分析性質(zhì)是在研究事物時(shí),，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法,，了解它們的組成,、結(jié)構(gòu)和性質(zhì),。注重結(jié)構(gòu)的完整和邏輯性,，包括引言,、主體和結(jié)論的合理組織和連接,。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,，供大家借鑒和參考,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《永生的眼睛》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完成下表,。
本文是按???????順序?qū)懙摹?、學(xué)生匯報(bào),。（梳理文章的脈絡(luò)）二,、讀文解疑1、回憶上節(jié)課未解決的問(wèn)題,。（可能會(huì)出現(xiàn)a,、為什么說(shuō)是永生的眼睛？b,、母女倆的反映為何天壤之別,？c、父親的那番話為什么會(huì)給我上了重要的一課）2,、帶著問(wèn)題默讀課文,，并做出標(biāo)記。3,、指名匯報(bào),。（1）先解決問(wèn)題c,?！こ鍪尽澳隳芙o予他人最珍貴……有意義的死”，請(qǐng)一名同學(xué)讀這句話,，其他同學(xué)思考,，聽他父親的話你有什么收獲？（理解出能夠幫助別人的死才是有意義的死）·這時(shí)父親的表現(xiàn)是（平靜板書）,。而女兒的此時(shí)的表現(xiàn)又是什么呢,？（哭喊）·出示女兒的話，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生讀出讀出女兒的憤恨,。(這種不理解是來(lái)自于對(duì)母親的愛(ài),。)·由父女對(duì)母親愛(ài)的不同，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出父親不僅愛(ài)母親也愛(ài)別人,，而琳達(dá)只愛(ài)自己的母親,。（體會(huì)父母那無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài)，琳達(dá)的愛(ài)是小愛(ài)）·由此解決父親的話給我上了人生重要的一課,。（2）我與父親之間在母親捐獻(xiàn)角膜的問(wèn)題上態(tài)度有著天壤之別的差異,，課文中還有一處那就是我們同學(xué)提的第二個(gè)問(wèn)題?！の液蜏氐隙挤謩e是什么表現(xiàn),？（哭喊、驕傲）·由于我是首次聽到，而溫迪則在家庭當(dāng)中耳濡目染了家庭成員對(duì)此類問(wèn)題的討論,，也真正理解了這句話,。（可以讓學(xué)生觀察文章中的插圖來(lái)理解）·體會(huì)這里的驕傲一詞，他在為誰(shuí)而感到驕傲,？·在這一刻,，我領(lǐng)悟到了父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜，還有什么,？（體會(huì)父親留下的還有那永遠(yuǎn)關(guān)愛(ài)別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài)）（3）那你明白了什么是永生的眼睛了嗎,？讀信，學(xué)生談自己的體會(huì),。（美麗的含義）“溫迪手中的筆不停地?fù)]動(dòng)著”談?dòng)郎?。三、情感升華捐獻(xiàn)眼角膜的善舉是有限的,，但是留給人們愛(ài)卻是無(wú)止境的,，正是這樣的無(wú)私的大愛(ài)照亮那些黑暗的角落，也是它讓我們看到人世間的美好,。下面讓我們欣賞發(fā)生在我們身邊的一些感人事例,。放錄像。
青華小學(xué)?張莉莉《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章,?？坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳睿M自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命,、生活得更美好的可貴品德,，并借此來(lái)教育“我”和所有的人。
雖然自己不是第一個(gè)吃蘋果的人,，但我也愿意嘗試新的挑戰(zhàn),，這次上課就是這樣。做為四年級(jí)的老師,，我深知《大綱》中要求,，學(xué)生在四年級(jí)開始要養(yǎng)成并具備會(huì)給課文提問(wèn)題的能力，而且能帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文,。下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己上了這節(jié)課的體會(huì)：1,、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是膚淺的，需要老師帶著他們走進(jìn)文章中間,。如學(xué)生對(duì)問(wèn)題c的理解,，當(dāng)學(xué)生在下面默讀時(shí)我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都把這個(gè)問(wèn)題先拿來(lái)解決，但是他們只是覺(jué)得父親的這句話說(shuō)得有道理,，但至于道理何在卻不知所云,。所以在處理問(wèn)題時(shí),，我先把這個(gè)問(wèn)題拿了出來(lái)，并通過(guò)讓學(xué)生把父女倆的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,，“平靜”與“哭喊”體會(huì)出父親與我都深深地受著母親,，但父親的愛(ài)不僅僅局限在愛(ài)母親，也體現(xiàn)在尊重母親的想法——想著去關(guān)愛(ài)別人,、幫助別人,，這種是愛(ài)的延伸也可稱之為大愛(ài)，而我的愛(ài)則停留在對(duì)母親的不舍上只是小愛(ài),。這樣的一番追根溯源,，學(xué)生一下子明白了父親與母親的那種大愛(ài)教育了我給我上了人生最重要的一課。2,、借助插圖讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,。在處理“為什么母女倆的反應(yīng)會(huì)天壤之別？”時(shí),，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到溫迪為母親而感到驕傲,，為外公而感到驕傲?xí)r，除了可以抓住文章內(nèi)容,，我又借助了書中的插圖,，讓學(xué)生從圖中溫迪的神態(tài)中去感受，他的眼睛里閃爍著什么,？這樣學(xué)生在文,、圖結(jié)合的同時(shí)，就更能體會(huì)溫迪對(duì)外公這種善舉的理解了,。3,、引導(dǎo)不足,，活力不夠,。課雖然上完了，但仍有一些遺憾之處,。課堂中由于我在教學(xué)中的激情不足所以導(dǎo)致學(xué)生在整堂課上的表現(xiàn)也沒(méi)有掀起一層層的起伏,。另外，我在預(yù)設(shè)中想到的一處因?yàn)榍懊嫣畋淼臅r(shí)間比較長(zhǎng),，耽誤了后面的時(shí)間,。所以“在這一刻，我領(lǐng)悟到……”這一部分沒(méi)有處理,，我的設(shè)計(jì)中也提到了,，讓學(xué)生在理解這句話之后，說(shuō)一說(shuō)父親還留下了什么,？在學(xué)生回答的時(shí)候其實(shí)也就解決了問(wèn)題a,。也正是這個(gè)原因,，致使后面學(xué)生對(duì)永生這一含義的理解沒(méi)有談透。這就好似一根鎖鏈,，如果其中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷代,，那么整條鎖鏈就缺乏了他的連續(xù)性。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
我當(dāng)學(xué)生時(shí),，不希望老師滿堂灌,，希望能辯論一下，而不是按照老師既定的計(jì)劃完成任務(wù),，將重點(diǎn),、難點(diǎn)依次講完就下課了。我希望中間有空隙能讓同學(xué)們參與,。
比如,，政治老師講“人類社會(huì)的最高級(jí)階段是共產(chǎn)主義社會(huì)”，講辯證唯物主義的時(shí)候講過(guò)“運(yùn)動(dòng)是永恒的,，靜止是相對(duì)的,，宇宙、人類,、世界是永恒發(fā)展的”,。那我就很想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——最高階段就意味著到頭了，不能發(fā)展了,，然而唯物辯證法又告訴我們運(yùn)動(dòng)是永恒的,，變化是絕對(duì)的，這不是矛盾了嗎?我希望老師在講課的時(shí)候,，當(dāng)我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)時(shí)能夠有機(jī)會(huì)提問(wèn),，所以我理想中的課堂一定是開放的而不是封閉的。
我希望學(xué)校里有各種各樣能夠滿足我好奇心的資源,，比如,，足夠多的圖書，請(qǐng)一些專家做做講座,。那個(gè)時(shí)候沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),，我就希望有足夠多的圖書以及能夠開闊我眼界的講座。美國(guó)人在1990年代就提出了信息高速公路的概念,，我在廣播里面聽到了一星半點(diǎn),，但我不是很清楚，我很希望學(xué)校能夠請(qǐng)這方面的專家給我們做做講座,，甚至能夠?qū)υ挼取?/p>
我還很希望能夠有跟女生充分接觸的機(jī)會(huì),。這種接觸是一種自然的接觸，比如,，排練一個(gè)話劇,，或者組織一個(gè)大合唱,，是自然的機(jī)遇，是合作關(guān)系的接觸,。在這種合作當(dāng)中了解異性,，滿足我們對(duì)異性的好奇心，同時(shí)我們?cè)谀承┓矫嬉驳玫搅顺砷L(zhǎng),。
所以,，我希望讓那些十幾歲的孩子，活力能夠得到充分的施展,，且施展在健康,、積極、智慧的方面,，而不是憋在內(nèi)心里面,，有勁兒無(wú)處使。
我在多年的教學(xué)生涯中逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理,，就是想要讓學(xué)生喜歡聽我的課,，我就必須要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)跟學(xué)生對(duì)話。也就是說(shuō),，在書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界之間,，我要搭建一座橋梁。
想想自己當(dāng)學(xué)生時(shí)候的經(jīng)歷,。
我記得自己在高一學(xué)化學(xué)的時(shí)候,，第一堂課是講摩爾。課堂上老師僅僅是照著定義給我們講解的,，這個(gè)時(shí)候我便有了困惑：
第一,、我為什么要學(xué)這個(gè)常數(shù)呢?它有什么用呢?
