每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

觀潮片段教學設計篇一

1圍繞"善哉，峨峨兮若泰山善哉,，洋洋兮若江河"兩句話進行讀和悟

2突出"善哉",，"知音"兩個詞的教學

二，教師教法

1,，以讀代講,，指導學生有感情的朗讀讓學生在自主的讀書中學習，思考,，理解內(nèi)容,，體會感情，增強語感

2,，點撥引導,，激發(fā)想象,，想象當時的情景，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去,，了解人物的命運和喜怒哀樂,，從而體會課文表達的思想感情

3，運用音樂創(chuàng)設情境,，渲染氣氛,，升華情感，使學生感受藝術的魅力

三,，學生學法

1,，自讀自悟，朗讀中理解課文內(nèi)容,，體會情感

2,，自由探究，學會聯(lián)系生活實際,，用變通的方法,，來感悟文言語言

3，展開聯(lián)想和想象,，學會把眼前看到的和內(nèi)心想象的融合在一起

四，教學步驟

（一）,，延續(xù)前文,，讀文引入

（提前板書課題）同學們，通過前文的學習,，你一定能將課文讀好了吧,，誰愿意讀給大家聽聽 請大家注意聽他的聲音是否響亮，節(jié)奏是否抑揚頓挫

學生點評

老師點評：（點評中突出：課文中最難讀的兩個句子：善哉,，峨峨兮若泰山善哉,，洋洋兮若江河本文中最容易讀破的一個句子：子期死，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦,，終身不復鼓）

學生讀好了課文，隨機總結孩子們是如何讀好的,，進行方法的指導：讀準字音,，讀對句子的節(jié)奏和停頓，正確讀出語氣等）

（在前文學習的基礎上,，通過這個過程,，學生將課文讀通，讀熟,，讀出節(jié)奏,，并能初步讀出韻味）

（二）,，聯(lián)系實際，理解善哉

1,，當伯牙彈琴時,，心里想到高山，鐘子期這樣贊嘆 ——指課件

當伯牙彈琴時,，心里想到流水,，鐘子期怎么贊嘆 ——指課件

2，換位體驗：

假如你是鐘子期,，當伯牙琴聲志在高山,，你會怎么贊嘆

假如你是鐘子期，當伯牙琴聲志在流水,，你又會怎么贊嘆

（讓學生說三到四個不同的答案,，對于"善哉"，學生會說"真棒",，"太妙了"等,，也同樣讓回答的同學把自己的理解帶到句子中說一說然后小結：真是太好了！你們的回答"善哉"）

3,，指導學生讀

總結學法：其實看字面的意思用自己的話來說,，這叫變通它是學習文言文的一種方法我們聯(lián)系生活來理解古文中的.詞語,，也是學習文言文的一種方法

（通過這樣的引導,，學生感覺到了學習文言文要學會變通;這樣的訓練,，同時也是學生口述句子意思的檢查與訓練）

4,，作為楚國著名的音樂家,，伯牙的琴聲肯定不止表現(xiàn)高山流水,，除了峨峨泰山,，洋洋江河,，他的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢 （學生自由回答）

5,，是啊,，也許他的琴聲還表現(xiàn)了"清風徐徐"（再次課件出示詞語讀一讀）現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期,，當伯牙鼓琴,，志在清風——

生答："善哉，徐徐兮若清風"

師：當伯牙鼓琴志在明月——

生答："善哉,，皎皎兮若明月"……

6,，一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴當伯牙鼓琴志在楊柳,，志在春雨,，志在炊煙……子期會怎么贊嘆 引導學生以排比句的形式說句子（課件配上《高山流水》古箏音樂）

（通過這一環(huán)節(jié)，引導學生想象，同時引導學生進行語言的拓展和運用

（三）,，聯(lián)系課文,，感悟知音

一，相遇知音

1,，好一個善聽的子期,，好一個善彈的伯牙這正是（引讀）——"凡伯牙所念，鐘子期必得之"（課件示）我心有所念,，我的好朋友必得之而贊之,，這不是一般的朋友啊,！這就叫——知音而無論伯牙志在高山,，志在流水，志在明月,，志在清風,，凡伯牙所念，子期必得之,，這就是真正的知音

2,，知音的相遇是心靈的交融，是快樂的,，幸福的讓我們再讀課文這些文字,，一起感知知音相聚的歡樂與融洽齊讀

（此時學生定能將自己感受到的知音間心意相通的感情融入到自己的朗讀中像這樣有感情的朗讀，學生能更深入的理解文本）

二,，知音之死

無奈世事難料,，子期不幸去世

課件示句子："子期死，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦，終身不復鼓"

1,，子期死,，伯牙怎么就會認為世上再無知音了呢

（預設答案： 1，因為子期能聽懂伯牙的琴聲2,，因為他們之間就像親人一樣……）

2子期死了,，伯牙又要回到過去的生活中了，沒有知音,，無人理解的日子,，他已經(jīng)不堪承受這種無人能夠傾訴的痛苦，最終以一種極端的方式表現(xiàn)了出來：（手指課件）破琴絕弦,，終身不復鼓,！在這里，伯牙"絕"的僅僅是"弦"嗎 他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么

（預設答案：1，斷了他的前程 2,，斷了他的心弦 3,，斷了他的希望……）

伯牙斷了琴弦，留下了無邊無際的孤獨,，寂寞當你理解了伯牙此時的心情,，請再讀這段話（課件示，配上《高山流水》古箏音樂）

（通過朗讀使學生感受到那種"士為知己者死"的真知己的境界,，層層推進,，從而突破本課的教學難點）

觀潮片段教學設計篇二

師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下,，該怎樣讀好些,。（學生反復朗讀后討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

師：讀得真好,！說說你為什么要這樣讀,？

生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來,，所以前一句要讀得平淡一些,，后一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣,。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來,？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”,。

師：對,！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢,？（學生討論交流）

生：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣，所以不愿意見,。小男孩來照像是為了給班級辦墻報,，是為了學習，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待了他,。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的,，所以他希望小男孩能再來,。

生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的,，高爾基是不會讓同學們失望的,，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊,！你看高爾基多么關心孩子們,，愛護下一代啊,！請大家再讀課文,，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

由讀入手,，在讀的過程中領悟情感,，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象,，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里,，受到情感的熏陶。

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”,，“在讀中受到情感的熏陶”,。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中,，受到情感的熏陶。上面的.兩個教例,，在這一方面,，作了有益的探討。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。一般教學中教師往往容易忽視這一點,，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心,、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點,？教例中,，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,，并且給學生提供了展開想象的空間,，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印,。

