每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

老師您好 教學(xué)反思篇一

首先我從關(guān)鍵句處著手，通過讓同學(xué)們仔細(xì)誦讀第一小節(jié)來找出這一小節(jié)的關(guān)鍵句子“啊,，教師的事業(yè)多么崇高,！”讓同學(xué)們?cè)谟懈星榈拈喿x中思考教師崇高在哪？同學(xué)們的答案五花八門,，這時(shí),，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合書上的插圖來說一說。同學(xué)們的觀察都很仔細(xì),，看到了老師和面帶笑容的小學(xué)生,、高大的現(xiàn)代化建筑、正在騰空的火箭等等,。聯(lián)系書本中“時(shí)代在飛速的前進(jìn)”讓同學(xué)們感受教師職業(yè)的偉大和崇高,。

其次我從課文的語句特點(diǎn)著手，通過讓同學(xué)們反復(fù)誦讀第一小節(jié)的第一句話來發(fā)現(xiàn)其中的句式特點(diǎn),。引導(dǎo)同學(xué)們通過有節(jié)奏的朗讀來體會(huì)句子的兩兩對(duì)應(yīng),，并找到第二小節(jié)的第一句話也同樣是兩兩對(duì)應(yīng)的。抓住這一特點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)們更有韻味的來進(jìn)行吟誦,。除此之外,，出示“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血”這一句子,，讓同學(xué)們改成陳述句,，并比較兩種句式有什么區(qū)別。在這一環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們大部分都能感受到感嘆句的感情更加強(qiáng)烈,。

接著我從課文的修辭手法著手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“筆尖飛舞,，那是春蠶悄悄地編織理想的思想,；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗,?！睂?duì)于剛剛步入四年級(jí)的同學(xué)們來說，這個(gè)比喻句有些難度,。

我通過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干,?！边@一膾炙人口的詩句讓同學(xué)們聯(lián)想到春蠶便是美好的教師，而春蠶的成果絲線則是教師們的教學(xué)成果,。通過聯(lián)系上文“教師的心血”中“心血”與“甘露”相似的外形讓同學(xué)們領(lǐng)悟到甘露比喻的就是教師的心血,，而“茁壯的新苗”同學(xué)們根據(jù)自己的積累都能很快的領(lǐng)悟到就是親愛的同學(xué)們,。

最后，再讓同學(xué)們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上感悟教師事業(yè)的崇高和美好,，并油然而生出對(duì)教師的感激和熱愛,。

老師您好 教學(xué)反思篇二

《老師，您好,！》是一篇贊美教師的詩歌,，這首詩歌采用了比喻的手法，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中,，我要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的意思,。

如教學(xué)“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞,！”這句時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)詩句的理解，然后再展示經(jīng)典的故事來加深對(duì)詩句的理解,。

教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線,；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！睍r(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”,、“甘露”,、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩人是用了比喻的手法,，把什么比作成什么,。

整堂課下來，發(fā)言的人多,，課堂氣氛熱烈,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看,，學(xué)生做得快,，只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了，反思有以下幾點(diǎn)可取之處：

1,、今天的課堂,，學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏,。一半學(xué)生很投入,，熱情高。希望在以后的課堂中，學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習(xí)氣氛,。

2,、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是,，從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁,，不定心，沒耐心,，不細(xì)心,。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多,，做作業(yè)的態(tài)度極不端正,。

以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率,。

老師您好 教學(xué)反思篇三

今天的課還是有效的,，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,，而且從作業(yè)反饋上來看，學(xué)生做得快,，只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了,，本節(jié)課反思有以下幾點(diǎn)可取之處：

1、由扶到放,，主導(dǎo)和主體相結(jié)合,。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外,，------!地北天南,，------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,，舉例說說自己的體會(huì),。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù),。對(duì)于太難理解的,，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放,，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué),，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了,。

第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué),，結(jié)合沒講的“讀書做記號(hào)的學(xué)問”,，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào)，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力,，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了,，就讓他們提問并同學(xué)交流,，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞“春暉,、朝霞,、甘露、春蠶,、理想的絲線,、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解,。講解也是需要的,，它能節(jié)省時(shí)間。

2,、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步,。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,，熱情高,。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧,。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對(duì)教材的熟悉,，對(duì)教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過,，而且印象較深,，知道學(xué)生的問題會(huì)出在哪，所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理,。

3,、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語,。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了,，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。所以雙基智能上的錯(cuò)誤較少,。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧,。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力，還要能考,。

4,、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時(shí)，把感嘆號(hào)忘了,。于是,，我靈機(jī)一動(dòng)，問：同學(xué)們,，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------,。這感嘆號(hào)能省去嗎?為什么?生------。是啊,，說得多好啊,，讓我們帶著對(duì)老師的敬佩、感謝,，再讀課題,。

