分析性質(zhì)是在研究事物時(shí),，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法，了解它們的組成,、結(jié)構(gòu)和性質(zhì),。注重結(jié)構(gòu)的完整和邏輯性,，包括引言,、主體和結(jié)論的合理組織和連接,。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,，供大家借鑒和參考。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
1,、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《永生的眼睛》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完成下表。
本文是按???????順序?qū)懙摹?,、學(xué)生匯報(bào),。（梳理文章的脈絡(luò)）二、讀文解疑1,、回憶上節(jié)課未解決的問(wèn)題,。（可能會(huì)出現(xiàn)a,、為什么說(shuō)是永生的眼睛,？b、母女倆的反映為何天壤之別,？c,、父親的那番話(huà)為什么會(huì)給我上了重要的一課）2,、帶著問(wèn)題默讀課文,，并做出標(biāo)記,。3、指名匯報(bào),。（1）先解決問(wèn)題c,?！こ鍪尽澳隳芙o予他人最珍貴……有意義的死”,，請(qǐng)一名同學(xué)讀這句話(huà),，其他同學(xué)思考,，聽(tīng)他父親的話(huà)你有什么收獲,？（理解出能夠幫助別人的死才是有意義的死）·這時(shí)父親的表現(xiàn)是（平靜板書(shū)）。而女兒的此時(shí)的表現(xiàn)又是什么呢,？（哭喊）·出示女兒的話(huà)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生讀出讀出女兒的憤恨,。(這種不理解是來(lái)自于對(duì)母親的愛(ài)。)·由父女對(duì)母親愛(ài)的不同,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出父親不僅愛(ài)母親也愛(ài)別人,，而琳達(dá)只愛(ài)自己的母親,。（體會(huì)父母那無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài),，琳達(dá)的愛(ài)是小愛(ài)）·由此解決父親的話(huà)給我上了人生重要的一課,。（2）我與父親之間在母親捐獻(xiàn)角膜的問(wèn)題上態(tài)度有著天壤之別的差異,，課文中還有一處那就是我們同學(xué)提的第二個(gè)問(wèn)題,?！の液蜏氐隙挤謩e是什么表現(xiàn),？（哭喊,、驕傲）·由于我是首次聽(tīng)到,，而溫迪則在家庭當(dāng)中耳濡目染了家庭成員對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的討論,，也真正理解了這句話(huà)。（可以讓學(xué)生觀(guān)察文章中的插圖來(lái)理解）·體會(huì)這里的驕傲一詞,，他在為誰(shuí)而感到驕傲？·在這一刻,，我領(lǐng)悟到了父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜,，還有什么,？（體會(huì)父親留下的還有那永遠(yuǎn)關(guān)愛(ài)別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài)）（3）那你明白了什么是永生的眼睛了嗎？讀信,，學(xué)生談自己的體會(huì)。（美麗的含義）“溫迪手中的筆不停地?fù)]動(dòng)著”談?dòng)郎?。三、情感升華捐獻(xiàn)眼角膜的善舉是有限的,，但是留給人們愛(ài)卻是無(wú)止境的,，正是這樣的無(wú)私的大愛(ài)照亮那些黑暗的角落,，也是它讓我們看到人世間的美好,。下面讓我們欣賞發(fā)生在我們身邊的一些感人事例,。放錄像,。
青華小學(xué)?張莉莉《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?？坍?huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命,、生活得更美好的可貴品德,，并借此來(lái)教育“我”和所有的人,。
雖然自己不是第一個(gè)吃蘋(píng)果的人,，但我也愿意嘗試新的挑戰(zhàn),，這次上課就是這樣。做為四年級(jí)的老師,，我深知《大綱》中要求，學(xué)生在四年級(jí)開(kāi)始要養(yǎng)成并具備會(huì)給課文提問(wèn)題的能力,，而且能帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文,。下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己上了這節(jié)課的體會(huì)：1,、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是膚淺的,，需要老師帶著他們走進(jìn)文章中間,。如學(xué)生對(duì)問(wèn)題c的理解,，當(dāng)學(xué)生在下面默讀時(shí)我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都把這個(gè)問(wèn)題先拿來(lái)解決,，但是他們只是覺(jué)得父親的這句話(huà)說(shuō)得有道理,，但至于道理何在卻不知所云,。所以在處理問(wèn)題時(shí),，我先把這個(gè)問(wèn)題拿了出來(lái),，并通過(guò)讓學(xué)生把父女倆的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,，“平靜”與“哭喊”體會(huì)出父親與我都深深地受著母親,，但父親的愛(ài)不僅僅局限在愛(ài)母親,，也體現(xiàn)在尊重母親的想法——想著去關(guān)愛(ài)別人,、幫助別人,，這種是愛(ài)的延伸也可稱(chēng)之為大愛(ài),，而我的愛(ài)則停留在對(duì)母親的不舍上只是小愛(ài),。這樣的一番追根溯源,，學(xué)生一下子明白了父親與母親的那種大愛(ài)教育了我給我上了人生最重要的一課。2,、借助插圖讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,。在處理“為什么母女倆的反應(yīng)會(huì)天壤之別,？”時(shí),，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到溫迪為母親而感到驕傲,，為外公而感到驕傲?xí)r,，除了可以抓住文章內(nèi)容，我又借助了書(shū)中的插圖,，讓學(xué)生從圖中溫迪的神態(tài)中去感受,，他的眼睛里閃爍著什么,？這樣學(xué)生在文,、圖結(jié)合的同時(shí),，就更能體會(huì)溫迪對(duì)外公這種善舉的理解了,。3、引導(dǎo)不足,，活力不夠。課雖然上完了,，但仍有一些遺憾之處,。課堂中由于我在教學(xué)中的激情不足所以導(dǎo)致學(xué)生在整堂課上的表現(xiàn)也沒(méi)有掀起一層層的起伏,。另外,，我在預(yù)設(shè)中想到的一處因?yàn)榍懊嫣畋淼臅r(shí)間比較長(zhǎng),，耽誤了后面的時(shí)間,。所以“在這一刻，我領(lǐng)悟到……”這一部分沒(méi)有處理,，我的設(shè)計(jì)中也提到了，讓學(xué)生在理解這句話(huà)之后,，說(shuō)一說(shuō)父親還留下了什么,？在學(xué)生回答的時(shí)候其實(shí)也就解決了問(wèn)題a,。也正是這個(gè)原因,，致使后面學(xué)生對(duì)永生這一含義的理解沒(méi)有談透。這就好似一根鎖鏈,，如果其中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷代,，那么整條鎖鏈就缺乏了他的連續(xù)性,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
我當(dāng)學(xué)生時(shí)，不希望老師滿(mǎn)堂灌,，希望能辯論一下,，而不是按照老師既定的計(jì)劃完成任務(wù),，將重點(diǎn),、難點(diǎn)依次講完就下課了。我希望中間有空隙能讓同學(xué)們參與,。
比如,，政治老師講“人類(lèi)社會(huì)的最高級(jí)階段是共產(chǎn)主義社會(huì)”，講辯證唯物主義的時(shí)候講過(guò)“運(yùn)動(dòng)是永恒的,，靜止是相對(duì)的，宇宙,、人類(lèi)、世界是永恒發(fā)展的”,。那我就很想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——最高階段就意味著到頭了，不能發(fā)展了,，然而唯物辯證法又告訴我們運(yùn)動(dòng)是永恒的,，變化是絕對(duì)的,，這不是矛盾了嗎?我希望老師在講課的時(shí)候,，當(dāng)我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)時(shí)能夠有機(jī)會(huì)提問(wèn),，所以我理想中的課堂一定是開(kāi)放的而不是封閉的,。
我希望學(xué)校里有各種各樣能夠滿(mǎn)足我好奇心的資源,，比如,，足夠多的圖書(shū),，請(qǐng)一些專(zhuān)家做做講座,。那個(gè)時(shí)候沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),，我就希望有足夠多的圖書(shū)以及能夠開(kāi)闊我眼界的講座,。美國(guó)人在1990年代就提出了信息高速公路的概念,，我在廣播里面聽(tīng)到了一星半點(diǎn),，但我不是很清楚,，我很希望學(xué)校能夠請(qǐng)這方面的專(zhuān)家給我們做做講座，甚至能夠?qū)υ?huà)等,。
我還很希望能夠有跟女生充分接觸的機(jī)會(huì)。這種接觸是一種自然的接觸,，比如，排練一個(gè)話(huà)劇,，或者組織一個(gè)大合唱，是自然的機(jī)遇,，是合作關(guān)系的接觸,。在這種合作當(dāng)中了解異性,，滿(mǎn)足我們對(duì)異性的好奇心，同時(shí)我們?cè)谀承┓矫嬉驳玫搅顺砷L(zhǎng),。
所以，我希望讓那些十幾歲的孩子,，活力能夠得到充分的施展,，且施展在健康、積極,、智慧的方面,，而不是憋在內(nèi)心里面,，有勁兒無(wú)處使,。
我在多年的教學(xué)生涯中逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理,，就是想要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)我的課,，我就必須要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)跟學(xué)生對(duì)話(huà),。也就是說(shuō)，在書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界之間,，我要搭建一座橋梁。
想想自己當(dāng)學(xué)生時(shí)候的經(jīng)歷,。
我記得自己在高一學(xué)化學(xué)的時(shí)候，第一堂課是講摩爾,。課堂上老師僅僅是照著定義給我們講解的,，這個(gè)時(shí)候我便有了困惑：
第一,、我為什么要學(xué)這個(gè)常數(shù)呢?它有什么用呢?
