無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計篇一
一,、了解背景,，走近作者,，體會內(nèi)心,。
課前，我布置學(xué)生從書籍,、網(wǎng)絡(luò)中,，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始,，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時,，會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇,。言語中,，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。
二,、走進文本，感受母愛,。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的,。于是,，教學(xué)本文時，我就從這些細微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼,，母愛是善解人意,，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅持,，母愛是一種力量……于是學(xué)生終于明白,，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進去,，再讀，通過多次朗讀,，孩子們也融進了文本,，感情也自然流露。
三,、走出文本,，學(xué)會感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽,，我想對您說》為題,，表達自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化,。
我知道,，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好,，但我在努力,，也許我永遠不會成為名師，但我不會放松對自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處,，在以后的教學(xué)中，我會更加認真琢磨,，用心去教,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計篇二
今天是《小石潭記》第二課時。整體感覺比較失敗,，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,，但客觀上講沒有學(xué)生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技，那就這樣問：是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?
第一課時以嘗試自讀的方式,，學(xué)生自己讀通讀順文本,，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀,。這樣處理是因為初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力,，自己完全有可能讀準大部分內(nèi)容。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點即好,。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上,，學(xué)生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀,，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決,。從這里可見，本文選入八年級語文下冊,，難度是偏低的,，正好適于對學(xué)生進行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時間,，貼近學(xué)生思維引導(dǎo),，是能夠達到較好的效果的,。然后讓學(xué)生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的,。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出,。學(xué)生思考。第一節(jié)課結(jié)束,。
第二節(jié)課,。回顧問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后,，開始舉手回答,。有的說從“聞水聲，如鳴佩環(huán)”中,，可見溪流之小,，說明潭小;有的說從“伐竹取道，下見小譚”,，可見作者明寫潭小,，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”，可見以一整塊石頭為底,，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”,，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小，所以被樹木所遮掩,。學(xué)生的分析有幾個超出了我的文本解讀,，也合情合理，非常欣喜,。最后我補充了一個——“小丘”,，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài)，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,，必不大,。
“石”體現(xiàn)在何處?這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大，學(xué)生回答的積極性不強,。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,，引起了學(xué)生的反駁。他們認為此潭不可能如此之小,。師生爭論的結(jié)果是達成了文中描寫的結(jié)論——無論大些小些,，都是“全石以為底，近岸,，卷石底以出”的一個石質(zhì)的坑,。借此引導(dǎo)——石坑積滿水，謂之“潭”,。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”,。水是潭的內(nèi)容,。那么水有何特點呢?
有的學(xué)生說“水尤清冽”，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),，都可見水清,。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性不高,，也影響了我的情緒,，開始有些焦躁。
對于接下來的問題：如果說“小,、石,、潭”是此潭可見的形貌的話，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字,。追問,，此“清”作何講?生答“凄清”。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人,，凄神寒骨，悄愴幽邃”,。讓學(xué)生用自己的話來述說,。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,，或者我給學(xué)生的時間太短,，太急促，以致有些催促冒進,，也可能是鋪墊不夠,，學(xué)生給我一片沉默。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋,。但是這個問題并沒有順理成章的達成。時間就到了,。
我預(yù)設(shè),，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨落寞之感,。由此可見,，前面兩處寫“樂”，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色,。可惜沒有探究完成,。
究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來,，無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣,，這可能與問題的設(shè)計和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。還是不細致,，不精巧，不能準確及時的抓住學(xué)生的興奮點,，不能給足學(xué)生思考表達的時間,，進行引申開發(fā)成為新的課程資源，也就是“當(dāng)下”意識并不強烈,。二是,，給自己的失敗找個客觀理由，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,，如何帶動學(xué)生的積極性,，沒有很好的路子可行。語文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施,。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,，即有也不說，是不是教師也很無奈呢?當(dāng)然,，學(xué)生的投入不夠,，更多的是折射出教師的設(shè)計無新意，課堂無特色,，引導(dǎo)缺方法吧,。最有可能的是節(jié)奏出了問題。前后的關(guān)聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié),，思維跟不上，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧,。
努力改進中。
凡卡的教學(xué)設(shè)計篇三
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上,，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實際的教學(xué)中,，因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況,。師生,、生生的交往互動受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問題的提出
上完一堂課后,，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實際中,，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題,。對于教學(xué)流程的設(shè)計，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,，課件,、教具的準備，教者頗費了一番心思,，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個較好的心理準備,，加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí),，課堂效果不大理想,。
而后，在生成的實際中,，教者又發(fā)現(xiàn),，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到,，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌,。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀,，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法,，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動,，生生之間的交往互動不夠。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,，生成的把握不到位,。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境,，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運用,。首先,，要把握好生成的起點,。它是最為基本的、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點，也是生長點,。備課,，要充分地了解自己的教育對象，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解,，對教學(xué)的實際生成就有了一個充分的估計,。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀,、齊讀,、個別讀、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個目標(biāo)來實現(xiàn),。
無論是學(xué)生的學(xué),，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ),。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認識把握,。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學(xué)生的讀書,，或者沒有充分地讀書,，那么，無論教師如何引導(dǎo)點撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果,，更談不上師生互動,。但對學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視,。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先,，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事,，必先得其器”,。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗,，從書中讀進去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟,，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進入狀態(tài)。因此,，教師應(yīng)該放開手腳,，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會,、感受強加于學(xué)生對課文的體驗中,。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足,。師生間,、生生間的交往面不夠大。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往,，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對低年級學(xué)生生來說,，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動,，而缺乏生生之間的互動。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計,、及時進行調(diào)控,，讓每個學(xué)生都動起來，互相交流，互相促進,。
