在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

數(shù)學教育教學隨筆篇一

小學數(shù)學中的許多概念、算理,、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景,，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭,，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生,，為什么會產(chǎn)生。

如：在教學“厘米”的認識時,，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度,，結(jié)果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長,，有的說有八支鋼筆長,，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性,。在此基礎上再來教學新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

眾所周知,，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾,，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實,，佷多抽象的數(shù)學知識,，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象,，學生的學習也就能變被動為主動,，變怕學為樂學。

在數(shù)學教學中,，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來,，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿,。例如：學習了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中,，各個評委給同一參賽者打的分不一樣,，怎樣確定其最后得分?”等實際問題思考并展開討論;使學生通過數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用進一步體味到數(shù)學的巨大魅力。

數(shù)學教育教學隨筆篇二

對于我來說每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情,。作業(yè)量少而精還好,，作業(yè)還能基本收齊?？墒且挥龅教厣鳂I(yè),，孩子們推推搡搡的模式便開啟了……

這不,，新學期第一次作業(yè)一個班67人就有10個人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了,，開啟了我的懲罰模式,。“家庭作業(yè)務必在課下完成,，否則你不能下課出去玩,。”我的目的很簡單,，意在讓他們知道“當天的事情務必當天完成，否則會占用自己第二天放松玩耍的時間,?！痹挳叄抡n了,，那些個沒有按時完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……

“老師,！田首鑫，曹星宇作業(yè)沒補完在外面玩呢,！”學習小組的組長盧景仁跑來告訴我,，我一方面表揚盧景仁的負責一方面讓他把那兩個孩子叫過來。為了不耽誤下節(jié)課的上課時間我給他們講明了道理,，這個懲罰是由于自己的不負責任而造成的,，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的小學生，他倆似乎聽懂了我的意思,，抓緊跑回教室寫了起來……

事后,，我回想了自己的所做所為，千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業(yè)的原因,。是忘了呢,？還是不會做？還是根本不想做,？是不是應該針對孩子的不同情況進行相應的批評教育呢,？于是放學的時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外,，如果有任何原因?qū)е伦鳂I(yè)無法按時完成一定要跟老師溝通,，老師會結(jié)合你們的實際情況來考慮的?！?/p>

其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理,，這次以儆效尤的做法出現(xiàn)在開學第一次交作業(yè)的事情上，希望孩子們能夠引以為戒,，也希望孩子們在按時完成作業(yè)這方面有更出色的表現(xiàn),！

數(shù)學教育教學隨筆篇三

數(shù)學教學應當有意識、有地設計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,，加強學生的數(shù)學應用意識,，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力,。結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容,，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合,、比較,、抽象、概括,，對簡單的問題進行判斷,、推理、逐步學會有條理,、有根據(jù)地思考問題,，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象,，抽取事物的本質(zhì)屬性,，從而獲取新的知識。

在小學數(shù)學中進行探究性學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法,。以下就是我在教學過程中出的一些教學情境,，我覺得非常適合小學數(shù)學的教學工作。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣,，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習,，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力,，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力,。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際,，又要聯(lián)系學生實際,，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起,，使學生感受到生活中處處有數(shù)學,。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引,，抓住了學生認識的特點,，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果,。

2,、給學生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識,。

3、在教學中提出質(zhì)疑,，讓學生通過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識,。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學生語言表達能力,。達成獨立、主動地學習,、積極配合教師共同達成目標。

5,、整個課堂教師應始終保持著師生平等關(guān)系,，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動,。

1,、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊,。

2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力,，積極調(diào)動學生主動,、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣,。

3,、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素,，使學生主動獲取知識,。

4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析,、比較、綜合,。

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性,，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題,。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心,，并且大大提高學習數(shù)學的積極性,。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用,。

基于以上的認識,，我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的_，可以在動手實踐,、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能,、數(shù)學思想和方法，提高學生的能力,，使學生得到全面的發(fā)展,，真正成為數(shù)學學習的主人。

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數(shù)學教育教學隨筆篇四

西方哲學有一個的例子：在劍橋大學,，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生,，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的學生?”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦,?！薄盀槭裁?”“因為在我的學生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色,，老是有一大堆的問題,。”后來,，維特根斯坦的名氣超過了羅素,。有人問：“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了?！睆倪@個例子中我們不難看出,，“問題意識”對于一個人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學課堂教學中學生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體情況來看，在數(shù)學教學過程中,，學生還是處于較為被動的狀態(tài),，思考問題，提出問題的意識和能力明顯不足,，有些教師甚至“剝奪”學生問的權(quán)利,，下面筆者從心理學、教育學,、教學主體三個方面談談為什么要還學生“問”的權(quán)利,。