觀潮片段教學設計篇三

１、揭示課題：

同學們,，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》,，今天我們再來學習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說《凡卡》,。

２,、補充資料,，了解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,，默讀思考

１,、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什么事,？是分哪幾個部分來寫的,？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,，想讓爺爺接他回去,。課文大致可以分成準備寫信、寫信,、寄信三個部分,。）

２、交流初讀課文時遇到的困難,，掃除閱讀障礙：

⑴ 讀準讀通外國名字,。齊讀，先把它們讀正確,，然后說說他們是故事中的什么角色,。

課件出示：

⑵ 理解生僻詞語，了解多音字的字音,、字義,。如，“楦頭”“摩平”,。

⑶ 交流生字表中容易寫錯的`字：

如,，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構,?！捌病弊值挠疫叢荒軐懗伞皩挸ā钡摹俺ā钡取?/p>

１,、初讀信的內(nèi)容,，整體感知：

⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活,？他為什么請求爺爺把他接回鄉(xiāng)下,？快速瀏覽課文，把信的內(nèi)容標出來,，看看是哪幾個自然段,？

⑵ 把信的內(nèi)容連起來自由讀一讀，讀后討論,，看看凡卡在信中都寫了什么,。

２、細讀信的內(nèi)容,，感受凡卡的痛苦生活：

⑴ 通過讀信,，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯(lián)系課文具體談談,。

⑵ 學習第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分,，了解凡卡挨打、挨餓,、睡不好覺的痛苦,。

① 課件出示第８自然段，自由讀,，注意用紅線標出的詞語,，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

（課件出示第８自然段,，紅線標出“揪,、拖、揍,、撈,、直戳”等詞語。）

② 教師范讀第８自然段寫凡卡挨打的片段,，要求學生邊聽邊想,，想象看到了怎樣的畫面？

③ 讀到這里,，你有什么樣的感受,？

④ 經(jīng)常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打,，凡卡還經(jīng)受了哪些痛苦呢,？

（挨餓、睡不好覺,。）

⑤ 小結：

９歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打,、挨餓、整天干活還睡不好覺,。沒有自由,，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有,。所以,，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活,。

３,、學習第８,、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,，進一步感受凡卡的痛苦,。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺?shù)哪兀空页龇部ㄆ蚯鬆敔攷x開的段落和句子,，讀一讀,，并說說自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話,。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望,。

４、自由朗讀課文第１１自然段,，從中你了解到了什么,？

（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

５,、既然莫斯科這么繁華熱鬧,，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢？

６,、小結：

現(xiàn)在我們讀完了凡卡的信,，知道凡卡在城里當學徒，挨打,，挨餓,，整天干活，睡不好覺,，生活非常痛苦,，所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。

７,、質(zhì)疑：

關于凡卡的信,，同學們還有什么問題嗎？

（相機說明第１０,、１１,、１２自然段引號的用法。）

８,、凡卡小小年紀就受盡了苦難,，那么他的命運將會怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學習,。

同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業(yè)本上,。

觀潮片段教學設計篇四

人教版六年級下冊語文第五課，作者是豐子愷,，是一篇有趣而意味深長的散文,。全文以擬人手法寫出一只手,，五根手指各有不同。豐子愷手指片段教學設計,，我們來看看,。

教師：聽說大家都喜歡漫畫，今天來欣賞一下,。（欣賞豐子愷人物漫畫） 你有什么想說的嗎？（有趣）

教師：這幾幅漫畫幽默風趣,，充滿了生活氣息,，讓我們看見忍不住就想笑。

一,、漫畫激趣,，導入新課：

教師：這些都是豐子愷的作品。介紹豐子愷：著名作家,、漫畫家,。以前學過的《白鵝》。揭題《手指》

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、快速讀課文,，用簡潔的詞句概括最喜歡的一個手指的主要特點，寫在練習紙的表格中,。

2,、交流反饋：同學們都完成了，我們來看一看這一位同學是怎樣填寫的,。請你來讀一讀,，認真聽，仔細看,，評一評他所寫的詞句有沒有概括了這個手指的特點,。（學生交流評議，教師即時用紅筆修正）

出示部分學生的作業(yè),。

請生補充,；教師引導概括。

3,、學生修改自己的表格內(nèi)容,。

三、介紹五指,，感受語言,。

1,、教師：豐子愷先生寫的課文，如同他的漫畫一樣讓人忍不住想笑,。今天我們要來介紹一下他筆下的手指,。

2、第一次介紹：屏幕出示要求：介紹你喜歡的手指,。大聲讀一讀相關段落,，用筆畫一畫重點的詞語，記一記生動的句子,。

學生自學,，教師巡視。

3,、第二次介紹：向同桌介紹你喜歡的手指,，可以看看自己填寫的表格，可以用上自己的語言,。

4,、第三次介紹：請學生來介紹，認真聽,，好在哪,？還有什么地方需要補充。 （學生的介紹比較概括,、理性,，干巴巴。沒能運用生動的語言,。）

（1）教師：他把中指的特點介紹得非常有條理,，清楚。

教師現(xiàn)場采訪介紹同學：你為什么把中指的這個特點介紹的這樣具體,？

出示：他居于中央,，左右都有屏障，他身高最高,，無名指,、食指貼身左右，像關公左右的關平,、周倉,，一文一武，片刻不離,。他永遠不受外物沖撞,，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。

品味語言,。

教師：關公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物,，民間傳說中，他們都以關羽護衛(wèi)的形象出現(xiàn),，作者運用恰當?shù)谋扔?，讓我們由手指?lián)想到了人，三指的關系描述的相當傳神,。

教師小結：用上趣味性的句子,，可以把我們的介紹更加生動。

（2）介紹食指

徐老師發(fā)現(xiàn)他在介紹的時候聲音清楚響亮,，落落大方,，介紹的時候就就應該這樣。

（3）介紹小指,、無名指。

學生：舞蹈演員,。（請學生演示舞蹈中的蘭花指,。）

學生評議：他介紹的非常具體，而且說出了他們的用武之地,。

5,、第四次介紹：有條理、有趣味,，落落大方地向大家介紹你喜歡的手指,。 請學生上臺介紹。

學生評議：說出了優(yōu)缺點,。用上了自己的語言,。

6、小結：五個手指各有所長,，正所謂——（出示：尺有所短,，寸有所長??）

四、練習仿寫,，學會運用,。

1、教師：（圖片出示身上的五官）不僅僅是我們的手指,，在我們的周圍還有很多事物會讓我們有所感悟,。看,，老師給我們大家?guī)砹艘恍┯腥さ膱D片,，提出要求：我們身上的五官也同樣具有不同特點，我們學著幽默風趣的語言，選擇其中一個來寫一寫,。出示要求：仿照文中的一指,，選擇其中一個，寫一寫我們的五官,。

2,、交流：

介紹鼻子：讓我們生存，讓我們呼吸的第一高手,，我看非鼻子莫屬,。他是由兩個雙胞胎兄弟組合而成，或矮矮的,，扁扁的??

