我們得到了一些心得體會(huì)以后,，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì),，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力,。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)篇一

一,，課標(biāo)的功能是什么?

課標(biāo)就是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù),。教材編寫、教學(xué)評(píng)估,、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù),，以后相關(guān)部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評(píng)估，就要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),，不能另立標(biāo)準(zhǔn),。中考、高考情況如何?升學(xué)率多少?都不應(yīng)當(dāng)作為檢查評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),。課標(biāo)是有一定的政策約束力的,。而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，有了課標(biāo),，教什么,，怎樣教,，達(dá)到什么要求,，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù),。在應(yīng)試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下,，課標(biāo)不是可有可無(wú)的，它對(duì)不良傾向起著正面阻攔抑制的作用,，引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向走,。

課標(biāo)實(shí)施是整個(gè)基礎(chǔ)教育課改系統(tǒng)的樞紐。10年前有過(guò)語(yǔ)文課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)稿,，這個(gè)實(shí)驗(yàn)稿的推行,，其實(shí)也就是課改。課標(biāo)提出了一些新的先進(jìn)的教育理念,，在10年課改中,，我們已經(jīng)接觸和實(shí)踐過(guò)，現(xiàn)在需要總結(jié),。課標(biāo)實(shí)施與課改推進(jìn)是緊密聯(lián)系的,，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，也是為了深入課改,。

有的老師閱讀新課標(biāo),，不太關(guān)注其中所謂“務(wù)虛”的部分，也就是新的教學(xué)理念與方法的提示,。他們關(guān)注的,，是哪些直接可以落實(shí)到教學(xué)中?比如有哪些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)間如何安排,，等等,。抱著這種期待，課標(biāo)可能不太“解渴”,。課標(biāo)是指導(dǎo)性文件,，面向全國(guó)，在教學(xué)的安排上不可能做很具體,、統(tǒng)一,、硬性的規(guī)定，只要正確領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念,，了解國(guó)家對(duì)這門課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求,，這些要求在各個(gè)學(xué)段如何體現(xiàn)，也就可以了,，教無(wú)定法,，具體的教學(xué)內(nèi)容以及方法，每個(gè)老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮,。新課標(biāo)不是一根繩子,，不是用來(lái)束縛大家的，它是動(dòng)力,，激勵(lì)我們?cè)诮虒W(xué)中大膽創(chuàng)造,。

二，課標(biāo)出臺(tái)的背景是什么?

課標(biāo)是怎樣出臺(tái)的?取代教學(xué)大綱帶來(lái)什么變革?這得從16年前說(shuō)起,。1996年教育部組織對(duì)我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施狀況進(jìn)行9省區(qū)的大型調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容存在繁,、難,、偏、深,、舊,、窄的情況，絕大多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求,。又與世界上一些國(guó)家的中小學(xué)做比較,，我國(guó)同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識(shí)面較窄，同一知識(shí)深度較深,。同時(shí),，各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定,，缺乏彈性和選擇性,，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)時(shí)就決定要實(shí)施課程改革,，那么義務(wù)教育就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),。

課標(biāo)的制定，是想改變過(guò)去那種比較偏狹的教學(xué)狀況,，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,。也就是這十多年常說(shuō)的一個(gè)詞：素質(zhì)教育。不管大家如何看待,，這都是很了不起的變革,。比較一下可以明白，過(guò)去的教學(xué)大綱以及實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，關(guān)注的中心就是知識(shí)和技能,，而課改希望眼界大開，適應(yīng)新的形勢(shì),，著眼于對(duì)國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng),，而不僅僅是知識(shí)技能。新課標(biāo)和這次課程改革都強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,，確立了知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo),，實(shí)際上是向素質(zhì)教育靠攏,。新課標(biāo)的出臺(tái),，讓老師們教學(xué)的課程目標(biāo)意識(shí)得到明顯的加強(qiáng),。還有一點(diǎn)也是進(jìn)步，就是從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué),，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程,，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。所以我們學(xué)習(xí)新課標(biāo),，不要停留在希望使用“教學(xué)大綱”的原有水平,，眼界要高一點(diǎn)，以觀念的變革來(lái)帶動(dòng)教學(xué)變革,。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿早在20__年研制成稿,，隨后在全國(guó)多個(gè)省、市,、區(qū)試驗(yàn),，多種按照“課標(biāo)”編寫的實(shí)驗(yàn)教材投入使用，也就是課程改革,?！罢n改”推行至今10年了。從20__年4月開始,，教育部組成課標(biāo)修訂組,，著手修訂,。先對(duì)29個(gè)省、市,、區(qū)的課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查,，征詢對(duì)“課標(biāo)”的內(nèi)容及試驗(yàn)結(jié)果的各種意見。然后修訂組用了近4年的時(shí)間,，反復(fù)調(diào)研,、學(xué)習(xí)、修改,，數(shù)易其稿,，最終形成定稿。課標(biāo)經(jīng)過(guò)十年課改的試驗(yàn),，集思廣益,，是全國(guó)廣大師生共同努力的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品,，是國(guó)家的政策性文件,，我們應(yīng)當(dāng)給予尊重，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)施,。

