無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

一名物理學家的教育歷程教學設計篇一

一,、知識教育目標

引導學生從生活出發(fā)，了解科學,、認識科學,。

二、能力培養(yǎng)目標

引導學生以“教育歷程”為重點,，探討其中表現的思想內涵,。

三、德育滲透目標

引導學生體會科學精神,。

重點,、難點及解決辦法

高維空間對普通人來說,，是很難想像的。所以,，教學重點是文章內容,，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解,，能幫助教學課文即可,，不必教授給學生。

教學過程

一,、導入新課

成為一位科學家是無數有志青年的夢想,，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路,，或許能得到一些啟發(fā),。

（板書）一名物理學家的教育歷程

二、明確目標

1,、引導學生從生活出發(fā),，了解科學、認識科學

2,、引導學生以“教育歷程”為重點,，探討其中表現的思想內涵。

三,、整體感知

1,、作者簡介

加來道雄，美籍日裔物理學家,，畢業(yè)于美國哈佛大學,，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授,。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》,。

2、本文的基本結構

文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”,，因此,，敘述的順序主要是歷時性的。但是,，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力,，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程?！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌热?，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚,，又重點突出,。結構如圖：

童年

青年

（成年）

鯉魚世界的幻想（想像）

實驗

（理論物理學家）

愛因斯坦故事（理論）

3、本文的基本內容

①人人都對自然感到好奇,，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”,，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度,，反思人類對宇宙的認知,。看似作者少年時的思維超出同齡人,，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力,，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎,。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”,，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”,，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀,、探究，這非常符合少年的心理,。另外,，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格,，這是成為科學家的基本素質,。③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩?！?，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫,，裝配必需的硬件設備”,，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室,，驗證愛因斯坦理論,，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作,，體現了他對科學的熱愛,，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能,。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

四,、重點,、難點的學習與目標完成過程

1、【提問】本文在材料處理上有什么特點,？

【明確】本文布局謀篇重點突出,，詳略得當。在整體上,，作者并沒有從童年到小學到初中到高中,，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例,，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”,，并不旁及其他成長的經驗；在局部上,，如高中階段,，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館,，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā),、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事,，但是作者只是一筆帶過,，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡,，讓人體會到作者嚴謹,、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質,。

2,、【提問】本文體現了怎樣的科學精神？

【明確】本文三個主要部分,，并不是簡單地敘述成長的故事,，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要,。

（1）想像力：科學是需要想像力的,，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中,，認識到人類觀察空間的局限性,，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造,，體現了創(chuàng)新意識和探索精神,。

（2）樂趣：科學不應該是枯燥的,，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘,，對真正的科學工作者來說,，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”,?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄＃錆M激情,，不受外界的誘惑和干擾,；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權,，只求真理,。

（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗,?！薄翱茖W發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到,，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的,。”（《應有格物致知精神》）有了想像力,，有了樂趣,，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗,，就不能得到基本數據,，假說就不能確立。一味地空想,，不去做基礎工作,，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論,，雖然還停留在紙面上,，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明,。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的,。

3,、【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

【明確】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義,?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知,。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”,，而不肯去探究原因,。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”,，真實地證明另一個世界的存在,，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫,，違背它們的“自然規(guī)律”,。

4、【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么,？

【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處,。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在,，他們就“拒絕承認”,。（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”,，不肯改變思考問題的方式,。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”,，表現出思想上的保守和固執(zhí),。

5、【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容,，對“教育歷程”的敘述有什么作用,？

【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來,。而夾雜在其中的兩個小事例,，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像,，激發(fā)興趣,；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情,，也銜接起由理論到實驗的探究過程,。

6、【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底,，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭,。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人,？

【明確】理論物理學家的工作是抽象,、枯燥的,，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明,，甚至可能到死也得不到成就,。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神,?！霸谒晦o”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

7,、【提問】作者建立實驗室的事例,，對我們現實生活有怎樣的意義？

【明確】科學是建立在基礎實驗之上的,，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證,。實驗不是簡單的操作，要有理論指導,，要有實驗的設計,，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等,，實驗考驗的是實驗者的綜合能力,。而我們當前存在的問題是，重視理論,，輕視基礎實驗,，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁,，急功近利,。對教育而言，重知識,，輕能力的現象很普遍,。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

課后布置作業(yè)：略

一名物理學家的教育歷程教學設計篇二

學習目標：

1.掌握運用一定的閱讀技巧,，提高閱讀能力,。

2.感悟科學精神，從中獲取未來自己成長的啟示,。

3.培養(yǎng)學生相關科學精神,。

重點：

1.運用一定的閱讀技巧，梳理文章內容,；

2.理解“教育”的內涵,，領會科學精神，獲取自己成長的啟示,。

3.激發(fā)想象,，培養(yǎng)學生相關科學精神,。

難點：

理解“教育”內涵，具體把握三件經歷對作者成長的教育作用,，以及三件事之間的內在聯(lián)系,。

課時安排：一課時。

教學過程：

一,、導入

1.錢學森之問：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？

2.作者及相關文體知識簡介

加來道雄

科普文章

自讀課文

二,、感知文章內容

歷程三件事：1.觀魚的遐想

2.探索愛因斯坦未竟事業(yè)

3.做實驗建立原子對撞機

三,、閱讀探究

1.分組探討三件事對作者的教育作用,，初步了解文中的科學精神,。

2.建設性地回答錢學森之問。

3.把握三件事的內在聯(lián)系,，認清科學探索的過程,，理解諸多科學精神的整體作用。

四,、課堂延伸拓展

分享想象故事,，激發(fā)想象力，培養(yǎng)一種最基本的科學精神,。

五,、小結

六、布置作業(yè)