其實(shí)，作為學(xué)生,，我更想聽老師講一講阿伏伽德羅這個(gè)人是干嘛的,，或者設(shè)計(jì)一個(gè)我們生活當(dāng)中司空見(jiàn)慣的情境，或者做一個(gè)實(shí)驗(yàn),，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必須要用到阿伏伽德羅常數(shù),，那我們就很容易理解,。
因?yàn)檫@樣就和我們的經(jīng)驗(yàn)搭界了,，我們?cè)诳磳?shí)驗(yàn)或者老師講生活現(xiàn)象的時(shí)候就投入進(jìn)去了。沒(méi)有這些與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的東西作為橋梁,，就直接就把定義端出來(lái)灌輸給我們,，我們就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。
所以,，那一節(jié)課之后我就對(duì)學(xué)化學(xué)沒(méi)有興趣了,，后來(lái)化學(xué)一直都不行,。
讓課堂和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建立一種聯(lián)系。
舉個(gè)例子,。我們歷史課講宗法制,，西周時(shí)期的宗法制是一種按照血統(tǒng)遠(yuǎn)近以區(qū)別親疏的制度，其核心是嫡長(zhǎng)子繼承制,。我們?nèi)绻话堰@句話講給學(xué)生聽,，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)每個(gè)字，但是他可能并不能真正明白什么是宗法制,。宗法制距離我們已經(jīng)有三千多年了,，怎么能讓三千多年前的一個(gè)制度被今天的學(xué)生充分理解呢?若按照教參中的介紹重點(diǎn)、難點(diǎn)那樣的方式去講,，是沒(méi)辦法解決學(xué)生的困惑的,。學(xué)生不會(huì)喜歡這樣的課。
我會(huì)這樣來(lái)講課,。我問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)人的姓名和西方人的姓名有什么區(qū)別?”每個(gè)學(xué)生都知道,，在英語(yǔ)里面是名字在前，姓在后;在漢語(yǔ)里面是姓在前,，名字在后,。“為什么會(huì)有這樣的區(qū)別呢?”我會(huì)向?qū)W生進(jìn)一步追問(wèn),。
還有,，在中國(guó)人們常常把市長(zhǎng)、縣長(zhǎng)叫作父母官,，西方國(guó)家從來(lái)沒(méi)有這個(gè)說(shuō)法,。為什么我們中國(guó)人喜歡叫官員“父母官”?我會(huì)告訴學(xué)生，就是因?yàn)橛凶诜ㄖ贫仍诶锩妫?/p>
第一,，我們的宗法制度是按照與父系血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近來(lái)確定親疏的,，因此跟父姓是順理成章的,。
第二，宗法制度強(qiáng)調(diào)群體，在群體中確立社會(huì)等級(jí),。比如，在家庭這樣的群體中,，父親處于統(tǒng)治的地位,，嫡長(zhǎng)子處于準(zhǔn)統(tǒng)治者的地位，其他的人要服從他們,。在這個(gè)體制下面還有一些倫理體系,、道德體系及道德標(biāo)準(zhǔn)。再如說(shuō)男尊女卑,，女性就要尊重男性,，男性在桌子上吃飯,，如果來(lái)了客人的話女性就不能在桌子上吃飯。
第三,，家族利益優(yōu)先,，個(gè)人利益置后，整個(gè)大家庭是最重要的,，顧大家可能要犧牲小家,。比如，我姓魏,，魏家是最重要的,，而不是魏勇最重要。因此,，為了突出家庭的重要性,，要把“魏”這個(gè)家庭的象征放在前面，屬于個(gè)人特征的信息放在后面,，即“勇”放在后面,。但是西方是重視個(gè)體的，要突出個(gè)人的特點(diǎn),，所以把名字放在前面,，姓放在后面。
先讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),，再追根溯源回到學(xué)科中,，教學(xué)才更有成效。
我相信,，老師只要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和書本的知識(shí)中間搭建橋梁，一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃,，讓知識(shí)變活,。
其實(shí)，對(duì)于姓氏的差異化,，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的,，我們把這個(gè)點(diǎn)專門拎出來(lái)，然后追根溯源回到學(xué)科當(dāng)中,、回到歷史當(dāng)中,，這樣的教學(xué)就會(huì)更有成效：第一，學(xué)生感興趣;第二,，這才是活的歷史,，學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)才能夠明白自己和歷史的關(guān)系。
為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和老師要通過(guò)教育來(lái)構(gòu)建的系統(tǒng)搭建橋梁,。
我們常常聽到老師對(duì)學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：“這個(gè)孩子很聰明,，就是學(xué)習(xí)不行，他的聰明勁沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上,?！边@就是因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，他的那種聰明勁或者他的認(rèn)知系統(tǒng),，和我們老師要通過(guò)教育來(lái)建構(gòu)的這個(gè)系統(tǒng)之間是有隔閡的,，學(xué)生不能在兩者之間任意穿行，從而使他在現(xiàn)實(shí)生活中的聰明勁使不上力,，不能用于理解我們課堂上的教學(xué)內(nèi)容,。
這種聰明本來(lái)是有助于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)的，但是由于我們教學(xué)方面的原因(我個(gè)人認(rèn)為教師在教學(xué)方面所做的工作是主要原因),，教師沒(méi)有在這兩者之間搭建橋梁,，而是高高在上地，就書本,、就知識(shí),、就理論來(lái)談書本、談知識(shí),、談理論,，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),。
個(gè)別學(xué)生在這種情況下，仍然成績(jī)比較好,，那是因?yàn)樗旧淼那樯毯芨?，自我控制能力很?qiáng)，他能夠克制住對(duì)書本知識(shí)和課堂知識(shí)的厭惡,，然后還能夠比較高效率地接觸一些東西,。這些孩子當(dāng)然是很優(yōu)秀的，但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn),，即使學(xué)生暫時(shí)接受了教師在課堂上傳授的東西,，在不遠(yuǎn)的將來(lái)也會(huì)將它們遺忘。
要主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問(wèn),，讓學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí),。
拿我們個(gè)人來(lái)說(shuō)吧。我們?cè)谂c人相處的時(shí)候,，可能會(huì)遇到這樣一種情況：你的一個(gè)朋友,，告訴你某某人不好，怎么欺負(fù)了你的朋友，你聽了之后,，可能會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種同情心,，站在你的朋友一邊。假如這個(gè)朋友第二天告訴你另外一個(gè)人如何不好,，過(guò)幾天又告訴你某個(gè)人也不好,，最后你發(fā)現(xiàn)，他告訴你他單位所有的人都欺負(fù)他,。這個(gè)時(shí)候,，你還會(huì)同情他嗎?也許就不會(huì)了。稍微有一點(diǎn)閱歷的人都知道,，這說(shuō)明你的朋友自身有問(wèn)題,。
為什么我會(huì)有這樣一種判斷呢?是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，可憐之人必有可恨之處,。一個(gè)人欺負(fù)你,，可能是別人有問(wèn)題;如果周圍所有的人都聯(lián)合起來(lái)欺負(fù)你，那肯定是你自己有問(wèn)題,。
如果我們不能夠把現(xiàn)實(shí)生活,、經(jīng)驗(yàn)世界中的這些認(rèn)識(shí)遷移過(guò)來(lái)理解歷史，就不能算真正地學(xué)了歷史,，就不可能從歷史當(dāng)中得出一個(gè)明智的見(jiàn)解,。所以，把書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界打通,，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo):,。
1,有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì).
2,通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操:對(duì)死后捐獻(xiàn)器官,幫助他人而感到驕傲,對(duì)死后捐獻(xiàn)器官的行為產(chǎn)生敬佩之情,從而改變傳統(tǒng)的看法.
教學(xué)重點(diǎn):,。
1,有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì).
2,學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力.
教學(xué)難點(diǎn):。
學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作手法.
課前準(zhǔn)備:課件,。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程:。
一,情境導(dǎo)入,質(zhì)疑揭題,。
播放錄音,。
"我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人,當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸運(yùn)的,因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜,是她給了我第二次光明,第二次生命.我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里"。
師:大家都聽見(jiàn)了嗎這是一位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日的朋友的呼聲.她要呼喚感謝的是誰(shuí)啊(溫迪)對(duì),就是那位酷愛(ài)繪畫的金發(fā)少女——溫迪!為什么感謝的是溫迪呢帶著這個(gè)疑問(wèn)我們繼續(xù)進(jìn)入課文(揭題齊讀:永生的眼睛),。
二,探究學(xué)習(xí),釋疑解惑,。
師:我們知道在那個(gè)炎熱的夏天,琳達(dá)失去了母親的悲哀與苦痛,同時(shí)當(dāng)她聽到了母親的角膜將給予別人的時(shí)候,她簡(jiǎn)直無(wú)法接受.可是同樣是14歲,溫迪首次聽到器官捐贈(zèng),她的反應(yīng)又是怎樣的呢帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,并把它找出來(lái).
分析溫迪。
首次聽到器官捐贈(zèng)——"驕傲",。
1,感受溫迪的反應(yīng),。
師:琳達(dá)當(dāng)時(shí)多么的痛苦,這都是源于對(duì)母親深深的愛(ài)啊!多少年彈指而過(guò),琳達(dá)的女兒也已經(jīng)14歲了,當(dāng)她首次聽到器官捐贈(zèng)的時(shí)候,她的反應(yīng)又是怎樣的呢你們通過(guò)自己的朗讀一定找到了答案了吧,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō).
孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地?fù)肀?
2,體會(huì)母女區(qū)別,。
師:面對(duì)母女倆不同的反應(yīng),你有什么疑問(wèn)嗎(都是14歲,為什么會(huì)有如此大的差別呢)是啊,卻有如此大的差別,這是為什么呢預(yù)設(shè)生:琳達(dá)非常的愛(ài)自己的母親,不希望母親不完整;而溫迪是受到了父親的影響.
分析父親。
1,理解父親的話語(yǔ),。
師:那么父親對(duì)待器官捐贈(zèng)又是怎樣說(shuō)的呢請(qǐng)你找一找父親說(shuō)的話語(yǔ),讀一讀.
a一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過(guò)于自己身體的一部分.很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的.
師:那么當(dāng)琳達(dá)向父親哭喊的時(shí)候,父親是這樣說(shuō)的(出示句子a請(qǐng)你們找找這一段的重點(diǎn)內(nèi)容,也請(qǐng)你們根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解這段話.(發(fā)表意見(jiàn)),。
對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)是最珍貴的.
對(duì)于盲人的家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的。
對(duì)于捐贈(zèng)者家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的,。
師:如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明,……(學(xué)生盡情發(fā)揮)說(shuō)的太美妙了,你能帶著美好的愿望把這句話讀一讀嗎(出示句子b),。
b如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!
