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倒數(shù)的認識教學反思不足篇一

本課所學內(nèi)容相對于學生來說，確實簡單易懂,，難度較低,，大部分學生都基本掌握了相關(guān)知識，并能較好地完成各項習題,。

課前學生掌握情況預知不夠準確,，所設(shè)計的教學課件與教學預案相對落后，較低地估計了學生對本課知識的掌握情況。

本課的教學重點為：理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。教學難點為：熟練地寫出一個數(shù)的倒數(shù)。在本次課堂教學過程中,，都一一解決,，達到了教學預設(shè)目標。

雖說對學生掌握情況的預設(shè)不足,，但課前的隨機應變,，使得本課的教學又出了“新彩”，將一堂新授課,，變?yōu)轭A習成果匯報課,，充分發(fā)揮了學生的.積極主動性，引學生在課堂上暢所欲言,，并在熱烈的討論中,，識記知識點，強調(diào)重點,，攻破難點,。學生在這樣的氛圍中，感受到數(shù)學的學習是如此的輕松,、有趣,，課前的預習是如此的有成就，進而引得學生以更大的積極性,，投入到數(shù)學的學習中來,。我個人認為課堂教學做得比較成功。

總的來說,，本節(jié)課的教學有得也有失,，最大的失就是沒有十分準確地預知學生的情況,，此失很有可能成為以后教學的重大失誤,，所以，我一定吸取教訓,，避免此類事情再次發(fā)生,。

倒數(shù)的認識教學反思不足篇二

《倒數(shù)的認識》這部分內(nèi)容是在分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的。學習倒數(shù)主要是為后面學習分數(shù)除法做準備的,。因為一個數(shù)除以一個分數(shù)的計算方法是歸結(jié)為一個數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù),。

也給了我不少啟示：

當新課程以全新的理念走進課堂時，我們也應積極參與,，并努力超越,，實現(xiàn)用活教材，落實新理念。那么如何用活教材呢,？這節(jié)課上,，我采用了開門見山式的教學方法，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系,。

1,、在本課的引入中，我沒有采用多種鋪墊,，而是直接通過讓學生計算教材中的三個乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認識,，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù),。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名，學生不約而同的叫它們倒數(shù),。

2,、變例題教學為學生舉例說明。學生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學生學習的成果,。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂,。

3,、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，如在倒數(shù)意義揭示后，為了鞏固對概念的理解,，進行了一組針對性練習,。

通過教學，我感受到教師在教學中應該相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者,、幫助者和促進者，正確處理好扶與放的關(guān)系,。

1,、給學生獨立思考的時間。相信學生能具有獨立思考的能力,，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。教學中,，我在讓學生舉例時不僅給學生充足的時間,，而且讓學生把算式寫下來。

2,、給學生合作學習的機會,。當學生有困惑時，教師要引導學生小組合作,、互相學習,、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

3,、創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍。新課標強調(diào)學生在獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。為此作為教學活動中合作者,、組織者,，在創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍上應多“扶”,。

1,、由于自己的性格所至，仍然存在著對學生不放心的思想,，放手不夠大膽,，總要講得面面俱到，導致后邊的教學時間倉促,，在概括方法,、比較大小時主要以教師為主，處理的比較匆忙,，忽視了學生學習的主體性,，在一定的程度束縛了學生的發(fā)展,。

2,、對于有些問題的處理完全可以放手讓學生進行評價，這樣既能調(diào)動學生的積極性,，還能使學生更深刻的掌握知識,。

課堂教學是一門藝術(shù)，如何使自己的教學相得益彰，需要我們不斷地進行嘗試反思這樣才能不斷成長進步,。

倒數(shù)的認識教學反思不足篇三

“倒數(shù)的認識”是一節(jié)概念教學課,，這部分內(nèi)容是在學習了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的。理解倒數(shù)的意義,，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,。學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題,。

針對本課內(nèi)容,，看似簡單，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認真思考了本節(jié)課中教學目標和重、難點,。力爭能讓學生聽的清楚,，練的活潑，學的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1、本課的知識點

本課的學習內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別,。如何能夠讓學生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點

《小學數(shù)學新課程標準》中指出既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注學生的學習過程,。對倒數(shù)的意義教學,，進行了仔細的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數(shù)”,，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點

基于對關(guān)鍵點的認真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣,，因為理解這一關(guān)鍵點是學生掌握倒數(shù)意義的標志，也是幫助學生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4,、本課的深化點(預設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù)，還有負整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù),、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢,。如果不出現(xiàn)又如何處理呢。

1,、創(chuàng)設(shè)情景導入新課

在課的導入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學生的探究興趣,，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2,、合作探究學習

變例題教學為學生自學課本，找到倒數(shù)的意義,，并與學生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3,、練習形式多樣

充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，使學生在練習中鞏固,，在練習中提高。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”,，讓學生不僅在課堂上學,，也在課堂上用，做到真正掌握,。

通過教學,，我感受到教師在教學中應相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者,、幫助者和促進者,，教學中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學生獨立思考的時間;相信學生能具有獨立思考的能力,，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

2、 給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導學生小組合作、互相學習,、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關(guān)鍵點,，就能引起共鳴。

在練習中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習,，讓學生在練習中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)：大部分學生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學生對于倒數(shù)的認識，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件,，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的。后來,，雖然大部分學生通過簡單的交流討論,，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況,。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學中是否需要補上相關(guān)的內(nèi)容呢?