三,，如何看待前一段課改以及課標(biāo)實(shí)施的效果?

新課標(biāo)頒布，有些老師不是那么期盼,，也不是那么有興趣,。因?yàn)榱x務(wù)教育課改已經(jīng)實(shí)施10多年，大家對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)也有所接觸,，但現(xiàn)實(shí)狀況是,，課改效果好像不那么明顯，課標(biāo)的實(shí)施,，其實(shí)很多學(xué)校也是“水過(guò)地皮濕”,，見不到突出的效果。絕大多數(shù)人都不否認(rèn)改革的必要,，但要真正推進(jìn)新課程,，又非常艱難，從小學(xué)到高中,，越往上走,，難度就更大。課改都10年了,，可是一些地區(qū)和學(xué)校仍然是老一套,，我行我素。最讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍減不下來(lái)，甚至比十年前加重了,。課改在竭力反對(duì)競(jìng)技式教育,，可是“競(jìng)技”在不斷加重與提前，提前到小學(xué),、學(xué)前班,，甚至“胎教”，幾乎所有的家長(zhǎng)都在擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”,，這成為集體無(wú)意識(shí)了,。一方面是對(duì)現(xiàn)下應(yīng)試教育強(qiáng)烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應(yīng)試教育;道理上贊同新課程,，實(shí)際上卻又緊張,，擔(dān)心，結(jié)果就形成巨大的社會(huì)障礙力,，大家都很無(wú)奈,。當(dāng)然也還有另一種趨向，就是把新課標(biāo)片面理解為顛覆性的,，不顧實(shí)際條件,，一味追求課改的形式與聲勢(shì)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的人文性,，就不敢再提工具性,，兩者被生硬地割裂開來(lái)，語(yǔ)文課上成了思想教育課,，掏空了語(yǔ)文;強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,，就死板規(guī)定老師不能多講，課堂教學(xué)追求無(wú)邊的討論,，一堂課下來(lái)沒有多少“干貨”,。“花架子”并不可能提升教學(xué)質(zhì)量,，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標(biāo)的實(shí)施的確存在很多問題,， 十年課改真的很艱難,，可以用四個(gè)字說(shuō)明：舉步為艱。這到底是怎么回事?是課改與課標(biāo)本身有問題嗎?不是,。主要是因?yàn)檫@十多年來(lái)，雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展,，但社會(huì)財(cái)富分配差距拉大,，競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)心理緊張;最近十多年大學(xué)擴(kuò)招，本來(lái)可以讓更多青年上大學(xué),，可是競(jìng)爭(zhēng)反而加劇,，是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。所以,，課標(biāo)和課改提出的那些先進(jìn)的教育理念,，在這種非常緊張的社會(huì)心理面前，被虛化了,，很多人認(rèn)為課標(biāo)與課改的理念不錯(cuò),，可是在當(dāng)下難于實(shí)施。我們的確應(yīng)當(dāng)正視這種現(xiàn)實(shí),，看到課標(biāo)實(shí)施和課改推行所面臨的巨大困難,。但也要看到，老百姓對(duì)現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的,，他們是希望改革的,，所以課標(biāo)與課改還是有巨大的潛在動(dòng)力，而且勢(shì)在必行,?？梢哉f(shuō)，課改與課標(biāo)實(shí)施舉步維艱,，但沒有可能再走回頭路,，只能從長(zhǎng)計(jì)議，堅(jiān)持下去,，穩(wěn)步推進(jìn),。