但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁,，不定心,，沒耐心，不細(xì)心,。作業(yè)中抄錯(cuò)的,、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然,，不尊重事實(shí)的多,。總之,，做作業(yè)的態(tài)度極不端正,。

以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率,。

老師您好 教學(xué)反思篇四

每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩,，因?yàn)槲铱偸遣挥勺灾鞯叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈,，把整首詩支解得支離破碎,，把整首詩讀得味同嚼蠟?？傁敫母镒约旱慕虒W(xué),，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

吳老師陪伴了你整整三年,，現(xiàn)在面對(duì)嚴(yán)肅的我,，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對(duì)陌生的我,，你一定記起了吳老師熟悉的話語,；吳老師關(guān)注的眼神,，關(guān)愛的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦。現(xiàn)在你能說說吳老師對(duì)你的好嗎,？

帶著這樣的懷念,、贊美、感激,、崇敬,，一起對(duì)吳老師深情說一聲——《老師，您好,！》

課前，你已經(jīng)讀了很多遍了,，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀一遍,，注意用邊讀邊做記號(hào)。

交流你已經(jīng)理解的詞語,，說出你的困惑,，老師來考考你。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙,。

本文一共幾小節(jié),。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié),。）

請(qǐng)你自己讀一讀第一小節(jié),，想一想，本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么,？（崇高）是什么意思,，你覺得哪些人是崇高的？

對(duì)對(duì)子練習(xí),，認(rèn)識(shí)對(duì)偶,。

你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。

投影,，練習(xí)說話：吳老師,，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開,，但教師節(jié)來臨之際,，我想對(duì)你說：老師，您好,！

自讀第二小節(jié),，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層,。

想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么,？

讀好全文,，體會(huì)感情。

1,、聆聽范讀,。

2、同桌自由賽讀,。

3,、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。

就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì),，在我的激情下有了真實(shí)的課堂,，盡管不完美，但我知足,，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>

課堂的重點(diǎn)很明確,，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法,，初步認(rèn)識(shí)對(duì)偶,。

在說說自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”,，為什么后面不用“老師,，您辛苦”了，而用“老師,，您好,！”疑問產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解,、知識(shí)時(shí),，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑,。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師,，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

上課時(shí),，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù),、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急,。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀,，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫,，并不是朗讀好?。?/p>

現(xiàn)在我終于明白：老師,，您好,！是一份真摯的贊美與感謝,，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級(jí)的孩子用語言來傾訴,，總是有困難的,。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上,。

老師您好 教學(xué)反思篇五

每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩,，因?yàn)槲铱偸乔椴蛔越叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈,，把整首詩支解得支離破碎,，把整首詩讀得味同嚼蠟?？傁敫母镒陨淼慕虒W(xué),，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

吳老師陪伴了你整整三年,，現(xiàn)在面對(duì)嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏,；面對(duì)陌生的我,，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神,，關(guān)愛的撫摩都震動(dòng)了你的心弦?，F(xiàn)在你能說說吳老師對(duì)你的好嗎？

帶著這樣的懷念,、贊美,、感激、敬重,，一起對(duì)吳老師深情說一聲——《老師,，您好！》

課前,，你已經(jīng)讀了很多遍了,，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號(hào),。

交流你已經(jīng)理解的詞語,，說出你的困惑，老師來考考你,。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙,。

本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》,，明確新詩以自然空行為分節(jié),。）

對(duì)對(duì)子練習(xí),，認(rèn)識(shí)對(duì)偶。

投影,，練習(xí)說話：吳老師,，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開,，但教師節(jié)來臨之際,，我想對(duì)你說：老師，您好,！

讀好全文,，體會(huì)感情。

1,、聆聽范讀,。

2、同桌自由賽讀,。

3,、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。

就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì),，在我的激情下有了真實(shí)的課堂,，盡管不完美，但我知足,，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>

課堂的重點(diǎn)很明確,，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法,，初步認(rèn)識(shí)對(duì)偶,。

在說說自身困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”,，為什么后面不用“老師,，您辛苦”了，而用“老師,，您好,！”疑問發(fā)生時(shí)，就是獲得理解,、知識(shí)時(shí),，我喜歡這樣深邃的考慮，有個(gè)性的質(zhì)疑,。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師,，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。

上課時(shí),，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù),、吞吞吐吐的發(fā)言,，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀,，有些欣慰——他們是喜歡語文的,，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好??！

現(xiàn)在我終于明白：老師，您好,！是一份真摯的贊美與感謝,，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級(jí)的小朋友用語言來傾訴,，總是有困難的,。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上,。