一)從心理學的角度來看“問題”是思維之源，培養(yǎng)學生主動提問的能力,，是引導學生探求問題本源,，打開新思路的關(guān)鍵,。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境,，即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題,。”人類生活普遍存在“疑問”或“問題”,。問題是認識的不可分割的特征,，它反映了認識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的矛盾，而思維則從認識的問題性中得到自己的本源,。思維由“問題”產(chǎn)生,，而且以解決問題為主要目的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本,。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問,?！碧招兄壬膭?chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新,。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，首先就要還學生“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動提問的習慣和能力,。在引導學生溯本求源的過程中，激活思路,，培養(yǎng)獨立思考的習慣,，增強創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,。

二)從教育學角度來看問題意識是學習的起點,，是主動探究的動力。培養(yǎng)學生主動提問的能力,，既是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的起點和終點,，也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑,，讓學生提問題,，主動性是提高了，但就能提高教學效果嗎?有的教師認為,，學生不懂得如何提問題,，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點子上,，甚至有的離題萬丈,，配合不了教學,，既浪費時間又影響教學目標的實現(xiàn)，還談何提高教學效果?因而在實踐中,，老師們大多不敢讓學生提問,，一些人雖然也讓學生問了，但問歸問,，教歸教,，忽視指導，流于形式,，久而久之,，學生也就失去了問的興趣和勇氣?？磥?，變傳統(tǒng)的教師設問為學生提問，真正地達到提高教學質(zhì)量的目的,，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學生的提問題能力,，能夠準確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎，學生有了提“問”的習慣和能力,，課堂教學會收到事半功倍的效果,。

三)從教學主體角度來看還學生“問”的權(quán)利，是開發(fā)學生主體性,，促進學生主體發(fā)展的重要手段,。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性發(fā)展在學生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位,。所以必須把教學過程建構(gòu)成學生主體性開發(fā),、培養(yǎng)、提高的過程,。盡管近來的課堂教學都強調(diào)學生是學習的主人,，也強調(diào)培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，但一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性,、主動性,，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,，是課堂教學的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴重,。在教學過程中，經(jīng)常遇到困難,，產(chǎn)生疑問的是學生,，因此問題的提出者，發(fā)問者理應也是學生,。但事實恰恰相反,，教師總是提出問題的主角,，學生被動地學習。在課堂教學中,，要讓學生主動活潑,、自主地學習，首先要把提“問”的權(quán)利還給學生,，圍繞學生學習中的問題展開教學,，啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，并進而探索解決問題的途徑和方法,，使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究,、去創(chuàng)造,。

華裔科學家李政道博士也指出：“做學問、需學問,，只學答,、非學問”。就是說,，不論是研究活動還是學習活動,，都必須提出有現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題。如果只學會解決別人提出的問題,，并非真正意義上的學習,。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學課堂教學中，學生缺少,、甚至根本上就沒有問題意識,，以至培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)不會提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問題,。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神，但是在實際的數(shù)學課堂教學中,，教師的這些提問總是沿著自己預先設計好的問題思路進行,，并且在實際教學中總是期盼得出自己想要的答案，使整個教學過程有條不紊,、按部就班地進行,，結(jié)果到頭來還是牽著學生的鼻子走，學生只能尾隨教師之后,，不敢越雷池半步,，所以在課堂教學中，要真正體現(xiàn)學生的主體性,，教師就要把“學”的權(quán)利,、“問”的權(quán)利還給學生,，增強他們的問題意識，讓學生在學習過程中有較多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,、去提出問題,、去研究問題、去解決問題,。

數(shù)學教育教學隨筆篇五

靈活課堂：課堂生成也可以是教師的靈機一動

教師教學需要精心備課,，既要備教材，還要備學生,。盡管有時已經(jīng)在備課上花了一些功夫,，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常情況下把它稱為課堂生成,。動態(tài)生成是課堂預設的補充和提升,。準確處理課堂生成，會使課堂更精彩,。

今天我們講的是圓錐的體積,。原來的每次實驗，都是采用細沙,，可是最近搬辦公室,，原來的細沙沒有及時搬過來，因此,，這次我用的是有顏色的水,。

先讓學生觀察要想求圓錐的體積，怎么辦?猜想可以轉(zhuǎn)化成圓柱體,。為了方便研究,，我們采用等底等高的的圓柱和圓錐來研究。并出示探究活動要求,。在探究的過程中,，當學生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時候(圓柱體上面標出了三分之一和三分之二處),，都感到很驚奇,，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水,，竟自發(fā)的鼓起掌來,。學生是喜歡做實驗，讓事實說話,，用自己的眼睛看到的結(jié)論和老師告訴的是不一樣的,。這時候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學生敘述出實驗的結(jié)論之后,，我設計的是進行相關(guān)的練習,，可是學生意猶未盡，希望把水一次一次的再倒回去,?？吹綄W生的情緒高漲，我開始操作,。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中,，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二,。當我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時候,，我靈機一動，突然想到這樣的一個題目：