從另一方面看，課改與課標(biāo)的實(shí)施,，也還是取得顯著的成績(jī),。這次改革在課程與教學(xué)觀念上已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為本”,，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展,，注重學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體,，啟發(fā)式學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng),，等等,，這些觀念過(guò)去也有提過(guò)，但這次新課標(biāo)實(shí)施,，從理論到實(shí)踐那么集中強(qiáng)化提倡,，得到了普遍的社會(huì)認(rèn)同,。可以說(shuō)這次課改激活了對(duì)于教育某些根本問題的認(rèn)識(shí),，社會(huì)對(duì)教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識(shí),，這就是很了不起的一大收獲。所以這次修訂,，經(jīng)過(guò)大面積的調(diào)查,，征求各方面意見，特別注意把課改中實(shí)施并逐步得到認(rèn)可的那些新的理念和做法,，體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在這個(gè)修改后的語(yǔ)文課標(biāo)，基本理念是先進(jìn)的,，又是基本的,，相對(duì)穩(wěn)定的，有可行性的,。

四,，課標(biāo)修訂怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議?

語(yǔ)文是一門主課，在小學(xué)與初中階段到底應(yīng)當(dāng)學(xué)什么?怎樣來(lái)教,，又怎樣來(lái)學(xué)?可能有各種各樣的意見,，圍繞語(yǔ)文的爭(zhēng)議也特別多。這次課標(biāo)修訂,，當(dāng)然也會(huì)注意到各種爭(zhēng)議,，吸納那些比較切合實(shí)際的意見，但更主要的工作,，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問題,，總結(jié)這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求,，面向未來(lái),，提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。

這次修訂,，在如何讓核心價(jià)值觀滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,，下了很大功夫。比如課程的定位,，這次修訂比較明確說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化,，提高思想文化修養(yǎng),，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng),。”這樣,，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了,。

關(guān)于工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些討論,。課標(biāo)堅(jiān)持 “工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念,，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語(yǔ)文課程的價(jià)值追求,，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí),、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展,。

關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問題,，也是有些爭(zhēng)論的。現(xiàn)在老師們受制于應(yīng)試教育,，很注重做題,，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語(yǔ)法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),，發(fā)展個(gè)性,，而且容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶,，必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保留,，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性,。這次修訂將原來(lái)的附錄《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》內(nèi)容擴(kuò)充了,，增加了關(guān)于漢字、拼音,、閱讀,、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí),，不過(guò)并沒有完全采納將語(yǔ)文知識(shí)“細(xì)化,、系列化”的建議，因?yàn)檫^(guò)分細(xì)化和系列化,，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣,，并對(duì)教師造成束縛。

還有,，就是“三個(gè)維度”問題,。過(guò)去，語(yǔ)文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語(yǔ)文知識(shí)”,，后來(lái)則突出“語(yǔ)文能力”,，關(guān)注點(diǎn)集中于語(yǔ)言文字運(yùn)用的技術(shù)層面,。新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個(gè)維度”的模型,，即包括：知識(shí)和能力,，過(guò)程和方法，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。知識(shí)、能力,，是語(yǔ)文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的一部分,，但不是全部，語(yǔ)文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容,，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實(shí)三維,，情感,、態(tài)度、價(jià)值觀等,，是長(zhǎng)期,、隱性的目標(biāo)，語(yǔ)文教育要靠熏陶,，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實(shí)”三維,。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多目標(biāo),。要特別注重引導(dǎo)閱讀,。閱讀能力是一種綜合能力，理解,、感覺,、體驗(yàn)、察悟,，包括語(yǔ)感,，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得,。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺,，沒有個(gè)性化的閱讀，而老師講得太多,、太細(xì),、太零碎，不見得好,，還可能破壞那種“涵泳”的感覺,。

五,，如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)核心概念?