（學生評價：特點介紹出來了,；語言幽默風趣。）

介紹眼睛：眼睛位于五官的最上方,，是非常忙碌的器官,。這花花綠綠的大千世界靠他傳遞到我們的腦海中??

邊讀邊修改自己的習作片段。

3,、教師小結：這節(jié)課我們了解了五個手指的不同特點,，通過介紹手指再一次領略了豐子愷幽默傳神的語言風格，而且還學著進行了創(chuàng)作,，了不起,。

同學們，真實生活中到處充滿著美,，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，平凡的.小事、普通的事物常常會讓我們有所啟發(fā),。

4,、推薦閱讀：老師給大家?guī)砹恕敦S子愷兒童漫畫選》《小學生豐子愷讀本》送給班子的圖書角，大家可以輪閱,。感受豐子愷漫畫的而幽默和他漫畫般簡練傳神的語言風格,。

5、課外作業(yè)：學習課文的寫法,，完成習作《五官》

板書：

手指

有條理 有趣味 落落大方

幽默傳神

今天我們學習《手指》一文,。我先把幾個層次不同的問題列出來，由學生根據(jù)自己的情況進行選擇,，老師適當微調(diào),，然后分組活動。學生積極性很高,，收到意想不到的效果,。第一組：

題目：抓住文中的重點語句,，體會五根手指各自不同的特點。找出它們的短處和長處,。

（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖,，頭大而肥，構造簡單,，只有一個關節(jié),；長處：最肯吃苦。

（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕,，都是直直落落的強硬的曲線,；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜,、機敏,。

（3）中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加,，實際并不出力,；長處：地位最優(yōu)，身體最高,、相貌最堂皇,，左右有屏障，曲線優(yōu)美,。

（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸,；長處：體態(tài)秀麗,，樣子可愛,，在絲竹管弦、舞蹈上能力強,，有用武之地,。

第二組：

題目：朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點,，讀出不同的語氣和感受,。體會作者不同的表達方法。

大拇指：……水要噴出來,，叫他死力抵住;血要流出來,，叫他拼命按住,；重東西翻倒去,，叫他用勁扳住。這里作者運用了排比句式表達出大拇指吃苦耐勞,、默默奉獻的特點,。

食指：……拿筆的時候，全靠它推動筆桿；遇到危險的事,，都要由他去試探或冒險,；穢物、毒物,、烈物,，他接觸得最多；刀傷,、燙傷,、軋傷、咬傷,，他消受的機會最多,。這是對食指的描寫，運用了排比的句式,，寫出了食指的作用及他勤奮麥粒,、敢于探險、不怕犧牲的性格特點,。

中指：他永遠不受外物沖撞,，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu),。這里作者運用了擬人的手法,，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點,。

無名指和小指：舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎,？這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。這里用的是設問的句式,。

第三組：

題目：朗讀課文最后一個自然段,，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理,？

“手指的全體,，同人群的全體一樣，五根手指如能團結一致,，成為一個拳頭,，那就根根有用，根根有力量,，不再有什么強弱,、美丑之分了?！?/p>

作者用手指的全體比喻人的全體,，說明“團結就是力量”的人生道理,。

一、 談話激趣,，導入新課,。

1.師：同學們，今天我們要學習的這篇文章題目是“手指”,。來,，伸出你的一只手，讓我們來叫出這五根手指的名稱吧!

2.引導學生依次說出五根手指的名稱,。

3.師：這五根手指我們時時看到,，常常用到，卻很少有人去仔細想他們,，我國著名作家豐子愷先生就仔細研究過他們,，并且把他們想象成具有不同姿態(tài)、不同性格的人,。不信,？請看文中插圖（引導學生看插圖，）有趣嗎,？你能用一兩個詞語描述一下他們嗎,？（學生描述教師點評）其實，不僅插圖有趣,，豐老先生對這五根手指的描述更有趣,，并且還向我們闡明了一個人生的哲理。下面,，就讓我們一起走入文中,。

二、初讀課文,，了解大意,。

1.師：請同學們放聲朗讀課文,，看看文中都寫了哪些內(nèi)容,，然后將屏幕上的內(nèi)容補充完整。 （大屏幕出示）這篇文章首先開門見山指出,；接著以風趣的語言具體描寫,；最后闡明了一個道理—— 。

2.學生按要求自讀課文,，教師巡視,，了解學情。

3.全班交流,，教師小結：這篇文章結構非常清晰,，首先—— （大屏幕出示）這篇文章首先開門見山指出每個人都有十根手指,，一只手上的五根手指各有所長，各有所短,；接著以風趣的語言具體描寫五根手指不同的特點,；最后闡明了一個道理——五根手指如能團結一 致成為一個拳頭，那就根根有用,，根根有力量,。

這樣的寫作順序屬于總——分——總，使整篇文章清晰嚴謹,，值得我們在寫作中學習運用,。

三、 細讀課文,，感悟寫法,。

(一)學習第一自然段

1.師：請同學們快速瀏覽第一自然段，從中找出最能概括全文的一句話,。找到了嗎,？來，讓我們來齊讀這一句話,。（板書：各有所長 各有所短）

2.師：這一句話概括指出五根手指姿態(tài)不同,，性格不同，各有所長,，各有所短,。那么，五根普通的手指,，在作者眼中究竟有著什么樣的長處與短處呢,，讓我們一起來看看作者對大拇指的描寫吧。

