guò)著隱居生活的詩(shī)人——陶淵明,，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢,？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)他的著名詩(shī)篇《歸園田居（其三）》。

（板書(shū)：課題,、作者）

點(diǎn)評(píng)：設(shè)置情境,，導(dǎo)入課文。展示田園美景,，提示陶淵明的生活,，導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔。

1,、釋題

①提問(wèn)：“歸”,、“居”、“歸園田居”的意思是什么,？

②其關(guān)鍵詞是什么,？（歸）

交流：詩(shī)人從何而歸？（官場(chǎng)）歸向何處,？（田園）

完成板書(shū)：

歸

官場(chǎng)田園

點(diǎn)評(píng)：釋題,，抓住了關(guān)鍵詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用,。板書(shū)十分形象,、簡(jiǎn)潔。

2,、齊讀,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通暢,。讀出節(jié)奏,，注意停頓。提示易錯(cuò)讀音：穢（huì）荷（hè）

點(diǎn)評(píng)：古詩(shī),，要多讀,，達(dá)到熟讀成誦的程度。讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，是第一步。尤其是多音字,，要提示清楚,。然后在理解的基礎(chǔ)上才深入感悟,、賞析。

3,、理解詩(shī)歌大意,。

詩(shī)人回歸的生活如何？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋,，借助工具書(shū),，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。

點(diǎn)評(píng)：理解詩(shī)歌大意,，不等以逐字逐句翻譯,，而是結(jié)合注釋，用自己的語(yǔ)言述說(shuō),。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，提高理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

4,、把握詩(shī)中需重讀的詞語(yǔ),，理解詩(shī)歌主要內(nèi)容。

①交流：這首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀成重音,？

②師范讀,，生聽(tīng)讀圈畫(huà)。

③交流：老師把哪些詞語(yǔ)讀成了重音,？（種豆、草盛,、晨,、興、月,、荷,、狹、長(zhǎng),、夕,、沾、不足惜,、愿無(wú)違）

④你贊成老師的處理方式嗎,？為什么老師把這些詞語(yǔ)讀作重音？

⑤學(xué)生自由讀,，感知,。

⑥交流明確：這些詞語(yǔ)主要強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人回歸田園后，躬耕生活的艱辛,。

點(diǎn)評(píng)：對(duì)古詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀感悟,，是教學(xué)的重要一環(huán),，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處,。這里,，老師的指導(dǎo)十分細(xì)致，有利于學(xué)生揣摩,、把握,。

1、過(guò)渡：

①屏顯：“夏日炎炎似火燒,，野田禾稻半枯焦,。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖,?！?/p>

②與《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫(xiě)勞作的艱辛,，蘊(yùn)含其中的情感是否一致,？

明確：不一樣，“衣沾不足惜,，但使愿無(wú)違”,。

點(diǎn)評(píng)：這里用古詩(shī)做對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考,，理解本詩(shī)的主旨,。

2、“愿”指什么,？聯(lián)系詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷探討,。

導(dǎo)學(xué)案：陶淵明，又名陶潛,，字元亮,，東晉(朝代）田園詩(shī)人，潯陽(yáng)柴桑人,。后人稱之為“靖節(jié)先生”,。又自稱作“五柳先生”。祖父,、父親曾做過(guò)太守,、縣令一類的官。他幼年時(shí),，家世衰落,，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,，但未得重用,，只做過(guò)幾任小官,。東晉末年統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險(xiǎn),，加之政治腐敗,，陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流,，曾幾次退離仕途,，最后，從彭澤令職位上隱退,，這一年他41歲,，從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活,，終老田園,。

明確：不與世俗同流合污。

點(diǎn)評(píng)：探究本詩(shī)重點(diǎn)內(nèi)容“愿”,，聯(lián)系陶淵明的身世,，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界,。

