每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇一

1,、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通,、讀順課文,。

2、整體感知,，理清課文脈絡(luò),，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。

3,、細(xì)讀課文第一部分。

4,、書寫生字新詞,。

1、有感情地朗讀課文,，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事,。

2、明確故事寓意,，理解寓言借助故事來(lái)說明道理的表達(dá)方式,。

3、感受少年的智慧,，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn),。

深刻理解故事寓意，感受少年智慧,，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn),。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞,，理清了課文脈絡(luò),，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事。

1,、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭,，請(qǐng)大家快速瀏覽課文,，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”,。

2、出示第9,、11段文字，指名讀,。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色,。（蟬、螳螂,、黃雀,、少年）

3、深刻理解寓意,。

a.這些角色中最有代表性的.是蟬,，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?/p>

b.讀這一句,，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬,，心里會(huì)想什么,？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后,，你看到了什么？如果你是蟬的同伴,，你會(huì)怎樣,？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子,。

d.蟬被什么蒙住了雙眼,？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀,。

e.出示變換順序的句子,，指名讀,。

4、根據(jù)提示復(fù)述故事,。

蟬悠閑喝著露水

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的,？

1、默讀課文2-12節(jié),，用心揣摩少年和吳王的一言一行,，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì),。

2,、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

3,、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀,。

故事說到這里,，吳王什么反應(yīng)？

理解“恍然大悟”,，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

聯(lián)系第一段,，吳王明白了什么？

出示春秋形勢(shì)圖,。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó),，

正如；

正如,；

正如,；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

1,、還有什么問題不明白的,？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同,？少年為什么選擇在花園,，只有他和吳王兩個(gè)人？）

2,、這是一個(gè)怎樣的少年,？

（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀。）

1,、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言,，明白了不能只顧——,，不顧————。

2,、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,，諸侯王的出兵與否往往在一念之間,，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，留下了千古佳話,，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》,。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景,，寫一段話。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇二

1,、有感情的朗讀課文,、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事,。

2,、理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3,、感受少年這個(gè)人物,，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì),。

1,、同學(xué)們，大約在25前春秋末期,，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó),，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦,，帶來(lái)了極大的災(zāi)難,。

2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》,。齊讀課題,。

3,、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事,？（你的概括能力很強(qiáng),，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）

（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì),，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王,，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭,。）

4、你們還記得大臣們勸說時(shí),，吳王是怎樣說的嗎,？（生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?。?/p>

過渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng),，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng),，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢,？

1、出示故事,，指名讀,。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚,，讀得字正腔圓）

2,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事，留意描寫蟬,、螳螂,、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞,，想一想,，它們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

3、交流

（1） 誰(shuí)來(lái)說說那只蟬,？指名,，它在想什么？你是從哪里知道的,？

評(píng)點(diǎn)后再指名讀,，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在,。（高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂呀 邊吃邊唱,，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）

（2） 誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流螳螂,？它在想什么,？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱,、一舉,、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣,。你想怎么讀,？

如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了,。誰(shuí)來(lái)讀一讀,？（重點(diǎn)落在急切）

（3）黃雀：它在想什么？指名讀,。（既吃螳螂又吃蟬,，一箭雙雕）

4、它們的想法雖然不盡相同,，但是有一點(diǎn)卻是相同的,。是什么？

指名回答,。（你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀?。?/p>

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢,！“隱伏”是什么意思,？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么,？（說螳螂的時(shí)候,，板書黃雀在后）

引讀：蟬悠閑地喝著露水,，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬,，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5,、它們都（只顧眼前利益,，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個(gè)故事的`確很有意思,，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了,，讓我們也來(lái)學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講,。（出示：動(dòng)詞提示）

1,、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎,？從哪里看出來(lái)的,？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么,？

a指名說 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢,？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方）（你理解得很透徹,，走到吳王的心里去了）

吳王眼前的利益是什么,？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國(guó)攻楚,，諸侯在后）

（出示春秋形勢(shì)地圖）,，同學(xué)們,，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方,，吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢,、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛,，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入,，后果真是不堪設(shè)想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎,？一起來(lái)讀讀,。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想?！?/p>

吳國(guó)的人民要遭殃了,，后果真是——（不堪設(shè)想）

吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）

要國(guó)破家亡了,，后果真是——（不堪設(shè)想）

后果這么嚴(yán)重,，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰(shuí)來(lái)讀吳王的話,？指名讀,。

（評(píng)讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）

可是聽了少年這一番話,，出示引讀最后一節(jié),。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。

b后悔自己的行為,，

c感謝少年

1,、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事,，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了,。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話,？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀,。實(shí)際上，少年勸了沒有,？（勸了）有沒有像大臣那樣勸,？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸,，不露痕跡,，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵?/p>