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念,。所謂 “語(yǔ)文素養(yǎng)”,， 是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的,、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué),、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng),。

過(guò)去語(yǔ)文課一般只講語(yǔ)文能力,，比如“聽說(shuō)讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”,，涵蓋面大一些,，既包括聽說(shuō)讀寫能力，又不止是技能性的要求,，還有整體素質(zhì)的要求,。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中,，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染,，學(xué)生的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng),。同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面,，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。

這一切都特別考慮不是附加的,，不是一加一,，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機(jī)結(jié)合,，自然而然展開的,。比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練,，又是文化熏陶,，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成,，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,。所以“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)概念,，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提法可能不太認(rèn)同,，認(rèn)為還是“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí),、基本能力)比較清晰，認(rèn)為提語(yǔ)文素養(yǎng)忽視了“雙基”,，其實(shí),，語(yǔ)文素養(yǎng)包括了“雙基”，不過(guò)是僅僅提“雙基”還不夠,，而且“雙基”也必須根據(jù)時(shí)代的要求重構(gòu),。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展,，而且包括了對(duì)“雙基”的重構(gòu),。

要特別說(shuō)說(shuō) “訓(xùn)練”，也是一線教師比較關(guān)注的,。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式,、探究式、討論式,、參與式的教學(xué),，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境,，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式,，也不再作為語(yǔ)文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的,。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”往往被包含在新的“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中,，這個(gè)詞沒有頻繁出現(xiàn),。

老師們閱讀語(yǔ)文課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法,，里邊包含新的教育理念,，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這里略舉幾種：一是以人為本,、全面實(shí)施素質(zhì)教育,，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;二是倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)創(chuàng)新;三是重視語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累,、感悟,、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)文的熏陶感染作用;四是遵循語(yǔ)文教育規(guī)律,，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn);五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),。

六,，新課標(biāo)還有哪些亮點(diǎn)?

一是適當(dāng)減負(fù)。這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少,，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高,，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué),，過(guò)去一二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600-1800字，會(huì)寫800-1000,?，F(xiàn)在減少識(shí)字量,，改為認(rèn)識(shí)1600，其中會(huì)寫800,。提倡“多認(rèn)少寫”,， 希望扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法，不再要求“四會(huì)”,。還請(qǐng)專家對(duì)兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究,，從兒童語(yǔ)文生活角度提出先學(xué)先寫的300個(gè)“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高,，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字,。這些字應(yīng)當(dāng)作為一二年級(jí)教科書中識(shí)字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。

過(guò)去對(duì)中小學(xué)的各個(gè)學(xué)段應(yīng)該識(shí),、寫多少字哪些字,，沒有明確的規(guī)定，不同版本的語(yǔ)文教材在選字的問題上也有很大差異,。這次課標(biāo)修訂稿新增了《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》兩個(gè)字表,，嘗試在這方面給出了明確的建議。

二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前電腦化之后,，寫字能力普遍下降,，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定, 強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”,，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量,。明確寫上“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”,。

三是閱讀教學(xué)也有新的理念,，那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受,，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考,。這些話對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)傾向是有針對(duì)性的,。

課標(biāo)還特別提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng),，注重品味,、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐,?！睘槭裁?歷來(lái)語(yǔ)文教學(xué)都習(xí)慣于圍繞本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)展開，如,，默寫詞語(yǔ)解釋,，講解“語(yǔ)、修,、邏,、文”知識(shí)點(diǎn)，分析中心思想,、段落大意,，反復(fù)操練讀題答題的技法。按照這樣的路子,，學(xué)生記住了許多“知識(shí)點(diǎn)”,，做了大量的題，可是書沒有讀多少,，積累不足,，語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)文水平終究得不到提高,。這些年學(xué)生不讀書少讀書的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,，為此，課標(biāo)特別寫上這樣一句：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,?！睂?duì)于課外閱讀，課標(biāo)也格外重視,，閱讀量有具體要求,，9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。

課標(biāo)這次修訂對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的,。9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段),，包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目,，小學(xué)到初中，136篇,。其中小學(xué)背誦75篇,，初中61篇。有人認(rèn)為這個(gè)量大了一些,。其實(shí)9年背誦這個(gè)量,，是適當(dāng)?shù)模^大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到,。

課標(biāo)提示應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”,，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng),、博客,、qq，等等,，其實(shí)這些都是他們語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的重要方面,，又關(guān)系到語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。盡可能在語(yǔ)文課和學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間疏通一條通道,，那肯定會(huì)加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的,，學(xué)生除了課本和教輔,，再?zèng)]有興趣讀書。這是可悲的。語(yǔ)文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)文生活,。閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,，提高閱讀品位,。“課標(biāo)”所要求與建議的閱讀教學(xué),，包括課外閱讀,，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性,，這是可以讓學(xué)生終生受益的,。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度,。