3,、討論：為什么不與世俗同流合污？

（屏顯）

19歲,，遭遇淝水之戰(zhàn),；21歲，司馬父子擅權(quán),；35歲,，司馬暴政引起孫恩十幾萬(wàn)農(nóng)民大起義；38歲,，桓玄殺司馬篡位自立；40歲,，劉裕殺桓玄,，弒殺晉安帝，立恭帝,；56歲,，劉裕逼恭帝禪位，篡而代之,。

明確：一是本性使然,，一是現(xiàn)實(shí)使然。

點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)提出問(wèn)題,，深入討論,。結(jié)合時(shí)代背景,，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀原因,。

4,、思考討論：陶淵明選擇了回歸，因?yàn)樵谒磥?lái),，

（屏顯）

這里沒(méi)有哈腰諂笑,，阿諛?lè)畛校械氖牵?/p>

這里沒(méi)有鉤心斗角,，爾虞我詐,，有的是。

點(diǎn)評(píng)：這里對(duì)陶淵明歸田園后的認(rèn)知做出分析概括,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句思考,。思考采取填空回答的方式，進(jìn)行對(duì)比,。

5、小結(jié)：所以,，這位選擇在田園棲息的詩(shī)人,，他在乎的不是勞動(dòng)的結(jié)果，勞動(dòng)的艱辛,，而是這種方式能讓他保持清白,，不迷失自己的本性，能帶給他無(wú)拘無(wú)束,、恬適安寧的心靈體驗(yàn)與享受,，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的清遠(yuǎn)中,。這就是他的意愿,。這也是為什么他面對(duì)艱辛的勞作生活不存抱怨,，為什么選擇回歸田園的原因,。

完成板書(shū)：不愿與世俗同流合污

追求心靈的寧?kù)o自在

點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)“愿”的小結(jié),，側(cè)重于對(duì)學(xué)生前階段討論的歸納，起到了強(qiáng)化,、點(diǎn)睛的作用。板書(shū)的語(yǔ)句,，對(duì)稱,、精煉。

1,、過(guò)渡：就是帶著這種獨(dú)具的詩(shī)心慧眼去審視田園生活,，所以，他不同于純粹的農(nóng)夫,，在這里，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿詩(shī)意的世界,。你看,，詩(shī)人以豆開(kāi)篇，將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中,。秀麗的山,、皎潔的月、狹窄的羊腸小道,、茂密叢生的雜草,、還有清涼的露水，信手拈來(lái)地組合在一起,，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫(huà)?，F(xiàn)在，讓我們運(yùn)用想象去感受這動(dòng)人的畫(huà)面,。

（屏顯）

例如：我通過(guò)“帶月荷鋤歸”這句詩(shī),，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物漸漸模糊了,。詩(shī)人一身粗布麻衣,，獨(dú)自一人站立在田地中。在靜謐的月光下,，在混著青草芳香的晚風(fēng)中,，詩(shī)人結(jié)束了一天的勞動(dòng)，該是回家的時(shí)候了,。月下的詩(shī)人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭,。輕輕哼著小曲，邁著輕松的步伐,，踏上了歸家的小路。路上灑滿了銀色的月光,，索性就把月光帶回家吧,。讓這份明凈永駐心頭。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想與想象,，對(duì)本詩(shī)進(jìn)行品味,，提供了范例，有助于學(xué)生拓展思維,，提升語(yǔ)言表達(dá)力,。

2、指導(dǎo)：老師在描述畫(huà)面時(shí)添加了那些描寫(xiě),？

交流明確：景物描寫(xiě),、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě),、心理描寫(xiě),。

（屏顯）

選擇一句或一句以上的詩(shī)，發(fā)揮想象,，描述畫(huà)面,，可添加詩(shī)人的神態(tài)、動(dòng)作以及相關(guān)環(huán)境的一些細(xì)節(jié),。