師:在你的朗讀中,我感受到了這份美妙的感覺(jué),感受到了這分美好的愿望,還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀.這份禮物對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)實(shí)在是太珍貴了,但對(duì)于捐贈(zèng)者家庭來(lái)說(shuō)也非常的珍貴,為此你能找出相應(yīng)的句子嗎(出示句子c),。
c當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì)為我自豪!
誰(shuí)會(huì)驕傲(琳達(dá)和溫迪)你能驕傲地讀一讀嗎,。
2,感受老人的高尚品質(zhì)。
師:從這些句子中,你能說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人嗎(無(wú)私奉獻(xiàn),為他人著想,樂(lè)于助人……)那么讓我們?cè)賮?lái)讀一讀老人的這番話語(yǔ).(出示句子a)多可敬的老人呀!
第二次分析溫迪,。
1,感受溫迪的高尚品質(zhì),。
師:父親這看似平淡的話語(yǔ),卻給我們帶來(lái)了心靈的觸動(dòng),給琳達(dá)上了人生中最重要的一課,也使溫迪受到了耳濡目染的影響.當(dāng)琳達(dá)把角膜捐贈(zèng)的心愿告訴溫迪時(shí),溫迪怎么做的(出示句子d孩子熱淚盈眶……)。
是啊,溫迪流的是感動(dòng)的淚水,驕傲的淚水,請(qǐng)你帶著這份感動(dòng)和驕傲再去讀一讀最后一個(gè)自然段,看看溫迪是個(gè)怎樣的孩子(理解外公,能為別人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)),。
師:是啊,多么有愛(ài)心,多么無(wú)私奉獻(xiàn)的溫迪啊,誰(shuí)愿意分角色讀一讀對(duì)話,。
師:溫迪的話語(yǔ)令我們感動(dòng),她給琳達(dá)帶來(lái)了心靈的震撼.齊讀.(出示句子e)e在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!我緊緊地?fù)ё氐?激動(dòng)的淚水奪眶而出.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
三,拓展延伸,感恩教育。
1,升華情感,。
父親所遺留的不僅僅是一副角膜,他還留下了什么,。
師:父親的留下的不僅僅是一副角膜,更重要的是他無(wú)私奉獻(xiàn),樂(lè)于助人的精神,已經(jīng)根植于溫迪心中,使我們看到了愛(ài)的延續(xù).(板書)。
音樂(lè)響起:,。
在父親去世一兩周后,琳達(dá)失去了她那心愛(ài)的,才華橫溢的小溫迪,這對(duì)她來(lái)說(shuō)是多么大的打擊啊!可是現(xiàn)在的琳達(dá)已經(jīng)平靜了許多,她抑制住內(nèi)心劇烈的悲痛,主動(dòng)捐贈(zèng)了女兒溫迪的角膜.這才有了課堂開始的那段錄音.讓我們來(lái)讀一讀一封來(lái)自遠(yuǎn)方的信.(自己讀)誰(shuí)愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽聽.
2,動(dòng)手寫信,。
同學(xué)們,讓我們給天堂的親愛(ài)的溫迪寫一封信吧,說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感動(dòng),寫下你想對(duì)她說(shuō)的話,告訴她兩位盲童的好消息吧!
匯報(bào)寫作成果,指名朗讀。
2,釋疑解題,。
師:此時(shí)此刻,你對(duì)"永生"的含義有什么更深的理解了嗎永生的僅僅是他們的角膜嗎(是他們一心為別人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,是他們那顆善良的心)那么,就讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你們的感受一定更深刻.
感恩教育,。
師:這樣的人也同樣生活在我們的身邊,讓我們來(lái)看看——幻燈片播放。
總結(jié):同學(xué)們,我相信:只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),這個(gè)世界將更加光明和美好!讓我們音樂(lè)聲中結(jié)束這堂課吧!
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
——河池學(xué)院數(shù)學(xué)系07數(shù)應(yīng)（1）班李雨倩（2007104223）,。
課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方,，教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為,。同時(shí),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得真實(shí)的學(xué)識(shí),，也讓錯(cuò)誤成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),。
一、背景和問(wèn)題,。
這所中學(xué)是一所普通的學(xué)校,，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上可以是都不怎么突出的。這所學(xué)校一共有11個(gè)班級(jí)每個(gè)班大約都有65人以上,，而且學(xué)生層次水平不等,，這樣開展教學(xué)工作就有一定的難度。有這樣的一個(gè)班，七年級(jí),，人數(shù)73人,，雖然人口很多，在很多管理的方面有點(diǎn)難度,，但是在我們的陳老師的管理下,，這個(gè)班已經(jīng)形成良好的班風(fēng)，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都不錯(cuò),，這就是我們的10（1）班,，也是我實(shí)習(xí)的班級(jí)。
那是星期四的第一節(jié)數(shù)學(xué)課,，要上的是七年級(jí)上冊(cè)的第二章《去括號(hào)》這一節(jié)的內(nèi)容,，前一天的時(shí)候我已叫學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作。在剛開始上課的時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)都很好,，這樣我一直很順利的在講授著,，到了學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，我讓兩位同學(xué)到黑板上去板演,。當(dāng)時(shí)有一個(gè)題目是這樣的：
（9y-3）+2(y+1)1而當(dāng)時(shí)一位同學(xué)的做法是這樣的：
解原式=×6y+2×2y,。
=2y+4y=6y這位同學(xué)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)是班上的中上水平，當(dāng)時(shí)我以為他只是粗心寫錯(cuò),，沒(méi)有意識(shí)到他出錯(cuò)的原因,。而當(dāng)時(shí)我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學(xué)生講出并扳書出正確的答案,，沒(méi)有正確的意識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤是哪來(lái)的,，沒(méi)有充分利用好他這個(gè)寶貴的“錯(cuò)誤”資源。
二,、問(wèn)題討論,。
當(dāng)時(shí)下了課之后，指導(dǎo)老師指出了這一問(wèn)題,，說(shuō)這個(gè)學(xué)生出錯(cuò)錯(cuò)得很好,。那是很多學(xué)生都容易出現(xiàn)的問(wèn)題，要著重講,，把正確的寫出與這個(gè)錯(cuò)誤的解作一個(gè)對(duì)比,，如：
錯(cuò)解：解原式=×6y+2×2y。
=2y+4y,。
=6y,。
正解：解原式=。
=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2=8y+1這樣著重的對(duì)比也可以讓學(xué)生在之后題目中避免這樣類似問(wèn)題的出現(xiàn),。由于上課時(shí)我沒(méi)有注意到這一點(diǎn),，學(xué)生的作業(yè)上很多同學(xué)就又出現(xiàn)像上一位同學(xué)的錯(cuò)誤來(lái)了,。可以說(shuō)這一節(jié)課是不成功的,，在備課中我沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，在之前所有的備課中也沒(méi)有很深的備學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這一位學(xué)生的錯(cuò)題給了我很大的反思,。
三,、反思和分析。
首先“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤,，無(wú)論你的學(xué)識(shí)是多么的高，你總也有出錯(cuò)的時(shí)候,。因此,，我們作為教師的,，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生,，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，而且我們同時(shí)應(yīng)該慶幸學(xué)生的“錯(cuò)誤”,，因?yàn)閷W(xué)生吸取今天的錯(cuò)誤教訓(xùn)后,，便可爭(zhēng)取明天的成功。況且,，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心,、寬容心對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師要做到巧妙,、合理地利用“錯(cuò)誤”資源,，使學(xué)生在三維目標(biāo)上得到發(fā)展。
這讓我深深的反省到,，作為一名教師,，在備課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn),。那么在備課時(shí),，教師就應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備，從而達(dá)到全面的“備學(xué)生”,，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較,、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找真理,。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是學(xué)生思維的真實(shí)再現(xiàn),，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)亮點(diǎn),，因此,，這日后的教學(xué)工作中，我會(huì)利用好這一寶貴的資源,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
在課堂教學(xué)中,，學(xué)生常常由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平,、思維方式等多方面的原因而產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤,，教師原本在腦海中早已準(zhǔn)備好的一份標(biāo)準(zhǔn)答案，卻突然“半路殺出個(gè)程咬金”,，面對(duì)這樣突如其來(lái)的插曲,，教師會(huì)如何處理呢?案例1：曾經(jīng)一節(jié)“減數(shù)分裂”的公開課，課堂上教師提問(wèn)：如何區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像?學(xué)生非常配合,，紛紛在座位上說(shuō)了起來(lái),，但大多數(shù)人說(shuō)的答案是“有絲分裂中無(wú)同源染色體，減數(shù)分裂中有同源染色體”,，面對(duì)這樣一個(gè)帶有普遍性的錯(cuò)誤答案,，授課教師直接公布了自己的正確答案。
種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也比較常見(jiàn),，很多教師認(rèn)為與其花時(shí)間糾正一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),，不如直接告知學(xué)生正確答案，這樣就能節(jié)約課堂上的寶貴時(shí)間,。殊不知,，對(duì)于教師直接給出的答案，學(xué)生往往是一聽就懂,，一過(guò)就忘,，一用就錯(cuò)，教學(xué)效果很不理想,，而且長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的思維能力大大退化，學(xué)習(xí)的積極性大大下降,。
案例2：在一節(jié)“光合作用原理和應(yīng)用”的公開課中,，授課教師借班上課，也許是為了拉近和學(xué)生的距離,，這位教師每一次提問(wèn)后,，不管學(xué)生回答得正確與否，他都會(huì)說(shuō)“很好”,、“很有道理”,、“不錯(cuò)”之類的話。
這種情況可能在一些公開課上會(huì)出現(xiàn)得比較多,，教師言不由衷的鼓勵(lì)充斥了整個(gè)課堂,，名義上是運(yùn)用賞識(shí)教育,，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可實(shí)際上這種對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺乏具體指導(dǎo)的隨意性表?yè)P(yáng),，學(xué)生都不以為然,，根本就起不到任何激勵(lì)作用。
案例3：一節(jié)“呼吸作用”的常規(guī)課,，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上有氧呼吸的圖解,，自己總結(jié)出有氧呼吸三個(gè)階段的變化，結(jié)果連喊兩個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了,。于是這位教師非常氣憤,，批評(píng)學(xué)生看圖不仔細(xì)、上課不認(rèn)真,，再喊到第三個(gè)學(xué)生時(shí),，雖然這位學(xué)生總算回答對(duì)了，但聽得出她的聲音在微微顫抖,。