倒數(shù)的認識教學反思不足篇四

本節(jié)課，我注重了貫穿“激趣導學”的基本思想,。首先,，用三種途徑創(chuàng)設(shè)情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng)設(shè)情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友,，宋老師是你們的好朋友,，宋老師和你們互為好朋友?！?；二是借助幾幅美麗的倒影圖畫創(chuàng)設(shè)情境；三是通過幾個特殊漢字,，如“呆”和“杏”,、“吳”和“吞”，從中國漢字的結(jié)構(gòu)點引入,，既溝通了學科間的聯(lián)系,，又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學習的興趣。在此基礎(chǔ)上,，引導學生通過體驗,，觀察，研究等實踐活動,，讓學生經(jīng)歷提出問題,，自探問題，使學生產(chǎn)生疑問,，通過自主,，合作，探究的方法來解決他們心中的疑惑,。一上課就抓住了學生的心,。

這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學，什么是倒數(shù)呢？乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),，學生對于“互為”兩個字的理解比較難,，是教學中的一個難點。在這節(jié)課的教學中,，我利用學生的生活體驗,，利用“教師”和“學生”這一關(guān)系的多次轉(zhuǎn)化，在自然中創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生在具體的情境中知道什么是“互為老師”,，什么是“互為同學”,，什么是“互為倒數(shù)”,，不僅調(diào)動了同學們學習的積極性，更重要的是讓學生在不知不覺中理解了“互為”的含義,，分散了教學的難點,。

這節(jié)課還注意充分發(fā)揮學生的主體作用。如新授一開始,，就讓學生觀察每道算式,，找出共同點，引出倒數(shù)的意義,。而后又讓學生觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)的變化規(guī)律,，得出“求一個數(shù)的倒數(shù)”的方法。

提倡小組合作是否本課的一個重要特點,，在討論中,，老師真正以一個組織者、引導者的身份出現(xiàn),，實現(xiàn)互動對話式教學,。在求倒數(shù)方法之后，我出示了小組討論題（以兩個同學的爭論為載體）：引出怎樣求一個整數(shù)的倒數(shù),？1的倒數(shù)是幾,？哪些數(shù)可能沒有倒數(shù)？由此學生展開激烈的討論交流,，整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù),，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù),。 “1的倒數(shù)為什么是1,？”“0為什么沒有倒數(shù)？” “0沒有倒數(shù)是因為任數(shù)乘0都得0而不可能等于1,，且“0作除數(shù)無意義,。因此，0沒有倒數(shù),?！?/p>

新課程標準中指出既要關(guān)注學生的學習結(jié)果,，又要關(guān)注學生的學習過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。在本課中,，學生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當?shù)亟o予要強烈得多,。作為新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知欲,，保護學生提問的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味,，更有生氣,，更有參與性，學生才能真正地脫離教師的疆繩,，不總是被教師牽著鼻子走,。

這節(jié)課中，學生從觀察中比較,，從比較中發(fā)現(xiàn),，從發(fā)現(xiàn)中提問“整數(shù)有倒數(shù)嗎？小數(shù)有倒數(shù)嗎,？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音,，我們就是要打破這種陳規(guī)，把學生置于學習的最高領(lǐng)域,，我們應當持積極的態(tài)度順應,、保護并提倡學生提問的習慣。并引導學生主動去把握探究的樂趣,。只有歷經(jīng)思維磨礪,，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗,、樂趣和成功,。

《倒數(shù)的認識》這一課內(nèi)容比較簡單，學生容易接受,，是在學生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,，為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎(chǔ)。我在備課時考慮到學生情況,，改變了以往的教學方式,，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生自主提出問題,，自主解決。讓學生經(jīng)歷提問、驗證,、爭論,、交流等獲取知識的過程。讓學生經(jīng)歷提出問題,、自探問題,、應用知識的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學生獲得充分的經(jīng)歷感知,，取得良好的情感體驗。

通過本節(jié)課的教學,，大部分學生能夠很好的理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，但有一部分學生對于倒數(shù)的認識,，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一條件,。因此還應在后面分數(shù)除法的計算等內(nèi)容中及時復習以鞏固,。