（二）研讀第2自然段,，了解大拇指

1.師：下面,，老師找一名同學朗讀一下第二自然段，其他同學在聽的過程中找出最能概括大拇指短處與長處的詞語來,。

2.全班交流,。（大屏幕出示表格）誰來說說大拇指的短處是什么，長處是什么（隨機填寫表格：形狀不美最肯吃苦）

3,、感悟寫法,。

師：作者是如何描寫大拇指的短處的？誰來讀一讀（指名讀）

重點引導：（大屏幕出示）身體矮而胖,，頭大而肥,，構造簡單，人家有兩個關節(jié),，他只有一個,。 作者從體形,、頭形、構造三方面,，寥寥幾語便使大拇指的姿態(tài)躍然紙上,。大家注意“他”這個字，你有什么體會,？（生說）一個“他” 字讓大拇指搖身一變,，成為一個身體矮而胖、頭大而肥的人,，有趣嗎,？你能讀出這句話的趣味性嗎？（生讀）這個“他”字貫穿全文,，突出了豐老先生幽默風趣的語言風格,，大家要注意品讀、感悟,。 師：作者又是如何描寫大拇指的長處的,？誰來讀一讀（指名讀）

重點引導：（大屏幕出示）例如拉胡琴，總由其他四指按弦,，卻由他相幫扶住琴身,；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按??；重東西翻倒去，叫他用勁扳住,。

觀潮片段教學設計篇五

認知目標的達成：

懂得通過人物的外貌描寫表現(xiàn)人物的個性特征,。

能力目標的達成：

在老師的重點講解下，學會描寫人物外貌的基本技巧,，提高學生的習作能力,，提升習作水平。

情感目標的達成：

通過微課的形式,，培養(yǎng)學生的寫作的積極性,、自主性,。

這堂課教學的對象是五年級的學生,。他們有著五年的寫作功底，積累了一定的詞語,，但是,，文章的創(chuàng)新意識不強,，千篇一律，沒什么特色,。怎樣通過外貌的描寫就能突出人物的性格,？外貌描寫要注意什么？如何抓住人物特征進行細致地描寫,？對五年級的學生來說卻是有難度的,。希望通過這短短的視頻，緊緊抓住外貌描寫的技巧,，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力,，激發(fā)寫作興趣，提高學生的習作水平,。

人物描寫需要掌握的幾個要點：有順序,、抓特點、用修辭,、積詞語,。

學會觀察人物的特點。

由于是采用“一對一”的學習方式,，教學方法簡單,，重點突出，簡單易懂,，教學的有效性高,。老師總結描寫方法，直接傳授習作技巧,，學生能在較短的時間內(nèi)掌握,，從而達到教學目標。

什么是外貌描寫,？外貌描寫就是對人物的外貌特征進行描寫,，突出人物的性格，表達作者的愛憎喜好,。（微點評：開門見山,，直奔主題，明確本次微課目的,。）

方法一：描寫有一定的順序,。

片段對比，思考喜歡哪個片段描寫,？為什么,？

出示兩個片段：

（1）門一開，班主任領進一位女生,。她長得很好看,，衣著樸素,。“我叫小麗,，請多關照,。”簡單的開場白后,，她被分到我的旁邊,，以后我們成了同桌。

（2）門一開,，班主任領進一位女生,。她中等個兒，梳著兩根羊角辮,，黑里透紅的臉上,，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝,，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁,。“我叫小麗,，請多關照,。”簡單的開場白后,，她被分到我的旁邊,，以后我們成了同桌。

我們不難發(fā)現(xiàn),，在第二個片段里對人物的外表進行了透徹地分析,，從整體到局部，從上至下,，讓讀者一下子就記住小麗,。

總結：人物片段描寫首先要注意順序，從整體到局部,，從上至下,。（微點評：從片段中尋找差異，迅速掌握觀察的順序,。片段簡單易懂,，適合微課方式的學習內(nèi)容。）

方法二：抓住人物特點,。

1,、游戲：“猜猜他是誰？

出示三個片段，讓學生猜一猜描寫的是誰,？

（1）只見他黑臉短毛,，長嘴大耳,，圓身肥肚,，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服,，系一條花布手巾,，提一柄九齒釘耙。

（2）他有三頭六臂,，脖子上套著乾坤圈,，腳踏風火輪，威風八面,。

（3）他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子,。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕,、地不怕的精神,。

沒錯，就是豬八戒,、哪吒,、孫悟空。因為這三段話都有一個共同的特點,，就是“抓住人物的外貌特點”,。這點是最重要的，就像畫漫畫一樣,，要能夠讓大家一眼就可以看出是誰,，那是因為作者僅僅抓住人物的外貌特點進行夸張化，寫作文也是一樣的,。

總結：外貌描寫最重要的是要抓住人物的特點,。（微點評：選取學生熟悉的人物，更便于學習人物描寫的技巧——抓住人物特點,。）

2,、練習鞏固：診斷毛病。

出示片段：走到鏡子前面看一看:濃密的`眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,還有一張紅紅的小嘴巴能說會道,這就構成了一個這樣的我,。

分析：外貌描寫模式化,，沒有突出特征

修改：我呀，小頭長臉像母親,，濃眉大眼像父親,。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書寫字的姿勢不正確，我成了近視眼,，這不,，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮,，我可從來沒為我的容貌煩惱過,。

總結：抓住外貌特征具體描寫，文章不僅形象生動,，讀者對主人公也有了更深刻的印象,。（微點評：在前面簡單而有針對性的學習后，學習分析片段并進行適當?shù)难a充,，讓文段更具體,。有了之前的鋪墊，學習者會有更多的想法,。）

3,、片段賞析（一）：

（1）金豆才七歲，頭發(fā)披散著,，垂到脖子邊,，見人就羞得把頭低下去，或者跑開了又悄悄地望著人,，或者等你不知不覺時猛然叫一聲來嚇唬你,。

（2）她大概叫瑯瑯，一頭柔軟的卷發(fā),，凸額頭,、塌鼻梁，穿一件紅底白點小罩衣,，總是不聲不響,，像個靜默的小哲學家似的。

（3）女兒長得像她娘,，眼睛長得尤其像,。白眼珠鴨蛋清，黑眼珠棋子黑,，定神時如清水,，閃動時像星星。

總結：抓住特點的外貌描寫能體現(xiàn)人物的性格特點,。從以上三個片段我們發(fā)現(xiàn)金豆是個怕羞但天真,、活潑的小女孩；瑯瑯則是個非常文靜的小孩子,；而片段三的小女孩應該非常聰明,。

4,、片段賞析（二）

除夕晚上，兒子,、孫子都來到她身邊,，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣,，每根皺紋里都洋溢著笑意,。

一天，她的老伴兒病倒了,，她臉上珠網(wǎng)般的皺紋更深了,，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了,。