四是寫作教學(xué),。目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)一二年級(jí)就布置寫作文,，是不合適的,。課標(biāo)修訂一二年級(jí)定位為“寫話”，三年級(jí)開始是“習(xí)作”,，初中才是“作文”,。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。現(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試,，只教套題作文,、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法,，不但助長(zhǎng)假大空的文風(fēng),，助長(zhǎng)文藝腔，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的,。所以這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),，寫真話、實(shí)話,、心里話,，不說(shuō)假話、空話,、套話,。

有人認(rèn)為,，因?yàn)橹锌肌⒏呖歼€是指揮棒,，課標(biāo)這些要求雖好,，難于實(shí)施。諸如讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,，作文“不說(shuō)假話,、空話、套話”,，就很難做到,。我們可以反過(guò)來(lái)考慮，如果連課標(biāo)都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學(xué)理念,，那還有什么希望,。課標(biāo)作為國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)樹立起來(lái)，就是標(biāo)桿,，要盡力往這里靠攏,。相信中考、高考也會(huì)逐步配套改革,，指揮棒也可以往健康的方向指揮,。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話,、套話”,，文風(fēng)就會(huì)慢慢好起來(lái)。要有信心,。

七，和實(shí)驗(yàn)稿比較,，哪些變動(dòng)值得注意?

這次修訂,，還有一些變動(dòng)值得注意：有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，這次適當(dāng)降低了;有的地方需要補(bǔ)充說(shuō)明,，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性,、抽象的要求;有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述,，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰;在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中,，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明,。例如,，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣,、習(xí)慣,、品位,、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充,。

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差,，課標(biāo)也有意提示糾偏。如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止,。

這次語(yǔ)文課標(biāo)修訂,，希望在語(yǔ)文教育思想、課程目標(biāo),、內(nèi)容方面能為小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)提供基本的要求,，也提出一些具體的實(shí)施建議?？偟氖且M量擺脫應(yīng)試教育的束縛,，往素質(zhì)教育靠攏，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,，特別注意激發(fā)興趣,，保護(hù)天性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價(jià)值觀的引導(dǎo),，為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程大好基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的人生觀,、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ);為學(xué)生的終身發(fā)展大好基礎(chǔ),。

八，新課標(biāo)對(duì)教材有什么要求?

這次課標(biāo)修訂對(duì)于教材編寫也提出一些建議,，其中提到教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選文要文質(zhì)兼美,，有典范性,，還要給地方、學(xué)校,、老師留有開發(fā)選擇的空間,，等等。這些提法都是有現(xiàn)實(shí)所指的?，F(xiàn)在的教材普遍不夠重視教學(xué)梯度,，有些教材很“說(shuō)教”，都應(yīng)當(dāng)改一改,。這些年實(shí)施一綱多本,，出版多種語(yǔ)文教材,，有的很不錯(cuò)，但多數(shù)都是為了通過(guò)趕著編的,，研究不夠,，一味求新，比較倉(cāng)卒,，也比較粗一些,。新課標(biāo)修訂公布之后，都會(huì)做修訂調(diào)整,。我覺得不一定按照課標(biāo)“依葫蘆畫瓢”,，課標(biāo)改動(dòng)多少，就補(bǔ)充多少,，還是要從實(shí)際出發(fā),，認(rèn)真調(diào)查總結(jié)一下使用情況。有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意,，一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學(xué),。有些當(dāng)代的文章好讀，學(xué)生也有興趣,，但經(jīng)典性顯然不夠,，或者不太適合教學(xué)，不一定選,。經(jīng)典性非常重要,，那些沉淀下來(lái)、得到廣泛認(rèn)可的作品,，才有資格進(jìn)入課文,，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)對(duì)文化的尊嚴(yán)感。有些傳統(tǒng)的選文,，雖然經(jīng)典,，可是不太適合中學(xué)生學(xué)習(xí)，也不一定要選,。