試著用這樣的句式表達(dá)：

我通過(guò)_____________這句詩(shī),，仿佛看到了_____________________________________。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詩(shī)句寫(xiě)作手法的品析,，有利于學(xué)生說(shuō)出自己的感受,，運(yùn)用各種描寫(xiě)，想象詩(shī)人耕作的情景,，提高發(fā)散思維能力,。

3、生想象,、感受,、寫(xiě)作。

4,、師生交流評(píng)析作品,。

5、在同學(xué)描述想象的畫(huà)面中,，概括畫(huà)面特點(diǎn),，感受詩(shī)人的內(nèi)心世界。

6,、小結(jié)：詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格,。

點(diǎn)評(píng)：以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于想象力的培養(yǎng)和運(yùn)用,，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,，培養(yǎng)思維表達(dá)力,。古詩(shī)語(yǔ)言具有跳躍性，概括性很強(qiáng),，啟發(fā)學(xué)生想象,，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這種轉(zhuǎn)化,，能看出學(xué)生的想象力與表達(dá)力的差異,，因此，不能一帶而過(guò),，師生評(píng)析,、交流、引導(dǎo),，也是不可少的,。

1、感受古老的吟讀方式,，注重體會(huì)其中的情感流露,。

2、豐富讀詩(shī)方式,，可以個(gè)人讀,、合作讀；可以誦讀,、演讀,、唱讀。還可創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式來(lái)讀,。

3,、生自由朗讀，小組交流,，準(zhǔn)備展示,。

4、生展示各種形式的“讀”,。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié),，側(cè)重于“讀”，不是一般的朗讀,，而是豐富多彩的,、形式多樣的讀，既有學(xué)生組合形式上的,，更有吟讀,、演讀、唱讀等風(fēng)格上的,。詩(shī)歌,，本身就是可以把“詩(shī)”的語(yǔ)言,，化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀,，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦,。

在讀中我們感受到了詩(shī)人那顆純凈逸世的詩(shī)心,。

種豆也罷，早出晚歸也罷,，夕露沾衣也罷,。這一切都不重要，重要的是“但使愿無(wú)違”,。我們未來(lái)的路不會(huì)一帆風(fēng)順,，當(dāng)我們?cè)趬?mèng)想之路艱難跋涉時(shí)，我們可以用陶淵明的詩(shī)來(lái)勉勵(lì)自己——“衣沾不足惜,，但使愿無(wú)違”,。當(dāng)我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí)，我們也可用陶淵明的詩(shī)來(lái)慰藉自己：“衣沾不足惜,，但使愿無(wú)違”,。最后送同學(xué)一句話：“選擇自己所愛(ài)的，愛(ài)自己所選擇的”!

點(diǎn)評(píng)：小結(jié)環(huán)節(jié),，既緊扣了本詩(shī)主旨,，也聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)生活，啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜,，但使愿無(wú)違”來(lái)鼓勵(lì)自己,，傳遞了正能量。

（屏顯）

1.用散文的手法改寫(xiě)本詩(shī),，注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),。

2.朗讀《歸園田居》組詩(shī)。

點(diǎn)評(píng)：作業(yè)設(shè)置恰當(dāng),，要求明確,，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，適當(dāng)拓展,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

【知識(shí)與能力】

了解作者背景,，體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的田園風(fēng)光，感受作者熱愛(ài)田園生活的思想感情,。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)朗讀課文,，學(xué)生能夠提升有感情閱讀的能力；通過(guò)小組討論,，學(xué)生可以提高提升合作探究的能力,。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者熱愛(ài)田園生活,，的人生態(tài)度，培養(yǎng)熱愛(ài)自然風(fēng)光,，熱愛(ài)生活的人生追求,。

通過(guò)詩(shī)歌所呈現(xiàn)的意向，體會(huì)作者對(duì)待生活恬淡樂(lè)觀的思想感情,。

朗讀法,、談話法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

（一）導(dǎo)入新課

采用溫故知新法導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶《桃花源記》。桃花源是一個(gè)理想王國(guó)般令人神往的地方,，景色宜人,，安寧祥和，我們可以從《桃花源記》中體會(huì)到作者陶淵明對(duì)于山水田園生活的熱愛(ài)和向往,，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的一首山水田園詩(shī)《歸園田居（其一）》,。

