無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

小熊住山洞教學(xué)反思中班 小熊住山洞課后反思篇一

改進(jìn)之處：

一,、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié),。

在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過一字開花“館”引入課文學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),，又使學(xué)生對(duì)“館”字有了較全的理解與掌握。接著,，我并沒有直接入題,，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲,，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀,，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的“美”，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情,。

二,、精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)，增加文本的整體性效果,。

朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純,，使讀者猶如真的來到了揚(yáng)州茶館?！皳P(yáng)州不僅景色優(yōu)美,，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，一句自然的過渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚(yáng)州茶館”,?！皳P(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”,，這樣一來,，很順利地使學(xué)生急迫地開始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后,，引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好,，不妨礙你吃別的?！本o湊的環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶,。

“身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道,、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來的字里行間無不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解,、熱愛和由衷的自豪,。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著,?！边@一段過渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化,，更有作者感情的融合,。緊接著，“揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃,，吸引了許多游客,，于是它的規(guī)模也越來越大?！庇纱艘肓吮菊n學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?/p>

三,、適時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)而有效,。

第一處,，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__,?！睂W(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達(dá),。講到那誘人的香味,、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí),，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴,，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館,。第二處，在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過程之后,，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí),，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時(shí),，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象,、更生動(dòng)了,。

從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來的層次有很大的區(qū)別,。此時(shí)講來,，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā),，對(duì)揚(yáng)州的喜愛之情由此產(chǎn)生,。

四、注意教師語(yǔ)言,，提升感情的體會(huì)

上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感,。在教學(xué)過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來激勵(lì)學(xué)生表達(dá),，調(diào)動(dòng)學(xué)生,、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣,，師與生的交流緊密結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問題,，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng),，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。

不足之處：

一,、在寫作訓(xùn)練過程中,，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義,。反思之后,，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施,。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn),，通過“看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說說制作過程,。這樣的環(huán)節(jié)下來，學(xué)生較易清楚地表達(dá),，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義,，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。

二,、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn),。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配,。然而,，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢,，似乎帶著揚(yáng)州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格,。

總的來說，在多位老師的指導(dǎo)下,，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究,，對(duì)自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小,。

小熊住山洞教學(xué)反思中班 小熊住山洞課后反思篇二

《100以內(nèi)的讀數(shù)和寫數(shù)》是在學(xué)生掌握了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和100以內(nèi)數(shù)數(shù)和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它為下面教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)的大小、萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ),。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況作如下反思：

1,、復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容較多，使學(xué)生的精力,、熱情消耗太多,，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)中學(xué)生不能集中精力聽講，做小動(dòng)作的多,。

2,、當(dāng)課堂上學(xué)生紀(jì)律較亂時(shí)，老師只是機(jī)械的用語(yǔ)言維持紀(jì)律,，組織教學(xué)方式單一,。

3、在重點(diǎn)內(nèi)容“怎樣讀數(shù)?”“怎樣寫數(shù)?”上,，教師提出了問題,，沒有注意有效、巧妙的進(jìn)行引導(dǎo),，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決問題,，而是一人帶面，叫一個(gè)學(xué)生說出了結(jié)果,，就著急用課件出示讀數(shù),、寫數(shù)的方法,，讓學(xué)生齊讀一遍草草的結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，開始走下一步,。重點(diǎn)突破不夠,，并導(dǎo)致學(xué)生聽講精力不集中，掌握知識(shí)不夠扎實(shí),。

4,、在教學(xué)數(shù)位時(shí)，老師重視不夠,，沒有多讓學(xué)生說說個(gè)位,、十位、百位的位置.

5,、課堂上,，教師的教學(xué)不夠靈活,，只是機(jī)械的按照自己的設(shè)計(jì)來進(jìn)行,，沒有從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,、情感等方面考慮,，因此課堂成了教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,。

小熊住山洞教學(xué)反思中班 小熊住山洞課后反思篇三

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn),，高傲，而且高傲的可敬可愛,。從作者剛把鵝抱回家,，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象,。到跟它相處的時(shí)間長(zhǎng)了之后,，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中,?！弊髡哂妹髻H實(shí)褒的寫法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足,。課中從高傲入手,，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來感悟。整個(gè)教學(xué)過程中我有以下幾點(diǎn)反思：

一,、個(gè)性化的朗讀

語(yǔ)文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解,，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后,，應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn),，鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀,。

如：第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣,。因?yàn)樯瓦M(jìn)來了,，鵝要叫的兇一點(diǎn)?；h笆外的不用叫的那么兇,，警告一下就行了。二者不可互換,。有學(xué)生讀的不到位時(shí),，可以這樣做：誰(shuí)能讀的更高傲一點(diǎn)?或者誰(shuí)能把他的感受讀出來?誰(shuí)再來試試。多么高傲的一只白鵝,，我們一起來讀,。