她望著老伴兒的遺像,，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里,，流淌著串串淚珠,。

總結：人物的外貌描寫不僅能體人物的性格特點，還能反映人物的內(nèi)心情感,。仔細欣賞一下三個片段,。你能體會人物當時的心情嗎？（微點評：選取了表現(xiàn)人物性格明顯的片段,，讓學生知道外貌描寫不僅是外貌的描述,，更能表現(xiàn)人物的性格特征。與之前的片段不同的是,，體現(xiàn)出更深的層次,。）

方法三：妙用修辭手法

片段對比，突出運用修辭的優(yōu)勢

運用前：你也帶孩子,，人家也帶孩子,，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆佑职子峙帧?/p>

運用后：你也帶孩子,，人家也帶孩子,，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子,，又白又光鮮,。

總結：修辭手法的運用使文章更生動形象、能給讀者留下深刻印象,。（微點評：讓學習者知道,，適當運用修辭手法能使人物更形象。教學目的明確,，片段的選取有針對性,。）

方法四：積累詞語

出示描寫人物各部分特點的成語,，有描寫臉部、頭發(fā),、身材等,，為學生提供參考。（微點評：不僅能給學習者提供適當?shù)馁Y源,，也讓他們能積累一定的學習素材,。）

希望你擁有一雙發(fā)現(xiàn)個性的眼睛去觀察生活，有一支神筆去描繪生活,，都有一顆盲人似的心靈去感悟生活,，這樣我們的文章就會多姿多彩形象生動。（微點評：用鼓勵的話語結束本次微課學習,，希望學習者能以積極的,、飽滿的熱情投入到習作當中，掌握描寫人物的基本技巧,。）

觀潮片段教學設計篇六

案例：

學生順利學完了《荔枝》這篇課文后,，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初,，教室里沒有反映,，沉默了一會兒，有同學舉手,，猶豫地說：老師,，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已,，卻依然很高興,。這個問題，學生們剛才已經(jīng)討論過,，現(xiàn)在她再次提出來,，是為什么呢？我問其他學生：你們明白嗎,？他們七嘴八舌地討論起來,，原來，從語言文字的角度來說,，他們懂了,，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的,。于是,，我結合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳,。注意觀察媽媽的動作,、神態(tài),、語言。

習作課上,，我問他們：你們?yōu)閶寢屜茨_,，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來,，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事,。

我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興,，說我長大了,。

我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了,！,。

我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老,，我感覺媽媽太累了,！,。

我媽媽昨天干活累了,，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的,，我說是老師布置的任務,。有同學說。

我一聽,，有趣,，就問他：你媽媽很失望嗎？

他說：我以為媽媽會不高興的,，可沒想到我媽媽還是很高興,。

這時我瞅住時機，繼續(xù)對他發(fā)問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的,，那她為什么還這么高興呀,！

是這樣的。別的同學插嘴說,，我媽媽也是這樣的,。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興,，我媽媽說,，做母親的都是這樣的，這就是母愛,。

教室里又沉默了下來,。我很欣慰,，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的,，母愛就是這樣無私,，你們高興母親就高興，你們的孝心,，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興,。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受,。

然后,，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來,，并把自己的感受以日記的形式寫下來,。學生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里,。

反思：

著名教育家于永正老師說：語文學科要讓學生學會依憑語言領悟語者的思想感情,，依憑語言準確地表達自己的思想情感,，這一學習過程本質(zhì)上是語言和精神同構共生的過程。忽視精神搞語言訓練,，丟開語言抓精神培養(yǎng),，都不可能有效地提高學生的語文水平。我的這個教學案例,，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想,，在實踐中獲得真知的?；仡檶W生的認識和情感發(fā)展,，可分為這樣幾個層次。

一,、閱讀文本,，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛,，他們通過對課文的閱讀,，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的,。然而由于他們的年齡和閱歷,，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結束,，似乎也不能算沒有完成教學任務,，然而這是多么遺憾！

二,、創(chuàng)設情景,，感受母愛,。我根據(jù)學生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事,，都認認真真地去做了,，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興,。其實這樣的事,，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視,，這個作業(yè)讓學生認真地感受了母親對自己的愛,。同時許多學生也理解了做母親的.辛苦，當學生看到母親贊許的眼神,、幸福的表情,，他們對母愛的感受深了一層。

三,、實踐中獲得真知,，理解母愛。學生親身感受了母愛,，再回到文本,，他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的,。原來的困惑消失了,，他們終于理解了文本，理解了天下的母親,。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字,，聯(lián)系生活實際,，認同了作者在文中表達的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴,。

四,、憑借語言，贊美母愛,。如果在學生理解了母愛后,，就此打住，那么,，這將是不倫不類的課,，學生在語文素養(yǎng)上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說,，讓學生依憑口頭語言表達思想情感,，進一步讓學生寫下來,，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現(xiàn)教學的真正目的,。因為作文來自生活實際,，大多數(shù)學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親,。

觀潮片段教學設計篇七

1,、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理,，認識后天的教育對于成才的重要性,。

2、訓練學生的思維能力,。

一,、導入：

我們學了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事,？

（一個神童變成庸人的故事,；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇,。）

二,、探究：

（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？

你認為這個等式成不成立,？

從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的,。

同學們，根據(jù)你們的了解,，方仲永是天才嗎,？

當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩,，并“自為其名”,，他才思敏捷，“指物作詩立就”,，而且詩的“文理皆有可觀者”,。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退,，“不能稱前時之聞”,；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當然地成長為人才,。

（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢,？（你認為是誰的錯？）

1、是方仲永的父親錯了,，因為他“不使學”,。

（他的父親也沒有錯，因為他家里很窮,，人在不能生存的情況下,，肯定要想辦法來生活啊。）

2,、是他同鄉(xiāng)造成的這個悲劇,，因為他們“賓客其父親,，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日,，也能前程似錦?？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做,。這也是當時封建社會下農(nóng)民階級的悲觀命運的映射,。）

反對：賓客也沒錯,，難道花錢欣賞別人也有錯嗎,？

3、是方仲永自己的錯,，因為他沒有極力的.吵他的父親送他上學,。

（方仲永沒錯,，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去,。）

追問：假如他極力的吵著要上學能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下,，仲永再怎么反抗也是徒勞的,。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才,，可事實上他們都讀不起書?。。?/p>

