作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

兩只鳥蛋教案篇一

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解,，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的,。

《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ),。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情,，從愛的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情,，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂,。這樣教學(xué),，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍,，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng),。

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn),，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法,，因此,，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法,，表達(dá)自己獨(dú)特的思路,，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣,，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，敢于自主學(xué)習(xí),，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作,，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色,，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者,、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié),，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力,、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流,，相互評(píng)價(jià),，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

多種形式呈現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)：做動(dòng)作,、找 反義詞、用詞語(yǔ)說(shuō)話,、做選詞填空練習(xí)等識(shí)記生字，以及利用課件出示帶拼音的詞語(yǔ),，學(xué)生認(rèn)讀,，接著出示去掉拼音的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀,。

《兩只鳥蛋》這一課,，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗埒B的意識(shí)和情感,。于生活,，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識(shí)字興趣,，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn),，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

在教學(xué)中，還需引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。學(xué)生質(zhì)疑能更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性和思維能力,。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,，激活了課堂教學(xué)氛圍,。這一點(diǎn)，在本節(jié)課中做得還不夠,。

兩只鳥蛋教案篇二

今天是一年級(jí)家長(zhǎng)聽課開放日,，我執(zhí)教的《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛,，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛,。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn),。為此，我首先以“猜字謎”的形式引入,，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,。

在教學(xué)本課之前,，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

（1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確,，句子讀通順,。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）畫出課文中的生字,。讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，用自己喜歡的讀書方式讀課文,，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

3.利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，大大提高了識(shí)字效率。

在本節(jié)課中,，我利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞,、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,，通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,，交流了識(shí)記生字的方法,，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣,。

4.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文,，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容,，受到愛鳥護(hù)鳥的教育,。此外，我還讓學(xué)生齊讀,，指名讀,，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,，提高了朗讀能力和興趣,。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課,，來(lái)源于生活,，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情,，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。課外拓展的環(huán)節(jié)，出示百靈鳥,、小燕子,、啄木鳥等圖片，并介紹各自的捉蟲本領(lǐng),。當(dāng)孩子們看到啄木鳥一天能吃1500多條害蟲時(shí),，驚呼“啊,！”反應(yīng)很大,。看來(lái)孩子們對(duì)鳥兒們的捉蟲本領(lǐng)不甚了解,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，增強(qiáng)了孩子們了解鳥類的興趣。

但是,，這次授課也存在一定的不足之處,，寫字環(huán)節(jié)時(shí)打開投影展示學(xué)生書寫的作業(yè)，因?yàn)槭褂猛队安皇炀?，不小心錯(cuò)把電源鍵看成投影退出esc鍵,，關(guān)閉了電源。這一開一關(guān)，耽誤了3分鐘,，寫字后設(shè)計(jì)的聽音樂放松活動(dòng)就沒做,。我希望在今后的教學(xué)中一定避免出現(xiàn)意外，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,。

兩只鳥蛋教案篇三

當(dāng)《兩只鳥蛋》教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),，教師讓學(xué)生質(zhì)疑：

師：同學(xué)們，還有什么不理解的嗎,？

生：老師,，我有個(gè)地方不明白。

師：哪兒不明白,？

（一石激起千層浪,，學(xué)生個(gè)個(gè)都認(rèn)真地看圖并與書中內(nèi)容比較，發(fā)現(xiàn)真夠不著,，于是大家議論紛紛）

師：你觀察得真細(xì)致,，老師都還沒發(fā)現(xiàn)呢，你真了不起,！老師要向你學(xué)習(xí),！

師：你們有什么辦法，把它改正過(guò)來(lái),？

生1：老師,，我有一個(gè)辦法，在樹邊畫上一把樓梯,，再爬上去,，就可以把鳥蛋放進(jìn)去了。

師：這的確是一種好辦法,。

生2：我的辦法更好,，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎,？

師：你的辦法不錯(cuò),！

生3：我有一個(gè)不改圖畫的辦法，只要把課文詩(shī)歌改一下,，還更簡(jiǎn)單。

師：改哪里,？怎么改,？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

師：你真聰明！這樣一改,，圖文就一致了,，我們也就不會(huì)誤會(huì)了。

生：……

師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都很愛動(dòng)腦思考,，想得辦法都挺好,，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