其實(shí)，作為學(xué)生,，我更想聽(tīng)老師講一講阿伏伽德羅這個(gè)人是干嘛的，或者設(shè)計(jì)一個(gè)我們生活當(dāng)中司空見(jiàn)慣的情境,，或者做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必須要用到阿伏伽德羅常數(shù),，那我們就很容易理解,。
因?yàn)檫@樣就和我們的經(jīng)驗(yàn)搭界了,，我們?cè)诳磳?shí)驗(yàn)或者老師講生活現(xiàn)象的時(shí)候就投入進(jìn)去了。沒(méi)有這些與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的東西作為橋梁,，就直接就把定義端出來(lái)灌輸給我們，我們就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn),。
所以，那一節(jié)課之后我就對(duì)學(xué)化學(xué)沒(méi)有興趣了,，后來(lái)化學(xué)一直都不行。
讓課堂和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建立一種聯(lián)系,。
舉個(gè)例子。我們歷史課講宗法制,，西周時(shí)期的宗法制是一種按照血統(tǒng)遠(yuǎn)近以區(qū)別親疏的制度，其核心是嫡長(zhǎng)子繼承制,。我們?nèi)绻话堰@句話(huà)講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)每個(gè)字,，但是他可能并不能真正明白什么是宗法制,。宗法制距離我們已經(jīng)有三千多年了,，怎么能讓三千多年前的一個(gè)制度被今天的學(xué)生充分理解呢?若按照教參中的介紹重點(diǎn),、難點(diǎn)那樣的方式去講，是沒(méi)辦法解決學(xué)生的困惑的。學(xué)生不會(huì)喜歡這樣的課,。
我會(huì)這樣來(lái)講課。我問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)人的姓名和西方人的姓名有什么區(qū)別?”每個(gè)學(xué)生都知道,，在英語(yǔ)里面是名字在前，姓在后;在漢語(yǔ)里面是姓在前,，名字在后?！盀槭裁磿?huì)有這樣的區(qū)別呢?”我會(huì)向?qū)W生進(jìn)一步追問(wèn),。
還有,，在中國(guó)人們常常把市長(zhǎng),、縣長(zhǎng)叫作父母官,，西方國(guó)家從來(lái)沒(méi)有這個(gè)說(shuō)法。為什么我們中國(guó)人喜歡叫官員“父母官”?我會(huì)告訴學(xué)生,，就是因?yàn)橛凶诜ㄖ贫仍诶锩妫?/p>
第一，我們的宗法制度是按照與父系血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近來(lái)確定親疏的,，因此跟父姓是順理成章的,。
第二,，宗法制度強(qiáng)調(diào)群體,，在群體中確立社會(huì)等級(jí),。比如,，在家庭這樣的群體中，父親處于統(tǒng)治的地位,，嫡長(zhǎng)子處于準(zhǔn)統(tǒng)治者的地位,，其他的人要服從他們,。在這個(gè)體制下面還有一些倫理體系,、道德體系及道德標(biāo)準(zhǔn),。再如說(shuō)男尊女卑,，女性就要尊重男性，男性在桌子上吃飯,，如果來(lái)了客人的話(huà)女性就不能在桌子上吃飯。
第三,，家族利益優(yōu)先，個(gè)人利益置后,，整個(gè)大家庭是最重要的，顧大家可能要犧牲小家,。比如，我姓魏,，魏家是最重要的,，而不是魏勇最重要,。因此,，為了突出家庭的重要性，要把“魏”這個(gè)家庭的象征放在前面,，屬于個(gè)人特征的信息放在后面，即“勇”放在后面,。但是西方是重視個(gè)體的，要突出個(gè)人的特點(diǎn),，所以把名字放在前面,，姓放在后面。
先讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),，再追根溯源回到學(xué)科中,，教學(xué)才更有成效,。
我相信，老師只要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本的知識(shí)中間搭建橋梁，一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃,，讓知識(shí)變活。
其實(shí),，對(duì)于姓氏的差異化,，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的,，我們把這個(gè)點(diǎn)專(zhuān)門(mén)拎出來(lái),，然后追根溯源回到學(xué)科當(dāng)中,、回到歷史當(dāng)中,，這樣的教學(xué)就會(huì)更有成效：第一，學(xué)生感興趣;第二,，這才是活的歷史,，學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)才能夠明白自己和歷史的關(guān)系,。
為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和老師要通過(guò)教育來(lái)構(gòu)建的系統(tǒng)搭建橋梁,。
我們常常聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：“這個(gè)孩子很聰明，就是學(xué)習(xí)不行，他的聰明勁沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上,。”這就是因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,，他的那種聰明勁或者他的認(rèn)知系統(tǒng)，和我們老師要通過(guò)教育來(lái)建構(gòu)的這個(gè)系統(tǒng)之間是有隔閡的,，學(xué)生不能在兩者之間任意穿行,，從而使他在現(xiàn)實(shí)生活中的聰明勁使不上力,，不能用于理解我們課堂上的教學(xué)內(nèi)容,。
這種聰明本來(lái)是有助于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)的，但是由于我們教學(xué)方面的原因(我個(gè)人認(rèn)為教師在教學(xué)方面所做的工作是主要原因),，教師沒(méi)有在這兩者之間搭建橋梁，而是高高在上地,，就書(shū)本、就知識(shí),、就理論來(lái)談書(shū)本、談知識(shí),、談理論，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),。
個(gè)別學(xué)生在這種情況下,，仍然成績(jī)比較好，那是因?yàn)樗旧淼那樯毯芨?，自我控制能力很?qiáng),，他能夠克制住對(duì)書(shū)本知識(shí)和課堂知識(shí)的厭惡,，然后還能夠比較高效率地接觸一些東西,。這些孩子當(dāng)然是很優(yōu)秀的,，但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn),，即使學(xué)生暫時(shí)接受了教師在課堂上傳授的東西,，在不遠(yuǎn)的將來(lái)也會(huì)將它們遺忘,。
要主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問(wèn),，讓學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí),。
拿我們個(gè)人來(lái)說(shuō)吧。我們?cè)谂c人相處的時(shí)候,，可能會(huì)遇到這樣一種情況：你的一個(gè)朋友,，告訴你某某人不好，怎么欺負(fù)了你的朋友,，你聽(tīng)了之后,，可能會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種同情心,，站在你的朋友一邊,。假如這個(gè)朋友第二天告訴你另外一個(gè)人如何不好,，過(guò)幾天又告訴你某個(gè)人也不好,，最后你發(fā)現(xiàn),，他告訴你他單位所有的人都欺負(fù)他,。這個(gè)時(shí)候,，你還會(huì)同情他嗎?也許就不會(huì)了。稍微有一點(diǎn)閱歷的人都知道,，這說(shuō)明你的朋友自身有問(wèn)題。
為什么我會(huì)有這樣一種判斷呢?是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，可憐之人必有可恨之處。一個(gè)人欺負(fù)你,，可能是別人有問(wèn)題;如果周?chē)械娜硕悸?lián)合起來(lái)欺負(fù)你,，那肯定是你自己有問(wèn)題,。
如果我們不能夠把現(xiàn)實(shí)生活,、經(jīng)驗(yàn)世界中的這些認(rèn)識(shí)遷移過(guò)來(lái)理解歷史,，就不能算真正地學(xué)了歷史,，就不可能從歷史當(dāng)中得出一個(gè)明智的見(jiàn)解,。所以，把書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界打通,，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng),。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo):,。
1,有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì).
2,通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操:對(duì)死后捐獻(xiàn)器官,幫助他人而感到驕傲,對(duì)死后捐獻(xiàn)器官的行為產(chǎn)生敬佩之情,從而改變傳統(tǒng)的看法.
教學(xué)重點(diǎn):,。
1,有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì).
2,學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力.
教學(xué)難點(diǎn):,。
學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě),從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作手法.
課前準(zhǔn)備:課件,。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:,。
一,情境導(dǎo)入,質(zhì)疑揭題。
播放錄音,。
"我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人,當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸運(yùn)的,因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜,是她給了我第二次光明,第二次生命.我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里"。
師:大家都聽(tīng)見(jiàn)了嗎這是一位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日的朋友的呼聲.她要呼喚感謝的是誰(shuí)啊(溫迪)對(duì),就是那位酷愛(ài)繪畫(huà)的金發(fā)少女——溫迪!為什么感謝的是溫迪呢帶著這個(gè)疑問(wèn)我們繼續(xù)進(jìn)入課文(揭題齊讀:永生的眼睛),。
二,探究學(xué)習(xí),釋疑解惑。
師:我們知道在那個(gè)炎熱的夏天,琳達(dá)失去了母親的悲哀與苦痛,同時(shí)當(dāng)她聽(tīng)到了母親的角膜將給予別人的時(shí)候,她簡(jiǎn)直無(wú)法接受.可是同樣是14歲,溫迪首次聽(tīng)到器官捐贈(zèng),她的反應(yīng)又是怎樣的呢帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,并把它找出來(lái).
分析溫迪,。
首次聽(tīng)到器官捐贈(zèng)——"驕傲",。
1,感受溫迪的反應(yīng),。
師:琳達(dá)當(dāng)時(shí)多么的痛苦,這都是源于對(duì)母親深深的愛(ài)啊!多少年彈指而過(guò),琳達(dá)的女兒也已經(jīng)14歲了,當(dāng)她首次聽(tīng)到器官捐贈(zèng)的時(shí)候,她的反應(yīng)又是怎樣的呢你們通過(guò)自己的朗讀一定找到了答案了吧,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō).
孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地?fù)肀?
2,體會(huì)母女區(qū)別,。
師:面對(duì)母女倆不同的反應(yīng),你有什么疑問(wèn)嗎(都是14歲,為什么會(huì)有如此大的差別呢)是啊,卻有如此大的差別,這是為什么呢預(yù)設(shè)生:琳達(dá)非常的愛(ài)自己的母親,不希望母親不完整;而溫迪是受到了父親的影響.
分析父親,。
1,理解父親的話(huà)語(yǔ),。
師:那么父親對(duì)待器官捐贈(zèng)又是怎樣說(shuō)的呢請(qǐng)你找一找父親說(shuō)的話(huà)語(yǔ),讀一讀.
a一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過(guò)于自己身體的一部分.很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的.
師:那么當(dāng)琳達(dá)向父親哭喊的時(shí)候,父親是這樣說(shuō)的(出示句子a請(qǐng)你們找找這一段的重點(diǎn)內(nèi)容,也請(qǐng)你們根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解這段話(huà).(發(fā)表意見(jiàn)),。
對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)是最珍貴的.
對(duì)于盲人的家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的。
對(duì)于捐贈(zèng)者家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的,。
師:如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明,……(學(xué)生盡情發(fā)揮)說(shuō)的太美妙了,你能帶著美好的愿望把這句話(huà)讀一讀嗎(出示句子b)。
b如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明,并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!