2,、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-8節(jié),，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃,，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智,？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn),。

3、指名交流：

（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀,，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀,，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于

師引：他為什么要這樣做呀,？是呀,，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀,！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀,！

少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢,？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,，尋找機(jī)會(huì)呢？

（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信,，所以不能在大殿上講,。你看他還特意拿了一只彈弓呢,。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡?，下過死命令，誰(shuí)要?jiǎng)褡杷蜁?huì)被處死,。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他,，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的,。d因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君,，他怎么能更改自己的決定呢,？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子,。e身份不允許他到大殿上去勸,。）

道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙,，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀,！誰(shuí)來(lái)讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象,。練讀這段話,。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀,，讓人一聽就有興趣,？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）,。

4、小結(jié),。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn),，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具,，話語(yǔ)富有懸念,，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是,，少年編了螳螂捕蟬,、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益,，不顧身后隱患的惡果,，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸,、智勸,、妙勸?。ò鍟姟?jiǎng)瘢?/p>

5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人,？

5,、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服,。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了,？分角色朗讀3~ 12節(jié)。

1,、今天學(xué)了這個(gè)故事,，你受到了怎樣的啟發(fā)？

2,、指名談感受

一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧,。

3、同學(xué)們,，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多,，我們?cè)谏钪校纫琛绑氩断s,、黃雀在后”的惡果,，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳,，也需要該出手時(shí)就出手,，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。

1,、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽,，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象,。

2,、吳王作為一國(guó)之君，說話一言九鼎,，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó),，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話,？怎么向大臣解釋這件事,？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來(lái),。

3,、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際,，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例,，寫一篇100多字的感受,。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年

攻

吳國(guó)——楚 諸侯在后 （智）

只顧眼前利益,，不顧身后隱患 見——引——?jiǎng)?/p>

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇三

第二課時(shí)

同學(xué)們,，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,？（指名學(xué)生回答）

“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事,。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來(lái)說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢,？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的,。

1、自由讀課文,。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào),，留下你思考的痕跡,。寫得特別好的地方，感受特別深的地方,，還有不懂的地方都可做記號(hào),。

2、交流自學(xué)情況,，相機(jī)出示下面一段話：

(出示課文中相關(guān)片段)

“花園里有一棵樹,，樹上有一只蟬。蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子,，舉起前爪，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后,。”

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在,、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活,。讀出螳螂的緊張和專注,。

（2）說說各自都從中讀懂了什么,。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

3、這個(gè)故事是誰(shuí)說給誰(shuí)聽的,？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事,？(出示課文中相關(guān)片段)

“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，遭到了一些大臣的反對(duì),。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?

（2）如何理解“固執(zhí)”,，讀一讀吳王的這句話：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他!”

（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”,、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么,。

過渡：是啊,，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患,。應(yīng)三思而后行,，切忌一意孤行。

4,、請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文,。

說說這件事的最終結(jié)果怎樣。

(出示課文中相關(guān)片段)

“聽了少年的這番話,，吳王恍然大悟,，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的,，是一種簡(jiǎn)單的'講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭,？)再讀課文2—11自然段,，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容,。

b交流：

(1)分角色讀?？杉由蟿?dòng)作,，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵,？那么“蟬,、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系,？誰(shuí)來(lái)讀讀書上的話,？

(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇四

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

3,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解。

理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn),。

課件

一,、聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述

1,、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語(yǔ),。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞,，同學(xué)們要認(rèn)真聽,、用心記,，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

2,、（老師依次念四組詞,，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4,、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱,，全對(duì)的打個(gè)“☆”,。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改,。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來(lái),，扼要地評(píng)點(diǎn)。）

5,、春秋時(shí)期,，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó),。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng),，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭,。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,、用心記,，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

6,、（老師邊講故事,，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ),。）

7、花園里有一棵樹,，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子,，舉起前爪，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后,。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢,。蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

8,、同學(xué)們聽得很專心,，相信大家把故事內(nèi)容都記住了,。不過,，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖,，自己來(lái)練講一遍,，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事,。）

9,、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來(lái)了嗎,？

（師：對(duì),！用上了“唱歌、吮吸甘露”,，故事就更動(dòng)聽了,。看來(lái),，你很有文學(xué)細(xì)胞,。師：故事聽完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣,？）

10這個(gè)故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬,，黃雀在后。

二、讀文明理

1,、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢,？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

2,、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽,，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

出示：蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！

這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段,，想一想,，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬,，什么是黃雀,。）

