無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學生課堂實錄篇一

百度詞條上“國學”概念如是：國學，一國所固有之學術(shù)也,。一般來說，國學一般是指一個國家的傳統(tǒng)歷史文化與學術(shù),，因此也可以稱為是國家的文學或?qū)W術(shù),。國學是中國傳統(tǒng)文化與學術(shù),，也包括了醫(yī)學,、戲劇、書畫,、星相,、數(shù)術(shù)等等。國學以學科分，應(yīng)分為哲學,、史學,、宗教學、文學,、禮俗學,、考據(jù)學、倫理學,、版本學等,，其中以儒家哲學為主流;以思想分，應(yīng)分為先秦諸子,、儒道釋三家等,，國學以《四庫全書》分，應(yīng)分為經(jīng),、史,、子、集四部,，也有學者分為小學,、經(jīng)學、史學,、諸子和文學,。

因為某種機緣，我們五(1)班的幾位家長認識王老師,，接著我也認識王老師,，他為我們打開關(guān)閉已久的國學大門，感謝王老師!

今天下午王老師,、彭老師一行四人來到我們班,，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學習詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩,，學習了聲律啟蒙第一篇“一東”,，最后學習《論語》第一篇第一段。現(xiàn)將講課內(nèi)容記錄下來,，和大家共享,。

《蒹葭》出自《詩經(jīng)·國風·秦風》《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集?！对娊?jīng)》中大多是四言古體詩,，什么是四言古體詩?(生：四個字一句。)

有古體詩,，還有近體詩,。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體,。)

不是，是近體詩,，同學們學過的古詩基本上都是近體詩,。

國風是什么意思呢?那個時候是當時是周王朝建立，分封諸侯,，有多個諸侯國,。“國風”是風氣,、聲音,。那“秦風”是什么?(生：是秦國的風俗。)

風,，風也,，教也;風以動之，教以化之,。風者,，風聲、風氣,。凡語言,、歌唱，有聲音,、有腔調(diào),，皆風也。民有剛?cè)峋徏?，音聲不同,，系水土之風氣，故謂之風,。風俗,，風指語言聲音，俗指服飾習慣,。

移風易俗,，莫善于樂。樂者,，圣人之所樂也,，而可以善民心，其感人深,，其移風易俗,，故先王導(dǎo)之以禮樂而民和睦。故樂行而志清,，禮修而行成,，耳目聰明，血氣平和,，移風易俗,，天下皆寧。聲成文謂之音,，成孝敬,，厚人倫，美教化,，移風俗,。

在心為志，發(fā)言為詩,。情動于中而形于言,，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足,，故永歌之;永歌之不足,，不知手之舞之，足之蹈之也,。

周公以禮治天下,，凡遇有事，則必為之制禮,。有禮,，則必為之作樂。有樂,，則必為之歌詩,。有詩，則必為之通情好而寓教誨,。(王老師用淺顯的語言帶著同學們理解以上四段話,，不再贅述。)

我們來吟誦《蒹葭》,，老師讀一句,，同學們讀一句。

老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”,、 “蒹葭凄凄”,、 “蒹葭采采”這三句調(diào)要高，“白露為霜”,、 “白露為晞”,、 “白露為已”稍低?！八莼貜闹笔悄媪鞫系囊馑?，所以調(diào)要高,。“溯游從之”是順流而下的意思,，調(diào)要低,。

現(xiàn)在我們分組讀，每組四句,。

伊人,，是思念的人，秦國的人思念別人時,，常常會唱《蒹葭》,。

《蒹葭》就講到這里，字義不多講,，主要講究意境,。

杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時所作的七言律詩,，是杜甫所有詩中的上乘之作,。

我們講講近體詩的知識，這個很重要,，請大家做筆記,。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句,，律詩是8句,。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕,。律詩分為五言律詩和七言律詩,，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕,。七絕,、五律、七律一樣要區(qū)分平起和仄起,。

一,、 二聲稱為平聲，三,、四聲為仄聲,。入聲讀得短，鏗鏘有力,，歸為仄聲,。我們先講入聲。標記一下《登高》中的入聲字----急,、白,、落木,、不、作客,、百,、獨。