還有，教材的結(jié)構(gòu)也充分考慮到教學(xué),，各個(gè)單元重點(diǎn)突出,，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升,，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練,。可以說(shuō)現(xiàn)在所有新出的教材都往人文素質(zhì)教育靠攏了,，有的靠攏但并沒有脫離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,，有的就可能走得過(guò)遠(yuǎn),，把語(yǔ)文的含量稀釋了，甚至把教學(xué)秩序打亂了,。所以還是要注重教學(xué)規(guī)律,。篇幅要控制一下，內(nèi)容過(guò)多,，課時(shí)有限,，很多老師還習(xí)慣固守著教材，不敢有一點(diǎn)兒遺漏,，這就使得課時(shí)緊張的問題更顯突出,。好的教材應(yīng)當(dāng)留出老師與學(xué)生的空間，多一點(diǎn)彈性,。在新課標(biāo)指導(dǎo)下,，教材編寫還是要守正創(chuàng)新，既要聽取各方面意見,，吸收中外教材編寫成功的經(jīng)驗(yàn),，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動(dòng),，畢竟還要考慮教學(xué)的連續(xù)性,，以及一線老師如何使用。現(xiàn)行的教材大多是實(shí)驗(yàn)教材,，是為目前正在開展的課程改革而編寫的,，允許有個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，其長(zhǎng)短得失,，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析基礎(chǔ)上去總結(jié),。而那種動(dòng)不動(dòng)把現(xiàn)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對(duì)抗語(yǔ)文”的顛覆一切的思路,，以及“翻燒餅”的做法,，是不可行的，既不能解決問題,，還可能制造混亂,。這幾年關(guān)于語(yǔ)文教材的爭(zhēng)論一輪又一輪，最后沉淀下來(lái)的東西好像不多,。

九,，課標(biāo)是“可愛而不可行”的嗎?

一些老師接觸新課標(biāo)之后，認(rèn)為很多理念都是好的,，但在高考,、中考仍然是指揮棒的情況下， “好東西”都很難實(shí)施,，“可愛而不可行”,。老師的擔(dān)心有一定根據(jù),。十年課改，的確阻力很大,，有的進(jìn)展不明顯,，甚至倒退了。很多老師明明知道應(yīng)試教育那一套不合理,，摧殘學(xué)生,，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，特別是高考,、中考這個(gè)巨大的現(xiàn)實(shí),，又無(wú)可奈何，不敢也不能放手去實(shí)施課標(biāo)的理念與方法,。合理的不能做,，不合理的逼你做，老師們陷于人格分裂的痛苦之中,。但我們不應(yīng)當(dāng)喪失信念與信心,。要看到，雖然教育界亂象叢生,，應(yīng)試教育仍然大有市場(chǎng),，但起碼有一點(diǎn)很明確，整個(gè)社會(huì)都已經(jīng)對(duì)這種狀況強(qiáng)烈不滿,，渴求改革的呼聲是空前的,。課標(biāo)的頒布與課改的實(shí)行，不是“拍腦袋”,，是有巨大的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的,，是人心所向，大勢(shì)所趨,。對(duì)課標(biāo)與課改也許會(huì)有這樣那樣的意見,，但極少人會(huì)反對(duì)其宗旨與大方向。課標(biāo)是“向善”的,，我們應(yīng)當(dāng)支持,，要有信心。十年課改盡管成效不大,，但已經(jīng)讓全社會(huì)形成改革的共識(shí),，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個(gè)社會(huì)配合,，從體制上改。這種改革成本很大,，需要較長(zhǎng)時(shí)間解決,，應(yīng)試教育一時(shí)是很難消除的,。對(duì)此我們要有思想準(zhǔn)備。但也不必把教學(xué)中存在的一切問題全都?xì)w咎于“體制”,，自己可以著手改革的空間是大的,。每個(gè)老師都最好問問自己，如果一時(shí)間“體制”未改,，大局未動(dòng),，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對(duì)當(dāng)下應(yīng)試教育的巨大壓力,，我們能做些什么?我曾在一些場(chǎng)合說(shuō)過(guò),，不要抱怨，不能等待,，還是承認(rèn)現(xiàn)實(shí),，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從我做起,，點(diǎn)滴做起,，對(duì)不合理的教學(xué)行為，能改一點(diǎn)是一點(diǎn),。如果是有水平的老師,，應(yīng)當(dāng)可以做到既讓自己的學(xué)生考試考得好，又不不至于把他們的腦子搞死,。這需要一些平衡,，平衡也是改革，是前進(jìn),。沒有必要認(rèn)為課標(biāo)與課改都是“可愛而不可行”的,。教育從本質(zhì)上說(shuō)就是理想的事業(yè)，我們還是認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)精神,，積極支持課改,，把那些“可愛”的東西逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為吧。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)篇二