3、師：這句話讓吳王恍然大悟,，恍然大悟的意思是（生說）

（出示：聽了少年的一番話,，吳王恍然大悟：）

是呀！吳王是個(gè)聰明的大王,，他明白了

（學(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患,。

這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患,。

三,、質(zhì)疑感悟人物形象

1、學(xué)到這兒,，你還有什么問題,？（提的問題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？）

2,、師小結(jié)：少年表面上是講趣事,，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的'禍患,。所以,，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,，少年的勸稱得上是——智勸,、巧勸,。3、一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),，有興趣嗎,？那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,，一人演少年,，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演,？（讀課文中人物的對(duì)話在練臺(tái)詞的時(shí)候,，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作,。）

三,、演故事

四、拓展

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了這一課,，你有什么收獲？

1,、課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽,。

2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎,？請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā?/p>

3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么,。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇五

1,、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說說故事的主要內(nèi)容,，注意說清楚事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。

2,、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ),，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說明事理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益的道理,。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭,。

4,、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對(duì)話,，體會(huì)少年巧勸吳王的決心,、勇氣和智謀。

5,、通過這篇課文的學(xué)習(xí),，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的智慧,，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,。

教學(xué)目標(biāo)中的第1、2,、3點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。

第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，學(xué)習(xí)生字,、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》,。

2,、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》,，誰(shuí)能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。

3,、指名回答,，教師相機(jī)板書。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后,，播放中國(guó)水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》,，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫,、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境,。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，但是要語(yǔ)言連貫,，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力,。]

1,、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說明一個(gè)大道理,，這則寓言又講了什么故事,，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語(yǔ)。

2,、一組一組地聽寫：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

眼前的利益 隱伏著禍患

3,、課件出示以上詞語(yǔ)

⑴核對(duì)聽寫情況

⑵朗讀這些詞語(yǔ)

⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽

⑷學(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖,，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事,。(一遍)

⑸學(xué)生復(fù)述，交流評(píng)價(jià),。

4,、總結(jié)：小故事——大道理

[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成,。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述,，最后學(xué)生復(fù)述的方法,，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說,、讀,、寫、看圖,、思的學(xué)習(xí)活動(dòng),，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容,、體會(huì)寓意,、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法,。]

1、過渡：吳王聽了這個(gè)故事后,，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2,、讀課文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”,。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話?試試看,。

⑵這一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng),，找出來(lái)讀一讀。

相機(jī)理解“處死”,、“死命令”,、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的著急,，吳國(guó)危險(xiǎn)的.處境,。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué),，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后,，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí),。]

1,、過渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭,，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái),，成功地勸阻了,，挽救了吳國(guó),。同學(xué)們，你們想過沒有,，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

2,、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語(yǔ)句,，說一說你的體會(huì),。

3,、小組交流,。

4、全班交流。

⑴“拿著彈弓,、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化,。(關(guān)心——好奇——大悟)

⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間,、地點(diǎn),、彈弓等體會(huì)少年的智慧)

[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟,，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生,，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì),，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心,，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]

1,、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”,。

2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”,。( 魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲,，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將,，孫臏為軍師,，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁,，魏軍只好回軍救援,，解了邯鄲之圍。)

3,、激發(fā)談話：泱泱大中華,，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久,，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字,，或記載著一段歷史,，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說說看。

學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說說你聽說過那些,，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀,。

4、結(jié)課,，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ),。然而,，這些只是冰山一角，只是滄海一粟,。同學(xué)們,，你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”,，再到更多的成語(yǔ),，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來(lái)越向往。此時(shí),，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè),，自然會(huì)起到很好的效果。]

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇六

這篇寓言故事,，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益,，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法,，從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，本文結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣,、寓意深刻,。

知識(shí)與能力：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

過程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際,，理解“恍然大悟”,、“固執(zhí)”等詞語(yǔ)的意思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞,，熟讀小故事,。

2. 教師制作ppt教學(xué)課件。

同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān),，那么,，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?

一、導(dǎo)入

1.今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬),，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ),，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

(生：黃雀在后)

2.完整地說,。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)

二,、初讀感知,，把握大意

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事,。(課件出示默讀問題)

2.好,，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來(lái)說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

隨機(jī)抽取學(xué)生回答,。

3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年,、吳王)

三、角色體驗(yàn),，讀文明理

(一)自由讀文,，小組討論

1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái),，讀給我們聽一聽,。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事,，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,，看看有沒有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,，然后和小組的同學(xué)交流一下,。(出示課件)

學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法,。

(二)角色體驗(yàn),，加深理解

1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),，完全可以看到身后的危險(xiǎn),，這災(zāi)難就是可以避免的,，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。

(1)蟬啊,，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下,，看看身后的危險(xiǎn)呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀,，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來(lái)不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了,，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀),，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢),。(依次板書)

3. 誰(shuí)能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下?？纯次闹心木湓捵詈线m?誰(shuí)來(lái)讀這句話,，真的讓它們聽到，你是在告誡它們,。先自己練習(xí)一下,。

(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述

1. 少年對(duì)吳王所講的這番話,，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請(qǐng)齊讀,。(出示課件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的.意思呢?

