作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇一

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點(diǎn)內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去,。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的`力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

b,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

“凡卡的信爺爺能收到嗎,？為什么？”提出問題后,，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容,，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動,，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后,，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點(diǎn)什么？通過這一訓(xùn)練,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨,，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實(shí)生活的珍惜,。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇二

《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說,，作者是俄國作家契科夫,，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運(yùn),，揭露了資本主義社會的黑暗,。本文篇幅長，如果逐段地講解,，平均使用力量,，勢必會花費(fèi)大量的時間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長,、拖沓,，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是,，在教學(xué)中,，我嘗試著對教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合,，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),，從一個“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇,，層層推進(jìn),，步步展開，以達(dá)到“長文短教”的效果,。

“初讀課文,，在你眼中凡卡是一個怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒,？凡卡的生活為什么這樣悲慘,？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究,、討論和交流,。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學(xué)因時間,、空間的差距所造成的困難。

文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯,，它交織著寫信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計(jì),，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，抓住文章的主線。緊接著,，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情,、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖,，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后,，是一個高大的鞋架,，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳,?！薄笆茄剑部ㄔ谛伬?，經(jīng)常無緣無故地挨老板,、老板娘的打，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他,，怎么可能送他鞋穿呢,？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情,，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的,。

“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么,？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎,？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論，通過對課文的深入理解,，體會凡卡在鄉(xiāng)下的`生活很苦,，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子,，也不愿呆在城里受罪了,，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨(dú),。從而領(lǐng)會作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”,，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”,。

一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡,。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局,，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考,，更富有感人的藝術(shù)魅力,。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎,？他的命運(yùn)能改變嗎,？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信,；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家,；根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn),，以此更深入地明白作者的寫作意圖,，激發(fā)學(xué)生對小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。

課堂上學(xué)生提出了一個問題：凡卡是一個九歲的窮孩子,，沒有上過學(xué),，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時,，我與學(xué)生就此問題展開了討論,，進(jìn)行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”,，我也含糊地解釋為這畢竟是小說,，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng),。直至下課以后,，翻閱了雜志，查找了資料,，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的,。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書,，寫字,，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞,。由此可見,，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的,?？上В捎谖覍υ牟皇煜?，只能給予猜測,，甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋。

假如課前,，我多花一點(diǎn)時間去讀讀原著,，多花一點(diǎn)時間去熟悉教材，情況又會怎么樣呢,？

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇三

1．通過理解課文,，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨

不合理的社會制度,，珍惜今天幸福生活的思想感情,。

2．通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作,、聯(lián)想,，來了解他的內(nèi)心。

3．學(xué)習(xí)本課生字,、新詞,。

4．有感情地朗讀課文。

1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容,，了解凡卡遭受的苦難,。

2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時間 三課時

第一課時

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課,。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說——《凡卡》,。小說的作者是19世紀(jì)后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學(xué)徒生活,，同情他們的不幸遭遇,，所以《凡卡》寫得真實(shí)感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品,。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞,。今天學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品,，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。

（二）自學(xué)課文,。

1．自學(xué)生字,、新詞。（自己,，結(jié)合上下文理解詞義,。）

2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口,。

3．思考下列問題,，初步了解課文內(nèi)容。

（1）凡卡是怎樣的孩子,？他的身世怎樣,？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候,？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學(xué)情況,。

1．指名讀生字、新詞,，要讀準(zhǔn)字音。

2．人物身份及部分詞語解釋,。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公,。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板,。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺,。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主,。

菲吉卡：牧主,。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴,。

卡希旦卡：老母狗的名字,。

梆子：打更用的器具，空心,，用竹子或木頭制成,。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱,。

郵差：郵遞員的舊稱,。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位,。一盧布等于一百戈比,。

3．指名逐節(jié)試讀課文,，要求讀得正確流利。

第二課時

教學(xué)過程

（一）默讀全文,，概括文章主要內(nèi)容,。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實(shí)地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運(yùn),。