把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐,，下列哪個選項是不正確的：

a,、削去的部分是原來體積的1/3 ;

b、削去的部分是剩下體積的1/2 ;

c,、剩下的體積是原來圓柱體積的2/3 ;

d,、剩下的體積是削去體積的1/3 。

這樣的題目經(jīng)?？疾?，這里有三部分：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料,。這個問題學生經(jīng)常出錯,，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個情景正好能讓學生明白這個道理,，學生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水,，一目了然。

在備課的時候,，不是這樣安排的,，但是當課堂的情景出現(xiàn)的時候，教師可以根據(jù)情景改變自己的教學設計,，按照課堂生成進行授課,，有時會有意外收獲。我想我的學生在以后碰到這個題目的時候,，會想到今天做的實驗。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學課,，一位老師的設計是這樣的：讓學生在等待上課的'時間出示口算卡片,，讓每位學生計算一道題。這個設計很符合一年級的教學，也有數(shù)學味,?？墒怯捎诜N種原因上課鈴響了才組織課堂?？墒撬匀话凑兆约涸O計的教學思路,，讓每位學生開小火車計算一道口算題，耽誤了很多時間,，也是剛開始上課就感到有些枯燥,。實際上，這個時候可以改變教學設計,，讓一列或兩列學生計算,，直接進行下一個教學環(huán)節(jié)，教師要有能夠根據(jù)實際情況隨時改變教學內(nèi)容的教學機智,。

數(shù)學教育教學隨筆篇六

我們的理念是“人人學有用的數(shù)學,，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的的數(shù)學”,，“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感,，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來,，學習有活力的,、活生生的數(shù)學”。這一理論在數(shù)學(1～6年級)教材中得到了充分的體現(xiàn),。如何根據(jù)教材的特點,，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動,、易于理解,、讓學生活學、活用,、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢?通過反復思考,，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學;把生活經(jīng)驗數(shù)學化,，把數(shù)學問題生活化,。

低年級學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強的好奇心,。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學內(nèi)容,，創(chuàng)設情境,，設疑引思,，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,，掌握新本領,。

1、借用學生熟悉的自然現(xiàn)象學習數(shù)學

在教學“可能性”一課時,，先讓學生觀看一段動畫,，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去,，突然天陰了下來,，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產(chǎn)生強烈的好奇心,，這時老師立刻拋出問題：“天陰了,，接下來可能會發(fā)生什么事情呢?”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題,。學生說：“可能會下雨”,，“可能會打雷、電閃”,，“可能會刮風”,，“可能會一直陰著天，不再有變化”,，“可能一會兒天又晴了”,，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨,，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設情境的導入,，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”,，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性,，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象,，為“可能性”的概念教學奠定了基礎,。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗,，在創(chuàng)設活動中學數(shù)學

在教“元角分的認識”一課中,，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物,，就把自己攢的1角硬幣都拿出來,，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便,，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法,，老爺爺說這好辦,，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢,，小明有點不高興，覺得有點吃虧,。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數(shù),，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元,，3個10個1角就是3元,，所以30個1角和3元是相等的;第二，根據(jù)學生的分析,，再組織學生觀察已分好的硬幣,，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”,，“1元就是10個1角”,，“1元=10角”。

這樣教學,，讓學生感到數(shù)學中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的,，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗,，通過創(chuàng)設活動,，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu),。

3,、依托兒童生活事例，滲透數(shù)學思想和數(shù)學知識

如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時,，我在組織學生對生活實際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中,，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果,。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高,，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點;誰搭的積木，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多,。正是在這樣的活動中,，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學思想生活化了?？傊?，教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣,、貼近生活的例子,，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中,，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感,、貼近生活,、具有活力的東西。

數(shù)學教育教學隨筆篇七

數(shù)學教學應當有意識,、有計劃地設計教學活動,，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應用意識,，不斷豐富解決問題的策略,，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學資料,，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析,、綜合、比較,、抽象,、概括，對簡單的問題進行決定,、推理,、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題,，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性,。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性,，從而獲取新的知識,。

在小學數(shù)學中進行探究性學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結(jié)出的一些教學情境,，我覺得十分適合小學數(shù)學的教學工作,。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望,，充分發(fā)揮學生的能動性的作用,，從而挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的潛力,。

在教學中既要根據(jù)自己的實際,，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計,。注重開發(fā)學生的思維潛力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一齊,，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性,，給學生極大的吸引,，抓住了學生認識的特點,，構(gòu)成開放式的教學模式，到達預先教學的效果,。

給學生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,，注重激發(fā)學生學習的用心性推動學生活動意識,。

在教學中提出質(zhì)疑，讓學生透過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維潛力，使學生用心主動尋找問題,，主動獲取新的知識,。

利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學生語言表達潛力,。達成獨立,、主動地學習、用心配合教師共同達成目標,。

整個課堂教師應始終持續(xù)著師生平等關(guān)系,，不斷鼓勵與贊賞學生，構(gòu)成互動,。

充分挖掘教材,，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

重視傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合,，充分發(fā)揮和利用學生的智慧潛力,，用心調(diào)動學生主動、用心地探究問題,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣,。

在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素,，使學生主動獲取知識,。