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,，極大的推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展,，使數(shù)學(xué)幾乎滲透到每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域及人們生活的方方面面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的目的就在于用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題,。而我們?cè)谶^(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算技巧的培養(yǎng),，忽視了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)運(yùn)用,，將很難適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要,。因此,，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，將應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上,。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和初步的應(yīng)用能力。

一,、創(chuàng)設(shè)生活情境,，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),，寓于現(xiàn)實(shí),，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要,。從生活實(shí)際引入新知識(shí)有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提出了示范,。例如教學(xué)"100以內(nèi)的加減法的估算"首先引入以下現(xiàn)實(shí)情境：學(xué)校將要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì),，需要購(gòu)置一些體育器材，體育老師帶100元錢來(lái)到體育用品專賣店,，籃球每個(gè)38元,，排球每個(gè)27元，跳繩每根8元,，羽毛球每副22元,。請(qǐng)你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來(lái)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,。小學(xué)階段中大量的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際,，對(duì)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容和一些抽象的內(nèi)容，都注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，增強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的信念,。

二、親自動(dòng)手實(shí)踐,，尋找數(shù)學(xué)有生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決問題的機(jī)會(huì),，并努力去實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí),。比如學(xué)了行程問題之后,，讓學(xué)生測(cè)量一下自己的速度,，測(cè)一下從家到學(xué)校所用的時(shí)間，再計(jì)算出從家到學(xué)校的距離,。學(xué)了納稅之后,，布置學(xué)生回家了解一下爸爸媽媽一個(gè)月或者一年要繳納多少稅款。學(xué)了利息的計(jì)算之后,，布置學(xué)生把自己的零用錢存起來(lái)，看一年或幾年之后能得到多少利息,。學(xué)生經(jīng)常吃的食品,、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學(xué)生學(xué)了"比的應(yīng)用"之后,，可讓學(xué)生自己動(dòng)手按不同比例配制飲料,。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道,。這樣當(dāng)生活實(shí)際中的情景再現(xiàn)時(shí),，學(xué)生就會(huì)再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)的情景來(lái)解決數(shù)學(xué)問題。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力決不是一件簡(jiǎn)單的事,，也不是一蹴而就的事情，它需要長(zhǎng)期貫穿于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活當(dāng)中,。因此，作為教師應(yīng)在教學(xué)中努力為學(xué)生提供背景和機(jī)會(huì),，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)篇三

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的,、直覺的而非理性的,，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),，我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的,，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的,。例如：多年來(lái)我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié),，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識(shí),。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿意的知識(shí)網(wǎng)的,，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：

表格式——條理性很強(qiáng),。思路清晰,，概括能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的周詳思維能力,，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說(shuō)明,，主要運(yùn)算法則，各種問題的解題方法,、注意事項(xiàng)及例題,。趣味式——具體、形象而且生動(dòng),、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力,、形象思維能力。

匯報(bào)式——內(nèi)容豐富,、過(guò)程詳荊表現(xiàn)出制作者情感豐富,、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容,，自我收獲學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想,、困惑和對(duì)教師的感激之情。

體會(huì)式——感受真切,、信息豐富,。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠(chéng)道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,，既能解決生活中的實(shí)際問題,，又能使人變得聰明?？梢?，單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,，知識(shí)背景,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響,。

二,、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化,。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能做,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做,，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開,。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,。教師不能把他們看著空的容器,，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的,。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來(lái),，使他們解決問題的思維過(guò)程暴露出來(lái),。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)谏险n,、評(píng)卷,、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了,，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題,，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有

理解問題的本質(zhì)性的東西,。

三,、教師對(duì)教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角

1.自我經(jīng)歷：在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂,，緊張,、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

當(dāng)然,，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,、更有價(jià)值、可用作反思的素材,，那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好,。

在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用,、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告,。

在講習(xí)題時(shí),，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí),，學(xué)生表面上聽懂了,，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,，連板書都設(shè)計(jì)好了,，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí),，任何人都會(huì)遭遇失敗,，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義,，最有啟發(fā)的東西抽掉了,，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,，而不是未知的東西

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程,，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉,。經(jīng)常去問問學(xué)生,，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段,。

3.與同事交流

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言,、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論,。