無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇一

家和辭賦家,，作為一個(gè)偉大政論家,，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),。

但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇,，因?yàn)樗牟挪皇且话愕牟牛且环N足以作為帝王之師的才,。為帝王師,，為皇帝出謀劃策，對(duì)于一個(gè)讀書人來說,，是何等的榮耀,。賈誼生前支了不少招、出了不少謀,，但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀,，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨(dú)善其身,，達(dá)則兼濟(jì)天下,。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想,，他們常常被排除在帝王之外,，渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,，鋪排縱橫,，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注,，進(jìn)而爭取得到皇帝的欣賞,。無疑，賈誼也是如此,。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》,。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力,。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,，獨(dú)見古代文人的社會(huì)責(zé)任感,。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,，不惜波墨如水，“及至始皇,，奮六世之余烈,，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合,，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四?！边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了,。秦王朝爭得天下后，“踐華為城,，因河為池,，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”,。但在“斬木為兵,，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反,，于是他很自然地就說出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢異也”,。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺矚g歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲,，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主,。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇,，才得到了司馬遷的賞識(shí),，以至于為他寫傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊,，在司馬遷的心中,，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來,，屈原和賈誼是同一類人,，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰,。

我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,，亦或是賈誼自己成全了自己,。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字,。他讓我們知道,，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美,。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇二

一,、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)：小班幼兒對(duì)鮮艷的色彩非常敏感，顏色的變化使幼兒興奮,、驚奇,，孩子們對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，于是我們設(shè)計(jì)了“彩色世界”這一主題,。

經(jīng)過深入鉆研和再三推敲,，結(jié)合我班幼兒實(shí)際，我們將主題目標(biāo)定為：通過活動(dòng),，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩，體驗(yàn)色彩及其變化帶來的樂趣,。認(rèn)識(shí)幾種常見的顏色,，樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩，美化生活,。

二,、活動(dòng)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

主題進(jìn)行前，我們利用家教園地,、板報(bào)通知等形式,，與家長進(jìn)行了及時(shí)的溝通和聯(lián)系。請(qǐng)家長利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,、廣場,、公園、動(dòng)物園,、去觀察五彩世界,，讓幼兒感受自然美和色彩美。并請(qǐng)家長協(xié)助搜集了大量色彩的資料(圖片,、玩具,、圖書、光盤),，擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

世界是五顏六色的，也是精彩紛呈的,。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶,。首先,，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F(xiàn)色彩創(chuàng)造了良好條件，精心為幼兒設(shè)置了多個(gè)區(qū)域,。紅紅的太陽,，藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵,，綠綠的大樹,，黃黃的房頂，組成了后墻美麗的畫卷,，色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球,。在主題進(jìn)行中，我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”,，把幼兒認(rèn)為最漂亮的圖片,、實(shí)物等分類展示，以供幼兒欣賞討論,，并請(qǐng)幼兒互相介紹,。在“美工區(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆,、油畫棒,、橡皮泥、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,，進(jìn)行創(chuàng)作,。另外，我們將活動(dòng)室中的“觀察角”臨時(shí)更改成“英語角”,，將關(guān)于英語顏色的卡片張貼在英語角墻壁上,，并投放了色彩鮮明的玩具圖片，孩子們特別感興趣,?！耙嬷墙恰崩锏牟噬局椋噬磮D,，彩色積木等使動(dòng)手操作變成了一種樂趣,，幼兒還可以自由欣賞。

三,、活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析：

在主題中,，我們開展了各種有趣的活動(dòng)，如《好吃的紅色蔬果》,、《花被子》,、《顏色寶寶對(duì)對(duì)碰》、《小兔找太陽》,、《誰最漂亮》,、《會(huì)變的顏色》,、《好看的花》、《貪心的變色龍》,、《五顏六色的飲料》,、《小小糕點(diǎn)師》、《彩色商店》,、《彩帶飄起來》等,，利用日常生活活動(dòng)和周圍環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)色彩無處不在,，用不同的方式表現(xiàn)美,。

記得在故事“小兔找太陽”的分段講述中，孩子們聽得專心致志,。時(shí)而安靜思考,，時(shí)而熱情發(fā)言。最后,，當(dāng)小兔找到太陽時(shí),，小朋友都高興的拍起了小手。然而最令他們激動(dòng)的還是去戶外尋找太陽,，剛一出教室門,，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空，爭搶著去找天上的太陽,。在看到太陽的那一刻，他們還會(huì)學(xué)著小兔子異口同聲的說：“太陽是紅紅的,，圓圓的,，亮亮的，照在身上暖洋洋的,?！蔽矣终?qǐng)小朋友戴上太陽鏡去觀察天空，他們驚奇的喊著：“太陽變成綠色了!”“老師,，我看到太陽變成橘黃色啦!”“不,，太陽變成黑色的了，哈哈,，真有意思!”趁熱打鐵,，我組織孩子們繪畫太陽。不出我所料,，孩子們的作品豐富多彩,，五顏六色，效果出奇的好,。

在《會(huì)變的顏色中》中,，孩子們在玩玩做做中知道了三原色和配色的結(jié)果,。活動(dòng)開始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆,，請(qǐng)幼兒自由操作和混色,。孩子們積極的探索著，可是,，少數(shù)幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了顏色的變化,，但是變化的效果實(shí)在是不夠明顯。于是,，我們立即放棄了這種操作,，改用了顏料水混合實(shí)驗(yàn)法。每組投放了了一個(gè)透明的玻璃杯,、一盤紅色顏料,，一盤黃色的顏料等，由他們合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化,。我們還用兒歌的語言進(jìn)行了小結(jié)：“紅黃兩個(gè)手拉手，變成橙色變橘子……”實(shí)驗(yàn)和兒歌的結(jié)合,，使活動(dòng)達(dá)到了高潮,。每個(gè)孩子都充滿了成就感，自豪之情溢于言表,。