…………

在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳躍”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符,，但是作為一年級(jí)的孩子,，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實(shí)做在那高不可攀的樹杈之間,，小孩昴頭仰視更顯其高,，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實(shí)無(wú)法把鳥蛋放回鳥巢,?？墒俏闹性?shī)歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如,、輕而易舉,，沒借助任何辦法，走到樹邊,，輕輕地把鳥蛋送還,，明顯矛盾。因而才導(dǎo)致學(xué)生有以上的疑問(wèn),。

課后,，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居,，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué),，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心,。教師只是一個(gè)話題的提供者,，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的主持人,，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者,。由于這堂課打破了“教師獨(dú)白，學(xué)生傾聽”的“萬(wàn)馬齊喑”的局面,，挑戰(zhàn)教師,、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng)，建設(shè)性,，創(chuàng)造性的意見得以認(rèn)可欣賞,，于是，學(xué)生從各種束縛,、禁錮,、定勢(shì)和依附中超越出來(lái),，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑、探究,、解惑,、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程。在對(duì)話場(chǎng)景中,，由于充分展開了思與思的碰撞,，心與心的接納，情與情的交融,，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認(rèn)可,、都能感受到自主的尊嚴(yán)，感覺到獨(dú)特存在的價(jià)值,，感覺到精神相遇的愉悅,，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。語(yǔ)文教學(xué)中自主,、質(zhì)疑,、探究、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的精彩,。

兩只鳥蛋教案篇四

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,，在反復(fù)誦讀中,，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌,，熱愛詩(shī)歌。在備課時(shí),，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情,，從而感受人與自然的和諧相處。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象,。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們,，小男孩看見了什么,？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么,？這幾個(gè)問(wèn)題一提出,，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法,，說(shuō)了出來(lái),。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理,，孩子們很快就能答出來(lái)了,，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解,，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家,，媽媽會(huì)怎么樣,？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué),，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在識(shí)字教學(xué)方面,，力求識(shí)字方法靈活多樣,，提高識(shí)字效果。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字,，對(duì)于詞語(yǔ)的理解,，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字,，我把它進(jìn)行了歸類,，如“捧、抬,、投”這三個(gè)字,，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),，效果很好,。

在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,，加一加,，減一減，換偏旁,，猜謎語(yǔ)等的方法,，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固,，效果好,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點(diǎn),。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本,，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié),。進(jìn)而在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽錄像,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

《兩只鳥蛋》這一課,，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識(shí)和情感。于生活,，貼近生活,，極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn),，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題,，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

作為一個(gè)老師,，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息,。這是我以后需要加強(qiáng)的,。

兩只鳥蛋教案篇五

簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,，教給學(xué)生識(shí)字的方式,，那將是一件終身受益的事情。

在本課中,，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：

（1）生活中識(shí)字 （2）課文中識(shí)字（3）做動(dòng)作識(shí)字（4）聯(lián)系法,， （5）數(shù)筆順識(shí)字，另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加,。減一減,，換一換等。

教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨,，決定抓住文章的“文眼”,，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀,，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,。在授課時(shí)我抓住“真好玩”,、“焦急萬(wàn)分”、“小心地”,、“連忙”,、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ),，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀,、學(xué)生表演讀等一系列讀,，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本,，效果還不錯(cuò),。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí),，我表現(xiàn)得不夠沉著,；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣,，需要以后繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取讓聽說(shuō)讀寫真正落到實(shí)處！

讀的力度不夠,。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話,，只讓孩子看了短片，沒有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì),，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解,。

課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處,。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣,，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》,，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣,。

“冰凍三尺，非一日之寒”,，自己本身語(yǔ)言功底不深,，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái),，卻是蒼白無(wú)力,。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言,，還有待錘煉,。

執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí),，我重在以下兩個(gè)方面入手：

兩只鳥蛋教案篇六

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩(shī)里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛,，()對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn),。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作,，識(shí)字教學(xué),，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中,，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字,，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法,，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力,。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞,、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

在本節(jié)課中,，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文,，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容,，受到愛鳥護(hù)鳥的教育,。此外，我還讓學(xué)生齊讀,，指名讀,，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,，提高了朗讀能力和興趣。