師:在你的朗讀中,我感受到了這份美妙的感覺(jué),感受到了這分美好的愿望,還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀.這份禮物對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)實(shí)在是太珍貴了,但對(duì)于捐贈(zèng)者家庭來(lái)說(shuō)也非常的珍貴,為此你能找出相應(yīng)的句子嗎(出示句子c),。
c當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì)為我自豪!
誰(shuí)會(huì)驕傲(琳達(dá)和溫迪)你能驕傲地讀一讀嗎。
2,感受老人的高尚品質(zhì),。
師:從這些句子中,你能說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人嗎(無(wú)私奉獻(xiàn),為他人著想,樂(lè)于助人……)那么讓我們?cè)賮?lái)讀一讀老人的這番話(huà)語(yǔ).(出示句子a)多可敬的老人呀!
第二次分析溫迪。
1,感受溫迪的高尚品質(zhì),。
師:父親這看似平淡的話(huà)語(yǔ),卻給我們帶來(lái)了心靈的觸動(dòng),給琳達(dá)上了人生中最重要的一課,也使溫迪受到了耳濡目染的影響.當(dāng)琳達(dá)把角膜捐贈(zèng)的心愿告訴溫迪時(shí),溫迪怎么做的(出示句子d孩子熱淚盈眶……),。
是啊,溫迪流的是感動(dòng)的淚水,驕傲的淚水,請(qǐng)你帶著這份感動(dòng)和驕傲再去讀一讀最后一個(gè)自然段,看看溫迪是個(gè)怎樣的孩子(理解外公,能為別人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)),。
師:是啊,多么有愛(ài)心,多么無(wú)私奉獻(xiàn)的溫迪啊,誰(shuí)愿意分角色讀一讀對(duì)話(huà),。
師:溫迪的話(huà)語(yǔ)令我們感動(dòng),她給琳達(dá)帶來(lái)了心靈的震撼.齊讀.(出示句子e)e在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!我緊緊地?fù)ё氐?激動(dòng)的淚水奪眶而出.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
三,拓展延伸,感恩教育,。
1,升華情感,。
父親所遺留的不僅僅是一副角膜,他還留下了什么,。
師:父親的留下的不僅僅是一副角膜,更重要的是他無(wú)私奉獻(xiàn),樂(lè)于助人的精神,已經(jīng)根植于溫迪心中,使我們看到了愛(ài)的延續(xù).(板書(shū)),。
音樂(lè)響起:,。
在父親去世一兩周后,琳達(dá)失去了她那心愛(ài)的,才華橫溢的小溫迪,這對(duì)她來(lái)說(shuō)是多么大的打擊啊!可是現(xiàn)在的琳達(dá)已經(jīng)平靜了許多,她抑制住內(nèi)心劇烈的悲痛,主動(dòng)捐贈(zèng)了女兒溫迪的角膜.這才有了課堂開(kāi)始的那段錄音.讓我們來(lái)讀一讀一封來(lái)自遠(yuǎn)方的信.(自己讀)誰(shuí)愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽(tīng)聽(tīng).
2,動(dòng)手寫(xiě)信,。
同學(xué)們,讓我們給天堂的親愛(ài)的溫迪寫(xiě)一封信吧,說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感動(dòng),寫(xiě)下你想對(duì)她說(shuō)的話(huà),告訴她兩位盲童的好消息吧!
匯報(bào)寫(xiě)作成果,指名朗讀,。
2,釋疑解題,。
師:此時(shí)此刻,你對(duì)"永生"的含義有什么更深的理解了嗎永生的僅僅是他們的角膜嗎(是他們一心為別人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,是他們那顆善良的心)那么,就讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你們的感受一定更深刻.
感恩教育。
師:這樣的人也同樣生活在我們的身邊,讓我們來(lái)看看——幻燈片播放,。
總結(jié):同學(xué)們,我相信:只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),這個(gè)世界將更加光明和美好!讓我們音樂(lè)聲中結(jié)束這堂課吧!
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
——河池學(xué)院數(shù)學(xué)系07數(shù)應(yīng)（1）班李雨倩（2007104223）,。
課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方,，教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì),，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為,。同時(shí),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得真實(shí)的學(xué)識(shí),，也讓錯(cuò)誤成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),。
一、背景和問(wèn)題,。
這所中學(xué)是一所普通的學(xué)校,，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上可以是都不怎么突出的。這所學(xué)校一共有11個(gè)班級(jí)每個(gè)班大約都有65人以上,，而且學(xué)生層次水平不等,，這樣開(kāi)展教學(xué)工作就有一定的難度。有這樣的一個(gè)班,，七年級(jí),，人數(shù)73人，雖然人口很多,，在很多管理的方面有點(diǎn)難度,，但是在我們的陳老師的管理下,，這個(gè)班已經(jīng)形成良好的班風(fēng),，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都不錯(cuò),，這就是我們的10（1）班,，也是我實(shí)習(xí)的班級(jí),。
那是星期四的第一節(jié)數(shù)學(xué)課,，要上的是七年級(jí)上冊(cè)的第二章《去括號(hào)》這一節(jié)的內(nèi)容,，前一天的時(shí)候我已叫學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作,。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)都很好,，這樣我一直很順利的在講授著，到了學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié),，我讓兩位同學(xué)到黑板上去板演。當(dāng)時(shí)有一個(gè)題目是這樣的：
（9y-3）+2(y+1)1而當(dāng)時(shí)一位同學(xué)的做法是這樣的：
解原式=×6y+2×2y,。
=2y+4y=6y這位同學(xué)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)是班上的中上水平，當(dāng)時(shí)我以為他只是粗心寫(xiě)錯(cuò),，沒(méi)有意識(shí)到他出錯(cuò)的原因,。而當(dāng)時(shí)我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學(xué)生講出并扳書(shū)出正確的答案,，沒(méi)有正確的意識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤是哪來(lái)的，沒(méi)有充分利用好他這個(gè)寶貴的“錯(cuò)誤”資源,。
二,、問(wèn)題討論,。
當(dāng)時(shí)下了課之后,，指導(dǎo)老師指出了這一問(wèn)題,，說(shuō)這個(gè)學(xué)生出錯(cuò)錯(cuò)得很好,。那是很多學(xué)生都容易出現(xiàn)的問(wèn)題,，要著重講,，把正確的寫(xiě)出與這個(gè)錯(cuò)誤的解作一個(gè)對(duì)比,，如：
錯(cuò)解：解原式=×6y+2×2y。
=2y+4y,。
=6y。
正解：解原式=,。
=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2=8y+1這樣著重的對(duì)比也可以讓學(xué)生在之后題目中避免這樣類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn),。由于上課時(shí)我沒(méi)有注意到這一點(diǎn),，學(xué)生的作業(yè)上很多同學(xué)就又出現(xiàn)像上一位同學(xué)的錯(cuò)誤來(lái)了,?？梢哉f(shuō)這一節(jié)課是不成功的,，在備課中我沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，在之前所有的備課中也沒(méi)有很深的備學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,。這一位學(xué)生的錯(cuò)題給了我很大的反思,。
三,、反思和分析,。
首先“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤,，無(wú)論你的學(xué)識(shí)是多么的高,，你總也有出錯(cuò)的時(shí)候,。因此，我們作為教師的,，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確,，而且我們同時(shí)應(yīng)該慶幸學(xué)生的“錯(cuò)誤”,，因?yàn)閷W(xué)生吸取今天的錯(cuò)誤教訓(xùn)后,，便可爭(zhēng)取明天的成功。況且,，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心,、寬容心對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。教師要做到巧妙,、合理地利用“錯(cuò)誤”資源,，使學(xué)生在三維目標(biāo)上得到發(fā)展。
這讓我深深的反省到,，作為一名教師,，在備課時(shí),，應(yīng)該以學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn),。那么在備課時(shí),，教師就應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備,，從而達(dá)到全面的“備學(xué)生”,，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較,、思辨,，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤,，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是學(xué)生思維的真實(shí)再現(xiàn)，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)亮點(diǎn),，因此,，這日后的教學(xué)工作中，我會(huì)利用好這一寶貴的資源,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常由于知識(shí)結(jié)構(gòu),、認(rèn)知水平、思維方式等多方面的原因而產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤,，教師原本在腦海中早已準(zhǔn)備好的一份標(biāo)準(zhǔn)答案，卻突然“半路殺出個(gè)程咬金”,，面對(duì)這樣突如其來(lái)的插曲，教師會(huì)如何處理呢?案例1：曾經(jīng)一節(jié)“減數(shù)分裂”的公開(kāi)課,，課堂上教師提問(wèn)：如何區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像?學(xué)生非常配合,，紛紛在座位上說(shuō)了起來(lái),，但大多數(shù)人說(shuō)的答案是“有絲分裂中無(wú)同源染色體，減數(shù)分裂中有同源染色體”,，面對(duì)這樣一個(gè)帶有普遍性的錯(cuò)誤答案，授課教師直接公布了自己的正確答案,。
種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也比較常見(jiàn),，很多教師認(rèn)為與其花時(shí)間糾正一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不如直接告知學(xué)生正確答案,，這樣就能節(jié)約課堂上的寶貴時(shí)間。殊不知,，對(duì)于教師直接給出的答案,，學(xué)生往往是一聽(tīng)就懂,，一過(guò)就忘,，一用就錯(cuò),，教學(xué)效果很不理想,，而且長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的思維能力大大退化,，學(xué)習(xí)的積極性大大下降,。
案例2：在一節(jié)“光合作用原理和應(yīng)用”的公開(kāi)課中,，授課教師借班上課,，也許是為了拉近和學(xué)生的距離,，這位教師每一次提問(wèn)后,，不管學(xué)生回答得正確與否，他都會(huì)說(shuō)“很好”,、“很有道理”,、“不錯(cuò)”之類(lèi)的話(huà),。
這種情況可能在一些公開(kāi)課上會(huì)出現(xiàn)得比較多,，教師言不由衷的鼓勵(lì)充斥了整個(gè)課堂,，名義上是運(yùn)用賞識(shí)教育,，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),，可實(shí)際上這種對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺乏具體指導(dǎo)的隨意性表?yè)P(yáng),，學(xué)生都不以為然,，根本就起不到任何激勵(lì)作用,。
案例3：一節(jié)“呼吸作用”的常規(guī)課,，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上有氧呼吸的圖解,，自己總結(jié)出有氧呼吸三個(gè)階段的變化,，結(jié)果連喊兩個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了,。于是這位教師非常氣憤，批評(píng)學(xué)生看圖不仔細(xì),、上課不認(rèn)真,，再喊到第三個(gè)學(xué)生時(shí),，雖然這位學(xué)生總算回答對(duì)了,，但聽(tīng)得出她的聲音在微微顫抖,。