如何判斷一首詩是仄起還是平起,，我們看第二個字,，第二個字平聲,，是平起詩,，仄聲，就是仄起詩,。

讀時長短變化,，要看它的第二、四,、六個字,。

“風急天高猿嘯哀”這一句第二個字是“急”，是入聲字,，入聲字歸為仄聲,。第二個字“高”是平聲，第六個字“嘯”是仄聲,。第一句“仄平仄”,。

第二句，是“平仄平”,，第三句“平仄平”,，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”,。

古詩對仗,，不僅字要對仗，音也要對仗,。

我們記下兩條規(guī)則：平長仄短,，入短韻長。平聲字讀得長,，仄聲字讀得短,，入聲字更短，押韻字更長,。

我們分組讀一讀,，每組一句。再讀,，每組兩句,。

同學們讀時,，可以不帶腔調(diào)，但長短要分明,。

詩題是《登高》,，請問作者登高時，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學生回答：從“多病”,、“悲秋”,、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”,，“濁酒”指酒,，“新停”是最近停止,?！靶峦峋票笔鞘裁匆馑?(學生：戒酒)。他為什么要戒酒?因為杜甫寫這首詩時已經(jīng)56歲了,，他58歲去逝,，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒,。

杜甫心情不好,，因為他壯志未酬。他的志向是什么?治國平天下,。他本來有機會實現(xiàn)這個理想的,，那時他曾在一個將軍府做幕僚，后來將軍離逝,，將軍的手不賞識杜甫,，杜甫因此離開將軍府。

我們再讀幾首近體詩,?！稛o題》第一句第二個字是“夜”，這首詩是仄起五律,?！而B鳴澗》呢?(生：平起五絕)《逢雪宿芙蓉山主人》呢?(生：仄起五絕)《馬》?(生：仄起五絕)……

跟老師一起讀，注意平長仄短,，入短韻長,。

《長干行》里面有兩個成語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(生：青梅竹馬,、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩,，他們從小是要好的朋友。“床”是指椅子,。他們繞著椅子玩游戲,。(有學生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”,，哈哈,，朗琦，我們班的朗琦進詩了!)

今天讀這幾首,，其他幾首同學們早自習讀或回家讀,，自己體會。

吟詩作對,，從學習《聲律啟蒙》開始,。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會背《聲律啟蒙》啊,。古人什么時候就背《聲律啟蒙》,，你知道嗎?(生：不知道,。)四五歲就開始了,。

今天我們學習第一篇“一東”，押“東韻”,。跟老師一起讀,，一起體會。

我們學習第一篇的第一段,。子曰：“學而時習之,，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍,，不亦君子乎?”

“學”是什么意思?(生：學習)“學”是誦讀和練習,，誦讀著作，是自覺,、主動,、覺悟，是效仿,、模仿,、遵照、遵從,。遵從誰?(生：老師)“學”是后覺效先覺,。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的,。

“時”指時間,、時機，在適當?shù)臅r候。

“習”指復(fù)習,，反復(fù)學習,、實踐、應(yīng)用,、修身,。因而德才兼?zhèn)洹W習的人有德又有才,，不學習的人就會缺什么?(生：缺德,。)是的，我們不能做缺德的人,，所以要學習,。

“說”通“悅”，內(nèi)心高興,。

“樂”指外表,、外在高興。

“慍”是有怨言和怨氣,。

我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學了又時常溫習和練習,，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我,，我也不怨恨,、惱怒，不也是一個有德的君子嗎?”

今天就學到這里,，咱們下周再見!

小結(jié)：從2：40開始上課到4：20下課,，王老師講了整整一個下午，其對教育的用心可見一斑,。學生也很棒,，始終跟著王老師來讀、記,，中間只休息兩三分鐘時間,。我們學校的三位老師聽課后，很受感動,。相信學生們漸漸習慣吟誦,，喜愛古詩文，希望他們?nèi)沼虚L進!

小學生課堂實錄篇二

師：再讀課題,，你們已經(jīng)有了哪些了解,？請聯(lián)系課文下面的批注和課文的第一段，（點明了時間,，作者是李星華回憶的是李大釗１９２７年４月２８日李大釗被害）

師：那么作者寫這篇文章的時間是──,？

生：１９４３年

師：那么女兒回憶了父親哪些事情，瀏覽課文，說說自己印象最深刻的事情,。

學生交流：

學生１：講了堅持留下來的事情,，教師概括這就是講了被捕前的事情。

板書：被捕前

學生２：講被捕時的事情,。

師：你剛才說這番話的時候我仿佛看到了父親被捕時的情形,。

板書：被捕時

學生３：父親視死如歸，說明對黨的信任,。

師引導(dǎo)：這是被捕時還是被捕后的事情,？誰來說說被捕后的情形。

學生４：對敵人的不卑不亢,，對家人的平靜慈祥,。

板書：被捕后

師：作者就是按照這樣的時間順序講了一個個故事，這些事情離我們已經(jīng)很遙遠了,，老師也不例外,，所以課前也做了預(yù)習，找了資料,，播放課件,，教師介紹（當時的形勢和李大釗４０多個小時的受刑時間）我像你們這樣大的時候讀過，長大后也多次讀過,，但是每一次我總是被深深地打動,。

