無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

一,、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，并且,，扣讀導(dǎo)悟,。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑,。朗讀訓(xùn)練中,，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀,，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“注意,，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)',，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆',、‘疾飛',、‘一眨眼'、‘輕輕地停',、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔衣?tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人,。下面聽(tīng)老師讀讀,，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！?/p>

我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確,、流利”,，甚至于還做到了“有感情”。

二,、以畫(huà)見(jiàn)悟,，畫(huà)出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此,。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái),。于是，我設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié),。

手段是為目的服務(wù)的,。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的,。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo),，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力,。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

說(shuō)句實(shí)話,，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課,，所以要拿出一節(jié)課來(lái),，都覺(jué)得心里沒(méi)底兒。但事情都具有兩面性的,，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方,，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設(shè)計(jì)思路是：基于對(duì)海倫的了解,，擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》,，指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長(zhǎng)篇文章。具體的程序如下：

1,、整體感知課文：要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文,，抓住文章線索，理清文章思路,，領(lǐng)略課文大意,。

2、精讀理解課文：整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始,，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文,，方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情,、感受文章語(yǔ)言之美的最有效方法,。

4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法,。它要求聚神凝思,，對(duì)作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味,，咀嚼賞鑒,，吸收營(yíng)養(yǎng)。

然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容,，最后仿寫(xiě)《假如給我三天光明》作文,。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對(duì)“海倫凱勒”的資料整理過(guò)多,，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多,，導(dǎo)致后面的仿寫(xiě)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾,。此外,，在教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解并不是很透徹,，甚至對(duì)文章的內(nèi)容持有疑問(wèn),，于是我意識(shí)到多媒體的教學(xué)作用和教科書(shū)的作用是相同的，都作為一種工具,，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用,，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會(huì)和感悟是源于對(duì)文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的,，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力,，如果不加引導(dǎo)，也許這種教學(xué)方式會(huì)起到事倍工半的效果,。

于是,，我又重新設(shè)計(jì)了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對(duì)文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的把握,，并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對(duì)于海倫的資料介紹,，也許有些同學(xué)在參考書(shū)已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的,，它可以從不同角度,、廣度、深度評(píng)價(jià)，了解海倫,，讓學(xué)生在未學(xué)之前對(duì)這個(gè)盲人的世界有更多認(rèn)識(shí),。

這篇課文的一個(gè)核心或是主要內(nèi)容就是對(duì)于“愛(ài)”這個(gè)字含義的認(rèn)識(shí)和理解?！皭?ài)”是一個(gè)抽象詞語(yǔ),，對(duì)于一個(gè)聾、啞盲人而言,，理解十分困難,。當(dāng)海倫第一次問(wèn)“愛(ài)是什么?”老師讓海倫感到心臟跳動(dòng)，讓她感受愛(ài)的存在,，讓海倫知道“愛(ài)”是發(fā)自心靈的情感,。盡管這次解釋并沒(méi)有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已讓海倫有了感悟,。接著當(dāng)海倫問(wèn)“愛(ài)是花香,，是太陽(yáng)時(shí)”，她已經(jīng)意識(shí)到愛(ài)不僅存在,，而且能給人帶來(lái)愉悅美好的感覺(jué),。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念,，于是她用生動(dòng)的話語(yǔ)來(lái)解釋愛(ài)：“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩,。”老師回答她說(shuō)：“你摸不到云彩,，但你能感覺(jué)到雨水,。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后,，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀!愛(ài)也是摸不著的,，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài),，你就不快活,，也不想玩了?！崩蠋煂⒊橄蟮牡览碚f(shuō)得具體形象,，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循循善誘,，不愧為杰出的教育家,。通過(guò)對(duì)愛(ài)的探索，進(jìn)一步打開(kāi)海倫的思維,，智慧和心靈世界,，讓海倫剎那間,，明白了愛(ài)的含義，我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間,。

“領(lǐng)悟愛(ài)的真諦”既是對(duì)課文內(nèi)容分析的一個(gè)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源,，擴(kuò)展一篇和愛(ài)有關(guān)的文章,，讓學(xué)生加深對(duì)這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料,，讀相關(guān)文章,，讓學(xué)生從不同角度理解“愛(ài)”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感,，通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái),。

這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)上略顯不足,，學(xué)生只能對(duì)文章的內(nèi)容加以評(píng)價(jià),，而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言,、表達(dá)等方面,，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng),。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

《鳥(niǎo)的天堂》一課,，脈絡(luò)清晰，記敘了作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同景象,，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景,。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹(shù),，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)。教學(xué)這樣的課文,，就是要通過(guò)朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境,，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面,。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂”的美麗景象,，沒(méi)想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫(huà)面，還產(chǎn)生了我所沒(méi)想到的,。