學(xué)生自由回答。

3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè),，同學(xué)們讀一讀,，積累積累。它們都是表示一下子明白過來(lái)的詞語(yǔ),。

4. 吳王恍然大悟,，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?

奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬,，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后,。(板書：攻楚,，諸侯)

5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來(lái)它不但有意思,，而且還特別的有……

誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義,、哲理、道理,、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下,，同桌之間互相講一講。

6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)

四,、推敲字詞,，體味妙勸

(一)聯(lián)系生活，理解詞義

1. 吳王所悟出來(lái)的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來(lái)聽聽,。吳王悟出來(lái)的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的,，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?

3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底,。

(二)推敲字義,，品味巧勸

1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。

這分明就是下了一道——死命令,。

2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看,，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)

3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,，結(jié)合上下文去理解,。

4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí))

5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句,，第一句男同學(xué),，第二句女同學(xué)。男生注意了,，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊,。

6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是,，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭,。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng),。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)理?究竟是為什么?

(巧勸,、智勸、拐彎抹角地勸,、旁敲側(cè)擊地勸)

五,、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)

2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮?lái)分享,。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇七

1,、理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

3,、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解。

1,、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2,、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里,。

ppt課件

一,、談話導(dǎo)入：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，中華大地群雄并立,，出現(xiàn)了許多諸侯國(guó)，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),。這一天,，吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來(lái)群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?

二,、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果

1,、(ppt出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里,，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來(lái)的?

指導(dǎo)有感情的讀,。

(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的,、民主的君王,，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?

(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的`?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話,，吳王恍然大悟”,。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來(lái)看：你有怎樣的疑問呢?

三,、研討故事的經(jīng)過

1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段,，想想少年勸說究竟妙在何處,，他說了那些話?可以圈圈畫畫,，并簡(jiǎn)單地寫上你的感受,。

2,、交流：

(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文,，指導(dǎo)學(xué)生觀察,。

這些話對(duì)于蟬、螳螂,、黃雀的動(dòng)作,、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,，相信你會(huì)有很深的感受,。指名同學(xué)再來(lái)讀，師生評(píng)析,。

(2)交流：

“蟬”：高高在上,，悠閑、自由自在;蟬的心情如何,，練讀體會(huì)蟬的心情,。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想,，讀一讀,。

“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想,，讀一讀

(3)現(xiàn)在,，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬,，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖,，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事,，看了這幅地圖,，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來(lái)體會(huì)其中的道理。ppt出示,。

這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文,。(ppt出示)

四、合作探究

1,、同樣是勸說,，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請(qǐng)注意提示語(yǔ),，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài),、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3,、舉例說一說,，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結(jié)課文,，鞏固練習(xí)

1,、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬,，黃雀在后》的故事,，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年,，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話,，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

(ppt出示練習(xí))

我從吳王身上體會(huì)到了

我從少年身上體會(huì)到了

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目,，你會(huì)換什么題目?

六,、布置拓展小練筆

(ppt出示練習(xí))

1、我來(lái)編故事：

第二天,，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議,。”眾大臣聽了大驚不已,，議論紛紛,。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋,，回家把故事寫完吧,。

2、我會(huì)演節(jié)目：

一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)吧,，相信你一定行!

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇八

1,、掌握本課生字，理解新詞的意思,。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀,，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

3,、體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4,、通過交流,、探討，加深對(duì)文章的理解,，培養(yǎng)良好的積累,、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、播放動(dòng)畫視頻。

2,、學(xué)習(xí)生字：螳螂

3,、為動(dòng)畫起片名。

4,、說帶動(dòng)物名的成語(yǔ),。

5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮,，天才在于積累,。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

1,、自讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞。

2,、范讀課文,，交流詞語(yǔ)的意思。

3,、默讀課文,，說說課文講了一件什么事。

1,、指導(dǎo)有感情地讀,。

2,、根據(jù)故事情節(jié),，引出道理,。

3、故事帶給我們的思考,。

4,、告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣,。

1,、根據(jù)板書質(zhì)疑。

2,、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑,。

3、設(shè)疑,、存疑,。

4、告訴學(xué)生：冷靜思考,，是一切智慧的開端,。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇九