作者是怎樣表達(dá)中心思想的,？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因?yàn)檫@篇文章寫得非常真實(shí)具體,，對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài),、動作、聯(lián)想都展開了細(xì)節(jié)描寫,，寫得有血有肉,。由于全文注意了細(xì)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分,，所以使人印象深刻,，有身臨其境之感。）

（二）分析重點(diǎn)細(xì)節(jié),，有感情地朗讀課文,。

1．學(xué)習(xí)第2段“寫信過程”的細(xì)節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦,？”。

（1）請同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容”,，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦?？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學(xué)徒生活的痛苦,，受盡種種折磨,。）

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”,。思考：這一自然段寫了幾層意思,？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的？

（分四層意思：①挨打,；②挨餓,；③沒法睡；④離開這兒,。抓住細(xì)節(jié),，讓學(xué)生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么,？用什么打,？“隨手”又說明了什么,？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪,、拖,、戳、撈這些動詞說明了什么,？“吃的呢,？簡直沒有?！薄昂喼睕]有”是什么意思,？從哪里看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事,？

（1）默讀“砍圣誕樹”這件事,。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣,？爺爺和凡卡冷得怎么樣,？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣,？砍樹的時候他們看見了什么,？爺爺說了些什么？……體會這些細(xì)節(jié)描寫的語句,。）

（2）說一說,，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會到什么,？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細(xì)節(jié)中,，我們不難看出砍圣誕樹實(shí)際上是一種挨冷受凍的苦活,，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,，但在凡卡的回憶中卻是那么美好,、快樂、有趣,，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦,。）

3．學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后”，體會課文結(jié)尾的作用,。

（1）請同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法,，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫,，再說說你是怎樣體會這些細(xì)節(jié)描寫的作用的,。

（2）學(xué)生自學(xué),。

（3）學(xué)生匯報自學(xué)情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實(shí)現(xiàn),？為什么,？

（三）總結(jié)：

通過以上對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇,，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶,，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn),。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié),，表現(xiàn)了凡卡,，這個僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動，給爺爺寫信,，哀求爺爺把他帶回去,，說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運(yùn),，更加痛恨那個吃人的黑暗社會,。

（四）作業(yè)。

1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事,？

2．有感情地朗讀課文,。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)后記】

教學(xué)中，學(xué)生問道：“凡卡為什么會寫信,？”“凡卡有兩個名字嗎,？”這兩個教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是,，我沒有讓精彩悄悄溜走,，而是及時捕捉到了這兩個生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個閃光點(diǎn),。對于學(xué)生的問題,，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案,，而是將問題再度拋給學(xué)生,，讓學(xué)生去思考、去感悟,，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間,。“一石激起千層浪”,，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討,，不斷閃現(xiàn)出思維的火花,，發(fā)言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了,。

《凡卡》是一篇短篇小說,，篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，化難為易,，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦,？”抓住學(xué)生的情感世界，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪,，你從這些詞語中體會到什么,？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起,。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說,？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去,，有感情地朗讀，提高朗讀能力,。接著引讀了10/15自然段,，這樣一來，原來一封長信,，就濃縮在幾個重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理,，既節(jié)省了時間,，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過學(xué)習(xí)插敘部分,，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子,，讓學(xué)生追根求源,，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,，還是一紙血淚控訴,，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨,。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分,，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn),。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事,，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福,。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇四

今天，我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課,，可是沒有上成,。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的情緒,。

但是,，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé),。一個老師怎么能因?yàn)樽约旱那榫w,，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí),，按照我的思路也一樣可以上成功的?。∵@件事情說明什么,？說明我的修為不夠,，孩子們沒有預(yù)習(xí)，難道就沒有上好課的辦法了嗎,？這不是無能還是什么,？

帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時,，開始了教學(xué),。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后小組討論,，從凡卡的信里看出了什么,？孩子們都說凡卡的命運(yùn)很悲慘，值得同情,。我進(jìn)一步提問,，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人,，有的說凡卡是奴隸,，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒,。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊,，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿J(rèn)為凡卡是傭人、奴隸,、做工的,？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論,，凡卡雖說是學(xué)徒,，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認(rèn)定不清,。本來是孩子們的模糊認(rèn)識,，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對凡卡的認(rèn)識清晰了,，并強(qiáng)化了,。

當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時候,，下課鈴響了,。一節(jié)本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課,，由于我剛上課時的情緒,，耽擱了。我自責(zé),，可無法挽回,！

作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的,。在以后的教學(xué)生涯中,，我要學(xué)會控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了,，也要把它向好的方向引導(dǎo),。何況有時候，究竟是不是壞事,，還說不清呢,！不要放棄、不要急躁,，進(jìn)入教室目的只有一個──上好課,！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂,。但一個看似成熟的老師--我,，卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，這不得不說是一種恥辱,，一種失敗！

但是,，我一定會改正,！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇五

1,、要懂得取舍

在上課之前,，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點(diǎn)太多,，什么都不想放過,，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來,，總覺得,，我還想講，我還有沒講到的,，比如三次嘆氣等,。

2、要注重細(xì)節(jié)

我備課總有一個毛病,，就是注重大的框架,，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn),。而細(xì)小的過渡語,，時間的.分配、尤其是板書的設(shè)計(jì),，經(jīng)常性的忽略,。教學(xué)無小事，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好,，對于整堂課的效果是有很大的幫助的,。

3、要以學(xué)生為主

總把這句話掛在嘴邊,，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生,。課堂上，有個填詩訓(xùn)練,，小組合作完成的,。我在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時,，我卻怕拖堂,，剝奪了好多小組的展示機(jī)會，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果,。我再給點(diǎn)時間,，讓他們享受成功的快樂,，該多好。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇六

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中兩個對立統(tǒng)一的方面,。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動,，兩者始終相互依存、相互制約,。凡是效率高的語文課,，莫不是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的,。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導(dǎo)作用的錯誤認(rèn)識不無關(guān)系,。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)想法：

學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開始的，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性,，二是語文不同于數(shù)理化,，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識。因此,，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。只有這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)才會定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望,。

上課時，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利,。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問題來進(jìn)一步摸清學(xué)生“底細(xì)”,。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’,，仔細(xì)讀了課文第８節(jié),，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’,，才算得上‘揍’,。”還有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f,，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇,，構(gòu)思真是巧妙！”等等,。一番熱烈的`交流后,，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，主要是做了“減法運(yùn)算”：如要求理解的新詞,，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講,；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀,，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整,，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo),，把重點(diǎn)落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實(shí)踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率,。

“小疑則小悟,，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問,、主動探索,。我在實(shí)踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力,，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主,，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機(jī)和活力,。

在上《凡卡》時,，除了歡迎學(xué)生隨時質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難,。當(dāng)時學(xué)生提問很熱烈,，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重,？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”,，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么,？③這么冷的天氣,，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒,，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解,？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢,？應(yīng)該說,，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢”,。特別是③④兩個問題,，與課文的重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案,，那么既可以解決疑難,，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了,。因此,，教師因勢利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界,，并指出同學(xué)們提的兩個問題到時就會迎刃而解,。

我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”,，學(xué)生才能主動,、高效地學(xué)習(xí)，也才能逐步擺脫對教師的依賴,，在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的過程中獲得知識,、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學(xué)效率的目的所在,。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇七

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,，采用了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時代,，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當(dāng)學(xué)徒,，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活,。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學(xué)生,，面對這樣比較長的文章,，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿,，在情感上容易產(chǎn)生共鳴,。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述,、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外,，俄國人名字姓氏,、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度。

基于以上原因,，我在第一課時先交流作家契訶夫的.有關(guān)資料,，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏,、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況,。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落,，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容,、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行,。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容,，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達(dá)特點(diǎn)的研討,，更加感受到了作品的魅力,。