一,、在想象中豐富畫(huà)面

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我以作者的心情為線索組織教學(xué),。在第一部分,，學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝,、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹(shù)的詞句體會(huì)，想想作者為什么會(huì)如此驚訝，重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫(xiě)樹(shù)的部分,。這一段話語(yǔ)句非常生動(dòng)：榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看,。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。這美麗的南國(guó)的樹(shù),。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn)，除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,，似乎沒(méi)有深深地打動(dòng)他們?；蛟S是心還沒(méi)有沉靜下來(lái)，所以很難感受到作者這份在寧?kù)o中的美吧。

一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧?kù)o的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛,，我讓學(xué)生閉上眼睛,，然后，我開(kāi)始動(dòng)情地朗讀這一段話,，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文,，他們開(kāi)始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫(huà)面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹(shù),，像一片森林，樹(shù)葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹(shù)的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開(kāi)。

生3：我看到一樹(shù)碧綠的葉子,，樹(shù)葉微微地顫動(dòng)著,，好像榕樹(shù)正在悄悄長(zhǎng)大。

生4……

聽(tīng)著孩子們的描述,，我心中竊喜,，看來(lái)這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫(huà)面感很強(qiáng)的文章,，也常用這種方法,，而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),，才能讓想象插上翅膀,，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累，與作者的文字銜接起來(lái),，填充認(rèn)知上的一些空白,，讓畫(huà)面變得豐富生動(dòng)。

二、我所沒(méi)想到的

第一部分的教學(xué)取得成功,，于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹(shù)周圍千鳥(niǎo)競(jìng)飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹(shù),，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹(shù)林中起了一聲?shū)B(niǎo)叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說(shuō)出現(xiàn)在自己眼前的畫(huà)面：

生1：我看到許多鳥(niǎo)在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥(niǎo)再也看不到別的,。

生2：鳥(niǎo)太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上,。

生3：我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì)，最先飛出來(lái)的是報(bào)幕的主持人,，然后鳥(niǎo)兒們依次出場(chǎng),，紛紛登臺(tái)表演節(jié)目,。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我看到鳥(niǎo)飛出來(lái)拉屎,。”哄的一下，教室里炸開(kāi)了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來(lái)。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈,，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問(wèn)他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥(niǎo)糞,，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹(shù)才能有旺盛的生命力才能長(zhǎng)這么大,，長(zhǎng)么茂盛,。大榕樹(shù)為鳥(niǎo)提供舒適、快樂(lè)的生活環(huán)境,，大榕樹(shù)成了鳥(niǎo)的天堂;鳥(niǎo)在榕樹(shù)上生活,，也為榕樹(shù)提供肥料。鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù),，樹(shù)也離不開(kāi)鳥(niǎo),，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”聽(tīng)了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來(lái)，我也輕輕地吁了口氣,。

課后,，回顧這節(jié)課，有一點(diǎn)值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來(lái),，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開(kāi)想象的翅膀,，形成豐富的畫(huà)面,，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,，那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,，教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過(guò)就算是這樣,，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是我實(shí)踐“中學(xué)生古詩(shī)詞賞析方法研究”小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課,，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一、復(fù)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)的基本步驟--“知人論世,、整體感知,、品味意境、對(duì)比鑒賞”四步驟,，引領(lǐng)學(xué)生按照四個(gè)步驟閱讀詩(shī)歌,，明確詩(shī)歌閱讀“讀什么”的問(wèn)題;二、引領(lǐng)學(xué)生“置身詩(shī)境,、緣景明情”,，即走進(jìn)詩(shī)歌，運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩(shī)歌意境,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品悟詩(shī)情,，從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn)，解決詩(shī)歌閱讀“怎么讀”的問(wèn)題;三,、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過(guò)的其他作品或其他詩(shī)人比較,，評(píng)價(jià)鑒賞，即跳出文本,，走出詩(shī)歌,，獲得啟迪，解決“為什么讀”的問(wèn)題,。

以上三方面的設(shè)計(jì),，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩(shī)歌閱讀的方法，即“走進(jìn)文本品味意境,、品悟詩(shī)情---跳出文本評(píng)價(jià)詩(shī)人,、反思自我”。既要讓學(xué)生明確詩(shī)歌閱讀要“讀什么”,、“怎么讀”,，又要讓學(xué)生明白“為什么讀”，從而讓學(xué)生有“線路”指引,，盡可能地學(xué)會(huì)自主閱讀。

經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐,，得到詩(shī)歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn)：