有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤似乎難以容忍,，動(dòng)輒呵斥學(xué)生。甚至侮辱學(xué)生,，導(dǎo)致學(xué)生非常害怕在教師面前出錯(cuò),。其實(shí)，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，迫切想得到的是寬容、理解和幫助,，正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),、提升自己的能力，教師粗暴的批評(píng)只會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步,。
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方,。”真實(shí)的課堂不存在完全正確的答案,。課堂上,，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話時(shí),，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,，這些錯(cuò)誤僅僅反映了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中某個(gè)階段的水平，并不代表其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,。而也恰恰就是在學(xué)生出錯(cuò),、糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和能力體系呈螺旋式上升,。同時(shí),，也正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的“錯(cuò)誤”,，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的,。
所以,，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，是一種學(xué)習(xí)常態(tài),。正因?yàn)槿绱?，作為教師完全沒(méi)必要談“錯(cuò)”色變，教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度應(yīng)該是寬容而不縱容,，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心,，呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感，又要幫助他們找到錯(cuò)誤中存在的問(wèn)題,，并以求真的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤,，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中迅速成長(zhǎng)。
在新課程的課程資源觀中,，學(xué)生的情感,、體驗(yàn)、困惑,、錯(cuò)誤等都是重要的課程資源,，在教學(xué)中都有其獨(dú)特的價(jià)值。就“錯(cuò)誤”而言,，一方面,，這些錯(cuò)誤直接反映出了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，教師可以據(jù)此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,，從而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出及時(shí)地調(diào)整,，將課堂打造成動(dòng)態(tài)流動(dòng)的課堂；另一方面,，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),，是通向成功的階梯，是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的,，特別當(dāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整時(shí),，出錯(cuò)的可能性就更大了。教師不妨利用這一點(diǎn),，在上課開始階段巧設(shè)“誤區(qū)”,，讓學(xué)生從“錯(cuò)誤”中啟航，一路探索,，在與錯(cuò)誤的不斷碰撞中獲取新知,、增長(zhǎng)才干,。例如：教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，一開始與其開門見(jiàn)山,、直奔主題,，不如花兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生開展問(wèn)題探討：如果你不幸流落到一個(gè)荒島上,，身邊只有一只母雞和一些玉米,，你會(huì)“先吃雞，再吃玉米”,，還是“先吃玉米,，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋,，最后吃雞”呢?大部分學(xué)生都會(huì)選擇第二種生存策略,，這時(shí)候教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)學(xué)生在聽課過(guò)程中自己尋找問(wèn)題的答案,。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。等到學(xué)生課堂上掌握了能量流動(dòng)的特點(diǎn)后,，自然會(huì)豁然開朗,，于是學(xué)生興奮地糾正自己的錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功的快樂(lè),。
可見(jiàn),，巧妙地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需求,，從而積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中,。在知識(shí)逐步完善的過(guò)程中，學(xué)生不斷修正自己的認(rèn)識(shí),，最終自己改正錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式比教師直接將知識(shí)硬塞給學(xué)生,，更能讓學(xué)生愉快地接受,，效果自然也好得多。
3.2將錯(cuò)就錯(cuò),，內(nèi)化知識(shí),。
在生物課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生突然冒出一個(gè)錯(cuò)誤答案時(shí),，教師有時(shí)也可以打破常規(guī),，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤答案巧妙改編題目,，使錯(cuò)誤答案變?yōu)檎_答案,，從中也會(huì)收到意想不到的效果,。例如：為了讓學(xué)生對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程”加深理解，教師給出了一道題讓學(xué)生思考：一條多肽鏈中有500個(gè)氨基酸,，則控制其合成的dna分子中至少有多少個(gè)堿基?一位學(xué)生不假思索地回答：“1500個(gè)”,。立即就引來(lái)一片反對(duì)聲，大家你一言我一語(yǔ)地分析題目并說(shuō)出正確,，答案,，剛才答錯(cuò)的學(xué)生不好意思地低下了頭。這時(shí),，教師說(shuō)：“你能把這道題改編一下,，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽說(shuō)讓他改編題目，學(xué)生一下子就來(lái)勁了,，積極地思考起來(lái),，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“dna”改成“mrna”，還有一種是把“dna”改成“dna的模板鏈”,?；卮鹜戤叄嗤瑢W(xué)投來(lái)贊許的目光,。
因此,，教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些可以利用的“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò),，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自行修改題目從而保留“錯(cuò)誤”答案,。用這種方式處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”，一方面可以保護(hù)出錯(cuò)學(xué)生的自尊心,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，另一方面，這種獨(dú)特的變式訓(xùn)練可以有效地活躍學(xué)生的思維,，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中內(nèi)化知識(shí),。
3.3誘錯(cuò)糾錯(cuò)，攻堅(jiān)克難,。
教師非但不能懼怕學(xué)生犯錯(cuò),，有時(shí)還要有意識(shí)地“引誘”學(xué)生出錯(cuò)。課前教師不妨圍繞教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前預(yù)見(jiàn)，并精心設(shè)置問(wèn)題情境,，誘使學(xué)生犯錯(cuò),，充分暴露其知識(shí)漏洞和思維偏差。然后教師對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)的有效性,。例如：“單倍體體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目”歷來(lái)是學(xué)生理解上的難點(diǎn),，教學(xué)中教師故意這樣問(wèn)學(xué)生：“二倍體的體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組，多倍體的體細(xì)胞中有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組,，那么單倍體的體細(xì)胞中有多少個(gè)染色體組呢?”不出所料,，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只有一個(gè)染色體組，暴露出學(xué)生對(duì)單倍體的來(lái)源理解得不夠透徹,。然后,，教就引導(dǎo)學(xué)生從單倍體的概念中分析出單倍體的來(lái)源，并組織學(xué)生討論二倍體,、四倍體,、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個(gè)染色體組?通過(guò)這些過(guò)程，最后水到渠成,，學(xué)生自己得出結(jié)論：?jiǎn)伪扼w體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目是不確定的,。
所以，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在一定的距離時(shí),，就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差,，這時(shí)教師可以抓住學(xué)生認(rèn)知中的易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,，誘使學(xué)生出錯(cuò),。待學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析,、討論自己改正錯(cuò)誤,，讓學(xué)生在出錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中,，積極體驗(yàn),，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。
3.4以錯(cuò)為媒,，激發(fā)探究,。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它要求學(xué)生不僅要善于思考,，還要勤于動(dòng)手,，而學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些“錯(cuò)誤”,。這時(shí)候教師要意識(shí)到這是一個(gè)“錯(cuò)誤”，更是一次機(jī)會(huì),，如果能夠?qū)ⅰ板e(cuò)誤”資源化,，使之成為探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。課堂就會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤、發(fā)現(xiàn),、探究,、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。記得有一次,，學(xué)生做“綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”,，教材中要求將濾紙條減去兩角，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)有一桌粗心的學(xué)生忘了剪角就直接做起了實(shí)驗(yàn),，直到看了鄰桌同學(xué)的操作,，方才意識(shí)到自己發(fā)生了錯(cuò)誤，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來(lái),。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學(xué)生的探究熱情一下子被點(diǎn)燃,，通過(guò)相互交流討論，教師取6張濾紙條平均分成兩組,，一組剪角,，一組不剪，其余操作均相同,，最后通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的現(xiàn)象差異自己分析出了濾紙條減角的原因,。
由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí),，教師要善于抓住契機(jī),，以錯(cuò)為媒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取知識(shí),、提升能力,。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”,，反而是一筆亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源,。教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造『生地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源,，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生知識(shí),、能力的滋生點(diǎn)，成為生物課堂教學(xué)的亮點(diǎn)!