師：請你們默讀課文,，李大釗的哪些言行深深地打動了你,，做批注。

教師在巡視中發(fā)現(xiàn)了典型的批注方法（批注關(guān)鍵詞語,、關(guān)鍵句子,，還有寫了讀后感受），以這三位同學為例,，選擇自己喜歡的方式繼續(xù)默讀批注,。

師點評：忠于黨忠于革命，寧死不屈大義凜然堅貞不屈等,，你們寫得對的,，但是李大釗也是一個人，他是一個丈夫,，一個父親,，他也有血有肉，所以,，他應(yīng)該還有更豐富的感情,，請你們繼續(xù)批注，寫出真情實感，可以是一個詞語一句話,，不要把所有的話都寫下來,。

四人小組暢所欲言，要求先告訴同學找到的是哪幾個段落,，然后再說說感受,，要言之有據(jù)。教師一直躬身其中,，在巡視中指導(dǎo),。

集體交流：哪些所說所做打動了你？

學生１：第7自然段……事態(tài)發(fā)展到了白熱化的地步……為了黨組織瓦解……

課件出示第7自然段,，讀讀,，剛才那位同學說了兩個意思，那你是從哪里看出事態(tài)到了白熱化的地步的,？

教師：你讀讀第２～６自然段,，你看到了什么？聽到了什么,？發(fā)現(xiàn)了什么,？

學生交流句子：燒文件、工友被捕（都說明局勢嚴重）,?！爸缓谩闭f明不得已“父親含糊地回答我”與前面說的耐心慈祥比較，從中看出事態(tài)的嚴重,，“早出晚歸”寫的是工作忙,，怎么看出形勢嚴峻？忙的內(nèi)容不一樣了,，他忙的是整理文件燒文件,。

教師梳理學生的回答──

那么剛才那位同學，你在體會局勢嚴峻的同時,，哪些詞語打動了你的心呢,？

（學生把“堅決地 常”讀重,。）

師：為什么,？

師：表面上是說父親離開和留下的事情，其實離開意味著什么,？留下呢,？而父親做這份選擇容易嗎？

指名讀第7自然段──自由朗讀這段──指名朗讀,，

教師：你再讀“多么重要”,，為什么這么讀,？

教師：這時候父親的朋友、家人最想對他說什么,？而這時候父親是怎么回答呢,？再讀父親的語言“我哪能離開呢？”的意思就是說,？那干脆說：我不能離開,，你感受到什么？

再次集體朗讀第7自然段,。

師：那被捕時父親的哪些言行打動了大家呢,？

交流：態(tài)度嚴峻與態(tài)度嚴肅比較讀讀１３自然段，講講當時的情境

父親面對敵人時的不慌不忙──

在法庭上父親的哪些言行深深打動你,？

交流：學生讀２７自然段,，感受到對孩子的愛請大家也讀讀，你們是怎么感受出來的,？

學生：頭發(fā)是亂蓬蓬的,，沒有戴眼鏡，說明受刑了,，但是面對親人們的時候卻是平和,，說明李大釗勇敢，也說明李大釗不想讓家人們?yōu)樗麚?。師：敵人是怎樣折磨李大釗的,？（十指連心剝?nèi)ブ讣祝?/p>

指導(dǎo)朗讀１９段，學生沒有讀好,，教師示范讀,，誰有信心讀好？

集體讀１９段

學生交流讀第２3自然段,，師：你們看到了父親當時的表情嗎,？

（安定 、沉著）

集體讀２0段,，這是最后一次與親人見面，父親沒有對我們說一句話,，我們多么希望父親能說些什么,，聯(lián)系課文第１９～２3自然段，想象為什么父親沒有說一句話,？

學生１：不想連累我們,，不讓我們卷入災(zāi)難“一切都跟她們沒有關(guān)系”