有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤似乎難以容忍,，動(dòng)輒呵斥學(xué)生,。甚至侮辱學(xué)生,，導(dǎo)致學(xué)生非常害怕在教師面前出錯(cuò),。其實(shí),，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，迫切想得到的是寬容,、理解和幫助,，正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自己的能力,，教師粗暴的批評(píng)只會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步,。
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方?！闭鎸?shí)的課堂不存在完全正確的答案,。課堂上,，在學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà)時(shí),，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,，這些錯(cuò)誤僅僅反映了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中某個(gè)階段的水平，并不代表其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,。而也恰恰就是在學(xué)生出錯(cuò),、糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和能力體系呈螺旋式上升,。同時(shí),，也正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的“錯(cuò)誤”,，課堂才是最活的,，教學(xué)才是最美的,。
所以,，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,，是一種學(xué)習(xí)常態(tài),。正因?yàn)槿绱?，作為教師完全沒(méi)必要談“錯(cuò)”色變,，教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度應(yīng)該是寬容而不縱容,，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心,，呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感,，又要幫助他們找到錯(cuò)誤中存在的問(wèn)題,，并以求真的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤,，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中迅速成長(zhǎng),。
在新課程的課程資源觀(guān)中,，學(xué)生的情感,、體驗(yàn),、困惑,、錯(cuò)誤等都是重要的課程資源,，在教學(xué)中都有其獨(dú)特的價(jià)值,。就“錯(cuò)誤”而言,，一方面,，這些錯(cuò)誤直接反映出了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，教師可以據(jù)此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出及時(shí)地調(diào)整,，將課堂打造成動(dòng)態(tài)流動(dòng)的課堂,；另一方面,，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯,，是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的,，特別當(dāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整時(shí),，出錯(cuò)的可能性就更大了,。教師不妨利用這一點(diǎn),，在上課開(kāi)始階段巧設(shè)“誤區(qū)”，讓學(xué)生從“錯(cuò)誤”中啟航,，一路探索，在與錯(cuò)誤的不斷碰撞中獲取新知,、增長(zhǎng)才干,。例如：教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí),，一開(kāi)始與其開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,、直奔主題,，不如花兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探討：如果你不幸流落到一個(gè)荒島上,，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會(huì)“先吃雞,，再吃玉米”,，還是“先吃玉米,，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋,，最后吃雞”呢?大部分學(xué)生都會(huì)選擇第二種生存策略，這時(shí)候教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤,，而是鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中自己尋找問(wèn)題的答案,。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),。等到學(xué)生課堂上掌握了能量流動(dòng)的特點(diǎn)后,，自然會(huì)豁然開(kāi)朗,，于是學(xué)生興奮地糾正自己的錯(cuò)誤,，體驗(yàn)成功的快樂(lè),。
可見(jiàn),，巧妙地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”,，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需求,，從而積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中,。在知識(shí)逐步完善的過(guò)程中，學(xué)生不斷修正自己的認(rèn)識(shí),，最終自己改正錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式比教師直接將知識(shí)硬塞給學(xué)生,，更能讓學(xué)生愉快地接受，效果自然也好得多,。
3.2將錯(cuò)就錯(cuò),，內(nèi)化知識(shí),。
在生物課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生突然冒出一個(gè)錯(cuò)誤答案時(shí),，教師有時(shí)也可以打破常規(guī)，將錯(cuò)就錯(cuò),，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤答案巧妙改編題目，使錯(cuò)誤答案變?yōu)檎_答案,，從中也會(huì)收到意想不到的效果。例如：為了讓學(xué)生對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程”加深理解,，教師給出了一道題讓學(xué)生思考：一條多肽鏈中有500個(gè)氨基酸，則控制其合成的dna分子中至少有多少個(gè)堿基?一位學(xué)生不假思索地回答：“1500個(gè)”,。立即就引來(lái)一片反對(duì)聲，大家你一言我一語(yǔ)地分析題目并說(shuō)出正確,，答案，剛才答錯(cuò)的學(xué)生不好意思地低下了頭,。這時(shí)，教師說(shuō)：“你能把這道題改編一下,，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽(tīng)說(shuō)讓他改編題目，學(xué)生一下子就來(lái)勁了,，積極地思考起來(lái)，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“dna”改成“mrna”,，還有一種是把“dna”改成“dna的模板鏈”?；卮鹜戤?，全班同學(xué)投來(lái)贊許的目光,。
因此，教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些可以利用的“錯(cuò)誤”,，將錯(cuò)就錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自行修改題目從而保留“錯(cuò)誤”答案,。用這種方式處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”，一方面可以保護(hù)出錯(cuò)學(xué)生的自尊心,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面,，這種獨(dú)特的變式訓(xùn)練可以有效地活躍學(xué)生的思維,，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中內(nèi)化知識(shí),。
3.3誘錯(cuò)糾錯(cuò)，攻堅(jiān)克難,。
教師非但不能懼怕學(xué)生犯錯(cuò)，有時(shí)還要有意識(shí)地“引誘”學(xué)生出錯(cuò),。課前教師不妨圍繞教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前預(yù)見(jiàn),，并精心設(shè)置問(wèn)題情境，誘使學(xué)生犯錯(cuò),，充分暴露其知識(shí)漏洞和思維偏差。然后教師對(duì)癥下藥,，從而提高教學(xué)的有效性,。例如：“單倍體體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目”歷來(lái)是學(xué)生理解上的難點(diǎn),，教學(xué)中教師故意這樣問(wèn)學(xué)生：“二倍體的體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組，多倍體的體細(xì)胞中有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組,，那么單倍體的體細(xì)胞中有多少個(gè)染色體組呢?”不出所料,，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只有一個(gè)染色體組，暴露出學(xué)生對(duì)單倍體的來(lái)源理解得不夠透徹,。然后，教就引導(dǎo)學(xué)生從單倍體的概念中分析出單倍體的來(lái)源,，并組織學(xué)生討論二倍體、四倍體,、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個(gè)染色體組?通過(guò)這些過(guò)程,，最后水到渠成,，學(xué)生自己得出結(jié)論：?jiǎn)伪扼w體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目是不確定的,。
所以,，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在一定的距離時(shí),，就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差,，這時(shí)教師可以抓住學(xué)生認(rèn)知中的易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,，誘使學(xué)生出錯(cuò)。待學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后,，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論自己改正錯(cuò)誤,，讓學(xué)生在出錯(cuò),、糾錯(cuò)的過(guò)程中，積極體驗(yàn),，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和把握,。
3.4以錯(cuò)為媒,，激發(fā)探究,。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),，它要求學(xué)生不僅要善于思考，還要勤于動(dòng)手,，而學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中,，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些“錯(cuò)誤”,。這時(shí)候教師要意識(shí)到這是一個(gè)“錯(cuò)誤”,，更是一次機(jī)會(huì),，如果能夠?qū)ⅰ板e(cuò)誤”資源化,，使之成為探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,。課堂就會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤,、發(fā)現(xiàn)、探究,、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿(mǎn)活力。記得有一次,，學(xué)生做“綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”,，教材中要求將濾紙條減去兩角，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)有一桌粗心的學(xué)生忘了剪角就直接做起了實(shí)驗(yàn),，直到看了鄰桌同學(xué)的操作，方才意識(shí)到自己發(fā)生了錯(cuò)誤,，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來(lái)。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學(xué)生的探究熱情一下子被點(diǎn)燃，通過(guò)相互交流討論,，教師取6張濾紙條平均分成兩組，一組剪角,，一組不剪，其余操作均相同,，最后通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的現(xiàn)象差異自己分析出了濾紙條減角的原因。
由此可見(jiàn),，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，教師要善于抓住契機(jī),，以錯(cuò)為媒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力,。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”,，反而是一筆亟待開(kāi)發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì),，創(chuàng)造『生地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生知識(shí),、能力的滋生點(diǎn),，成為生物課堂教學(xué)的亮點(diǎn)!