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ),。

2、能正確,、流利地朗讀課文,。

3、概括課文的主要內(nèi)容,，給課文分段,，并擬定小標(biāo)題。

4,、學(xué)習(xí)課文第一段,，了解大王與大臣們看待問題的不同。

1,、能正確,、流利地朗讀課文。

2,、概括課文的主要內(nèi)容,，給課文分段，并擬定小標(biāo)題,。

一,、由圖及文，導(dǎo)入新課,。

1,、分別出示螳螂和蟬的圖片,。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？

2,、板書并簡(jiǎn)介,、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)

3、螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事,，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個(gè)怎樣的故事,，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？

二,、初讀課文，感知內(nèi)容,。

1,、要求：

1、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、邊讀邊想,，理解詞語(yǔ)意思,。

3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事,。

2,、檢查自學(xué)：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中,，你能讀準(zhǔn)嗎,？

打著鳥 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀,。

乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容,。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭)

3、明明是一個(gè)歷史故事,，卻為何用“螳螂捕蟬”作題,？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事,，我們把他稱為歷史寓言故事,。

4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”,。

三,、了解故事

1、指句讀,。出示語(yǔ)段,，再指名讀,，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬,、螳螂,、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ,，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ,，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3,、可是為什么蟬,、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益,，卻不知道自己身后隱伏的'禍患呢?讓我們一起再來(lái)細(xì)讀這段文字,。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得,，只顧喝自己的露水,，因?yàn)樗杂勺栽冢簿蜎]有意識(shí)到身后的危險(xiǎn),。

師：不錯(cuò),，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”,，“悠閑,、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬,，所以它一心只想如何把蟬捕到手,。

師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪,，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢(shì)在必得的心態(tài),。

師：說得很好,，有誰(shuí)來(lái)說說黃雀的?

生：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢,?！吧扉L(zhǎng)脖子”表明黃雀對(duì)螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂,。

師：說得真好!因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望,，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”,。

5,、齊讀第一自然段,，。

(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱,，吳王又有稱霸的雄心?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多,，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的,。因此，大臣的反對(duì)是非常有道理的,。)

(2)可是吳王呢,？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí),、權(quán)威)

(3)吳王為什么會(huì)如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國(guó)家乘虛而入偷襲吳國(guó)的慘重后果嗎?

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟,，是因?yàn)樗钪腔?，在利益面前喪失了理智?/p>

師：說得真好。如此看來(lái),，吳王之所以執(zhí)迷不悟,，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X得勝券在握,，因此下了死命令,，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

6,、那么,，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

3,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解。

1,、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2,、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容,？

二,、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知,，復(fù)述故事,。

①少年講了件有意思的什么事呢,？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

②指名講這一故事,。

2,、理清關(guān)系,，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事,，要告訴吳王什么道理呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②（出示“蟬,、螳螂,、黃雀……禍患呢！”）指名讀,。圍繞這句話,，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么,？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論,。

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）,。

⑤“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的`禍患,，他們可真大意?。∪苏f“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說些什么,？

〔從“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組,，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。學(xué)生通過與文本的對(duì)話，理清了蟬,、螳螂,、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系,，掌握重點(diǎn),。而以旁觀者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益,，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí),。〕

⑥練讀“蟬,、螳螂……禍患呢,！”

⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來(lái)的呢？

（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）

⑧你能說說吳王明白了什么嗎？

（重點(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞）

⑨這樣看來(lái)大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告,，卻聽了少年的話了呢,？請(qǐng)大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào),，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊,。

a小組討論交流

b品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙,。

〔在這部分教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時(shí)可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫在旁邊,。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),，不僅要抓住文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上,。通過品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙,，則進(jìn)一步通過對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀,、體會(huì),，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上,，而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì)道理的深刻,?！?/p>

2,、小結(jié)

原來(lái)少年表面是在講故事,，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)）,，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

（板書：巧勸智勸）

3,、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話

三,、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1,、今天通過我們共同的學(xué)習(xí),，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事,，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀,，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧,！

（多媒體出示練習(xí)）

我從吳王身上體會(huì)到了

我從少年身上體會(huì)到了

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3,、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目,？

〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練,，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟,，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維,。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解,，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文,，理解課文,。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講,，感悟,、欣賞比理解內(nèi)容更重要?！?/p>

（少年智勸吳王）

四,、布置拓展小練筆

（多媒體出示練習(xí)）

你來(lái)編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議,?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛,。吳王掃視了一眼群臣,，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋,，回家把故事寫完吧,！

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十一

1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2．能正確,、流利地朗讀課文,，理清課文脈絡(luò),。

初讀課文，學(xué)習(xí)生字,，理清課文脈絡(luò),。

根據(jù)事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò),。

多媒體

一,、導(dǎo)入

1、同學(xué)們,，我們以前學(xué)過很多寓言故事,，你能說幾個(gè)嗎？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