對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到,、領(lǐng)悟到,，但時間有限，沒有辦法面面俱到,。比如“凡卡的三次嘆氣”,、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡單,。

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了,。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇八

1、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦,，此時我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的.苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡,，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解,。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智,。

2,、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會：

情感、態(tài)度,、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己,，深入備課，講課時靈活處理教案,，以學(xué)定教,，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動,，共同提高,。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會也不是架空的,。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇九

文章很長,，課時卻有限,，這樣的時候，倘若貪求面面俱到,，教學(xué)將又冗長又乏味,，同學(xué)收益甚少。

１,、初讀課文伊始,，就拋出問題：“用一個詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！蓖瑢W(xué)很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感、同情,、悲哀……由此,，迅速導(dǎo)向同學(xué)集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中。

２,、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感,、同情,、悲哀……’？為什么會有這樣的感受,？”這一問題請同學(xué)們自讀課文,，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句,，既緊扣情感,，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒,。

３、接著,，再讓同學(xué)就自身最有“震驚,、傷感、同情,、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗(yàn)，同學(xué)自然地噴發(fā)感情,。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到，或逐段講析,，自然枯燥乏味,，毫無特色，弱化文本自身的感染力,，以上處置,，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯,、時間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長文短教,、化難為易,。因而，教師深入涵詠文本,，正確地處置,、掌握教材非常重要。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇十

無疑，這次“突發(fā)事故”不但沒有打亂教學(xué)秩序,，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗(yàn),。聽著孩子們在交流時展現(xiàn)出來的那一份善良的心愿，那一份渴望,；讀著孩子們字里行間流露的對身邊的小凡卡那一份關(guān)注與同情,，我替自己隨機(jī)尋找的“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎？”這一突破點(diǎn)感到欣慰,。的確,，價值觀的正確引領(lǐng)，有時真的不需要說教,，只要傾聽,，點(diǎn)撥，引導(dǎo)就行了,。

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”,。本案例由一位學(xué)生的疑惑──“社會主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”給本堂課劃出了一道美麗的弧線，留給我許多的思考──

１,、“無痕”點(diǎn)撥──語文工具性和人文性的有效融合：

蘇霍姆林斯基說過,，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一,。許多時候,，我們在語文教學(xué)中往往把人文性和工具性脫離開來，對學(xué)生的思想教育帶有太多的政治色彩,，個人主觀色彩,，導(dǎo)致學(xué)生即使遇到非常敏銳的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處,，就在于教師的抓住課堂教學(xué)隨機(jī)生成的點(diǎn),，進(jìn)行“無痕”點(diǎn)撥──“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎？”讓學(xué)生自己通過比較,，自然而然地去感受,，這兩個制度下的‘凡卡’命運(yùn)結(jié)局是不同的，生活在社會主義制度下的凡卡有許多人的關(guān)愛,，他們是幸福的.,。這樣，學(xué)生們就形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，正是需要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)生命活動是給以有針對性的人文關(guān)懷和價值引導(dǎo),。這種扶正就失的教學(xué)正是學(xué)生生命成長發(fā)展的最好呵護(hù),。

２、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：

成長在知識經(jīng)濟(jì)社會,、信息時代的孩子,，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學(xué)資源,，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程,。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學(xué)資源,，加以引導(dǎo),、點(diǎn)撥，深化了學(xué)生的認(rèn)識,，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。生活處處是語文，語文學(xué)習(xí)資源無處不在,，一次精彩的即興發(fā)言,，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……這些課堂生成事件,，只要我們注意挖掘,，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。面對課堂中紛至沓來的生成信息,，教師應(yīng)披沙揀金,，做生成信息的裁剪者，實(shí)現(xiàn)文本信息和生成信息的有效融合,，使語文學(xué)習(xí)的資源更豐富,，更有效,。