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
課前學(xué)生演講《全世界最牛的人》，同學(xué)點(diǎn)評(píng),。
師：演講的不錯(cuò)，不過(guò)希望大家以后在演講的時(shí)候要能做到這樣,。
播放《最后一次講演》的視頻，大家認(rèn)真的觀(guān)看,。看到激動(dòng)處,，有學(xué)生鼓掌。
看完視頻,，教師組織大家交流和觀(guān)看的視頻有關(guān)的內(nèi)容。
師：大家知道哪些和這次演講有關(guān)的知識(shí),，背景、內(nèi)容都可以說(shuō)一說(shuō),。
生1：演講者是聞一多。
教師隨即在黑板上板書(shū)“聞一多”
生2：背景是在1946年,，發(fā)生在李公樸的追悼會(huì)上。
師：哪里看出來(lái)的,？
生3：演講者的背后有照片、有花圈,，演講者帶著黑袖章。
師：對(duì),，背后的照片是死者的？
生齊聲：遺像,。
生4：兩邊還有白色的對(duì)聯(lián)。
生：他從容就義的表現(xiàn),。
生：非常憤怒的,。
師：對(duì),，事實(shí)上在這之前,，大家已經(jīng)知道聞一多先生和李公樸先生一樣,。都在國(guó)民黨的黑名單上，李先生遭暗殺,，有人已經(jīng)暗示了聞一多先生要注意保護(hù)自己,，但他還毅然決然的參加了李先生的追悼會(huì),，并在追悼會(huì)上發(fā)表了這次演講,，之后在隨即的游行中,，只聽(tīng)到兩聲槍響,，聞一多和他的兒子倒在了血泊中,，他的兒子受了傷,，聞先生犧牲了,，所以這次演講叫《最后一次講演》。為了能進(jìn)一步了解聞一多,，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章。(在原有的聞一多三個(gè)字的后面稍微隔開(kāi)一段的空處,，板書(shū)：的說(shuō)和做。),。
師：諸老師有沒(méi)有漏掉什么？
生5：“先生”二字（教師補(bǔ)充板書(shū)）,。
師：我們把有先生二字的和漏了的都讀一遍,，大家體會(huì)一下有和沒(méi)有有什么區(qū)別,？
學(xué)生朗讀,。
生(七嘴八舌)：沒(méi)有先生就少了崇敬的意味。
師：為什么要加先生,？
生6：臧克家先生是聞一多先生的高足，是他的學(xué)生,。
師：對(duì)，高足是什么意思,？
生6：得意的弟子。
師：那么諸老師來(lái)寫(xiě),，是不是就不用加先生了，我可不可以寫(xiě)同志（在先生下面板書(shū)同志）,？或者我換個(gè)人，能不能這樣說(shuō),，敬愛(ài)的冰心先生已經(jīng)溘然長(zhǎng)逝了,。
學(xué)生七嘴八舌的小聲議論,，有人說(shuō)冰心是女的。有人說(shuō)可以的,，因?yàn)楸暮苡忻?/p>
生7：我覺(jué)得著名的人…可以說(shuō)先生,。
師：謬！趙薇先生,？周迅先生？我可以這么說(shuō)嗎,？有人說(shuō),，我們不是喊魯迅作先生嗎？但是我們要明確,，先生除了老師之外,，還可對(duì)那些有學(xué)問(wèn)的和品德高尚的人稱(chēng)呼,，表示尊敬,。所以說(shuō)冰心先生是正確的。
我們?cè)僮x一讀題目,，還有什么信息,？
生（齊聲）：說(shuō)和做,。
師：什么結(jié)構(gòu),？
生（不確定的）：并列短語(yǔ),。
生（異口同聲）：不是,。
師：之前預(yù)習(xí)過(guò)了是吧！文章到底怎么寫(xiě)的,？
生(七嘴八舌)：穿插寫(xiě),。
師：那我們?cè)賮?lái)好好看一看,，文章到底怎樣安排說(shuō)和做的,，你能不能在讀書(shū)的過(guò)程中找到最關(guān)鍵的句子,。
生默讀課文,，教師巡視,，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況。
師提醒：芮佳偉很好,，最先找到，芮佳偉,，請(qǐng)你把諸老師看書(shū)的要求表述為一句完整的話(huà)告訴大家,。
生8：嗯,，我們要看文章到底分了怎么來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做的,，寫(xiě)了哪些內(nèi)容,、哪些方面,。
師：方面,？
生8：角度。
師：對(duì),，從哪些角度，或者說(shuō)哪些身份來(lái)寫(xiě),？
生再讀課文。
師：有沒(méi)有這種關(guān)鍵的句子啊,，在哪兒找到?jīng)]有。
生9：第7段,。
生10：第8段。
師：為什么第8段也是,，哪一個(gè)字提示你的？
生11：“另”字,。
師：以前學(xué)過(guò)的課文里有沒(méi)有類(lèi)似的句子也是這樣的用法的。
生疑惑,。
師：第9段，第一課,。
大家翻書(shū)到相應(yīng)的段落，齊聲朗讀,。
師總結(jié)：對(duì)，文章要有過(guò)渡的句子,，曹倩這次的周記寫(xiě)得很好，模仿的是《爸爸的花兒落了》而這篇文章過(guò)渡就很自然,，爸爸對(duì)我說(shuō)，不要再遲到了,?！拔矣趾螄L遲到過(guò),，除了那一次”自然過(guò)渡到那一次，老師說(shuō),，你要長(zhǎng)大，對(duì),，我正在長(zhǎng)大，就寫(xiě)到我是怎樣成長(zhǎng)的了,。這些過(guò)渡的句子就好像是我們衣服上那些縫合線(xiàn)一樣，我們不能只穿幾塊布在身上,，就好像我們寫(xiě)文章一樣，好的文章就要天衣無(wú)縫,。對(duì)這篇文章而言，事實(shí)上是分了聞一多的兩個(gè)身份或者說(shuō)兩個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的,。
生(齊聲)：學(xué)者和革命家。
師贊許并板書(shū)。
師：作為學(xué)者的聞一多是怎么做的,，概括的句子有嗎?
生12：做了再說(shuō)?做了不說(shuō)。
師肯定并板書(shū)：他做了哪些,，說(shuō)了哪些？大家找一找,。
生13：第4段，“不動(dòng)不響,，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子,，寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙,。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果,?！?/p>
師：對(duì)，這是他在寫(xiě)《唐詩(shī)雜論》（板書(shū)）,，我們集體讀一讀,。
學(xué)生朗讀文段,。
師：還有哪些？
生14：第6段,，“他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)向楚辭。十年艱辛,，一部‘校補(bǔ)’赫然而出。別人在贊美,，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢，也沒(méi)有‘說(shuō)’,。他又向‘古典新義’邁進(jìn)了,。他潛心貫注，心會(huì)神凝,，成了‘何妨一下樓’的主人,?！?/p>
師：好的,，我們繼續(xù)讀一讀。
學(xué)生朗讀,。
生（齊聲）：潛心貫注、心會(huì)神凝,。
師：這一段說(shuō)他做了,，也沒(méi)有說(shuō),，這里的說(shuō)是什么,？
生（齊聲）：貶義,，一種炫耀。
生15：“杜甫晚年,，疏懶得‘一月不梳頭’,。聞先生也總是頭發(fā)零亂,，他是無(wú)暇及此的,。飯,，幾乎忘了吃,，他貪的是精神食糧,；夜間睡得很少,，為了研究,，他惜寸陰,、分陰?！?/p>
生16：那時(shí)候,，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃,。他正向古代典籍鉆探,，有如向地殼尋求寶藏,。”
師：對(duì),，聞一多一開(kāi)始是詩(shī)人,，有一首著名的詩(shī)大家都知道,，《七子之歌》。
學(xué)生都很驚奇,，表現(xiàn)的很興奮,。
師：有很多同學(xué)已經(jīng)在自讀課本里找到這首詩(shī)了,，我們齊聲讀一讀吧,。
學(xué)生齊聲朗讀,。
師：這里確實(shí)是寫(xiě)他做的,，還有沒(méi)有了,？
生17：“他從唐詩(shī)下手，目不窺園,，足不下樓,，兀兀窮年，瀝盡心血,?！薄奥勏壬部偸穷^發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的,。飯,，幾乎忘了吃,，他貪的是精神食糧,；夜間睡得很少,，為了研究,，他惜寸陰,、分陰,。深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路,，‘漂白了的四壁’?！?/p>
師：暇是什么意思,？
生（七嘴八舌）：空閑的時(shí)間,。
師：這里還有一個(gè)瀝字,，什么意思？我們說(shuō)嘔心瀝血,，嘔——,。
生18：吐。
師：“周公吐哺,，天下歸心”周公把心吐出來(lái)了,，求賢若渴,。瀝就是滴的意思,。
我們集體把第3段讀一讀。
學(xué)生集體朗讀,。
師：聞先生做研究,，寫(xiě)書(shū)、寫(xiě)文章是從來(lái)不說(shuō),，從不炫耀,，現(xiàn)在也有人寫(xiě)書(shū)寫(xiě)文章,，沒(méi)有多少作品,，但卻大肆宣揚(yáng),，這樣的差別,，可能是兩個(gè)字：名和利,。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。
師：聞一多又是為了什么,？
生19：為了我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。
師：對(duì),，有這樣一位作家，他之前以診病救人為己任,，后看到國(guó)民的愚昧，轉(zhuǎn)而拿起文學(xué)的筆,。
生大悟：魯迅,。
師：同樣是以文化來(lái)救國(guó)，為民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方,。這是作為學(xué)者的聞一多給我們的啟示。做學(xué)問(wèn)就要潛下心來(lái)專(zhuān)心的做學(xué)問(wèn)，或者做了不說(shuō)，現(xiàn)在有寫(xiě)人做了一點(diǎn)學(xué)問(wèn)就驕傲的不得了,，這是要不得的。
好,，我們下課。
附板書(shū)：
同志?????????????臧克家,。
學(xué)者?????????????革命家,。
《唐詩(shī)雜論》。
《楚辭校補(bǔ)》????????做了再說(shuō),。
《古典新義》????????做了不說(shuō),。
第二課時(shí),。
師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》，我們?cè)诨貞浺幌?，課文是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的,，從哪些角度來(lái)寫(xiě)。
生（齊聲）：作為學(xué)者的,，作為革命家的,。
師：圍繞什么來(lái)寫(xiě),？
生（齊聲）：說(shuō)和做,。
生1：做了再說(shuō),，做了不說(shuō),。
師：對(duì)，著重表現(xiàn)他從不夸耀自己,。作者寫(xiě)了哪些事,？
生2：《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》,。
師：對(duì),，這是從成果的角度寫(xiě)他做了一系列的學(xué)術(shù)研究。事實(shí)上還有很多描寫(xiě)表現(xiàn),，如“目不窺園，足不下樓,，兀兀窮年,，瀝盡心血,?！边@些句子描寫(xiě)的很細(xì)致，我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候要學(xué)習(xí),。作為學(xué)者的聞一多是這樣處理說(shuō)和做的,，那么作為革命家的聞一多又是如何處理說(shuō)和做的呢,？我們把文章第二部分讀一讀,，8-18段,。另外,，本文對(duì)聞一多先生充滿(mǎn)了崇敬之情,，我們要在朗讀中體現(xiàn),。