2,、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事,，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事,。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理,。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢,？相信學(xué)了課文,，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

二,、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢,？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文,，讀準(zhǔn)字音,。

三、檢查自學(xué)情況

1,、出示詞語(yǔ),，讀，正音

勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設(shè)想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎(jiǎng)

文章中還有一些字一字多音,，你能讀準(zhǔn)嗎,？

處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓

稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

2、理解詞語(yǔ)意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱,。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里,。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞,、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展,。

禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難,。

四,、理清課文脈絡(luò)

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢,？請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。開火車?yán)首x課文,，糾正誤音,。

2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事,？你能按照起因,、經(jīng)過,、結(jié)果來(lái)說一說嗎,？

按事情的起因、發(fā)展,、結(jié)果給課文分段,。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻,。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來(lái)了,。打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

四、細(xì)讀課文,，了解起因,。

1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó),。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因,。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段,，一邊讀一邊用心體會(huì),，從讀中你獲得了哪些信息？

3,、交流

a,、吳王是位暴君

相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他,！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思,？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí),？

（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子,，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué),。

b,、大臣為國(guó)家著想

相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó),，雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

c,、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心,?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多,。事實(shí)上,，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。

五,、細(xì)讀課文,，了解結(jié)果。

同學(xué)們,，盡管大臣們極力勸阻,，吳王的`態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改,?？山Y(jié)果，他恍然大悟,，打消了攻打出國(guó)的念頭,。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié),，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來(lái),，好好體會(huì)體會(huì)。

2,、理解“恍然大悟”吳王明白了什么,？聯(lián)系課文第一自然段,，想一想。

3,、文章開頭說吳王固執(zhí)己見,，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng),。

那么讀了這兩個(gè)自然段后,，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么,？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢,？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢,？

這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

六、作業(yè)

1,、描紅

2,、《習(xí)字冊(cè)》

螳螂捕蟬

起因 固執(zhí)攻楚

經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)

結(jié)果 打消念頭

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十二

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬,，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字,，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了,，咱們大聲地念念它，好嗎,？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事,，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎,？

二,、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

1,、輕輕地打開課本,，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字,，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn),、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確,，讀流利了,。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說說這篇課文的主要內(nèi)容,。

課件出示：認(rèn)真地讀讀課文,，爭(zhēng)取把課文讀正確,，讀流利！讀完后,，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說說這篇課文的主要內(nèi)容,。

2、教師巡視指導(dǎo),。

3,、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番,，發(fā)現(xiàn)咱們六的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦,！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧,？

4,、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì),，但吳王固執(zhí)己見,，決心已下，不容勸說,。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下,，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟,，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭,。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定,，指出更清楚的要求,。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

評(píng)價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了,。

三,、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1,、教師手指文字,，敘述：你們看，起初,，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出）,，你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢,？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎,？（其他諸侯國(guó)乘虛而入,，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊,，盡管后果這么嚴(yán)重,，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢,？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他,！”

2、你能把第一段讀好嗎,？自己去練練,，爭(zhēng)取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀,、評(píng)——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后,，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。

（三）質(zhì)疑

把這兩段話連起來(lái)讀讀,，看看能不能把你心中最大的問號(hào)問出來(lái),？

為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能,？

為什么吳王起初是固執(zhí)不已,，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭,？（如果學(xué)生問這樣的問題,，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話,。）

少年的這番話是什么樣的話,？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理,？（“道理”下加——和,？）

評(píng)價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來(lái)啊,，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí),，真的會(huì)思考！

四,、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1,、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢,？（出示9,、10,、11自然段）

2、指名學(xué)生讀文字,，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么,？

3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的,，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事,。

4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地,、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事,，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上,、悠閑,、自由自在、拱著身子,、舉起前爪,、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái),。

5,、學(xué)生讀、自由練說

6,、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事,，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖,，同座位的同學(xué)互相說說,。

7、指名兩生說,。

8,、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的——加,？舍去）才恍然大悟,，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

9,、那么,，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）

10,、出示9——11自然段,，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線,。齊讀這句話

11,、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

12,、是啊,，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览?，?shí)際上,，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。

13,、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話,。（出示最后一段文字）

五、評(píng)析少年形象

1,、同學(xué)們,，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年,，一位與我們同齡的少年,，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎,？

2,、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段,，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句,，然后寫一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的'敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫,，要寫得有理有據(jù),，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫就更好啦！

3,、教師巡視指導(dǎo)

4,、交流評(píng)析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說得有條有理,。

有人說,，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語(yǔ)句,，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，真不錯(cuò),！

……

六,、課堂小結(jié)

