人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

凡卡教學反思簡短 凡卡的教學設(shè)計篇一

由此,，我在工作中摸索到了一條活學語文的`路子──在開放的教學空間中,，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁,。

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以課文為載體，向課外拓展,。即以課文內(nèi)容為“引子” ,，為話題，誘導(dǎo)學生自己動手動腦,，搜集資料,，很自然的把語文的課堂教學延伸到課外,、校外,、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，使語文學習成為學生自主構(gòu)建的過程,。在這個過程中，學生學語文,，用語文通過多種渠道搜集信息,，處理信息，利用信息,，提高學生的語文素養(yǎng),，發(fā)展個性、特長,。并有助于形成學生良好的閱讀習慣,，有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力,，有助于學生更好的理解課文內(nèi)容,，前后溝通，互為參照,，形成共鳴,。

課前，指導(dǎo)學生了解學習內(nèi)容并進行預(yù)習,，或提前拜讀原著,，或提前收集信息、處理信息等,，這樣的學習才是真正自主的學習,、有效的學習。

課后應(yīng)該是一個新的學習輪回的開始,，教師要通過巧妙的點撥,、設(shè)計，引導(dǎo)學生參與延伸性的語文學習,，做到以一點引一篇,，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識,、開闊視野,、發(fā)展個性。如教學《凡卡》一文,，進行小結(jié)后,，許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤,。我便趁勢讓學生寫續(xù)寫,。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》,，有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看,，并以書信的形式和家長進行溝通和交流,，在本學期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落,，互提希望和建議,，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧,，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”,，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛,，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。

因此,，我指導(dǎo)學生讀名著,，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化,，進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力,，有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。

凡卡教學反思簡短 凡卡的教學設(shè)計篇二

一篇課文作為教學內(nèi)容該怎么用,，它的教學價值在哪里,？課堂上，學生的學習是怎樣發(fā)生的,，如何實現(xiàn)有過程,、有思考、有深讀的閱讀,？

對于這篇文章,，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學重點確定在課文第3~15自然段的閱讀,。教學中,，要把教學價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法,，讓學生在對比中讀出“相同”與“相異”,。

但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高,，大部分學生在課堂上沉默不語,，只是在做課堂的旁觀者。

這節(jié)課最突出的特點就是教師引領(lǐng)學生反復(fù)進行“對比閱讀”,。在第二板塊中,，我讓學生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落,，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢,？學生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐,、受苦”,、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應(yīng)該提前印好學習單,，讓學生自由填寫學習單,，這樣的課堂效果更加好。學生通過對比閱讀,，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡,，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情,，增強文章的感染力,。

我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學生語文學習的能力,，要教方法,。對于“寫法及其好處”，學生總是不能很深刻地明白,，在寫習題時往往空白,。

這節(jié)課進行了三次對比，第二次旨在求同,。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎,？讓學生再次讀課文，找出相關(guān)語句,。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂,，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對比,，是讓學生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處,。

“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略,。作者運用對比,，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗,；讀者運用對比,，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡,。同時,，這一過程,，實際上是在引導(dǎo)學生與文本進行反復(fù)而深入的`對話，這既是對文章的深入解讀,，也是我們對作者表達的最大敬意,。

這節(jié)課在設(shè)計上重點關(guān)注“寫法”的習得，而相對弱化了對語用的訓練,，既學習語言文字的運用——這是語文教學的應(yīng)有之義,。在進行對比閱讀時，可以適當讓學生寫一些批注,，留下自己的感悟與思考,，還可以讓學生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話,。

凡卡教學反思簡短 凡卡的教學設(shè)計篇三

《凡卡》篇幅特別長,，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信,，回憶交織在一起,。作者采用了對比、襯托,、插敘的寫法,，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教,？思索了很久,，但是無緒！

最后我決定把握教學目標,，簡單教,，簡單學！本課的教學目標是：

能正確讀寫“饑餓,、禮拜,、生銹、揉皺,、昏暗,、瞇縫、聳肩,、一縷,、稀粥、撇嘴,、起伏,、匣子、凍僵、逗笑,、竄過,、逮住、孤兒,、打攪,、甜蜜、暖炕,、耷拉,、火柴梗、圣誕樹,、黑糊糊、笑瞇瞇,、孤零零”等詞語,。