（學生聯(lián)系了第２8自然段）

教師：我還想請你們再讀讀２8段

父親還會怎么想？

學生：想用自己的行為去安慰,、感染他的親人不要緊張,，要沉著要穩(wěn)定

教師：李星華剛到法庭的時候是怎樣的,？（又哭又喊）后來呢？

（父親的平和使我們變得機靈了 ）

教師：再讀讀第２3自然段第一句話和第２8自然段最后一句話,，你發(fā)現(xiàn)什么了,？一直在對我們說話讀懂了嗎？

（眼神）

在這生死離別時候,，父親想對妻子說些什么,？想對孩子說些什么？

再次自由朗讀第２8自然段,，讀得能打動我們每一個人的心──指名讀

教師：對家人明明有著深深的愛,，而此時卻只能默默相對，明明眷戀生命,，卻只能舍身相棄,，李大釗何來這么大的力量？讀讀──他的心被一種偉大的力量占據(jù)著

教師：指著板書說,，當──他──,，就因為，讀──他的心被一種偉大的力量占據(jù)著

播放最后的臨刑前的照片,，配樂,，教師介紹當時情況

讀最后部分

（父親被害后）

教師：４月２８在課文中出現(xiàn)了幾次，讀讀這兩處,，你了解到了什么,？

學生：對父親的懷念

再次集體讀課文的最后三個自然段，你感受到什么,？（傷心過度不舍痛恨敵人）正是因為這樣的刻骨銘心,，所以牢牢記住了這一天──４月２８日

讀讀開頭和最后，發(fā)現(xiàn)什么,？（首尾呼應(yīng)）

當我們讀到現(xiàn)在,，是不是感覺這個日子對我們也已經(jīng)刻骨銘心有時候，我們可以用這種方法表達感情,。

師：４月２８日,，是李大釗逝世８０周年的紀念日。播放媒體,，李大釗的塑像,，把你此刻最想說的話寫下來。

小學生課堂實錄篇三

多少年來,，作文課的程序從未改觀：兩星期一次,，老師批改，評講,，循環(huán)往復(fù),。的方式也大多同一：命題作文,。這種方法雖為傳統(tǒng)，卻有一些不足之處,。

首先,，命題作文的長期運用，則扼殺了學生的思維能力,。因為“命題”作文始終把學生放到被動的地位：它不需要學生提出什么,，只需要他們說明什么；它不需要學生創(chuàng)造什么,，只需要他們證明什么,；它不需要學生樹立什么，只需要他們轉(zhuǎn)達什么,；它不需要學生動起來,，只要他們靜下去。長此以往,，扼殺了學生的思維主動性,。

第二，“生活是創(chuàng)作的'源泉,?！倍鴤鹘y(tǒng)的作文程式?jīng)]有誘導(dǎo)、暗示,、提醒,、指導(dǎo)學生怎樣去獲取生活源泉。對于小學生來說,，只要求他們把生活在作文中呈示出來,，卻不告訴他們攫取生活的手段和方法，是不夠科學的,。

第三,，傳統(tǒng)的作文課程模式是呆板的、教條的,、同一的,、靜止的，作文的過程,，成了小學生冥思苦想,、抓耳撓腮的過程，作文程序的老套,，使得本來豐富生動的課程變成了僵死的機械操作，不符合小學生好奇的心理和好動的天性,。

能不能讓小學生從生動活潑的現(xiàn)實生活中感到表達的需要再逐步獲得寫作的方法呢能不能設(shè)計一種新型的教材,，采取一種新鮮的觀念,，把作文課搞得活潑一些，使學生“聽,、說,、讀、寫,、動”五舉并用,，讓作文課堂動起來呢能不能在作文課上既提供一定的生活素材，又激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動,，讓學生有更為寬廣的寫作題材呢

答案是肯定的,。根據(jù)小學生的心理和生理特點，我們設(shè)計了幾十種作文教學活動課,，形成了以作文教學為框架,，以綜合能力訓(xùn)練為內(nèi)容的生動活潑的作文課堂教學新格局。

下面試舉數(shù)例,。

例一：“小小郵電局”

目的：培養(yǎng)學生想象能力和組織活動能力,；學習信件的寫作方法、信封的書寫方法,。

上課程序：

１,、上課后即要求每個同學都把各自的家庭地址、郵政編碼和姓名寫在一張小紙條上,，折好,，投入一只口袋；

２,、將口袋里的各種紙條弄混,，再請每人“抓鬮”，這樣,，每位同學就都有了另一位同學的地址和姓名,；

３、要求每位學生用稿紙以內(nèi)地“希望小學學生”的名義寫一封信給有著姓名和地址的“城市的小朋友”,。信中應(yīng)該談?wù)劇八麄兿ＭW的情況,，他們的教師和同學，爸爸媽媽等”,；