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
課前學(xué)生演講《全世界最牛的人》,，同學(xué)點(diǎn)評(píng),。
師：演講的不錯(cuò)，不過(guò)希望大家以后在演講的時(shí)候要能做到這樣,。
播放《最后一次講演》的視頻,，大家認(rèn)真的觀看,。看到激動(dòng)處,，有學(xué)生鼓掌,。
看完視頻，教師組織大家交流和觀看的視頻有關(guān)的內(nèi)容,。
師：大家知道哪些和這次演講有關(guān)的知識(shí),，背景、內(nèi)容都可以說(shuō)一說(shuō),。
生1：演講者是聞一多,。
教師隨即在黑板上板書“聞一多”
生2：背景是在1946年，發(fā)生在李公樸的追悼會(huì)上,。
師：哪里看出來(lái)的,？
生3：演講者的背后有照片、有花圈,，演講者帶著黑袖章,。
師：對(duì)，背后的照片是死者的,？
生齊聲：遺像,。
生4：兩邊還有白色的對(duì)聯(lián)。
生：他從容就義的表現(xiàn),。
生：非常憤怒的,。
師：對(duì)，事實(shí)上在這之前,，大家已經(jīng)知道聞一多先生和李公樸先生一樣,。都在國(guó)民黨的黑名單上，李先生遭暗殺,，有人已經(jīng)暗示了聞一多先生要注意保護(hù)自己,，但他還毅然決然的參加了李先生的追悼會(huì)，并在追悼會(huì)上發(fā)表了這次演講,，之后在隨即的游行中,，只聽到兩聲槍響，聞一多和他的兒子倒在了血泊中,，他的兒子受了傷,，聞先生犧牲了，所以這次演講叫《最后一次講演》,。為了能進(jìn)一步了解聞一多,，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章。(在原有的聞一多三個(gè)字的后面稍微隔開一段的空處,，板書：的說(shuō)和做,。),。
師：諸老師有沒(méi)有漏掉什么？
生5：“先生”二字（教師補(bǔ)充板書）,。
師：我們把有先生二字的和漏了的都讀一遍，大家體會(huì)一下有和沒(méi)有有什么區(qū)別,？
學(xué)生朗讀,。
生(七嘴八舌)：沒(méi)有先生就少了崇敬的意味。
師：為什么要加先生,？
生6：臧克家先生是聞一多先生的高足,，是他的學(xué)生。
師：對(duì),，高足是什么意思,？
生6：得意的弟子。
師：那么諸老師來(lái)寫,，是不是就不用加先生了,，我可不可以寫同志（在先生下面板書同志）？或者我換個(gè)人,，能不能這樣說(shuō),，敬愛(ài)的冰心先生已經(jīng)溘然長(zhǎng)逝了。
學(xué)生七嘴八舌的小聲議論,，有人說(shuō)冰心是女的,。有人說(shuō)可以的，因?yàn)楸暮苡忻?/p>
生7：我覺(jué)得著名的人…可以說(shuō)先生,。
師：謬,！趙薇先生？周迅先生,？我可以這么說(shuō)嗎,？有人說(shuō)，我們不是喊魯迅作先生嗎,？但是我們要明確,，先生除了老師之外，還可對(duì)那些有學(xué)問(wèn)的和品德高尚的人稱呼,，表示尊敬,。所以說(shuō)冰心先生是正確的。
我們?cè)僮x一讀題目,，還有什么信息,？
生（齊聲）：說(shuō)和做。
師：什么結(jié)構(gòu),？
生（不確定的）：并列短語(yǔ),。
生（異口同聲）：不是,。
師：之前預(yù)習(xí)過(guò)了是吧！文章到底怎么寫的,？
生(七嘴八舌)：穿插寫,。
師：那我們?cè)賮?lái)好好看一看，文章到底怎樣安排說(shuō)和做的,，你能不能在讀書的過(guò)程中找到最關(guān)鍵的句子,。
生默讀課文，教師巡視,，檢查學(xué)生的讀書情況,。
師提醒：芮佳偉很好，最先找到,，芮佳偉,，請(qǐng)你把諸老師看書的要求表述為一句完整的話告訴大家。
生8：嗯,，我們要看文章到底分了怎么來(lái)寫聞一多先生的說(shuō)和做的,，寫了哪些內(nèi)容、哪些方面,。
師：方面,？
生8：角度。
師：對(duì),，從哪些角度,，或者說(shuō)哪些身份來(lái)寫？
生再讀課文,。
師：有沒(méi)有這種關(guān)鍵的句子啊,，在哪兒找到?jīng)]有。
生9：第7段,。
生10：第8段,。
師：為什么第8段也是，哪一個(gè)字提示你的,？
生11：“另”字,。
師：以前學(xué)過(guò)的課文里有沒(méi)有類似的句子也是這樣的用法的。
生疑惑,。
師：第9段,，第一課。
大家翻書到相應(yīng)的段落,，齊聲朗讀,。
師總結(jié)：對(duì)，文章要有過(guò)渡的句子,，曹倩這次的周記寫得很好,，模仿的是《爸爸的花兒落了》而這篇文章過(guò)渡就很自然,，爸爸對(duì)我說(shuō)，不要再遲到了,?！拔矣趾螄L遲到過(guò)，除了那一次”自然過(guò)渡到那一次,，老師說(shuō),，你要長(zhǎng)大，對(duì),，我正在長(zhǎng)大，就寫到我是怎樣成長(zhǎng)的了,。這些過(guò)渡的句子就好像是我們衣服上那些縫合線一樣,，我們不能只穿幾塊布在身上，就好像我們寫文章一樣,，好的文章就要天衣無(wú)縫,。對(duì)這篇文章而言，事實(shí)上是分了聞一多的兩個(gè)身份或者說(shuō)兩個(gè)階段來(lái)寫的,。
生(齊聲)：學(xué)者和革命家,。
師贊許并板書。
師：作為學(xué)者的聞一多是怎么做的,，概括的句子有嗎?
生12：做了再說(shuō)?做了不說(shuō),。
師肯定并板書：他做了哪些，說(shuō)了哪些,？大家找一找,。
生13：第4段，“不動(dòng)不響,，無(wú)聲無(wú)聞,。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷,，如群蟻排衙,。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果,?！?/p>
師：對(duì)，這是他在寫《唐詩(shī)雜論》（板書）,，我們集體讀一讀,。
學(xué)生朗讀文段。
師：還有哪些,？
生14：第6段,，“他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)向楚辭,。十年艱辛，一部‘校補(bǔ)’赫然而出,。別人在贊美,，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢,，也沒(méi)有‘說(shuō)’,。他又向‘古典新義’邁進(jìn)了。他潛心貫注,，心會(huì)神凝,，成了‘何妨一下樓’的主人,?！?/p>
師：好的，我們繼續(xù)讀一讀,。
學(xué)生朗讀,。
生（齊聲）：潛心貫注,、心會(huì)神凝。
師：這一段說(shuō)他做了,，也沒(méi)有說(shuō),，這里的說(shuō)是什么？
生（齊聲）：貶義,，一種炫耀,。
生15：“杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’,。聞先生也總是頭發(fā)零亂,，他是無(wú)暇及此的。飯,，幾乎忘了吃,，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少,，為了研究,，他惜寸陰、分陰,?！?/p>
生16：那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃,。他正向古代典籍鉆探,，有如向地殼尋求寶藏。”
師：對(duì),，聞一多一開始是詩(shī)人,，有一首著名的詩(shī)大家都知道，《七子之歌》,。
學(xué)生都很驚奇,，表現(xiàn)的很興奮。
師：有很多同學(xué)已經(jīng)在自讀課本里找到這首詩(shī)了,，我們齊聲讀一讀吧,。
學(xué)生齊聲朗讀。
師：這里確實(shí)是寫他做的,，還有沒(méi)有了,？
生17：“他從唐詩(shī)下手，目不窺園,，足不下樓,，兀兀窮年，瀝盡心血,。”“聞先生也總是頭發(fā)零亂,，他是無(wú)暇及此的,。飯，幾乎忘了吃,，他貪的是精神食糧,；夜間睡得很少，為了研究,，他惜寸陰,、分陰。深宵燈火是他的伴侶,，因它大開光明之路,，‘漂白了的四壁’?！?/p>
師：暇是什么意思,？
生（七嘴八舌）：空閑的時(shí)間。
師：這里還有一個(gè)瀝字,，什么意思,？我們說(shuō)嘔心瀝血，嘔——,。
生18：吐,。
師：“周公吐哺，天下歸心”周公把心吐出來(lái)了,，求賢若渴,。瀝就是滴的意思,。
我們集體把第3段讀一讀。
學(xué)生集體朗讀,。
師：聞先生做研究,，寫書、寫文章是從來(lái)不說(shuō),，從不炫耀,，現(xiàn)在也有人寫書寫文章，沒(méi)有多少作品,，但卻大肆宣揚(yáng),，這樣的差別，可能是兩個(gè)字：名和利,。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,。
師：聞一多又是為了什么？
生19：為了我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方,。
師：對(duì),，有這樣一位作家，他之前以診病救人為己任,，后看到國(guó)民的愚昧,，轉(zhuǎn)而拿起文學(xué)的筆。
生大悟：魯迅,。
師：同樣是以文化來(lái)救國(guó),，為民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。這是作為學(xué)者的聞一多給我們的啟示,。做學(xué)問(wèn)就要潛下心來(lái)專心的做學(xué)問(wèn),，或者做了不說(shuō)，現(xiàn)在有寫人做了一點(diǎn)學(xué)問(wèn)就驕傲的不得了,，這是要不得的,。
好，我們下課,。
附板書：
同志?????????????臧克家,。
學(xué)者?????????????革命家。
《唐詩(shī)雜論》,。
《楚辭校補(bǔ)》????????做了再說(shuō),。
《古典新義》????????做了不說(shuō)。
第二課時(shí),。
師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》,，我們?cè)诨貞浺幌拢n文是圍繞什么來(lái)寫的，從哪些角度來(lái)寫,。
生（齊聲）：作為學(xué)者的,，作為革命家的。
師：圍繞什么來(lái)寫,？
生（齊聲）：說(shuō)和做,。
生1：做了再說(shuō)，做了不說(shuō),。
師：對(duì),，著重表現(xiàn)他從不夸耀自己。作者寫了哪些事,？
生2：《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》,。
師：對(duì)，這是從成果的角度寫他做了一系列的學(xué)術(shù)研究,。事實(shí)上還有很多描寫表現(xiàn),，如“目不窺園，足不下樓,，兀兀窮年,，瀝盡心血?！边@些句子描寫的很細(xì)致,，我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候要學(xué)習(xí)。作為學(xué)者的聞一多是這樣處理說(shuō)和做的,，那么作為革命家的聞一多又是如何處理說(shuō)和做的呢？我們把文章第二部分讀一讀,，8-18段,。另外，本文對(duì)聞一多先生充滿了崇敬之情,，我們要在朗讀中體現(xiàn),。