整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活,，體會他極度痛苦的心情,。

讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,，原因讓人有點啼笑皆非,，就是我覺得人名太長，有障礙,。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學習。

接著,，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法,，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡,，原因就是“小凡卡的生活太苦了,。”他們不喜歡悲劇,。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生喜歡上課文,。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們,，你們通過朗讀課文,，已經(jīng)知道凡卡過的日子非常苦,，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情,。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢,？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化,。孩子們,，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇,，比如昨天青海省發(fā)生了7,。1級的地震，比如,，前不久,，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的.時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇,，來激發(fā)人們的同情,，來引起人們的重視，讓人們引以為戒,，讓悲劇遠離我們,！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,，今天,，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩,！”察言觀色,，孩子們對這篇課文有興趣！

我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,，通過體味重點的句子,，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位,。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內(nèi)容,。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學習,。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂,。接著引導(dǎo)學生分析,，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢,？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

讓學生找出凡卡寫信時候的神態(tài)動作的語句，讓學生體會細節(jié)描寫的作用,。接著讓學生分析故事的結(jié)尾,，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎,？”學生在辯論中明白了,，凡卡的悲劇是當時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變,。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法,，三個課時基本完成了教學任務(wù)。學完這課,，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單,，過渡不太自然，而且,，學生在學習的過程中難以一直保持興趣,。課文長，教學冗長,，這是我整體的感受,?？磥?，長文短教只是我的理想，在教學的過程中沒有任何的突破,！教學中,，依然不能大膽地對教學內(nèi)容進行取舍，就是這課教學效果不太讓我滿意的基本原因,！以后的教學中,，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地,，然后大膽設(shè)計教學內(nèi)容,，教學環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課,。

一個班級的教學任務(wù)已經(jīng)完成,，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學設(shè)計，在另一個班級實施教學,，依然沒有思路,！

凡卡教學反思簡短 凡卡的教學設(shè)計篇四

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章,，相信每個人讀了都會為之動容,。今天，我與孩子們一起學習了《凡卡》一課，課堂上,，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂,！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學們,，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子,，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀,！”原本我想以這個為過渡詞，引導(dǎo)學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章,。沒想到,，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的.殷峰發(fā)言了：

“朱老師,，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢，真的嗎,？”我反問道,。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的,，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個問題呀,！我的心為之一顫，但在我的潛意識里,，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點,。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑,。于是,，我請殷峰大膽提出自己的看法。

“是的,，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》,，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身,，還被上了３把鐵索,；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食,；從小到大沒穿過襪子,，衣服沒幾件,；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯,。我反復(fù)地讀過這篇新聞,，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭,，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎,？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。

“是的,，是的”,。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛,。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章,，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下,，在天一廣場強行賣花,，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲,，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡,！”看來情緒還很激動。

“不要說報紙上,，我家旁邊就有,，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱,。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學反思簡短 凡卡的教學設(shè)計篇五

如果通篇串講,，不但使文章特色蕩然無存,，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半,。因為文章篇幅較長,，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信,、回憶,、側(cè)面烘托三條線索，多層次,、多角度地突出文章的中心,。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點,。為了實現(xiàn)長文短教,、化難為易,，我在教學中是這樣設(shè)計的：

首先，我從整體入手,，直奔中心,，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預(yù)習,，了解課文大意后,，我提出了這樣的問題： 初讀課文，你對本文有什么總的感受,？ 目的是讓學生悟出文中的情感,，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間,、空間的差距所造成的困難,。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次,、多角度的表現(xiàn)手法,，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵,，直奔要害,，能給學生留下一個深刻的印象 .

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊,，為突破重點做好準備,，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學生抓住文章的主線,。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)： 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點最讓你感動,？ 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段,。

接著精讀細讀： 凡卡受了哪些罪,？ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？ 目的之一在于讀懂內(nèi)容,；目的之二在于感染情緒,，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。進而明確此種描寫細膩,、逼真的寫作手法。

再繼續(xù)抓住情感： 試想一下,，凡卡寫到這兒是一種什么心情,？ 發(fā)散學生思維,，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒,。 如果你就是小凡卡,，你會怎樣訴說？ 請同學們有感情地朗讀這一段,，提高朗讀能力,。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請大家有感情地朗讀,，體會凡卡痛苦的心情。 這樣一來,，原來一封長信,，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀,，從中悟情明理,。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力,！到此,，教學的第一板塊結(jié)束。