四,、活動(dòng)不足與反思：

在本主題中，我們班的孩子對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣,，認(rèn)識(shí)了紅,、黃、藍(lán),、綠,、紫、橙,、黑,、白等不同的色彩，充分體驗(yàn)到了色彩變化帶來的快樂,，并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩美,。但是也存在著許多不足與反思之處。如在美工區(qū)角中,，教師可大膽投放木屑,、宣紙、手絹、牙刷,、墨汁等材料,，指導(dǎo)幼兒練習(xí)嘗試木屑畫、拓印,、滴染等,，提高幼兒藝術(shù)技能和表現(xiàn)力。孩子的作品展示中,，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的介紹及對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)記錄下來,，作為活動(dòng)的資料進(jìn)行展示，供幼兒觀察和欣賞,。另外,，如果有條件能提供面團(tuán)、顏料供幼兒操作,，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),，并生成新的活動(dòng)，效果會(huì)更深入和顯著,。

總之,，我們在教學(xué)中成長，在反思中進(jìn)步,。我們會(huì)將“綱要”精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中,，使工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇三

一,、立足教材,，借用文本習(xí)得語言

古人有“感言、會(huì)意,、得意忘言”之說,，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言,，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,，卻忘記了文章具體的語言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然,，我們不僅要讓學(xué)生“得意”,，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,，運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言,。

感情朗讀,，使得書面語言不僅能形成立體形象,，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰,。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,，個(gè)人讀、齊讀,、小組讀,、表演讀,。課伊始,，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界,，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時(shí),，文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實(shí)踐點(diǎn),，用“我自豪,，我是一匹駱駝……”說上一句話,，再遷引到學(xué)生身上,，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚(yáng),。”這時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來,，“火”了起來。一個(gè)個(gè)眉飛色舞,，歡聲笑語,，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”,，在潛移默化中達(dá)到育人的效果,。

二、彰顯生命,，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語言,。

“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,?！闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),，是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。

這堂課上,，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái),，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中,，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),。這堂課,，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語實(shí)踐,，對(duì)文中的重要語言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了,，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空,。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬,，消除了對(duì)小駱駝的偏見,。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者,、教案的執(zhí)行者,，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人,，他不再單單是傳授知識(shí),，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì),，進(jìn)行愛的教育,，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

三,、未能緊扣課題,，不斷深化主旨。,。

這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處,，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰,、腳掌,、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話,，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入,，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程,。

以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇四

愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恒的,，它使人終生難忘;愛是偉大的,，它給人無窮的力量?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文,，把我們帶入了一個(gè)愛的世界。課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛,、二蘭,、石花為生病的老師上山采藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠摯的熱愛之情,，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事,。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟,，并樹立起尊敬,、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

1.理解"歌聲",認(rèn)為歌聲里包含著什么?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫,，你是如何體會(huì)到的,。(找到叩詢文本的鑰匙)

2.理解為什么上山采藥?采藥過程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情,。抓住一個(gè)細(xì)節(jié),，一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞,，你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平,，沒有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情,，以趣生情,，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學(xué)生讀,。

3.合作朗讀課文,，感受“歌聲”，重組課文內(nèi)容,，豐厚本旨的內(nèi)涵,。

4.重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的,，它需要用心靈去感受;愛是永恒的,，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者,，去繼承愛,，弘揚(yáng)愛,，傳承愛(回歸主題，升華境界),。

這是我來到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開課,，盡管我作了充足的準(zhǔn)備，但是本節(jié)課,，還有很多不足之處,，課堂氣氛不活躍，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠,，學(xué)生讀的不夠多，還有很多地方需要改進(jìn)和提高,。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇五

本篇文章短小精悍,，辭約意豐，字字珠璣,，擲地有聲,，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情,。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,，聽讀，朗讀,，跟讀,，默讀??通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀,、研讀,、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感,，把握文章主旨,。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,，開闊了學(xué)生視野,，激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力,，提升自己的品德素養(yǎng)情趣,。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟,、有所思,，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心,，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn),。

前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利,，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,，逐層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用,。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足,，主要有以下幾點(diǎn)：

1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，但由于“導(dǎo)”的不到位,，部分同學(xué)不能動(dòng)起來，不能“賞”出亮點(diǎn),，“賞”出水平,，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑,，相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng),。

2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功,。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇六

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事,。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

預(yù)習(xí)課文時(shí),，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》,，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指,，只要是杏花,，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”,，誰也否認(rèn),。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花,，便可以指稱的,，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意,，故事也正是圍繞“第一朵”展開的,，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”,。我以為學(xué)好課文,，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚,，紅杏出墻,，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后,，一般會(huì)駐足欣賞,，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,，他不是簡單地流連光景，而是“走近”,，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確,，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,，亦即 有的盛開，有的剛開,，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī),，只好詢問孩子了,。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,，在于對(duì)課文的更深入理解,，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致,，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾,。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，也掌握如何理解句意的方法,。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考,，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法,。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出,，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法,。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),，其實(shí),，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份,、不同語氣的那種感覺,。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣,，印象不深，淺讀輒止,，而應(yīng)該有的放矢,，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平,。否則,，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的,，語文教學(xué)是思想意識(shí),、道德情操、人格精神,、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

盡管課文不同,，課型不一樣,，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢,。