學(xué)生朗讀課文。
師：我們?cè)龠x幾段能體現(xiàn)內(nèi)容的句子來(lái)讀一讀,。
生：16段,。
生：17段。
生：18段,。
師：好,，我們讀一讀。
學(xué)生讀的抑揚(yáng)頓挫,，慷慨激昂。
師：大家讀的很好,，我們先來(lái)找一找能概括的詞語(yǔ),。
生3：說(shuō)了就做。
生4：言行一致,。
生5：10段,，“起先,，他小聲說(shuō)，只有昆明的青年聽(tīng)的到,；后來(lái),，聲音越來(lái)越大，他向全國(guó)人民呼喊,，叫人民起來(lái),，反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主,！”
生（七嘴八舌）：聲音越來(lái)越大,，呼喊。
師：支持他說(shuō)的,，說(shuō)的原因是這八個(gè)字,。說(shuō)了還要做,，他做了什么？
生6：13,、14段“他給了我一封信,，最后一行說(shuō)‘另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一,，請(qǐng)傳觀(guān),。”“這是為爭(zhēng)取民主,，反對(duì)獨(dú)裁,，他起稿的一張政治傳單！”
師：聞一多如果寫(xiě)了本學(xué)術(shù)著作,，會(huì)不會(huì)四處?kù)乓?/p>
生（齊聲）：不會(huì)。
師：他做了什么,？
生（齊聲）：四處傳觀(guān),。
生15：李公樸被殺后,，作演講,。
師：說(shuō)得很好，不過(guò)要加先生,。諸老師過(guò)幾天也要去給初三同學(xué)演講，講中考作文怎么寫(xiě),，這里為什么要突出聞一多先生的演講。
生（七嘴八舌）：當(dāng)時(shí)有特務(wù)在場(chǎng),，情況非常危險(xiǎn),。
生（齊聲）：大無(wú)畏。
師：對(duì),，我們把15段讀一讀,。
學(xué)生朗讀15段,，教師板書(shū)“最后一次講演”
師：還有沒(méi)有了,？
生16：18段,，參加游行示威的前頭。
師：不是參加前頭,。
生16：參加游行示威,，走在前頭,。
師：（板書(shū)）神態(tài)如何？
生（齊聲）：昂首挺胸,，長(zhǎng)須飄飄。
生（齊聲,，很肯定）：不矛盾,。
生17：以前,。
生18：作為學(xué)者的聞一多是為了鉆研學(xué)術(shù),，作為革命家的聞一多是為了國(guó)家奉獻(xiàn),。
生19：革命是為了反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主,；做學(xué)問(wèn)是為了開(kāi)一劑文化藥方,。
師贊許,，并板書(shū),。
師：對(duì)，當(dāng)時(shí)的國(guó)家已經(jīng)是極度衰微了,，有一句話(huà)叫“華北之大，已經(jīng)容不下一張書(shū)桌?！倍覀冇薪艹龅膶W(xué)者，講自己的人生選擇與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起,。來(lái),，我們把中心句讀一讀,。
學(xué)生齊聲朗讀20段,。
師：為什么這兩句話(huà)中間用句號(hào)，句子不是很短嗎,？
生20：也許是為了把長(zhǎng)句變短句,，增強(qiáng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得很好,，你把諸老師的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)了,，為什么要加也許呢？要對(duì)自己有信心,。
生21：用句號(hào)可以延長(zhǎng)停頓，使語(yǔ)氣更堅(jiān)定,。
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師：好，我們?cè)賮?lái)把這兩段讀一讀,。
學(xué)生朗讀,。
師：我覺(jué)得19段讀得不好,，有幾個(gè)詞沒(méi)有突出出來(lái),，我看看大家能不能像某某同學(xué)一樣,，知道諸老師說(shuō)的是哪些詞。把這段讀完美了,。
學(xué)生再讀課文。
生22：我覺(jué)得男孩子就不能扭扭捏捏,，要寫(xiě)得慷慨激昂,，讀得鏗鏘有力。
生23：分兩部分寫(xiě),，段落清晰,。
生24：說(shuō)和做是交替在一起寫(xiě)的。
師：很好。
生25：句子都短小精悍,。
師：這是語(yǔ)言，我們先寫(xiě)下來(lái),。
生26：選最能體現(xiàn)他說(shuō)和做的事,。
學(xué)生很疑惑。
師：是梅蘭芳,，蓄須也就意味著不能唱花旦了,。這些文學(xué)家和藝術(shù)家們?cè)趪?guó)難當(dāng)頭時(shí)毅然決然的的報(bào)國(guó)之心值得我們學(xué)習(xí)。再回到我們這個(gè)問(wèn)題,，內(nèi)容上作者注意選取典型材料，作為學(xué)問(wèn)家和革命家的聞一多他的一些典型的細(xì)節(jié),，內(nèi)容寫(xiě)得很細(xì),，刻畫(huà)人物很有用。
生（齊聲）：議論,。
師：發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),，這篇文章又有敘事,，也就是說(shuō)是夾敘夾議，大家再找個(gè)例子,。
生27：“他潛心貫注，心會(huì)神凝,，成了‘何妨一下樓’的主人,。”
生28：他做了自己沒(méi)有說(shuō),。
生29：16段,，是議論。
師：在那兒敘述了,？
生29：15段,。
生（齊聲）：革命家,。
師：為什么這樣？
生30：感覺(jué)短句能表現(xiàn)作為革命家的激情,，長(zhǎng)句與學(xué)者身份相符。
生31：“他想吃盡,、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史,，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前,?！?/p>
生32：“深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路,，‘漂白了的四壁’,。”
師：我們?cè)賮?lái)找找短句,，哪兒最多,？
生：16段,。
生：17段。
生：18段,。
師：好,，我們還是用聲音來(lái)體會(huì)其好處。
大家齊聲朗讀,。
師：短句果然有氣勢(shì),。文章語(yǔ)言上還有什么特點(diǎn)呢？既然談到了,，我們就說(shuō)的透徹一點(diǎn),。
生33：語(yǔ)言很凝練。
師：舉個(gè)例子,。
生34：16段,，“動(dòng)人心，鼓壯志,，氣沖斗牛,，聲震天地！”
生35∶“仰之彌高,，越高,，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān),，越堅(jiān),，鉆得越鍥而不舍,。”
生36：還有對(duì)偶的句子,。
師：對(duì),，這是整句。舉例,。
生36：“仰之彌高,，越高，攀得越起勁,；鉆之彌堅(jiān),，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍,?！?/p>
生37：“他，是口的巨人,。他,，是行的高標(biāo)?！?/p>
師：不僅用對(duì)偶句,，還有很多四個(gè)字的詞語(yǔ)吧。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,。
師：還有一些是成語(yǔ),，很有表現(xiàn)力，描寫(xiě)他很合適,，對(duì)不對(duì),？因?yàn)樗菍W(xué)者嘛！還有詞語(yǔ)用得很生動(dòng),，很好的,，自己要去體會(huì)，比如“長(zhǎng)須飄飄”地飄飄,，鉆之彌堅(jiān)的堅(jiān),。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們就不一一列舉了,。學(xué)到這兒我們?cè)賮?lái)回顧一下,。內(nèi)容上是這樣，結(jié)構(gòu)上兩相對(duì)照,，用芮佳偉的話(huà)來(lái)說(shuō)就是內(nèi)容和語(yǔ)言達(dá)到了完美的統(tǒng)一,，課后自己要多讀多體會(huì)。我們今天就上到這兒,，下課,！
附板書(shū)：
臧克家,。
學(xué)者???????????????革命家,。
《古典新義》??做了不說(shuō)??????????????言行一致,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
一、鏈接專(zhuān)題,，激情導(dǎo)入,。
師：同學(xué)們,，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對(duì)他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動(dòng)。在祖國(guó)的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛(ài)著他生活的那方水土?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《青山不老》這篇課文。（板書(shū)課題）,。
【評(píng)：導(dǎo)入緊扣單元主題,簡(jiǎn)潔自然,用文中人物的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,。】,。
二,、整體初讀，概括內(nèi)容,。
師：默讀課文,，思考課文主要人物是誰(shuí)，寫(xiě)了他的什么事,？
（生自讀思考,，生答略）。
師小結(jié)：是啊,，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土,，植樹(shù)造林15年，創(chuàng)造了一片青山的事跡,。),。
三、緊扣青山,，感悟精神,。
〈一〉希望的青山。
師：這是一片怎樣的青山,？找出描寫(xiě)青山的地方,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（生自讀,，勾畫(huà),做批注,，朗讀）。
生1（朗讀第一自然段）：我體會(huì)到這是一片美麗的青山,。
生2：這里是樹(shù)的海洋,。
生3：這是一片充滿(mǎn)生機(jī)的青山,。
師：是啊，這是一片美麗充滿(mǎn)生機(jī)的青山,，讓我們甜美的讀一讀,。
師：這還是一片怎樣的青山？
生1;我從第5自然段知道這里的樹(shù)長(zhǎng)得很好,很粗壯,。
（生補(bǔ)充答：這是一片茂密的青山,；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山,。）,。
師：這段中,老人深情地說(shuō)了什么？
（生讀“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚,，都是好土啊”）,。
師：兩米有多厚？
（聯(lián)系實(shí)際感知兩米有多厚,，生情不自禁驚嘆“哇”）,。
師：這兩米厚的淤泥是怎么來(lái)的？
生：樹(shù)擋住的,。
師：要是沒(méi)有這片林子,，又會(huì)怎樣呢？
生：洪水來(lái)了有泥石流,。
生：土就會(huì)被沖走,，那樣原本肥沃的土地就會(huì)變得貧脊。
（生齊讀“是的,，保住了這黃土,，我們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù),，我們才守住了這片土,。”）,。
師：是啊,，有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土,，守住了這片土就守住了什么,？
生1:守住了這里的莊稼.
生2；守住了我們的家園,。
生3：守住了生存的希望,。
師；是啊，這不僅是一片美麗的青山,，更是守住這方水土的青山,，守住人們生存希望的青山!