4,、作者,、作者的舅舅錯了。

他們應該勸仲永的父親送他去上學,。

追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅,，你會怎樣勸仲永或仲永的父親,。

觀潮片段教學設計篇八

1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體,、生動的描寫,。

2. 學會運用排比句式,、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句,。

3. 激發(fā)學生的習作熱情，增強習作的自信心,。

能對事物進行具體,、生動的描寫。

學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句,。

一課時

多媒體課件

1. 出示荷花圖片,，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧,？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動,，我們今天也來學學他把事物寫生動,、寫具體的方法吧！

1,、（出示第二自然段）大家快速地看一看,，這段話出自那篇課文？

2,、對,，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它,，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花,？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3,、顏色描寫的指導

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的,？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些,，你還知道哪些寫顏色的詞,？（指名說）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）,。

（4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎,？對，我們要學會選擇合適的詞語來對事物進行描寫,。比如：玫瑰,，我們可以說（ ）的玫瑰……

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的,。）

４,、樣子描寫指導

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的,。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤,。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什么,？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法,？（板書：比喻）

（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧,！

太陽像個_________,。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________,。

那一個個的花骨朵好似_________,。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？

（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫,，更好地組合在一起,，作者用了一組關聯(lián)詞，你能把那組關聯(lián)詞找出來嗎,？（有的……有的……有的）

5,、抒情指導

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來,。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受,。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受,。（出示范文第三自然段,，齊讀。）

1,、（出示范文二,、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容,，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落,。由此可見，寫一種景物時,，我們只要認真觀察,，運用比喻、排比等手法,，把它的顏色,、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來,，就可以把文章寫具體,、寫生動了,，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲,。（出示圖片）請你認真觀察一下,，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài),？（指名上臺指出,，老師用小標題做記錄。）

2,、現(xiàn)在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧,！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣,？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了,。（引導孩子逐句的說比喻句,。）

4、看著這么漂亮的桃花,，你有什么感受呢,？（指名說）

1、大家說得真棒,。其實,，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現(xiàn)在,，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序寫下來,，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本,，把它寫下來吧,。

2、學生寫作,，教師巡視指導,。

同學們，美麗春天已經(jīng)來到了,，在這個美麗的季節(jié)里有許多景物值得我們?nèi)?。今天回去后，就請你用老師教給的方法,，選擇一種春天里的景物來寫一寫,，好嗎？

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受

觀潮片段教學設計篇九

1,、經(jīng)歷探索面積單位進率的過程,，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進率,，能解決一些簡單的實際問題。

2,、結合解決問題的情景,，體會面積單位換算的必要性，能正確進行面積單位之間的換算,。提高推理能力,，進一步發(fā)展空間觀念。

3,、在具體情境中,，體會面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學生操作,、分析能力,。

理解并掌握面積單位平方米、平方分米,、平方厘米之間的換算方法,。

面積單位間的換算方法。教具準備：多媒體課件,，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形,。

自主探究：

1、課件出示邊長1厘米的正方形和邊長1分米的正方形,，說一說：它們的面積各是多少,？

擺一擺：用邊長1厘米的小正方形在邊長1分米的正方形里擺一擺，看可以擺多少個,？學生嘗試擺一擺,。（在擺的過程中可能有學生會說自己的小正方形不夠，這時教師讓學生自己想法解決,。）學生可能會采取小組合作或者只擺兩個邊,，再算一算有多少個的方法。說一說：這個邊長1分米的正方形面積是多少平方厘米,？

比較概括：師：我們知道邊長1分米的正方形面積是1平方分米,，剛才我們通過擺一擺知道了這個正方形的面積也是100平方厘米，由此你可以得出什么結論,？

板書：1平方分米=100平方厘米

【設計意圖：借助學具操作讓學生形象的感受到平方分米和平方厘米之間的進率關系,。學生在操作活動中，遇到問題,，自己想辦法解決,，讓學生體驗合作交流學習的好處，體會學習帶來的樂趣，也為學生以后的學習打下方法上的基礎,?！?/p>

2、想一想：1平方米等于多少平方分米,？你是怎么想的,？學生獨立思考，再小組內(nèi)說一說,，匯報討論的結果,。（邊長1米的正方形面積是1平方米。也可以這樣想：1米=10分米,，正方形的面積可以用10乘10等于100平方分米,，可知1平方米=100平方分米。）

板書：1平方米=100平方分米看一看,，說一說：相鄰兩個面積單位之間的進率是多少,？1平方米等于多少平方厘米呢？

【設計意圖：學生在操作活動中明白了平方分米和平方厘米之間的關系,，運用知識,、方法的遷移讓學生獨立探究平方米和平方分米之間的關系，能讓學生體會到自主探究的樂趣與成功的快樂,，進一步激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

3,、填一填：1平方分米=（）平方厘米3平方米=（）平方分米200平方厘（）平方分米500平方分米=（）平方米學生自己填一填，說說是怎么想的,。

總結換算方法：進行單位換算時,，要先確定兩個單位間的進率，再看是把較小的單位換算成較大的單位,，還是較大的單位換算成較小的單位,，從而確定是該添上幾個0還是去掉幾個0。

4,、再出示開始時的問題：明明家要裝修廚房,，廚房的長是30分米，寬是27分米,，用面積是900平方厘米的地磚鋪地,，需要地磚多少塊？先獨立思考,，再小組交流,，說說怎么解決。

板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學生說說每一步計算的.含義。

面積單位的進率是建立在長度單位基礎之上的,，通過前面學到的1平方分米,、1平方米定義的得來，借助圖形卡片,，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程,。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米,，同時還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米,，從而得出1平方分米＝100平方厘米。

教學中,，盡量借助較直觀的物體與課件演示,，讓學生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學具中,，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現(xiàn),，他們有的是通過數(shù)的辦法看出來的，有的通過數(shù)后自己結合正方形面積計算公式將“為什么,？”化解開來,。

所以，我們的教學仍舊需建立在學生的學習方法之上,，這樣的教學更容易被學生們所接受與理解,。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率進行了小結,，讓學生由直觀上升到理性的知識體系,，形成總結與經(jīng)驗，明確各級單位進率的化解辦法,。

但有些同學仍然很容易將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆,，更有很多學生在學了面積單位的進率后，長度單位間的進率也有了負面遷移,，自覺地將長度的進率也都變成了百進制,。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學是沒有任何實質(zhì)意義的，只練在當下的數(shù)學教學更是空洞的,，數(shù)學知識有僅像蓋樓房走階梯,，更應該是一個鏈條，緊密地聯(lián)系,，長期地轉動,，知識才能持久地被掌握與擁有。