多么了不起的少年啊,！今后的學(xué)習(xí)生活中,，我們遇到一些難以解決的事情,，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題,，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味,，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患,。

七,、作業(yè)布置

課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái),？（想）那好,，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會(huì)兒,，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節(jié)語(yǔ)文課展示你們的準(zhǔn)備成果,，好嗎？

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十三

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思,。朗讀課文,。背誦課文。理解課文內(nèi)容,，懂得在考慮問題和處理事情時(shí),，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后,，通盤謀劃,。

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理,。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系,。

本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,，設(shè)計(jì)自由讀,、試讀、品讀,、指名讀,、引讀、男女生分讀,、齊讀等多種形式的讀,，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解,，并當(dāng)堂背熟全文,。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

一、朗讀課文.

1,、自由讀課文.

2,、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1,、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2,、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1,、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.

2,、理解課文內(nèi)容.

(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.

(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習(xí):

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.

這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )

(3)學(xué)生試講每句話的意思.

學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.

四、總結(jié)課文中心思想.

1,、指名詳細(xì)講述故事

2,、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3,、總結(jié)課文的中心思想.

(1)學(xué)生發(fā)言

(2)老師補(bǔ)充完整

五,、背誦古文

1、自己背

2,、指名試背.

六,、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.

1、老師過渡,導(dǎo)入:

本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié),。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.

2,、思考:

(1)按事情的.發(fā)展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。

3,、創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。

(1)分組試講

(2)指名復(fù)述。

(3)全班評(píng)議

七,、總結(jié)

1,、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?

2,、學(xué)習(xí)了這一課,，你有什么收獲?

1、背誦課文

2,、擴(kuò)寫這個(gè)故事,。

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十四

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

地點(diǎn)：王宮內(nèi)

人物 吳王：吳國(guó)大王

朝廷大臣

少年：侍奉吳王

第一幕

[幕啟。早朝時(shí),，吳王想去攻打楚國(guó),，大臣們立馬反對(duì)。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó),，難道這也錯(cuò)嗎,？

大臣1：大王，您去攻打楚國(guó),，可要三思而后行?。?/p>

大臣2：對(duì)??！大王，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

吳王：總之,，本王一定要去攻打楚國(guó),，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他,！退朝,！

[退朝后。

大臣1,，2：我們都是一片赤誠(chéng),，一心為國(guó)著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢,？

看來(lái)真實(shí)天亡國(guó)?。?/p>

（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了,，他決心幫助那些大臣們勸說吳王,，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢,？

[幕落,。

第二幕

[幕起。第二天,，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意,，就這樣,，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來(lái)干什么,，你的衣服都被露水打濕了,！

少年：回稟大王，我在打鳥,。

吳王：那你打著鳥了嗎,？

少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的'事。

吳王：（來(lái)了興趣）什么是呀,？

少年：大王,，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬,，自由自在的喝著露水,，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后,。那螳螂拱著身子,，卻又不知道，有只黃雀就在它身后,。

吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì),！那黃雀要啄是螳螂嗎？

少年：是的,，那黃雀要啄是螳螂,，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王,，其實(shí),，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！

吳王：你接著講,。

少年：蟬,，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益,，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢,！想必，人的一生也如此吧,！

[聽了少年的話,，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理,，最終,，打消了攻打楚過的念頭。

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句,。3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,。

4.理解課文,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容,，理解文中的寓意,。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課

1,、激趣導(dǎo)入新課

2,、板書課題：螳螂捕蟬,。“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事,。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來(lái)說明某一個(gè)深刻的道理,。齊讀課題。

3,、讀了課題,，同學(xué)們想了解什么？

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間,、地點(diǎn),？

（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物？主人公是誰(shuí),？

（3）故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)局各是什么,？

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理,？

二、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題,。

3.遇到比較難讀的句子,，難懂的句子，多讀幾遍,。

三,、檢查自讀情況。

1,、檢查生字讀音

螳螂捕蟬 諸侯國(guó) 稟報(bào)大王 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 自由自在 恍然大悟

2,、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,。

3,、了解學(xué)生初讀感知情況

（1）故事發(fā)生在“第二天清晨”,。地點(diǎn)在“王宮花園里”。

（2）故事中出現(xiàn)了人物有大臣,、吳王,、少年。主人公是“一位侍奉吳王的少年”,。

（3）故事的起因：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),，一些大臣竭立反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見,；經(jīng)過：少年創(chuàng)造機(jī)會(huì),，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”；結(jié)局：吳王恍然大悟,，打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，是不行的,。