〈二〉青山一樣偉大的奇跡。
師,；是誰(shuí)創(chuàng)造了這片青山,？（生答：一位山野老農(nóng)。）,。
師：為什么說(shuō)老人創(chuàng)造的這片青山是一個(gè)奇跡,？（生默讀思考）。
生1（朗讀第二自然段）：這里經(jīng)常干旱,，霜凍,，沙塵暴，環(huán)境險(xiǎn)惡,，而創(chuàng)造這片綠洲的竟是一位老人,。
師：讀到干旱，霜凍,，沙塵暴,，你頭腦里浮現(xiàn)出的是什么景象,？
（生結(jié)合生活實(shí)際談干旱,，霜凍，沙塵暴等自然災(zāi)害,。）,。
師：從課文描寫(xiě)和我們剛才的談話(huà)中你體會(huì)到什么？
（生答：在這樣的環(huán)境里樹(shù)不容易活起來(lái),；不知要付出多少心血和汗水,；植樹(shù)時(shí)會(huì)有很多困難；種樹(shù)時(shí)還會(huì)遇到危險(xiǎn),。）,。
師：在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境里創(chuàng)造出這一片青山，的確是一個(gè)奇跡?。ò鍟?shū)環(huán)境險(xiǎn)惡）,。
生1：我還從“我還知道這個(gè)院子的小環(huán)境……抽袋煙睡覺(jué)”體會(huì)到這是一個(gè)奇跡（其他學(xué)生補(bǔ)充：住的簡(jiǎn)陋；吃的簡(jiǎn)單,；勞動(dòng)工具落后,；種樹(shù)就是他一天生活的全部,生活單調(diào)。）,。
師：在這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境里,，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創(chuàng)造出這樣一片青山,，這不能不說(shuō)是一個(gè)和青山一樣偉大的奇跡?。,。ò鍟?shū)條件艱苦）。
三青山一樣偉大的品性,。
師：老人在創(chuàng)造青山一樣偉大的奇跡中,，哪些地方最令你感動(dòng)？
（生閱讀思考,，做批注,，并朗讀）。
生1：我從“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境.一排三間房……晚上回來(lái),，吃過(guò)飯,，抽煙睡覺(jué)?！斌w會(huì)到老人不怕吃苦,，起早貪黑，默默奉獻(xiàn)的精神,。
生2：我從“他可敬的老伴……發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過(guò)世了,。”體會(huì)到老人為了植樹(shù),，顧不上照顧他的老伴,。
生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來(lái)，接他去享清福,，他不去,。”體會(huì)到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦,；從“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇,，屋后的青山就是生命的歸宿?！敝畜w會(huì)到老人植樹(shù)造林的堅(jiān)定決心?。◣熣?qǐng)生再讀，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣,。）,。
生4補(bǔ)充：我還從這位同學(xué)的談的這個(gè)地方體會(huì)到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻(xiàn)給這窮山溝,。
生5補(bǔ)充：我同意上面兩位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn),，我還要補(bǔ)充——聯(lián)系后面“去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)——他還有宏偉的設(shè)想同學(xué)要栽樹(shù),，直到自己爬不起來(lái)為止,。”體會(huì)到老人植樹(shù)是為了大家，不是為了他自己,。
生（齊聲）：后人乘涼,！
師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動(dòng)!
生6,；我還從“看完樹(shù)……我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去再也出還來(lái)了,。”體會(huì)到老人身體不行了,，他失去了很多,。
師：他失去了什么？
生1：失去了享清福,。
生2：失去了老伴,。
生3：失去了娛樂(lè)。
師：他為誰(shuí)失去了這么多?
生：為了大家,。
師：他有沒(méi)有得到呢,？
生：有!
師：老人得到了什么呢？
生1：得到了這片青山,。
生2：得到了人們的稱(chēng)贊,。
生3：得到了村干部的照顧。（生笑）,。
師：老人在這樣的環(huán)境里生活了這么久,，感受最深的會(huì)是什么？
生1：環(huán)境險(xiǎn)惡,。
生2：條件艱苦,。
師：老人最想改變的是什么,？
生1：這里的環(huán)境.
生2：這里的荒涼.
生3：這里的貧窮,，在此之前人們還沒(méi)有電視.。
師：對(duì),，如今老人創(chuàng)造了這一片青山,，實(shí)現(xiàn)了自己的……。
生1：實(shí)現(xiàn)了自己的理想,。
生2：實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值,。
師：是啊，老人得到了自己的理想,，得到了自己的價(jià)值,，這是人生最大的快樂(lè)，老人無(wú)怨無(wú)悔,！
〈四〉與青山同在,。
師：文章是如何贊美老人的？
（生齊讀“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)他自己的價(jià)值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川同在，與日月同輝了,?！保?/p>
師：你有什么要問(wèn),？
生1：另一種東西指的是什么,？
生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?
師：?jiǎn)柕煤茫硪环N東西指什么呢,？
生1：那片青山,。
師：這是表面上的，實(shí)際上指的是什么?
生2：老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。
生3：老人綠化家園,，守護(hù)水土的精神。
生4：老人博大的胸懷,。
生5：老人與惡劣環(huán)境斗爭(zhēng)的精神,。
師：是的，那你現(xiàn)在理解“與山川同在,，與日月同輝”的意思嗎,？
生1：就是老人的精神偉大。
生2：老人的精神永存,。
師：是的,，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語(yǔ)氣再讀讀這幾句話(huà)吧(板書(shū)山川同在,日月同輝),。
（生感情朗讀）,。
師：大家朗讀文章結(jié)尾，“青山是不會(huì)老”的是什么意思,？
生1：老人永遠(yuǎn)活在人們心里,。
生2；老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神讓我崇敬,。
生3：老人熱愛(ài)家園,，綠化家園讓人感動(dòng)。
師：我贊成你們的觀(guān)點(diǎn),，老人百年之后,，這片青山會(huì)像老人一樣老去嗎？
生1：不會(huì),，人們會(huì)照顧這片林子,。
生2：這是老人的心血和汗水凝結(jié)而成的,，人們不會(huì)讓他老去。
生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會(huì)感動(dòng)大家,，大家會(huì)像老人一樣去做,。
師：也就是說(shuō)以后這里將不是一片青山，而是一片片青山,。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春,，老人的精神將會(huì)被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會(huì)老的,，永遠(yuǎn)不會(huì)老的,！
教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
該教師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng),，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù),，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng),、靈動(dòng)的課堂,。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、教師注意了略讀課的課型功能,，注意突破該專(zhuān)題的訓(xùn)練重點(diǎn),。
二、注意根據(jù)學(xué)生狀況,，啟發(fā),、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維,，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo),，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生,、生生的互動(dòng),。
三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟,、朗讀能力,。
四、以生為主,，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,，學(xué)生參與程度高,，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng),。
五,、根據(jù)專(zhuān)題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際,，深入思考,，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能,。
點(diǎn)評(píng)教師：杜佳平。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
《青山不老》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《青山不老》說(shuō)課稿,，希望能夠幫到您!
《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照,，敘述與描寫(xiě)互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用2019年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林,，綠化家園的堅(jiān)定決心,。因?yàn)楸菊n是略讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。我針對(duì)以上教材的分析,，從三維度出發(fā)，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
認(rèn)讀生字詞,，能理解詞語(yǔ)“肆虐,、風(fēng)雨同舟、三番五次,、歸宿”的意思;正確地朗讀課文,，概括課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子，說(shuō)說(shuō)青山不老的意思,，領(lǐng)悟老人開(kāi)辟山林,、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。,。
教學(xué)重點(diǎn)是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境,。
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義,。
我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫(huà)面，讓學(xué)生用一句話(huà)或一個(gè)詞來(lái)說(shuō)感受,，對(duì)其惡劣的環(huán)境有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。接下來(lái)安排學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),，至少課文是讀了兩三遍的,，所以在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有再安排學(xué)生放聲朗讀課文,，而是讓學(xué)生默讀,。由于學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力、加之這又是本單元最后一篇課文,，所以針對(duì)重點(diǎn)“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時(shí),，通過(guò)獨(dú)學(xué)然后在全班展示，再以讀代講,，用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易,。最后通過(guò)小組合作來(lái)體會(huì)對(duì)“青山不老”的理解。整個(gè)過(guò)程我用課件出示每一步的任務(wù)以及難點(diǎn)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生有章可循,。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)是本課的主要內(nèi)容這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然，突出了本課的主要內(nèi)容,?？傊谜n我抓住略讀課文的教學(xué)要把讀書(shū)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū),，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的工作所以,，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，主要想讓學(xué)生靠在課堂上自讀自悟,、交流再悟,。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16青山不老。
自然環(huán)境—險(xiǎn)惡,。
創(chuàng)造奇跡老人——青山是不會(huì)老的,。
生活條件—艱辛。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
在教學(xué)論發(fā)展史上,，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生,、教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，世界當(dāng)代某些教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家們看法也有偏頗,。赫爾巴特的教學(xué)論主張以教師為中心,，強(qiáng)調(diào)教師的作用，著重研究教師的教,，而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用,。杜威的教學(xué)論則主張“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué),，而忽視了教師的作用,。而蘇霍姆林斯基則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，他既承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用,，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，教與學(xué)相統(tǒng)一的原則,，應(yīng)該說(shuō),，這才是切中首綮之論。長(zhǎng)期以來(lái),，我們對(duì)教與學(xué)關(guān)系之認(rèn)識(shí),，較普遍的問(wèn)題是只簡(jiǎn)單地停留在理論層面――學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用,。但是,，對(duì)如何在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮這兩種作用，特別是學(xué)生的主體作用的問(wèn)題,，則缺乏具體的研究,，因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往仍與科學(xué)理論背道而馳。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,，由于受傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想的影響,，教師們往往熱衷于“滿(mǎn)堂灌”，采取“填鴨式”,，搞“一言堂”,形成了一個(gè)以“教師講,、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě),、學(xué)生抄,，教師考、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式,，使學(xué)生處在被動(dòng)地位,，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的技能難以提高，因而也就無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求和高考命題注重考查能力的趨勢(shì),。為使英語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要,，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。
[1][2][3][4],。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí),，那么,，這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”,。課堂效果的最大化,，是師生完美配合的結(jié)晶。
一,、認(rèn)真?zhèn)湔n,，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。