我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外,，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘,，內(nèi)心的痛苦？這一問題使學生的思維自然導(dǎo)向第三板塊,。而且稍微拔高了難度,，讓學生跳一跳，摘到桃子,，使他們獲得探求知識的樂趣,。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示,，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心,、害怕的'神情,；寫信中多次嘆氣,；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運,。到此,，教學第三板塊結(jié)束。

最后,，把三大塊有機地結(jié)合起來,。 同學們,，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,，說說作者是什么樣表達中心,，突出凡卡悲慘命運的？ 此時,，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活,，揭示了中心；回憶往事,，對比現(xiàn)實,，襯托出中心；結(jié)尾的美夢,，暗示了文章的中心,。到此，教學任務(wù)全部完成,。

這樣,，抓住情感因素，以朗讀法為主,，以問題教學法和討論法為輔,，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索,，感悟到了相互之間的關(guān)系,，而且提出的問題，由淺入深,，擊中要害,，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,，做到了教師教是輕松,，學生學得愉快，教學效果令人滿意,。

凡卡教學反思簡短 凡卡的教學設(shè)計篇六

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌辏敃r正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學習課文的基礎(chǔ),，進行交流之后，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學習難度,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易,，教學中采用扣主線、棄枝葉,，確定教學的重點,。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容,，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會,，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨,？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發(fā)學生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請同學們展開想象,，替凡卡說下去,。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學生進入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界,，達到情感的貫通，把教學推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的.共鳴，增強了悲劇感人的力量,。

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學生思考：

１、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

２,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過這樣的教學,，學生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學徒生活的苦,。

凡卡教學反思簡短 凡卡的教學設(shè)計篇七

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒,，受盡了折磨,，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗,。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文,，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好,。因為文章篇幅較長,，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著作者的敘述,、凡卡寫信的內(nèi)容,、寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次,、多角度地突出文章的中心,。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點,。再次因為我們的學生都生活在這樣一個幸福的時代,，尤其是我們學校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間,、空間,、和情感，距離都非常遙遠,，便構(gòu)成了本文的又一教學難點,。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,，我在教學中是這樣設(shè)計的：

上課伊始,，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會,，充分收集資料在課堂上交流信息,，充分了解時代背景，體會社會的黑暗,，以縮小教學因時間,、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然

后,，我根據(jù)課后習題一的設(shè)計意圖安排學生快速初讀課文,，使學生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信——寫信——寄信”這一線索,。

其次,，為突破教學的重點，我先請同學們自讀課文,，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面,、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸,，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8,、15自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪,？”完畢老師有感情的朗讀讓學生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？你仿佛看到了什么？聽到了什么,？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下,，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維,，培養(yǎng)想像力,，進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部?，你會怎樣訴說？”指名有感情地朗讀這兩段,。目的在于感染情緒,，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力和朗讀能力,。再次請學生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段,，學生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10,、15自然段的內(nèi)容,。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情,?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上,，再放手讓學生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時間,，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力,！

凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去,？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎,？從課文4、5,、6,、13自然段體會插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景,；2,、家鄉(xiāng)的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景,。讀插敘部分,，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,，爺爺冷得吭吭地咳,，爺爺凍得縮成一團，感受鄉(xiāng)村生活并不美好,，但在凡卡的回憶中卻是那么美好,、快樂、有趣,，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦,。走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感,，向往鄉(xiāng)村快樂的生活,，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的'寫法叫對比,；同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘,。領(lǐng)悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的敘述內(nèi)容,，體會作者高超的寫作技巧,，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比,、反襯,、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

教學結(jié)束時,，我提出了這樣一個探究性的問題,。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪,，有的學生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因,。有的學生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時,，我沒有讓學生老停留在表面的答案上,，而是讓學生進一步探討“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎,？”李成同學很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他,，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?！蔽矣忠龑?dǎo)“你從哪里看出不好,？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人,，像他這種年紀的老人是應(yīng)該在家享福的,，可他卻——”“是啊,！即使爺爺有這份心,，也無這份力呀！”這樣看來,，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣,，只是個天真的夢而已。夢醒之后,，悲慘的生活依舊,，甚至更悲慘。此時我安排學生續(xù)寫,，學生都能充分發(fā)揮想象,，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。

最后,，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學生,，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。

但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時,，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外,，其余部分仍然讀得不充分。