3,、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育,。

《兩只鳥蛋》這一課，來(lái)源于生活,，貼近生活,，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

但是,，這一課上下來(lái)也存在一定的不足，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,。

兩只鳥蛋教案篇七

小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥蛋送還的故事,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，我問(wèn)同學(xué)們,，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么,？這幾個(gè)問(wèn)題一提出,，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法,，說(shuō)了出來(lái),。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理,，孩子們很快就能答出來(lái)了,，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解：如果放學(xué)了,，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣,？學(xué)生說(shuō),，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備,。

充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐,。因此，在本課教學(xué)中,，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題,，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美,、音韻美,、意境美，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書方法,，如自讀,、指讀、范讀,、賽讀等,，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處,，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺，缺乏針對(duì)性過(guò)于片面，而且不夠生動(dòng)激勵(lì)性不夠強(qiáng),，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)系,，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是,，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,。學(xué)生年齡小、自制力差,，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo),、調(diào)控。特別是對(duì)于一,、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建,、強(qiáng)化也有待于提高,。

兩只鳥蛋教案篇八

俗話說(shuō)：讀書百遍，其意自見,。這其中的道理顯而易見,。新課改以來(lái)，我們?cè)缫哑翖壛嗽瓉?lái)重在分析說(shuō)教的閱讀教學(xué),，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而,，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生,，特別是一年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn),。

原因何在,？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差,，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難,，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染,，善于模仿這些特點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。因此,，我總結(jié)出低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀,、以情導(dǎo)讀。

在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí),，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試,，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對(duì)識(shí)字的檢查復(fù)習(xí)和“唱、聽”兩個(gè)字的寫字教學(xué),。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍,，時(shí)而焦急萬(wàn)分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急,，都愿意讓小鳥回歸自然,，享受百鳥爭(zhēng)鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果,。

快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣,，才能讓他們樂讀、愛讀,，進(jìn)而想讀,、會(huì)讀。

本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識(shí)字檢復(fù),、詞組的積累與課文的導(dǎo)入,，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評(píng)選小明星,，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本,，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄,，輕聲讀是感情的內(nèi)省,，帶著動(dòng)作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要求,，每一次的讀都有不同的收獲,。

以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍,，孩子們才能在感染,、模仿中讀出情，品出味,。

本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出,，第一小節(jié)，抓住了“小小的,、涼涼的,、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì)小男孩看到鳥蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂,。并通過(guò)觀察圖畫,、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感,。第二小節(jié),，小鳥出生的課件對(duì)學(xué)生體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用,，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦,，這才有了感情充沛的朗讀,，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了,，那么,，悟出效，習(xí)得法,，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí),。

就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節(jié)，看起來(lái)只是對(duì)課后“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)的落實(shí),。其實(shí)是有著特殊意義的,。

美麗的大自然能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題,。

在大自然的背景下,，讓學(xué)生說(shuō)出看到的景物，如天空,、樹木,、鳥蛋、鮮花等,。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說(shuō)話,。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用，又體會(huì)了不同的表達(dá)方式,。激活了孩子的思維,。

另外，在習(xí)得法,，悟出效,，激活思方面,，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn),。如第三小節(jié)，帶著動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對(duì)比,，一個(gè)“連忙”的表現(xiàn),，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義,。在第四小節(jié)的拓展中,，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維,。所以,，才會(huì)有學(xué)生充滿感情的.個(gè)性化表達(dá),。在體驗(yàn)了“讀”的整個(gè)過(guò)程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法,。

任何一節(jié)課,，不管設(shè)計(jì)得多么巧妙，做了怎樣精心的安排,，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際,，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn),，那么所有的安排,、設(shè)計(jì)都形同虛設(shè)。所以,，快樂閱讀,、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。

兩只鳥蛋教案篇九

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛,，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛,。 教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他,，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話,，就小心地把鳥蛋送還了,。”

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),，我都給以肯定和鼓勵(lì),，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感,。在聽過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后,，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,，拉近學(xué)生和文本的距離,，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情,。

教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說(shuō)話,。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解,，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感,，從而自然過(guò)渡到第三段,，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時(shí)候,，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ),，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊,，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命,！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛,。

在學(xué)完課文，理解課文后,，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料,。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠,，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),，以達(dá)到情感的升華。