完成課時作業(yè)13的閱讀題,。

一名物理學家的教育歷程教學設計篇三

1,、引導學生從生活出發(fā)，了解科學,，認識科學,。

2、引導學生以“教育歷程”為重點,，探討其中表現的思想工作內涵,。

3、引導學生思考,、探討文中體現的科學精神,，培養(yǎng)科學興趣，堅持探究的精神,。

1,、教育學生科學就在身邊，從生活出發(fā),，了解科學,，認識科學,。

2、培養(yǎng)對科學的興趣和探究精神

自主合作探究法教學課時：1課時教學過程

同學們,，在我們小的時候,，常常會談及未來的理想，那時候我們常常無畏地說：“我要做一名科學家”,，可是隨著年齡的增長,，我們很少有人再說了，這是為什么呢,？因為我們逐漸明白成為一名科學家是極其艱難的,。那么怎樣才能成為一名科學家呢？今天我們就通過著名的理論物理學教授加來道雄的文章《一名物理學家的教育歷程》得到點啟發(fā)吧,！

加來道雄,，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學,，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位,，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》,。

中心詞為“教育歷程”,，“歷程”暗示說明順序為時間順序，那么“一名物理學家”指誰呢,？加來道雄,。那么本文就是一片自傳性質的文章。

他的“教育歷程”怎樣,？作者是不是從他的童年（幼兒園）,、小學、初中,、高中,、大學一路寫來的？（引導學生了解文章內容結構）

1,、本文的基本結構

文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”,，因此，敘述的順序主要是歷時性的,。但是,，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程,?！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌热荩质枪矔r性的敘述。這樣的結構安排,，使文章既脈絡清楚,，又重點突出。

第一部分（第1段）：交代童年的兩件趣事,，（兩件趣事,，一是對鯉魚世界的遐想，一是對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往,。）極大地豐富了作者對世界的理解力,，并且引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程。

第二部分（第2—11段）：主要敘述作者對鯉魚世界的遐想,。第三部分（第12—18段）：主要介紹了作者對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往,。

2、本文的基本內容

①人人都對自然感到好奇,，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”,，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度,，反思人類對宇宙的認知,。看似作者少年時的思維超出同齡人,，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力,，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎,。

②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣,。他之所以感到“激動人心”,，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究,，這非常符合少年的心理,。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”,，也表現了他有毅力有恒心的性格,，這是成為科學家的基本素質。

③高中時代,，本應“在棒球場或籃球場玩?！保硎芮啻耗耆A,，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫,，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”,，自己動手建設實驗室,，驗證愛因斯坦理論,，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作,，體現了他對科學的熱愛,，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能,。由①②到③,，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

3,、語言特點

作者借助于想象,，采用了擬人化的筆法，讓“鯉魚科學家”們會看會想,，會提出問題會說話,，這樣就使深奧的科學道理變的淺顯易懂。

作者講究選詞,，講究用恰如其分的詞句來表達周蜜嚴謹的意思,。

1、本文在材料處理上有什么特點,？本文布局謀篇重點突出,，詳略得當。在整體上,，作者并沒有從童年到小學到初中到高中,，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例,，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”,，并不旁及其他成長的經驗；在局部上,，如高中階段,，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館,，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā),、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事,，但是作者只是一筆帶過,，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡,，讓人體會到作者嚴謹,、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。

2,、本文體現了怎樣的科學精神,？

本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事,，而是具有深刻的科學精神內涵,，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。

（1）想像力：科學是需要想像力的,，想像力能帶來創(chuàng)造力,。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性,，間接感悟到高維空間存在的可能,。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現了創(chuàng)新意識和探索精神,。

（2）樂趣：科學不應該是枯燥的,，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘,，對真正的科學工作者來說,，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”,?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄＃錆M激情,，不受外界的誘惑和干擾,；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權,，只求真理。

（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察,，就是我們現在所謂的實驗,。”“科學發(fā)展的歷史告訴我們,，新的知識只能通過實地實驗而得到,，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！保ā稇懈裎镏轮瘛罚┯辛讼胂窳?，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素,，不去踏踏實實地做實驗,，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地

空想,，不去做基礎工作,，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論,，雖然還停留在紙面上,，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明,。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的,。

3,、“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？主要有以下幾點：

（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義,?！?/p>

（2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。

（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”,，是“可怖的事情”,，而不肯去探究原因。

（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”,，真實地證明另一個世界的存在,，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫,，違背它們的“自然規(guī)律”,。

4、作者對鯉魚世界的遐想意義：作者對鯉魚世界是怎樣遐想的,？

作者猜測鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的,，由此作者想象出有“鯉魚科學家們”，它們的思想以及它們有過奇妙的經歷等等,。這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力,，并且他保持了這樣奇特的想像力，也由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎,。

5,、作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處,。

（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”,，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”,。

（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念”,，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”,，不肯改變思考問題的方式。

（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論,，他們就加以“鄙視”,，表現出思想上的保守和固執(zhí)。

6,、作者建立實驗室的事例,，對我們現實生活有怎樣的意義？科學是建立在基礎實驗之上的,，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證,。實驗不是簡單的操作，要有理論指導,，要有實驗的設計,，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等,，實驗考驗的是實驗者的綜合能力,。而我們當前存在的問題是，重視理論,，輕視基礎實驗,，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁,，急功近利,。對教育而言，重知識,，輕能力的現象很普遍,。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

總結：童年的兩件趣事之所以引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程,，是因為作者在

這其中的一些基本科學素養(yǎng)和科學能力得到了充分地挖掘,、培養(yǎng)和鍛煉。它們是：好奇心,、想象力,、探究能力、實驗能力,、不怕挫折、質疑求真的科學精神,，尊重事實和實事求是的科學態(tài)度等,。