觀潮片段教學設計篇十

師：請大家齊讀第七自然段的第一句,，想一想“吩咐”在這里是什么意思,？

（學生齊讀后思考交流）

生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下,。

師：是啊,！這是怎么回事呢,？再讀課文，想一想,，說一說,。

生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子,，把小男孩當作朋友看待,，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了,，覺得自己也成了一個孩子,，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好,。高爾基確實很喜歡這個孩子,，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞,，在正確理解和運用的基礎上,，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

觀潮片段教學設計篇十一

1,、抓住菲利普夫婦態(tài)度變化,，理解小說表現(xiàn)的主題思想；

2,、培養(yǎng)學生比較思維的能力,、分析概括能力；

3,、培養(yǎng)正確的金錢觀、價值觀,、人生觀,。

（一）菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化

師：剛才xx同學根據(jù)小說的開端、發(fā)展,、高潮和結局把課文非常完整地復述了一遍,。（教師指著板書說。）

細心的同學們肯定會發(fā)現(xiàn),，整篇文章圍繞著（生略）,。對！圍繞著菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化來展開的,。

那么,，這位我們?nèi)胰伺瓮⒌却丫玫氖迨迨莻€怎樣的人呢？

（生：略）

師：哦,，有的同學說他是個正直的人,，好心的人；可也有的同學說他是壞蛋,、流氓,、無賴，有什么依據(jù)么,？xx你說,。

（生：略）

師：好，你真會發(fā)現(xiàn),。因為叔叔決定還錢,，買別墅給我們，還要和我們過好日子,，所以他是個正直的,、好心的、有良心的,、有辦法的人,。總而言之,，他是我們家的（生略）嗯,，救星和希望（教師邊說邊板書）。

師：那為什么還說他是流氓,、壞蛋,、無賴呢？xx你說,。

（生略）

師：大家同意嗎,？我們說于勒叔叔是流氓、壞蛋,、無賴是因為他年輕時好吃懶做,、揮霍財產(chǎn)，最關鍵的是他——,？

（生略）

師：哦,，你反應真快！是他大大占用了我父親應得的那一部分財產(chǎn),。這致使我們家陷入了困境,，這才是關鍵！所以他簡直是我們家的恐怖（教師邊說邊板書）,。

后來呢,？我們在船上相遇后,，情形又發(fā)生了什么樣的變化？叔叔在父母口中又成了怎樣的人了,？

（生略）

師：這個好心人一下子又成了“這個小子”,、“那個家伙”、“那個討飯的”,、“賊”,，當希望破滅時這個“救星”又成了“恐怖”、“災星”,。（板書）

（二）追究根源

師：為什么菲利普夫婦會有這樣的變化呢,？

（生略）

師：因為叔叔的貧窮和富有！（教師邊說邊板書）,。你說得真好,，老師想獎勵你，那就請你上來把這兩個字寫出來吧,！

師：好,，大家看黑板。（教師邊畫邊說）當叔叔貧窮時,，他是我們家的恐怖,，父親甚至把他打發(fā)到美洲去；而當他發(fā)財了,，他又成了我們的希望,；最后當我們發(fā)現(xiàn)叔叔是*賣牡蠣為生的窮光蛋時，我們離開了他,。

同學們,，這條曲線除了表示菲利普夫婦的態(tài)度變化，還給我們提供了什么信息,？

（生略）

師：大家真會動腦筋,！它還告訴我們于勒叔叔坎坷曲折的一生，其實這就是文章的另一條線索,。

師：于勒叔叔的種種遭遇,，菲利普夫婦的不同態(tài)度，其幕后肯定有一樣東西操縱著,，那是什么呢？我先不說,，大家一看就明白,。（教師板畫）哦，有的同學猜到了,，是——金錢,！大家說對嗎,？

看到這東西時，你們想說什么呢,？

（a生略）

師：好,，請坐。是金錢使菲利普夫婦像變色龍一樣地變化著他們的態(tài)度……xx你說,。

（b生略）

師：哦,，他說是金錢使其樂融融的手足情深變成了純粹的金錢關系。很好,，請坐,！中國也有這么一句俗語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親,?！保ń處熯呎f邊寫）

那么有錢不好么？xx你說,。

（c生略）

師：嗯,，確實錢可以買很多東西，很實用,，還可帶動經(jīng)濟發(fā)展,。真有經(jīng)濟學家的頭腦！xx,，你還有什么想法,？

（d生略）

師：可算一語道破天機！錢很可愛,，但我們不能成為錢的奴隸,！

像菲利普夫婦這種崇拜金錢、金錢至上的思想就叫“拜金主義”,。文中的“拜金主義者”還有誰,？（生略）

師：小職員，你怎么看出來,？

（生略）

師：你真細心,！小職員和二姐結婚也是因為這個東西！（教師指著板書說）

是啊,，連世間最圣潔的愛情也沾染上銅臭味兒,，你們說這個社會不可悲嗎？

我的叔叔于勒

躲

盼遇富贊

窮

恐怖希望恐怖

觀潮片段教學設計篇十二

1.指導學生認真觀察,，養(yǎng)成認真觀察的好習慣,。

2.積累動詞，運用動詞,。

3.通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心,。

通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理,。

：

通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。

課件,。

（一）說收集到的動詞

1.老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語,，你們都按要求去做了嗎？

2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少,？（請四,、五個同學說）

3.還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞,。

大屏：我收集了個動詞,。

4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現(xiàn)在開火車交流,。

（二）猜一猜

看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子,，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲,，首先是,。

1.看動作猜一個字的動詞（六個）

推 舉 壓 喝 跳 拍

（難度增加羅。）

2.看表演說一個表示動作的四字詞語,。（舉十個）

東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳

東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺

小結：同學們,，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中,，我們必須學會準確捕捉人物的動作,，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。

1.請閉上眼睛,，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段,。

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去,。有一只蝴蝶停在了一朵花上,，她目不轉睛地盯著它，躬著背,，小心翼翼地踮起腳尖,，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧,，可蝴蝶卻飛走了,，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了,。