學(xué)生朗讀課文。
師：我們?cè)龠x幾段能體現(xiàn)內(nèi)容的句子來(lái)讀一讀,。
生：16段,。
生：17段。
生：18段,。
師：好,，我們讀一讀。
學(xué)生讀的抑揚(yáng)頓挫,，慷慨激昂,。
師：大家讀的很好，我們先來(lái)找一找能概括的詞語(yǔ)。
生3：說(shuō)了就做,。
生4：言行一致,。
生5：10段，“起先,，他小聲說(shuō),，只有昆明的青年聽的到；后來(lái),，聲音越來(lái)越大,，他向全國(guó)人民呼喊，叫人民起來(lái),，反對(duì)獨(dú)裁,，爭(zhēng)取民主！”
生（七嘴八舌）：聲音越來(lái)越大,，呼喊,。
師：支持他說(shuō)的，說(shuō)的原因是這八個(gè)字,。說(shuō)了還要做,，他做了什么？
生6：13,、14段“他給了我一封信,，最后一行說(shuō)‘另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一,，請(qǐng)傳觀,。”“這是為爭(zhēng)取民主,，反對(duì)獨(dú)裁,，他起稿的一張政治傳單！”
師：聞一多如果寫了本學(xué)術(shù)著作,，會(huì)不會(huì)四處?kù)乓?/p>
生（齊聲）：不會(huì),。
師：他做了什么？
生（齊聲）：四處傳觀,。
生15：李公樸被殺后,，作演講。
師：說(shuō)得很好,，不過(guò)要加先生,。諸老師過(guò)幾天也要去給初三同學(xué)演講，講中考作文怎么寫,，這里為什么要突出聞一多先生的演講,。
生（七嘴八舌）：當(dāng)時(shí)有特務(wù)在場(chǎng),，情況非常危險(xiǎn)。
生（齊聲）：大無(wú)畏,。
師：對(duì),，我們把15段讀一讀。
學(xué)生朗讀15段,，教師板書“最后一次講演”
師：還有沒(méi)有了,？
生16：18段，參加游行示威的前頭,。
師：不是參加前頭,。
生16：參加游行示威，走在前頭,。
師：（板書）神態(tài)如何,？
生（齊聲）：昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄,。
生（齊聲,，很肯定）：不矛盾。
生17：以前,。
生18：作為學(xué)者的聞一多是為了鉆研學(xué)術(shù),，作為革命家的聞一多是為了國(guó)家奉獻(xiàn)。
生19：革命是為了反對(duì)獨(dú)裁,，爭(zhēng)取民主,；做學(xué)問(wèn)是為了開一劑文化藥方。
師贊許,，并板書,。
師：對(duì)，當(dāng)時(shí)的國(guó)家已經(jīng)是極度衰微了,，有一句話叫“華北之大,，已經(jīng)容不下一張書桌?！倍覀冇薪艹龅膶W(xué)者，講自己的人生選擇與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起,。來(lái),，我們把中心句讀一讀。
學(xué)生齊聲朗讀20段,。
師：為什么這兩句話中間用句號(hào),，句子不是很短嗎？
生20：也許是為了把長(zhǎng)句變短句,，增強(qiáng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣,。
師：說(shuō)得很好,，你把諸老師的心里話都說(shuō)出來(lái)了，為什么要加也許呢,？要對(duì)自己有信心,。
生21：用句號(hào)可以延長(zhǎng)停頓，使語(yǔ)氣更堅(jiān)定,。
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師：好,，我們?cè)賮?lái)把這兩段讀一讀。
學(xué)生朗讀,。
師：我覺(jué)得19段讀得不好,，有幾個(gè)詞沒(méi)有突出出來(lái)，我看看大家能不能像某某同學(xué)一樣,，知道諸老師說(shuō)的是哪些詞,。把這段讀完美了。
學(xué)生再讀課文,。
生22：我覺(jué)得男孩子就不能扭扭捏捏,，要寫得慷慨激昂，讀得鏗鏘有力,。
生23：分兩部分寫,，段落清晰。
生24：說(shuō)和做是交替在一起寫的,。
師：很好,。
生25：句子都短小精悍。
師：這是語(yǔ)言,，我們先寫下來(lái),。
生26：選最能體現(xiàn)他說(shuō)和做的事。
學(xué)生很疑惑,。
師：是梅蘭芳,，蓄須也就意味著不能唱花旦了。這些文學(xué)家和藝術(shù)家們?cè)趪?guó)難當(dāng)頭時(shí)毅然決然的的報(bào)國(guó)之心值得我們學(xué)習(xí),。再回到我們這個(gè)問(wèn)題,，內(nèi)容上作者注意選取典型材料，作為學(xué)問(wèn)家和革命家的聞一多他的一些典型的細(xì)節(jié),，內(nèi)容寫得很細(xì),，刻畫人物很有用。
生（齊聲）：議論,。
師：發(fā)表自己的觀點(diǎn),，這篇文章又有敘事，也就是說(shuō)是夾敘夾議,，大家再找個(gè)例子,。
生27：“他潛心貫注,，心會(huì)神凝，成了‘何妨一下樓’的主人,?！?/p>
生28：他做了自己沒(méi)有說(shuō)。
生29：16段,，是議論,。
師：在那兒敘述了？
生29：15段,。
生（齊聲）：革命家,。
師：為什么這樣？
生30：感覺(jué)短句能表現(xiàn)作為革命家的激情,，長(zhǎng)句與學(xué)者身份相符,。
生31：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史,，炯炯目光,，一直遠(yuǎn)射到有史以前?！?/p>
生32：“深宵燈火是他的伴侶,，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’,?！?/p>
師：我們?cè)賮?lái)找找短句，哪兒最多,？
生：16段,。
生：17段。
生：18段,。
師：好,，我們還是用聲音來(lái)體會(huì)其好處。
大家齊聲朗讀,。
師：短句果然有氣勢(shì),。文章語(yǔ)言上還有什么特點(diǎn)呢？既然談到了,，我們就說(shuō)的透徹一點(diǎn),。
生33：語(yǔ)言很凝練。
師：舉個(gè)例子,。
生34：16段，“動(dòng)人心,，鼓壯志,，氣沖斗牛,，聲震天地！”
生35∶“仰之彌高,，越高,，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān),，越堅(jiān),，鉆得越鍥而不舍?！?/p>
生36：還有對(duì)偶的句子,。
師：對(duì)，這是整句,。舉例,。
生36：“仰之彌高，越高,，攀得越起勁,；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān),，鉆得越鍥而不舍,。”
生37：“他,，是口的巨人,。他，是行的高標(biāo),?！?/p>
師：不僅用對(duì)偶句，還有很多四個(gè)字的詞語(yǔ)吧,。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,。
師：還有一些是成語(yǔ)，很有表現(xiàn)力,，描寫他很合適,，對(duì)不對(duì)？因?yàn)樗菍W(xué)者嘛,！還有詞語(yǔ)用得很生動(dòng),，很好的，自己要去體會(huì),，比如“長(zhǎng)須飄飄”地飄飄,，鉆之彌堅(jiān)的堅(jiān)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，我們就不一一列舉了,。學(xué)到這兒我們?cè)賮?lái)回顧一下,。內(nèi)容上是這樣，結(jié)構(gòu)上兩相對(duì)照,，用芮佳偉的話來(lái)說(shuō)就是內(nèi)容和語(yǔ)言達(dá)到了完美的統(tǒng)一,，課后自己要多讀多體會(huì)。我們今天就上到這兒,，下課,！
附板書：
臧克家。
學(xué)者???????????????革命家,。
《古典新義》??做了不說(shuō)??????????????言行一致,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
一、鏈接專題,，激情導(dǎo)入,。
師：同學(xué)們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對(duì)他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動(dòng),。在祖國(guó)的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛(ài)著他生活的那方水土?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《青山不老》這篇課文。（板書課題）,。
【評(píng)：導(dǎo)入緊扣單元主題,簡(jiǎn)潔自然,用文中人物的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,。】,。
二,、整體初讀，概括內(nèi)容,。
師：默讀課文,，思考課文主要人物是誰(shuí)，寫了他的什么事,？
（生自讀思考,，生答略）。
師小結(jié)：是啊,，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土,，植樹造林15年，創(chuàng)造了一片青山的事跡,。),。
三、緊扣青山,，感悟精神,。
〈一〉希望的青山。
師：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。
（生自讀，勾畫,做批注,，朗讀）。
生1（朗讀第一自然段）：我體會(huì)到這是一片美麗的青山,。
生2：這里是樹的海洋,。
生3：這是一片充滿生機(jī)的青山。
師：是啊,，這是一片美麗充滿生機(jī)的青山,，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山,？
生1;我從第5自然段知道這里的樹長(zhǎng)得很好,很粗壯,。
（生補(bǔ)充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山,；這是一片擋住洪水勇敢的青山,。）。
師：這段中,老人深情地說(shuō)了什么,？
（生讀“這樹下的淤泥有兩米厚,，都是好土啊”）。
師：兩米有多厚,？
（聯(lián)系實(shí)際感知兩米有多厚,，生情不自禁驚嘆“哇”）。
師：這兩米厚的淤泥是怎么來(lái)的,？
生：樹擋住的,。
師：要是沒(méi)有這片林子，又會(huì)怎樣呢,？
生：洪水來(lái)了有泥石流,。
生：土就會(huì)被沖走，那樣原本肥沃的土地就會(huì)變得貧脊,。
（生齊讀“是的,，保住了這黃土，我們才有這綠樹,；有了這綠樹,，我們才守住了這片土?！保?。
師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土,，守住了這片土就守住了什么,？
生1:守住了這里的莊稼.
生2；守住了我們的家園,。
生3：守住了生存的希望,。
師；是啊,，這不僅是一片美麗的青山,，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!
