每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

我選我教學(xué)目標(biāo) 大班我選我自己反思篇一

一、謎語導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),，在教學(xué)本課時(shí)，我用一則謎語“小時(shí)層層包,，大時(shí)節(jié)節(jié)高,，初生當(dāng)菜吃，長大成材料”導(dǎo)入,，學(xué)生們立刻就精神抖擻,，學(xué)習(xí)興致高漲，接下來的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,，自然水到渠成,，很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二,、讀演結(jié)合,，加深感悟

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，利用情景表演，加強(qiáng)了學(xué)生的情感朗讀訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感悟理解能力,。品讀一段和三段，體會春雨姑娘和雷公公的語言時(shí),，通過學(xué)生練讀,，男女聲對讀，男女聲比賽讀等方式,，區(qū)別開春雨姑娘的輕柔和雷公公的粗重嗓音,，

讓學(xué)生當(dāng)小筍芽，體會他的語言,，動作,，表情等等，他們邊讀邊演,，非常投入,，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)起來事半功倍,。

三,、利用空白，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

在教學(xué)第6自然段時(shí)：“她睜開眼睛一看,，啊,。多么明亮、多么美麗的世界啊!桃花笑紅了臉,，柳樹搖著綠色的長辮子,，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時(shí)，我利用課文中省略號這個(gè)空白點(diǎn),，讓學(xué)生說說：筍芽兒還會看到春天的哪些美麗景色?可以模仿課文中的形式來說說,。

這節(jié)課是開學(xué)來上的比較順利的一節(jié)課，學(xué)生發(fā)言積極,，思維活躍,，都爭先恐后的發(fā)言，感情理解到位,。當(dāng)然還存在一些不足,，表演讀時(shí)，有些學(xué)生放不開,，情感投入少,，態(tài)度不夠認(rèn)真。今后還要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓全班同學(xué)都參與到課堂中來,。

我選我教學(xué)目標(biāo) 大班我選我自己反思篇二

《棉鞋里的陽光》這一課,，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫,，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩,，學(xué)會體貼,。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問題雖然簡單易答,，也確有孩子能列舉出一兩件事出來,，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

新課改開始后,，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說,，大膽地問,，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生,，以至于面對學(xué)生的發(fā)問,，我陷入了深深的思考之中。

細(xì)細(xì)想來,，這兩年,，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線,，學(xué)校里忙工作,，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母,，照顧父母,。我已想不出“為老人做了什么”?

啊!這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表,，應(yīng)率先垂范,，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人,，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,，去感染學(xué)生。

想到這兒,，我知道了下節(jié)課該怎么上,，更明白了生活該怎么去做……

我選我教學(xué)目標(biāo) 大班我選我自己反思篇三

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí),，也對大師語言深奧難懂深深嘆息,。與其說難懂,，倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多,，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適,。對于這樣的文章,，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果,。

反復(fù)體昧《白鵝》,，覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言,。“三眼一板”,，本義是講節(jié)奏,。于是，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內(nèi)涵,，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

一,、本義,，韻之源

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺,，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞,，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué),。在百般無奈之后,，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋,，或許有教學(xué)的出路,。當(dāng)我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板,，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏,。節(jié)奏如此固定,，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生,。

二,、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯,，倘若水盆放在遠(yuǎn)處,，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水,，再大踏步走去吃泥,，吃草,。吃過泥和草再回來吃飯,。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板,，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼,，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。)

4.請你再讀讀句子,，說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定( ),，再去喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯,。

譬如吃了一口飯,，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,，鵝老爺( ),，吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯,、水,、泥、草;飯,、水,、泥、草,。順序會變嗎?節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍,，三個(gè)弱,，一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng),，三個(gè)弱,。(指板書)這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程,，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械,。在告知學(xué)生詞語本義后,，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息,、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一,。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后,，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的,，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀,，有效地拓展文本,，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程,。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí)，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,，順勢利導(dǎo),，讓學(xué)生明白“飯、水,、泥,、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟,，讓學(xué)生自然感受到一種音韻,。此刻，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀,，便把感悟的效果提到更高的層次,。

三、得義,，韻之味

教完詞語,，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化,。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程,。其實(shí),，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義,。這一過程,，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法,。但是,，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化,，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此,，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美,，把求義過程“美化”，這樣,，我們的詞語才更加鮮活,。

詞語教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題,，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中,，一定有深刻的解答!

我選我教學(xué)目標(biāo) 大班我選我自己反思篇四

《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會上進(jìn)行的“勞動委員”選舉中,，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,，表達(dá)自己熱愛班級、熱愛勞動,，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,，得到了同學(xué)和老師的肯定。

“我選我”是多么簡單的三個(gè)字,。但是,，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，自然大方,、勇敢自信地表達(dá)自己,，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛心,、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德,。基于以上理解和分析,，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中,，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,，訓(xùn)練語言”,，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入,，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖,。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預(yù)習(xí),，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員,。這樣的設(shè)計(jì)也是對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練,。

然后，我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,，體會文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話,，進(jìn)行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練,，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的,。

第二個(gè)問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3,、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見,。所以,，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過師生的交流談話,，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后,，用補(bǔ)充人物對話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的,，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動,、關(guān)心集體?！睂W(xué)生有的說王寧自信地說,、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定,，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信,、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話,，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,，春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部,，你會怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級,、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，低年級也不例外。在教學(xué)中,，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體,。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,，如“誰是什么”句式的變換,，添加人物對話中的提示語等，都是對學(xué)生進(jìn)行讀,、說的訓(xùn)練,。因?yàn)椋谡Z文教學(xué)中注意精講多讀,、以讀代講,，并適時(shí)進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),。才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!