人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

凡卡的教學設(shè)計篇1

教學《凡卡》(第十二冊)一文,，如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味,，其效果也會事倍功半,。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯,，它交織著寫信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學難點,。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,，我在教學中是這樣設(shè)計的：

首先,，從整體入手，直奔中心,，扣住學生的情感世界,。待學生完成自習預習，了解課文大意后,，我提出了這樣的問題：“初讀課文,，你對本文有什么總的感受?”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學因時間,、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人,，是因為作者采用了多層次,、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運,。這樣抓住關(guān)鍵,，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.

其次,，有意識地把文章按線索破為三大塊,，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文,，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸,，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩,、逼真的寫作手法,。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學生思維,，培養(yǎng)想像力,，進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部?，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力,?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請大家有感情地朗讀,，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來,，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上,，再放手讓學生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時間,，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!到此，教學的第一板塊結(jié)束,。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外,，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊,。而且稍微拔高了難度,，讓學生“跳一跳,，摘到桃子”,，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情,，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心,、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢,，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此,，教學第三板塊結(jié)束,。

最后，把三大塊有機地結(jié)合起來,?！巴瑢W們，看這板書,，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時,，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活,，揭示了中心;回憶往事，對比現(xiàn)實,，襯托出中心;結(jié)尾的美夢,，暗示了文章的中心。到此,，教學任務(wù)全部完成,。這樣，抓住情感因素,，以朗讀法為主,，以問題教學法和討論法為輔，交替使用,，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索,，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題,，由淺入深,，擊中要害，還使學生在朗讀,、討論中深切感悟到語言的精髓,，做到了教師教是輕松，學生學得愉快,，教學效果令人滿意,。

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凡卡的教學設(shè)計篇2

《凡卡》一課篇幅較長,，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運,，揭露了當時社會制度的黑暗。

由于本課的內(nèi)容和形式比較復雜,，因此在教學中一定要提高教學效率,，抓住重點和難點朗讀、體會,、想象,。

早讀時，學生提前讀了課文,，上課伊始,，在快速瀏覽課文后，使學生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解,，理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索,。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹，因為這是一篇外國文學作品,，時間久遠,，學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚，了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻,。課外資料的補充,，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,，我直奔中心,，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標記，然后重點去朗讀8,、10,、11、12,、15自然段,，先說說對凡卡的了解，從學生的回答中,，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,，他很可憐，他渴望美好,、幸福,、自由的生活。有了整體的認識以后,，小組交流：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細讀信的內(nèi)容，抓住重點詞句,，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,，從挨打,、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活,。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,，沒有自由、沒有尊嚴,，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號,、兩處省略號,、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致,。偌大的城市,，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實,。

學生體會得比較到位,，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀,，聽不出凡卡生活的悲慘,，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導,，把“揪,、拖、揍,、撈,、直戳”這幾個詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡,，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦,。讀書，就要走進文本,，把自己融入故事中,，身臨其境才會想人物之所想，說人物之所感,。

接下來的環(huán)節(jié)比較簡單,，讓學生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,，還寫了什么?默讀信以外的其它段落,，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景,、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光,。讓學生明白作者這樣穿插著寫,，更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,，對突出凡卡痛苦的心情,，也起著十分重要的作用。

在討論故事結(jié)局的時候,，通過寫信封的幾個自然段,，知道上面沒有寫明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信,，肯定不會來接他的,，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,，體現(xiàn)出了凡卡命運的悲慘,，就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么,，凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,，以做著甜蜜的夢結(jié)束了，但夢總會醒的,，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),，讓學生展開想象寫一寫。

閱讀時,，有學生提問,，為了不打斷學生對課文內(nèi)容的體會，課堂上我沒有解釋,。想專門利用一節(jié)課的時間,，再讓學生讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事,。然后把一些問題放在最后解決,。也便于學生自己發(fā)現(xiàn)問題以后，今天回家通過查資料等方式先自己解決,。

問題1,、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?

問題2、文中10,、11自然段,，只有前引號，怎么沒有后引號?

第一個問題,，凡卡有兩個名字是因為：俄羅斯人的姓名書寫時,，名在前，姓在后,，中間用間隔符號隔開,?！胺部ā笔敲?，“茹科夫”是姓,。“凡卡”是“伊凡”的愛稱,，相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”,。

第二個問題，是因為10,、11,、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11,、12自然段只有前引號,，沒有后引號。要告訴學生,，這是在連續(xù)使用引號的段落時,，中間的段落只用前引號，后引號可以省略,。

凡卡的教學設(shè)計篇3

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，受盡了折磨,，他寫信給爺爺,，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，這激起了人們的深切同情,。在教學這一課時，我有這幾點感受：

一,、整體感知,，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強烈。因此,，在這一環(huán)節(jié),，我發(fā)揮了學生的主動性,，能動性?？紤]到本課篇幅較長,，我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書,，你都讀懂了什么?例如：有位學生說到：“我認為凡卡太傻了,，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題，我請全班同學幫他解決,。同學們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪,，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下,。這更烘托出凡卡命運的悲慘,。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性,，做到仁者見仁,，智者見智，但又不能似是而非,，始終抓住文章的主線,。我們應該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會,。

二,、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,，教師在教學中,，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式,。

教學《凡卡》一文的結(jié)尾,，以做夢結(jié)束，似喜似悲,，這是學生理解的難點,。于是，我引導學生對比進行思考探討,。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情,?！澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學生回答：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢,?！庇械膶W生說：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏和不西幸,，更激起我們對凡卡的同情,。針對這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學生續(xù)寫,，學生都能充分發(fā)揮想象,，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

今后的教學中還需理論聯(lián)系實際,，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用,。