〈二〉青山一樣偉大的奇跡,。
師,；是誰(shuí)創(chuàng)造了這片青山？（生答：一位山野老農(nóng),。）,。
師：為什么說(shuō)老人創(chuàng)造的這片青山是一個(gè)奇跡？（生默讀思考）,。
生1（朗讀第二自然段）：這里經(jīng)常干旱,，霜凍，沙塵暴,，環(huán)境險(xiǎn)惡,，而創(chuàng)造這片綠洲的竟是一位老人。
師：讀到干旱,，霜凍,，沙塵暴，你頭腦里浮現(xiàn)出的是什么景象,？
（生結(jié)合生活實(shí)際談干旱,，霜凍，沙塵暴等自然災(zāi)害,。）,。
師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會(huì)到什么？
（生答：在這樣的環(huán)境里樹不容易活起來(lái),；不知要付出多少心血和汗水,；植樹時(shí)會(huì)有很多困難；種樹時(shí)還會(huì)遇到危險(xiǎn),。）,。
師：在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境里創(chuàng)造出這一片青山，的確是一個(gè)奇跡?。ò鍟h(huán)境險(xiǎn)惡）,。
生1：我還從“我還知道這個(gè)院子的小環(huán)境……抽袋煙睡覺(jué)”體會(huì)到這是一個(gè)奇跡（其他學(xué)生補(bǔ)充：住的簡(jiǎn)陋；吃的簡(jiǎn)單；勞動(dòng)工具落后,；種樹就是他一天生活的全部,生活單調(diào),。）。
師：在這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境里,，在這樣艱苦的條件下,，一位瘦小的老人能創(chuàng)造出這樣一片青山，這不能不說(shuō)是一個(gè)和青山一樣偉大的奇跡?。,。ò鍟鴹l件艱苦）。
三青山一樣偉大的品性,。
師：老人在創(chuàng)造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動(dòng),？
（生閱讀思考,，做批注，并朗讀）,。
生1：我從“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境.一排三間房……晚上回來(lái),，吃過(guò)飯，抽煙睡覺(jué),?！斌w會(huì)到老人不怕吃苦，起早貪黑,，默默奉獻(xiàn)的精神,。
生2：我從“他可敬的老伴……發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過(guò)世了?！斌w會(huì)到老人為了植樹,，顧不上照顧他的老伴。
生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來(lái),，接他去享清福,，他不去?！斌w會(huì)到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦,；從“他覺(jué)得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿,?！敝畜w會(huì)到老人植樹造林的堅(jiān)定決心！（師請(qǐng)生再讀,，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣,。）。
生4補(bǔ)充：我還從這位同學(xué)的談的這個(gè)地方體會(huì)到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻(xiàn)給這窮山溝,。
生5補(bǔ)充：我同意上面兩位同學(xué)的觀點(diǎn),，我還要補(bǔ)充——聯(lián)系后面“去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)——他還有宏偉的設(shè)想同學(xué)要栽樹,，直到自己爬不起來(lái)為止,。”體會(huì)到老人植樹是為了大家,，不是為了他自己,。
生（齊聲）：后人乘涼！
師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷,！怎能不令我們感動(dòng)!
生6,；我還從“看完樹……我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去再也出還來(lái)了?！斌w會(huì)到老人身體不行了,，他失去了很多。
師：他失去了什么,？
生1：失去了享清福,。
生2：失去了老伴。
生3：失去了娛樂(lè),。
師：他為誰(shuí)失去了這么多?
生：為了大家,。
師：他有沒(méi)有得到呢？
生：有!
師：老人得到了什么呢,？
生1：得到了這片青山,。
生2：得到了人們的稱贊。
生3：得到了村干部的照顧,。（生笑）,。
師：老人在這樣的環(huán)境里生活了這么久，感受最深的會(huì)是什么,？
生1：環(huán)境險(xiǎn)惡,。
生2：條件艱苦。
師：老人最想改變的是什么,？
生1：這里的環(huán)境.
生2：這里的荒涼.
生3：這里的貧窮,，在此之前人們還沒(méi)有電視.。
師：對(duì),，如今老人創(chuàng)造了這一片青山,，實(shí)現(xiàn)了自己的……。
生1：實(shí)現(xiàn)了自己的理想,。
生2：實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值,。
師：是啊,，老人得到了自己的理想，得到了自己的價(jià)值,，這是人生最大的快樂(lè),，老人無(wú)怨無(wú)悔！
〈四〉與青山同在,。
師：文章是如何贊美老人的,？
（生齊讀“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)他自己的價(jià)值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川同在，與日月同輝了,?！保?/p>
師：你有什么要問(wèn),？
生1：另一種東西指的是什么,？
生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?
師：?jiǎn)柕煤茫硪环N東西指什么呢,？
生1：那片青山。
師：這是表面上的,，實(shí)際上指的是什么?
生2：老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。
生3：老人綠化家園，守護(hù)水土的精神,。
生4：老人博大的胸懷,。
生5：老人與惡劣環(huán)境斗爭(zhēng)的精神。
師：是的,，那你現(xiàn)在理解“與山川同在,，與日月同輝”的意思嗎？
生1：就是老人的精神偉大,。
生2：老人的精神永存,。
師：是的，老人的精神永垂不朽,！讓我們用贊美崇敬的語(yǔ)氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝),。
（生感情朗讀）。
師：大家朗讀文章結(jié)尾,，“青山是不會(huì)老”的是什么意思,？
生1：老人永遠(yuǎn)活在人們心里。
生2,；老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神讓我崇敬,。
生3：老人熱愛(ài)家園,，綠化家園讓人感動(dòng)。
師：我贊成你們的觀點(diǎn),，老人百年之后,，這片青山會(huì)像老人一樣老去嗎？
生1：不會(huì),，人們會(huì)照顧這片林子,。
生2：這是老人的心血和汗水凝結(jié)而成的，人們不會(huì)讓他老去,。
生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會(huì)感動(dòng)大家,，大家會(huì)像老人一樣去做。
師：也就是說(shuō)以后這里將不是一片青山,，而是一片片青山,。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會(huì)被這片土地上的子子孫孫傳承,。是的,青山是不會(huì)老的,，永遠(yuǎn)不會(huì)老的！
教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
該教師對(duì)教材認(rèn)真鉆研,，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng),，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng),、生動(dòng),、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一,、教師注意了略讀課的課型功能,，注意突破該專題的訓(xùn)練重點(diǎn)。
二,、注意根據(jù)學(xué)生狀況,，啟發(fā)、引導(dǎo),、點(diǎn)撥學(xué)生的思維,，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用,，實(shí)現(xiàn)師生,、生生的互動(dòng)。
三,、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,，在文本中走幾個(gè)來(lái)回,，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力,。
四,、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,，學(xué)生參與程度高,，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng),。
五,、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際,，深入思考,，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能,。
點(diǎn)評(píng)教師：杜佳平。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
《青山不老》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《青山不老》說(shuō)課稿,，希望能夠幫到您!
《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照,，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧地投身到植樹造林工作中,，用2019年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然,，改造山林,，綠化家園的堅(jiān)定決心。因?yàn)楸菊n是略讀課文,，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā),，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
認(rèn)讀生字詞,，能理解詞語(yǔ)“肆虐、風(fēng)雨同舟,、三番五次,、歸宿”的意思;正確地朗讀課文,，概括課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子，說(shuō)說(shuō)青山不老的意思,，領(lǐng)悟老人開辟山林,、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。,。
教學(xué)重點(diǎn)是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境,。
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義。
我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面,，讓學(xué)生用一句話或一個(gè)詞來(lái)說(shuō)感受,，對(duì)其惡劣的環(huán)境有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)安排學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行學(xué)習(xí),。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學(xué)過(guò)程中,，我沒(méi)有再安排學(xué)生放聲朗讀課文,，而是讓學(xué)生默讀。由于學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力,、加之這又是本單元最后一篇課文,，所以針對(duì)重點(diǎn)“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時(shí)，通過(guò)獨(dú)學(xué)然后在全班展示,，再以讀代講,，用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易。最后通過(guò)小組合作來(lái)體會(huì)對(duì)“青山不老”的理解,。整個(gè)過(guò)程我用課件出示每一步的任務(wù)以及難點(diǎn)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生有章可循。
我的板書設(shè)計(jì)是本課的主要內(nèi)容這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然,，突出了本課的主要內(nèi)容,。總之,，整堂課我抓住略讀課文的教學(xué)要把讀書貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書,，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的工作所以，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，主要想讓學(xué)生靠在課堂上自讀自悟,、交流再悟。
板書設(shè)計(jì)：
16青山不老,。
自然環(huán)境—險(xiǎn)惡,。
創(chuàng)造奇跡老人——青山是不會(huì)老的。
生活條件—艱辛,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
在教學(xué)論發(fā)展史上,，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生,、教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，世界當(dāng)代某些教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家們看法也有偏頗,。赫爾巴特的教學(xué)論主張以教師為中心,，強(qiáng)調(diào)教師的作用，著重研究教師的教,，而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用,。杜威的教學(xué)論則主張“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué),，而忽視了教師的作用,。而蘇霍姆林斯基則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，他既承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用,，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，教與學(xué)相統(tǒng)一的原則,，應(yīng)該說(shuō),，這才是切中首綮之論。長(zhǎng)期以來(lái),，我們對(duì)教與學(xué)關(guān)系之認(rèn)識(shí),，較普遍的問(wèn)題是只簡(jiǎn)單地停留在理論層面――學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用,。但是,，對(duì)如何在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮這兩種作用，特別是學(xué)生的主體作用的問(wèn)題,，則缺乏具體的研究,，因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往仍與科學(xué)理論背道而馳。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,，由于受傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想的影響,，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”,，搞“一言堂”,形成了一個(gè)以“教師講,、學(xué)生聽,，教師寫,、學(xué)生抄，教師考,、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式,，使學(xué)生處在被動(dòng)地位，學(xué)生聽,、說(shuō),、讀,、寫的技能難以提高，因而也就無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求和高考命題注重考查能力的趨勢(shì),。為使英語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要,，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。