（二）整體感知

1、作者簡(jiǎn)介：陶淵明,，名潛,，字元亮，自號(hào)“五柳先生”,，是東晉時(shí)期的詩(shī)人,、辭賦家、散文家,。

2,、教師范讀，學(xué)生標(biāo)注讀音停頓,，并注意朗讀的情感,。

3、學(xué)生朗讀詩(shī)歌,，并運(yùn)用手中的工具書(shū)結(jié)合書(shū)下注釋,，解決生字詞、疏通文意,。

4,、詩(shī)歌標(biāo)題中哪一個(gè)字最重要？（“歸”）通過(guò)這個(gè)字,，可以看出詩(shī)歌分為幾個(gè)部分,？（可分為兩部分。第一部分：從何而歸第二部分：歸向何處）

（三）深入研讀

1,、作者從何而歸,？從文中找到答案并分析,。

學(xué)生：作者從塵網(wǎng)與樊籠中歸來(lái)，將官場(chǎng)生活比作塵網(wǎng),，將曾經(jīng)無(wú)法逃脫的束縛比作樊籠,，表達(dá)了作者對(duì)于世俗官場(chǎng)的厭倦與憎惡，所以想遠(yuǎn)離歸隱,。

2,、作者又歸向何處？從文中找到詩(shī)句分析,。

學(xué)生：“守拙歸園田”，作者歸向田園,，享受于美好自然的田園風(fēng)光,。

3、作者筆下的園田有什么樣的特點(diǎn),？畫(huà)出描寫(xiě)田園景色的詩(shī)句,，并選取你喜歡的意向進(jìn)行分析。（小組討論）

學(xué)生：明確：

近處：宅院,、林木,，親切可即

遠(yuǎn)處：村落、炊煙,，給人以悠長(zhǎng)的遐思

色彩：桃紅,、柳綠，環(huán)境幽雅美麗

聲音：狗吠,、雞鳴,，以動(dòng)襯靜，更顯寧?kù)o和平

4,、通過(guò)作者所描寫(xiě)的田園風(fēng)光,，可以體會(huì)出作者什么樣的思想感情？

明確：通過(guò)詩(shī)歌可以看出作者對(duì)于田園生活的無(wú)限熱愛(ài),，對(duì)自然風(fēng)光的沉迷與喜愛(ài),，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦與憎惡，對(duì)于自由執(zhí)著向往的思想感情,。

（四）拓展延伸

組織朗讀比賽,。（以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為單位，各組推選一位組員參加比賽,，教師使用多媒體播放輕柔舒緩的配樂(lè),，學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，力求聲音洪亮,，情感豐富,，要體現(xiàn)出作者對(duì)于田園生活的熱愛(ài)之情,。比賽結(jié)束后評(píng)選最優(yōu)秀的選手并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)）

（五）小結(jié)作業(yè)

1、小結(jié)：（帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)回憶與總結(jié)）本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,。

2,、作業(yè)：閱讀《歸園田居》（其一）其他組詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)于田園生活的熱愛(ài)之情,，并以作者自述的角度寫(xiě)一篇400字短文,，下節(jié)課交流。

本篇詩(shī)歌著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所展現(xiàn)的意向特點(diǎn)體會(huì)作者的思想感情,，在小組討論過(guò)程中學(xué)生所找到的詩(shī)句和特點(diǎn)各不相同,，也會(huì)出現(xiàn)偏差，所以在學(xué)生討論時(shí),，我會(huì)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的分析方式與著重點(diǎn)，使課堂設(shè)計(jì)能順利實(shí)現(xiàn)和進(jìn)行,。