４,、老師適當介紹“希望小學”的情況，但不宜多講,，只是引導(dǎo)想象而已,。并大略告知書信的寫作方法。寫此信時間,，根據(jù)實際情況掌握,；

５,、信寫好后，將信紙對折再對折,，形成一個信封的模樣,。教師教給寫信封的方法。并要求畫上郵票和寫上郵票的金額,，要求學生自己“創(chuàng)造”一個“希望小學”的地址,。

６、將講壇抽屜作為“郵政信箱”,，并在黑板上寫上“開箱時間”字樣,。選出一位“郵政局長”和四名“郵遞員”。等到信件完成,，教師宣布“開箱,！” “投遞信件！”由“局長”及“郵遞員”完成“郵件”的投遞工作,。

７,、待每位學生拿到一封“希望小學”學生的來信后，教師立即宣布“現(xiàn)在開始寫回信,！”（“城市的同學”寫給“希望小學的同學”）并公布再次“開箱”的時間（即寫作時間）,。

８、待到學生完成第二封信,，再次“投信”,、“開箱”和“投遞”。

這樣兩節(jié)作文課上得熱烈而有趣,，學生在緊張而有秩序的過程中,，鍛煉了創(chuàng)造性思維，也在不知不覺中,，幾乎寫了八百個字左右的文章,。信件的語言生動活潑、富于想象,。

例二：“我們的科學實驗報告”

目的：讓學生懂得科學報告同樣是作文,；進行智力測驗，聽說讀寫動,，全面進行,；涉及初步的說明文寫作。

上課程序：

有消息說,，在一次全國中學生科技競賽中,，有這樣一個題目： １６個人一組，輪番用手指碰同一個籃球，用什么樣的辦法速度最快據(jù)說,，最好的辦法只用了兩秒半,！

在作文課上,，可以利用這個智力測驗的題目,，給大家先做一個實驗，再把這個實驗給記錄下來,，然后請大家寫一個實驗報告,。這樣，就做成了一個作文“套餐”,。

“套餐”操作如下：

１,、上課即說明今天要做一個“大型智力測驗”，以引起學生興趣,，然后請學生抄下以上測驗的題目,；

２、教師可先提出兩個“笨辦法”并且加以實踐,。第一個笨辦法是：采取傳球的方法,，待到球傳到最后一個同學，不是就每一個人都碰了一下籃球了嗎傳球時,，請某一個同學計時,；

３、等到第一個“笨辦法”完成,，教師應(yīng)該請學生寫下文章的第一段,，小標題為：“老師的第一個笨辦法”。第一段文章完成后,，就可以實驗“第二個‘笨辦法’”了,；

４、按照教師的指揮,，請上來１６個同學,。將他們從高到矮地排成“一字長蛇陣”，然后請他們伸出兩只手臂,，手心朝上,，手臂彎曲，做成兩個長長的“野象象 牙”似的模樣,，再將這些“野象象 牙”連在一起,，就成了一道從上行下滑的有著凹槽的“滑梯”了。把籃球放到高個子的同學的手臂彎里,，然后讓籃球從高處往低處滾下去,，只要每一個同學用手指觸一觸籃球皮就可以了。同樣請人計時；

５,、第二次實驗必將更為熱烈,，實驗完成，請學生記錄在案,。這就形成了這篇文章的第二段：小標題為“老師的第二個笨辦法”,；

６、教師的兩個“笨辦法”實驗過了,，效果一般,。第三段，則請每位同學都設(shè)計一種新的辦法,，并且書寫出來,。標題可擬為：“我的聰明辦法”；

７,、“我的聰明辦法”既出,，請每小組討論推選出一個最聰明的辦法出來演示，看哪組用的方法速度最快,。好方法常常是集體的智慧,，所以應(yīng)該允許每個小組成員挨到一起，出主意想辦法,；

８,、經(jīng)過幾分鐘的激烈討論，每組派了一位代表上臺直布他們的“聰明”辦法或者“無與倫比”的辦法或者“天下第一”的辦法,，然后進行比試,；

９、教師請同學們記敘上面所做的比賽,。并記錄下實驗的最終結(jié)果,，還要得出一定的結(jié)論，這,，也就是文章的第四段,；

以上的作文“套餐”完全改變了以往教師出題，學生做題的僵死方法,，全面地調(diào)動了學生的積極性,，培養(yǎng)了他們多方面的素質(zhì)，并且在輕松愉快的氣氛中,，完成了作文的任務(wù),。往往在同學們已經(jīng)完成以上記敘和說明后，還會舉手問：“老師,，什么時候?qū)懽魑摹笨梢妼W生對作文概念的糊涂認識,，教師可加以闡述,。