平時(shí)備課,，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容,，更要研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，有的放矢,。經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索,，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng),。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,，應(yīng)注意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的'親近感,。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生,，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,，尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受,，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課,，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益,。
二、全英文教學(xué),，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍,。
在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體,，利用手勢(shì),、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話(huà),，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué),，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維,、表達(dá)的習(xí)慣。
把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師,、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼,；在英語(yǔ)課堂,，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外,，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ),，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù),。
三,、結(jié)合情境，在實(shí)踐和運(yùn)用中掌握語(yǔ)言,。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境,，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地,；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn),、實(shí)踐,、合作、探索等方式,，發(fā)展聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì),。在課堂上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如小組間競(jìng)爭(zhēng)賽、男女競(jìng)賽,、自由組合賽,、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等方式，即可活躍課堂氣氛,，又可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中合作意識(shí),。如：口型猜單詞、動(dòng)作猜單詞,、單詞模仿賽,、朗讀比賽、問(wèn)題接力競(jìng)賽等方式,。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),，要學(xué)生參與的人數(shù)，還要看學(xué)生參與的質(zhì)量,。英語(yǔ)教學(xué)要因材施教,，因人施教；在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際,，不斷探索,、不斷實(shí)踐、不斷反思,，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善,。
個(gè)人簡(jiǎn)介。
李仲華：全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試口試考官,，城區(qū)三中教導(dǎo)副主任,，縣名師工作室成員，邵東縣“送教下鄉(xiāng)”課題指導(dǎo)專(zhuān)家,。曾榮立三等功,、多次獲縣嘉獎(jiǎng)，曾被評(píng)為學(xué)籍管理先進(jìn)個(gè)人,、教育科研先進(jìn)個(gè)人,、巾幗建國(guó)標(biāo)兵、優(yōu)秀女教師,。曾在備課大賽中獲省二等獎(jiǎng),，“一師一優(yōu)課”評(píng)選中獲市級(jí)優(yōu)課，研究課題獲縣一等獎(jiǎng),，論文多篇在國(guó)家,、省、市,、縣獲獎(jiǎng)或發(fā)表,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
一教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)本課生字詞，并結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思,。
2,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。
3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡,，說(shuō)出“青山不老”的含義,。
4、領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林的精神,，感受老人改造山林,、綠化家園的艱辛與決心,。
二教學(xué)重難點(diǎn)：
1,、理解語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的含義。
2,、領(lǐng)悟青山不老的含義,。
三教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)圖片資料課件。
（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。
師:同學(xué)們,我國(guó)地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現(xiàn)出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地,、泣鬼神,也有的平凡中透著偉大.今天,我們這節(jié)語(yǔ)文課就來(lái)講述一個(gè)平凡老者的不同尋常的故事(板書(shū):青山不老),。
（二）初讀課文，感知奇跡,。
請(qǐng)大家先自讀課文,概括地表述一下這篇文章的主要內(nèi)容,。
生:讀文。
生:交流,。
師:小結(jié),。
師:(引)肆虐的風(fēng)沙抵擋不住老人堅(jiān)定的信心,滿(mǎn)坡的翠綠是老人恒久相守的理想。下面就讓我們感受一下這種變化帶給人們的震撼吧,！
(課件演示)1,、晉西北環(huán)境惡劣的沙塵場(chǎng)面。
(課件演示)2,、(改造環(huán)境）,。
雖然環(huán)境是惡劣的，條件是艱苦的,，但是仍有一部分人站了出來(lái),，他們要用自己的雙手創(chuàng)造幸福的家園。這位老人就是其中之一。即使肆虐的風(fēng)沙把他們的勞動(dòng)一次次毀掉,，即使干旱,、霜凍不時(shí)沖擊他們本已貧困的生活，但是對(duì)未來(lái)美好的憧憬,、對(duì)綠意無(wú)限眷戀,，使他們義無(wú)反顧，終于,，一片綠波蕩漾,、松濤陣陣的綠洲屹立在黃土之上，出現(xiàn)在世人眼前,。
師：同學(xué)們,，看了這幾幅圖片，你有什么感受呢,？請(qǐng)大家暢所欲言,，談一談你的看法。
生：如此惡劣的地方會(huì)變?yōu)榫G洲,，太不可思議了,。
生：老師，我覺(jué)得太神奇了,！
（三）品析重點(diǎn)詞句,，解讀奇跡。
師：是??！苦心人，天不負(fù),，有志者事竟成,。親勤勞的雙手描繪了美好的家園；辛勤的汗水滋潤(rùn)了干渴的心田,。老人用粗糙的雙手,、單薄的身軀創(chuàng)造了一個(gè)屬于大家的奇跡，這個(gè)奇跡是什么呢,？（讀文用——畫(huà)出來(lái)）,。
生：（讀、畫(huà),、說(shuō)）,。
（課件出示3）15年啊,！綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。
師：15年在人生之中是長(zhǎng)還是短,？
生：很長(zhǎng)。
師：人生苦短能有幾個(gè)15年,，而在老人這15年中卻干了多少事?。?/p>
生：（齊讀）綠化了8條溝,、7條防護(hù)林帶,、3700畝林網(wǎng)……。
師：一畝約667平方米,，我們的教室不過(guò)60～70平方米,，你能想象一下老人造了多大面積的樹(shù)林嗎？（停頓）,。
生：偉岸,、高大。
生：值得尊敬,、學(xué)習(xí),。
師：（結(jié)）老人用他不屈不撓的毅力在風(fēng)沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象,，現(xiàn)在就讓我們用贊美的聲音讀一下吧，來(lái)表達(dá)此時(shí)的心境,。
師：（引）奇跡已然創(chuàng)造,，我們就要用心去品讀，找出具體描寫(xiě)這一奇跡的句子讀一讀,。
生：第一自然段,。
師：作者寫(xiě)出了綠淵的如此美麗，他是運(yùn)用了什么修辭手法呢,？
生：運(yùn)用了比喻的修辭手法,。
師：你能把這個(gè)比喻句有感情地讀一讀嗎？
生：讀比喻句（師加以品評(píng),、指導(dǎo)）,。
生：讀（楊樹(shù)、柳樹(shù)……一層層的綠梯）,。
生：“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚,，都是……有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土,?！?/p>
師：土地是莊稼人的命根,，農(nóng)民有了沃土才會(huì)有希望，而樹(shù)恰恰是保證水土流失的關(guān)鍵,，所以,，老人把他的精力都用在了植樹(shù)造林上，這樹(shù)是他的命根,，這樹(shù)是他的希望,，這樹(shù)就是詮釋他生命價(jià)值的最好體現(xiàn)。
生：大環(huán)境,，風(fēng)沙肆虐,。
生：干旱、霜凍,、沙塵暴,。
生：環(huán)境異常險(xiǎn)惡。
師（引）老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣,，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢,？
生：早出晚歸。
生：七位同伴五位過(guò)世,。
生：風(fēng)雨同舟的老伴沒(méi)能見(jiàn)上最后一面,。
師：15年啊，綠色披上了青山,，而青絲卻變成了白發(fā),，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近,，但是,，他不走，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀：“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇”他不走,，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀“他覺(jué)得屋后的青山就是生命的歸宿”,。
師（引）從這句話(huà)中，你讀懂了什么,？
生：老人要把一生奉獻(xiàn)給山溝,。
生：要把生命奉獻(xiàn)給青山。
師（引）看眼前翠綠的青山,，聽(tīng)耳邊樸實(shí)的話(huà)語(yǔ),，我被老人的行為所感動(dòng)，在我眼前,，老人的形象愈發(fā)高大起來(lái)（課件出示）,。
“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川同在,、與日月同輝了,?！?/p>
生質(zhì)疑：另一種東西是什么東西？
與“山川共存,，與日月同輝”什么意思,？
生交流匯報(bào)。
師小結(jié)：是啊,，老農(nóng)不僅留下了這片青山,，還留下了與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神、綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,，造福人類(lèi)的精神。這一切將與山川同在,，與日月同輝,。讓我們帶著對(duì)老人的崇敬再讀一讀這句話(huà)吧！
師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢(mèng)想,，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山,，造福人類(lèi)的足跡，老人的生命是有限的,，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴(kuò)張,，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿(mǎn)懷敬佩,、崇拜,、感激之情與作者同呼：
（課件出示）青山是不會(huì)老的！
（四）暢談感想,。
（課件出示圖片）巍巍青山常綠,。
白發(fā)老人沉思。
師：面對(duì)這位老人,，你想說(shuō)什么？
生匯報(bào)（舒緩的音樂(lè)起）,。
師總結(jié):同學(xué)們,，地球是我們共同的家，植樹(shù)造林,、綠化荒山,，是每個(gè)公民的責(zé)任，讓我們像晉西北的老農(nóng)一樣,，珍惜自然資源,，共營(yíng)生命綠色！
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
解放后,，我國(guó)長(zhǎng)期沿襲的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）體系,，在很長(zhǎng)一斷時(shí)間里,，教師習(xí)慣了以教師為中心、以課本為中心,、以課堂為中心,。適應(yīng)了復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課,、傳授新課,、練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)小結(jié)的五步教學(xué)法,。而我們的音樂(lè)教學(xué)也在這個(gè)大背景下成了一種為知識(shí)而知識(shí)的純學(xué)院派的教學(xué),。實(shí)踐證明，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既沒(méi)有扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí),，更談不上有良好的音樂(lè)素養(yǎng),。
上海市教委教研室音樂(lè)教研員郁文武認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）必須以全體學(xué)生為對(duì)象,，以普及音樂(lè)文化為基礎(chǔ),，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，徹底改革以音樂(lè)為目的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想,，改變以教師為中心,，以單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路,。學(xué)校音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要以學(xué)生發(fā)展為本,，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高綜合學(xué)力,，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理健康發(fā)展的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）為目的,。
要實(shí)現(xiàn)這樣的音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我覺(jué)得學(xué)生的主體作用在音樂(lè)課中起著至關(guān)重要的作用,。
學(xué)生是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的承擔(dān)者,，而他們都是一個(gè)個(gè)具有紛繁復(fù)雜心理活動(dòng)的、活生生的主體,，既內(nèi)因,。按照“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”的馬列主義原理，教師的作用不論多大,，它只有當(dāng)學(xué)生主體愿意接受時(shí),，才能得到發(fā)揮。反之,，如果學(xué)生不愿意接受,，再大的作用也會(huì)等于零的。因此,，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生,，就必須尊重學(xué)生的主體,，以便敞開(kāi)其內(nèi)因的大門(mén)。而以上提到的以教師為中心,、以課本為中心,、以課堂為中心的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）恰恰就忽視了這個(gè)內(nèi)因――學(xué)生主體。
根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,，我覺(jué)得一堂成功的音樂(lè)課,，取決于學(xué)生的主體作用是否被充分調(diào)動(dòng)。
二,、和諧的氣氛,、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要環(huán)節(jié)。
[1][2],。