[1][2][3][4]。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),，就急于傳授知識(shí),，那么，這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”,。課堂效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶,。
一,、認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,。
平時(shí)備課,，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,，有的放矢,。經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需,，做到教學(xué)相長(zhǎng),。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響,，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制,，要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的'親近感,。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,，尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生,，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課,，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
二、全英文教學(xué),，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍,。
在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體,，利用手勢(shì),、眼神、動(dòng)作,、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感,。通過(guò)這種方式組織教學(xué),，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維,、表達(dá)的習(xí)慣。
把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師,、同學(xué),，用英語(yǔ)打招呼,；在英語(yǔ)課堂,，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外,，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ),，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù),。
三,、結(jié)合情境，在實(shí)踐和運(yùn)用中掌握語(yǔ)言,。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境,，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地,；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn),、實(shí)踐,、合作、探索等方式,，發(fā)展聽,、說(shuō)、讀,、寫的綜合能力和整體素質(zhì),。在課堂上適當(dāng)?shù)拈_展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如小組間競(jìng)爭(zhēng)賽,、男女競(jìng)賽,、自由組合賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等方式,，即可活躍課堂氣氛,，又可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中合作意識(shí)。如：口型猜單詞,、動(dòng)作猜單詞,、單詞模仿賽、朗讀比賽,、問(wèn)題接力競(jìng)賽等方式,。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要學(xué)生參與的人數(shù),，還要看學(xué)生參與的質(zhì)量,。英語(yǔ)教學(xué)要因材施教，因人施教,；在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際,，不斷探索、不斷實(shí)踐,、不斷反思,，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
個(gè)人簡(jiǎn)介,。
李仲華：全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試口試考官,，城區(qū)三中教導(dǎo)副主任，縣名師工作室成員,，邵東縣“送教下鄉(xiāng)”課題指導(dǎo)專家,。曾榮立三等功、多次獲縣嘉獎(jiǎng),，曾被評(píng)為學(xué)籍管理先進(jìn)個(gè)人,、教育科研先進(jìn)個(gè)人、巾幗建國(guó)標(biāo)兵,、優(yōu)秀女教師,。曾在備課大賽中獲省二等獎(jiǎng)，“一師一優(yōu)課”評(píng)選中獲市級(jí)優(yōu)課，研究課題獲縣一等獎(jiǎng),，論文多篇在國(guó)家,、省、市,、縣獲獎(jiǎng)或發(fā)表,。
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
一教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞,，并結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思,。
2、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。
3,、理解老人所創(chuàng)造的奇跡,，說(shuō)出“青山不老”的含義。
4,、領(lǐng)悟老人植樹造林的精神,，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心,。
二教學(xué)重難點(diǎn)：
1,、理解語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的含義。
2,、領(lǐng)悟青山不老的含義,。
三教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)圖片資料課件。
（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。
師:同學(xué)們,我國(guó)地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現(xiàn)出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地,、泣鬼神,也有的平凡中透著偉大.今天,我們這節(jié)語(yǔ)文課就來(lái)講述一個(gè)平凡老者的不同尋常的故事(板書:青山不老),。
（二）初讀課文，感知奇跡,。
請(qǐng)大家先自讀課文,概括地表述一下這篇文章的主要內(nèi)容,。
生:讀文。
生:交流,。
師:小結(jié),。
師:(引)肆虐的風(fēng)沙抵擋不住老人堅(jiān)定的信心,滿坡的翠綠是老人恒久相守的理想。下面就讓我們感受一下這種變化帶給人們的震撼吧,！
(課件演示)1,、晉西北環(huán)境惡劣的沙塵場(chǎng)面,。
(課件演示)2、(改造環(huán)境）,。
雖然環(huán)境是惡劣的,，條件是艱苦的，但是仍有一部分人站了出來(lái),，他們要用自己的雙手創(chuàng)造幸福的家園,。這位老人就是其中之一,。即使肆虐的風(fēng)沙把他們的勞動(dòng)一次次毀掉,，即使干旱、霜凍不時(shí)沖擊他們本已貧困的生活,，但是對(duì)未來(lái)美好的憧憬,、對(duì)綠意無(wú)限眷戀，使他們義無(wú)反顧,，終于,，一片綠波蕩漾、松濤陣陣的綠洲屹立在黃土之上,，出現(xiàn)在世人眼前,。
師：同學(xué)們，看了這幾幅圖片,，你有什么感受呢,？請(qǐng)大家暢所欲言，談一談你的看法,。
生：如此惡劣的地方會(huì)變?yōu)榫G洲,，太不可思議了。
生：老師,，我覺(jué)得太神奇了,！
（三）品析重點(diǎn)詞句，解讀奇跡,。
師：是?。】嘈娜?，天不負(fù),，有志者事竟成。親勤勞的雙手描繪了美好的家園,；辛勤的汗水滋潤(rùn)了干渴的心田,。老人用粗糙的雙手、單薄的身軀創(chuàng)造了一個(gè)屬于大家的奇跡,，這個(gè)奇跡是什么呢,？（讀文用——畫出來(lái)）,。
生：（讀、畫,、說(shuō)）,。
（課件出示3）15年啊,！綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。
師：15年在人生之中是長(zhǎng)還是短？
生：很長(zhǎng),。
師：人生苦短能有幾個(gè)15年,，而在老人這15年中卻干了多少事啊,！
生：（齊讀）綠化了8條溝,、7條防護(hù)林帶、3700畝林網(wǎng)……,。
師：一畝約667平方米,，我們的教室不過(guò)60～70平方米，你能想象一下老人造了多大面積的樹林嗎,？（停頓）,。
生：偉岸、高大,。
生：值得尊敬,、學(xué)習(xí)。
師：（結(jié)）老人用他不屈不撓的毅力在風(fēng)沙面前豎立起一道天然屏障,，也在我們的心中豎立了高大的形象,，現(xiàn)在就讓我們用贊美的聲音讀一下吧，來(lái)表達(dá)此時(shí)的心境,。
師：（引）奇跡已然創(chuàng)造,，我們就要用心去品讀，找出具體描寫這一奇跡的句子讀一讀,。
生：第一自然段,。
師：作者寫出了綠淵的如此美麗，他是運(yùn)用了什么修辭手法呢,？
生：運(yùn)用了比喻的修辭手法,。
師：你能把這個(gè)比喻句有感情地讀一讀嗎？
生：讀比喻句（師加以品評(píng),、指導(dǎo)）,。
生：讀（楊樹,、柳樹……一層層的綠梯）。
生：“這樹下的淤泥有兩米厚,，都是……有了這綠樹,，我們才守住了這片土?！?/p>
師：土地是莊稼人的命根,，農(nóng)民有了沃土才會(huì)有希望，而樹恰恰是保證水土流失的關(guān)鍵,，所以,，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的命根,，這樹是他的希望,，這樹就是詮釋他生命價(jià)值的最好體現(xiàn),。
生：大環(huán)境,，風(fēng)沙肆虐。
生：干旱,、霜凍,、沙塵暴。
生：環(huán)境異常險(xiǎn)惡,。
師（引）老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣,，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？
生：早出晚歸,。
生：七位同伴五位過(guò)世,。
生：風(fēng)雨同舟的老伴沒(méi)能見(jiàn)上最后一面。
師：15年啊,，綠色披上了青山,，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人,，也正一步步向他逼近,，但是，他不走,，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀：“他覺(jué)得種樹是命運(yùn)的選擇”他不走,，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀“他覺(jué)得屋后的青山就是生命的歸宿”。
師（引）從這句話中,，你讀懂了什么,？
生：老人要把一生奉獻(xiàn)給山溝。
生：要把生命奉獻(xiàn)給青山,。
師（引）看眼前翠綠的青山,，聽耳邊樸實(shí)的話語(yǔ),，我被老人的行為所感動(dòng)，在我眼前,，老人的形象愈發(fā)高大起來(lái)（課件出示）,。
“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川同在,、與日月同輝了,。”
生質(zhì)疑：另一種東西是什么東西,？
與“山川共存,，與日月同輝”什么意思？
生交流匯報(bào),。
師小結(jié)：是啊,，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神,、綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神,。這一切將與山川同在,，與日月同輝。讓我們帶著對(duì)老人的崇敬再讀一讀這句話吧,！
師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢(mèng)想,，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡,，老人的生命是有限的,，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽,，讓我們滿懷敬佩,、崇拜、感激之情與作者同呼：
（課件出示）青山是不會(huì)老的,！
（四）暢談感想,。
（課件出示圖片）巍巍青山常綠。
白發(fā)老人沉思,。
師：面對(duì)這位老人,，你想說(shuō)什么？
生匯報(bào)（舒緩的音樂(lè)起）,。
師總結(jié):同學(xué)們,，地球是我們共同的家，植樹造林,、綠化荒山,，是每個(gè)公民的責(zé)任,，讓我們像晉西北的老農(nóng)一樣，珍惜自然資源,，共營(yíng)生命綠色,！
學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
解放后，我國(guó)長(zhǎng)期沿襲的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）體系,，在很長(zhǎng)一斷時(shí)間里,，教師習(xí)慣了以教師為中心、以課本為中心,、以課堂為中心,。適應(yīng)了復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課,、傳授新課,、練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)小結(jié)的五步教學(xué)法,。而我們的音樂(lè)教學(xué)也在這個(gè)大背景下成了一種為知識(shí)而知識(shí)的純學(xué)院派的教學(xué),。實(shí)踐證明，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既沒(méi)有扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí),，更談不上有良好的音樂(lè)素養(yǎng),。
上海市教委教研室音樂(lè)教研員郁文武認(rèn)為,，學(xué)校音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）必須以全體學(xué)生為對(duì)象,，以普及音樂(lè)文化為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù),，徹底改革以音樂(lè)為目的專業(yè)音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想,，改變以教師為中心，以單純知識(shí),、技能傳授的教學(xué)思路,。學(xué)校音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要以學(xué)生發(fā)展為本，以開發(fā)學(xué)生智力,，提高綜合學(xué)力,，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理健康發(fā)展的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）為目的。
要實(shí)現(xiàn)這樣的音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）,，我覺(jué)得學(xué)生的主體作用在音樂(lè)課中起著至關(guān)重要的作用,。
學(xué)生是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的承擔(dān)者，而他們都是一個(gè)個(gè)具有紛繁復(fù)雜心理活動(dòng)的,、活生生的主體,，既內(nèi)因。按照“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”的馬列主義原理,，教師的作用不論多大,，它只有當(dāng)學(xué)生主體愿意接受時(shí),，才能得到發(fā)揮。反之,，如果學(xué)生不愿意接受,，再大的作用也會(huì)等于零的。因此,，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生,，就必須尊重學(xué)生的主體，以便敞開其內(nèi)因的大門,。而以上提到的以教師為中心,、以課本為中心、以課堂為中心的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）恰恰就忽視了這個(gè)內(nèi)因――學(xué)生主體,。
根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,，我覺(jué)得一堂成功的音樂(lè)課，取決于學(xué)生的主體作用是否被充分調(diào)動(dòng),。
二,、和諧的氣氛、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要環(huán)節(jié),。
[1][2],。