例三：“本班新聞聯(lián)播”

目的：學習攫取新聞和簡單的新聞寫作；學會與他人的合作,；學做“主持人”,、“導(dǎo)演”、“編輯”,、“演員”和“評論員”,。

上課程序：

１、上課后,，教師指出：“在我們這個世界上,，每天、每時,、甚至于每分、每秒,，都會出現(xiàn)千千萬萬的新聞,。

“如果把新聞發(fā)生的范圍縮小一點，不說全世界的,，也不說全國的,，甚至也不說本市的，那么,，請你想一想,。就在你的班級中，在一周的時間里,，有沒有發(fā)生什么可以記錄的新聞呢

“譬如,，在開校運動會的時候，有誰打破了學校的記錄,；在上課的時候,，有誰做小動作被老師叫了起來；哪位平時表現(xiàn)不大好的同學居然受到了老師的表楊,，而哪位平時表現(xiàn)很好的學生卻有門功課考砸了,，鬧了個不及格，而且還在課堂里當場哭鼻子等等,，都應(yīng)該屬于班級發(fā)生的新聞范圍”,；

２、教師作了有關(guān)新聞的介紹后,，即求全班每位同學寫一條有關(guān)他們班級一周之內(nèi)的百字新聞,，要求有新聞題目；

３,、新聞完成后,，交給每一小組預(yù)先請就的兩位“編輯”進行一定的修改、潤色、加工,，改正錯別字,，還要按新聞內(nèi)容的輕重緩急排個隊；

４,、每個小組選一個“導(dǎo)演”,，由導(dǎo)沒安排播音方式，天氣預(yù)報,，插播廣告等,；

５、每小組選兩位新聞報道的“節(jié)目主持人”,，一男一女,，并且規(guī)定，“編輯”將新聞編輯完成之后,，必須很快地就交給“節(jié)目主持人”,，以便熟讀條目，上臺“播音”,；

６,、每組假設(shè)為一個“電視臺”，“主持人”播音前應(yīng)該自報家門,，為自己的“電視臺”起一個名字,。教師并且應(yīng)該提示一些注意事項，如,，應(yīng)該面向觀眾,，盡量不看手中稿子，聲音響亮等等……

７,、為了將四個“電視臺”的新聞寫作手段和播音的水平評個高下,，還需選出七個“評委”，當四對“主持人”進行新聞播音的時候,，請“評委”們對他活潑,、富于想象。

８,、“本班新聞聯(lián)播”作為一個總的活動,，還需要兩位總的“節(jié)目主持人”。于是,，又要選出兩位同學,。要求他們在活動開始之前必須有一段“開場白”，在每個小組的“新聞聯(lián)播”完結(jié)之后必須做一個小小的總結(jié)——一切都是隨機應(yīng)變,，無法做事先的準備,；

９,、教師提示，新聞播出的間隙,，可以考慮插播“廣告”,、”股票行情””天氣預(yù)報”之類內(nèi)容，以活躍氣氛,；

１０,、大型活動完成，請同學們寫或記敘,，或議論文章一篇,。題目有“本班新聞聯(lián)播”、“我做主持人”,、“我做評委”,。“我看“本班新聞聯(lián)播’”或“哪個小組最出色”等等,。

以上種種作文訓(xùn)練,，具有以下優(yōu)點或者說特點：

第一，改變了傳統(tǒng)的命題作文方法,，誘導(dǎo)學生以文字及時反映現(xiàn)實的生活，深化了寫作活動的本質(zhì)要求,；

第二,，打破了以往作文課中寫作和生活相脫節(jié)的僵死狀況，課堂氣氛熱烈,，學生在輕松活潑的氣氛中完成“思維——文字”的轉(zhuǎn)化,。

第三，給學生以全方位的能力塑造,，鍛煉了他們的觀察力,、想象力、創(chuàng)造力,、逆向思維能力,、操作能力、組織能力,、行動和語言的表現(xiàn)能力,，當然，還有寫作能力,。而這些,，正是“素質(zhì)教育”的充分體現(xiàn)。