這樣處理，在學(xué)生有了體會(huì)后,，及時(shí)跟進(jìn),，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來,，在教室里形成一種競(jìng)讀的氣氛,。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了,。

二,、理解重點(diǎn)詞句的方法

運(yùn)用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),，一位同學(xué)扮演鴨,，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演,，模仿得很不錯(cuò),。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn),。還有運(yùn)用詞語(yǔ)造句來理解意思,。

三、把課堂還給學(xué)生

在處理鵝吃相那幾段時(shí)我放手讓學(xué)生體會(huì)鵝的高傲。讓學(xué)生大面積交流,，討論,。我想學(xué)生自己體會(huì)的更深比老師講出來的更好?？上r(shí)間倉(cāng)促學(xué)生交流少,。

小熊住山洞教學(xué)反思中班 小熊住山洞課后反思篇四

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材上有篇課文《青蛙看海》,，故事 很簡(jiǎn)短,，其文如下：

青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，很想看看大海,。蒼鷹對(duì)它說：“只要等上前面的那座山,，就能看到大海了?！?/p>

“天哪,，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,，也沒有四條善跑的長(zhǎng)腿,，怎么上得去呢?”

“是啊，這山是太高了,。不過你不登上山頂,，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了,。

青蛙很失望,。這時(shí)，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊,，可是這山太高了,，我上不去?！?/p>

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著,，跳上了一個(gè)臺(tái)階。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去,。

“好!你一定能看到大海,。”松鼠說,。

就這樣,，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒,，渴了喝點(diǎn)山泉水,。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階,，到達(dá)了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前,。

文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學(xué)生,，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山,，去領(lǐng)略知識(shí)大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師,。蒼鷹作為老師,，青蛙學(xué)生問，蒼鷹僅平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”——登上山方能看海,，對(duì)于小小青蛙來說無有力的翅膀,、善跑的長(zhǎng)腿，畏難是一定的,，而蒼鷹“解惑”時(shí)卻歸因?yàn)閷W(xué)生無能難以登山,，而后展翅而去。顯然,，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生,，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，不注重方法指導(dǎo)的老師,，早已不合時(shí)宜,，與其說是學(xué)生的無能，不如說是老師的平庸,。

而松鼠老師深知如此高大的山對(duì)于小青蛙意味著什么,，用極富激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以自信，設(shè)計(jì)學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓其“跳一跳,，夠得著”，整個(gè)過程老師與學(xué)生同行,，同甘共苦,，領(lǐng)略美景，共同成長(zhǎng),。

反思我們的現(xiàn)實(shí),，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往孤獨(dú)艱難地走在求學(xué)的路上,，肩負(fù)著老師拋給他們的知識(shí)背囊,，稍有松懈，便會(huì)引來老師的隨意的指責(zé)與說教,，而后將責(zé)任推給學(xué)生,，與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師，巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，注重過程的引導(dǎo)與引領(lǐng),，讓學(xué)生欣然,、易然、樂然“達(dá)到山頂去看?！?。

后記：“處處留心皆學(xué)問”，只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè),，用追求卓越的心,，用善于思考的大腦，用獨(dú)到的眼光,，去閱讀文字,、閱讀生活，總能有一些意想不到的啟迪,，更新我們的觀念,，優(yōu)化我們的行為，讓我們一點(diǎn)點(diǎn)接近教育的真諦,。

小熊住山洞教學(xué)反思中班 小熊住山洞課后反思篇五

在教《小石潭記》時(shí),，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,，體會(huì)作者的感情,。

一、以“畫”為突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景,。

每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”,，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學(xué)中,，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”,，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭,。學(xué)生為了要畫好小石潭,，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面,。這樣一來,，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中,。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣,，在評(píng)畫的過程中,，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,，展現(xiàn)在學(xué)生的心中,。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

二,、以“音樂”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝,，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口,，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影,，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境,，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間,，以達(dá)到景在畫中現(xiàn),，情在曲中悟的目的。因此,，只有善于找到突破口,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,，更美,，更精采。

小熊住山洞教學(xué)反思中班 小熊住山洞課后反思篇六

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，朋友不在了友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。

基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn),，為了簡(jiǎn)化教學(xué),，所以作如上設(shè)計(jì)：

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼,，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路,，道路識(shí)斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路,，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對(duì)話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話,。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話,，鳥和樹根的對(duì)話,，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色,，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來,，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受,，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。

3,、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話,，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,，沒想到學(xué)生滔滔不絕,，寫了很多，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來,，失敗的地方也有很多,，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,，也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己,，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流,、互動(dòng)不夠完善,。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。