（1） 你看到了什么,？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）

（2） 說出文中所用動詞,。

（3） 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察,，準確用詞,。

（4）調(diào)換動作順序，行不行,？（描寫人物地動作,，要注意順序，細化動作,。）

（5）巧用修飾,，突顯特點。

（6）根據(jù)場景,，妙用修辭,。

2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢,？

細致觀察,，準確用詞。

注意順序,，細化動作,。

巧用修飾，突顯特點,。

根據(jù)場景,，妙用修辭。

3.小結：描寫人物富有特征性的動作,，以表現(xiàn)人物的性格,、品質(zhì)、身份,、地位,、處境、狀態(tài),，這就叫做動作描寫,。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察,，準確地運用動詞,，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法,，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點,。

1.現(xiàn)在，該輪到同學們小試身手啰,。

請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語,。時間2分鐘,。

天啊,！要遲到了,。我（ ）開被子，從床上 （ ）下來,， （）地 （ ）過校服,，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進衛(wèi)生間,，（）地 （）出牙刷,，（ ）上牙膏，在嘴里胡亂地（ ）了幾下,，然后,，（）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把,，飛快的 （ ）出屋子,。

2.大展身手

片段演練：主題1、斯文女士的吃相

主題2,、粗魯男士的吃相

主題3,、膽小的他放煙花

要求：

1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫,，字數(shù)50字——100字,。 時間5分鐘。

2.小組成員交互作品修改,，選取優(yōu)秀習作在班級上展示,。時間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽,。）

大屏展示： 所用到的動詞是,、 、,，這些動詞得好的原因是

細致觀察人物動作,，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣,，出現(xiàn)在我們的面前,，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。

1. 交流收獲從本節(jié)課中你學到了什么?

2. 師總結

人物動作描寫

細致觀察,，準確用詞,。

注意順序，細化動作。

巧用修飾,，突顯特點,。

根據(jù)場景，妙用修辭,。

觀潮片段教學設計篇十三

師：生字認識了,，下面咱們就來寫一寫，看誰寫得正確,、規(guī)范。第一步,，“讀帖”,。

師：請小朋友仔細觀察生字，然后書空,，記住每一個字是怎么寫的,。然后，請大家在書上描一描“春,、冬,、花”這三個字，這就是“描紅”,。再在書上的田字格中寫一寫,，這就是“臨帖”。做到“一看二寫三對照”,。

師：寫字,，要認真“讀帖、描紅,、臨帖”,。剛才我們已經(jīng)做好了，現(xiàn)在找三位小朋友來展示他們寫的這三個字,。(班長推薦)

師：我們來看這三個字,，大家先看字帖，再看看同學寫的字,，做做小老師,，說說他們寫得怎么樣。如果好,，說說好在哪里,；如果不好，說說該怎樣改正,。

生1：這個“春”字寫得很好,，一撇一捺很舒展。整個字寫得穩(wěn)穩(wěn)當當。

生2：“冬”字寫得不太好看,，上面太大了,，下面的兩點沒地方了。

生3：“花”這個字寫得還可以,，但是最后一筆豎彎鉤太長了,，可以縮短一些。

師：你們觀察得真仔細,，的確,，“春”字最容易把三個橫寫得一樣長，“日”寫得小小的,。我們要把第三橫寫在橫中線上,，撇捺舒展開，“春”字這樣寫就漂亮多了,。我們要把每一個筆畫都寫好,，看好它在田字格中的位置。還要注意起筆,、運筆和收筆,。看老師來寫一寫,。

師：記?。阂豢炊懭龑φ眨粋€要比一個好,。

賞析：識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點,。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,。在第一學段中教師更應該使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量,。本案例中,，教師的指導是扎實有效的。老師嚴格按照“讀,、描,、仿、臨”的規(guī)律去做,，通過指導學生仔細觀察字帖,，認真書寫，再通過學生做小老師的方法,，指出學生寫字的優(yōu)缺點,，教師點撥,，指出學生最容易忽視的地方，讓學生“恍然大悟”,。教師還非常注重示范的作用,，通過現(xiàn)場書寫，為學生直觀呈現(xiàn)了整個字的書寫過程,，讓學生有“法”可依,。

觀潮片段教學設計篇十四

1、知識與技能

（1）認識10個生字,，會寫14個生字,，正確讀寫詞語表中的詞語。

（2）有感情地朗讀課文,，并背誦喜歡的部分,。

（3）了解我國古代勞動人民的智慧和才干。

（4）學習怎樣圍繞一個意思寫一段話,。

2、過程與方法

（1）在充分交流各自的識字方法,，并在讀準字音的基礎上,，給學生多提供一些由這些字組成的詞語或句子，以達到鞏固的目的,。

（2）讀課文時引導學生站在作者的角度,，既表達出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達出自己從文本中體驗到的情感,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀

了解趙州橋的結構特點和建筑特色,，感受我國古代勞動人民的智慧和才干,，增強民族自豪感。

1,、讓學生了解趙州橋的建造特點,，體會作者的表達方法。

2,、幫助學生理解趙州橋設計上的特點極其好處,。

課時：2課時。

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固,，而且美觀,。高度概括的語言不足以讓學生真正感悟到它的這兩大特點。一位教師在教授《富饒的西沙群島》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā),，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流,，大家的感受一定很深,，能用一個詞或一句話來說說嗎？

生：創(chuàng)新,；節(jié)約,；獨特；堅固……

師：是啊,，如果說十歲是可愛的孩子,，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的`中年人,，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人,，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？

生：一位記不清年齡的老人,；一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下,，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么,？發(fā)生過什么變化,？

生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強,，只是稍微顯得陳舊了些,。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕,，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里,，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

生3：一輛輛車從它身上踏過,，可是趙州橋仍然屹立不倒,。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”,，相信你們一定體會得更加深刻,。（生讀）

趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢,，請同學們閉上眼睛,，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象,。

師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么,？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢,！

師：想象真豐富,，什么叫纏繞，你能做給同學們看嗎,？

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛,，前爪還相互抵著,，回首遙望。

師：你說得那么形象,，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎,？（生做動作）

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好,，讀一讀,，你一定會對語言也有所感悟。（生讀）

感悟,，在想象中激活,。正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。語言文字本身常常是簡單的,，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西,，想辦法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象,，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學生真正開始用心想象時,，他們獨特的感悟才能被激活,。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋,，只有當這座文字的橋化為學生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于學生的心靈深處的,。在教學中,，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學生感悟，讓學生換個角度將這座橋想象成一個人,、一個老人,、一個忘記了年齡的老人，學生的想象被激活了,，他們自己在感動,、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些,，教學中我創(chuàng)設了一種氛圍,，讓學生閉目想象。學生的想象力被充分調(diào)動,，使文本本身更具有張力,。