4、學(xué)生同桌間說一說故事的梗概,。

5,、指名說說故事的梗概。

四,、解讀故事的因果

（一）解讀故事的前因

1,、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段。思考：這一自然段共有幾句話,？第一句話分別寫了什么,？從這一自然段中，你讀懂了什么,？

2,、指名學(xué)生說一說。

（1）這一自然段共有3句話,。先寫吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),，遭到一些大臣的反對(duì)；再寫一些大臣反對(duì)的理由,；最后寫了吳王的固執(zhí)己見,，并且還以處死相威脅。

（2）一些大臣看問題比較全面,，做到了一分為二,。或者說是,，既考慮了“利”,，又顧及了“弊”,。權(quán)衡“利”與“弊”，“弊”明顯大于“利”,。所以一些大臣持反對(duì)態(tài)度,。

（3）“取勝的希望很大”，表明取勝的可能性大一些,，但并不意味著一定能夠獲取勝利,，仍然存在不能獲取勝利的可能性。

（4）“雖然??但??”,、“乘虛而入”,、“不堪設(shè)想”，表明了一些大臣堅(jiān)決反對(duì)出兵攻打楚國(guó)的充分理由,。

（5）如果吳王是一個(gè)理智的,、開明的君王，他可能會(huì)怎么想,，怎么說，怎么做,？（6）可事實(shí)上,，他怎么說的？你從中看出了什么,？

吳王固執(zhí)地說：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他！”“誰(shuí)敢”和“處死”,，寫出了吳王的固執(zhí)己見,、獨(dú)斷專橫，兇狠殘暴,。

（二）解讀故事的后果

1,、自由讀課文第十二自然段。

2,、這一自然段交代了故事的結(jié)局,。從這個(gè)結(jié)局中，你們讀懂了什么,？

3,、學(xué)生思考后同桌間進(jìn)行交流。

4,、交流：

（1）“恍然大悟”寫出了吳王從少年所講的一番話中得到了啟迪,。

（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對(duì)少年的贊嘆,。

（3）吳王為什么會(huì)“打消了攻打楚國(guó)的念頭”,？

5,、指導(dǎo)朗讀課文最后一自然段。

五,、小結(jié)設(shè)疑

請(qǐng)學(xué)生將故事的“前因”與“后果”進(jìn)生比較,，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，都沒有成功,；為什么吳王“聽了少年這番話”,，竟然“打消了攻打楚國(guó)的念頭”呢？少年運(yùn)用了什么方法,？巧妙在哪里,？我們下節(jié)課再來(lái)分析。

六,、作業(yè)

1,、抄寫生字。

2,、熟讀課文

板書設(shè)計(jì)

螳螂捕蟬 起因：準(zhǔn)備攻楚 經(jīng)過：螳螂捕蟬 結(jié)局：恍然大悟

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十五

：

1,、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2,、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3,、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

1,、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式,。

：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文,。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語(yǔ),，并說說成語(yǔ)的意思,。

螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺,，只顧眼前利益,，不顧后患。

二,、設(shè)問導(dǎo)讀

（一）,、理解故事，明白道理,。

1,、在文中找出敘述這個(gè)故事,，讀一讀。

（1）,、齊讀螳螂捕蟬的段落,。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀,，評(píng)價(jià),。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在,、悠閑的神情,，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2,、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容,。

并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬,、螳螂,、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么,？

蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益,，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,，否則后患無(wú)窮。

3,、少年講這個(gè)故事的目的是什么,？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見,？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的`意思,。（一下子明白過來(lái)；原來(lái)不明白）

（2）哪里可見吳王原來(lái)不明白,？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),，不聽勸告，還下了死命令,。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人,。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭,？

（二）,、追溯根源，明確形勢(shì),。

1,、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文,，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

聽了少年的話,，吳王忽然想起了大臣們的分析,，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂,、黃雀一樣,，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患,，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想”。

2,、當(dāng)時(shí)的局勢(shì),，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂,，（其他諸侯國(guó)）是黃雀,。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）,、合作探究

1,、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的,？和大臣們的“勸”有什么不同,？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎,？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸,。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉,、含蓄，步步為營(yíng),，不露痕跡,。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng),，難以奏效,。

2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年,。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：a,、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理,，用故事啟發(fā)吳王,。

b、勇氣——冒死勸誡,，勇氣可嘉,。c、講話很有藝術(shù),，很有技巧,。

d、耐心——為了說服成功,，耐心等待機(jī)會(huì)

三,、鞏固練習(xí)：

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了,；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（）,；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）。

四,、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令,，那么，第二天早朝的時(shí)候,。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢,？

五、作業(yè)：

1,、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演,。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽,。

附板書設(shè)計(jì)：

10,、螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國(guó)）（吳國(guó)）（其他諸侯國(guó)）