(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì),，給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，課上的交流就會(huì)比較充分,，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié),，學(xué)生可以獨(dú)立完成。但“知人論世”,，是為解讀詩(shī)歌服務(wù)的,，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識(shí)作者服務(wù)的,，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行淺層評(píng)價(jià),，以便與學(xué)完本首詩(shī)歌之后的深層認(rèn)識(shí)作對(duì)比,。

(2)“品味意境”環(huán)節(jié)，“用散文化語(yǔ)言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維,、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法,。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境,、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩(shī)人情感的能力有限,，教師還要在這方面設(shè)計(jì)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，所以詩(shī)歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩(shī)里讀出了____這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩(shī)的感情嗎?你能用散文化的語(yǔ)言描繪一下這句詩(shī)所寫(xiě)的畫(huà)面嗎?你覺(jué)得這句詩(shī)里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩(shī)人的感情?——這四個(gè)問(wèn)題,，聚焦于詩(shī)歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,，以關(guān)鍵詞品讀詩(shī)人情感。

(3)任何一部作品的閱讀,，都是透過(guò)文本在于作者對(duì)話,，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩(shī)歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人作出客觀而全面的評(píng)價(jià),，這才是詩(shī)歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),，更能展示語(yǔ)文課堂的人文特性,。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

回顧課堂情境，細(xì)細(xì)總結(jié)與反思了一番,，可以說(shuō)是有喜有憂,。以下是我對(duì)自己《美麗的集郵冊(cè)》這堂課的教學(xué)反思。

一,、本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)

1,、以興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師,。”本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做到以趣激趣,，即用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如①在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先利用學(xué)生不太常見(jiàn)的精致郵票的集郵冊(cè)來(lái)吸引他們,，適時(shí)播放郵票中出現(xiàn)的有紀(jì)念意義的畫(huà)面,，并用這種吸引引領(lǐng)學(xué)生一直認(rèn)真學(xué)習(xí)到最后。②讓他們自己猜測(cè)節(jié)課學(xué)習(xí)的課題,，讓他們感覺(jué)新奇有趣,。③利用課文的寫(xiě)作特點(diǎn)——句子成對(duì),，采用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生興趣盎然,，感情自然流露。

2,、以題目入手,，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,。在本節(jié)課中以課題入手激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己最想知道的問(wèn)題，然后,，帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行自讀,、自悟，最后通過(guò)交流,，點(diǎn)撥,，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

3,、以激勵(lì)入手,，挖掘?qū)W生的潛能。

恰當(dāng)?shù)募?lì)與評(píng)價(jià),，猶如課堂中的潤(rùn)滑濟(jì),，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘他們最大的潛能,，而且也會(huì)大大提高課堂的效率,。在本節(jié)課中，我以激勵(lì)性的語(yǔ)言,，引導(dǎo)他們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。在評(píng)價(jià)方面，我也注意了對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)給予及時(shí),、具針對(duì)性的評(píng)價(jià),，是他們?cè)谠u(píng)價(jià)中能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)，又能看到自己的不足,。

4,、以文本入手，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

在本節(jié)課中,，我力求做到新的課堂中要教給孩子終身受用,，促其終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法這一要求,。如,，①有一定的依據(jù)進(jìn)行猜測(cè)郵票的來(lái)源、意義,。②自己提出問(wèn)題,。③用一定的方法解決問(wèn)題。④自己尋找與總結(jié)詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)等,。

二,、本節(jié)課存在的問(wèn)題

1、對(duì)教材挖掘與拓展深度不夠,。

本課是借助郵票這個(gè)小小的方寸世界,，來(lái)折射祖國(guó)山河的壯麗與歷史文化的燦爛。對(duì)此,，學(xué)生很容易理解大致,。如果能在某些具體的內(nèi)容中讓學(xué)生再次質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)一步更深層次的理解文體,，會(huì)更能有助于理解和文本內(nèi)涵,，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。如,，為什么日月潭,、半屏山在做思鄉(xiāng)的夢(mèng)?為什么黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌?

2,、對(duì)學(xué)生各種能力的提高不夠,。

在本節(jié)課中，盡管注重了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,、提高學(xué)生的能力,。但根據(jù)文本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，在誦讀指導(dǎo)方面還有許多遺憾,，沒(méi)有讓學(xué)生把握誦讀的方法，以及利用課文中提到的名勝古跡提高學(xué)生的收集信息,、整合信息的能力等,。

總之，反思課堂讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足,。我將在今后的教學(xué)中,，不斷努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，彌補(bǔ)遺憾,。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

本課的內(nèi)容是彩色世界，學(xué)生可以給自己的作品添加喜歡的顏色,。學(xué)生在完成比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),，他們會(huì)非常專心致志,、樂(lè)此不疲。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，自由創(chuàng)作，并且學(xué)生不用本課知識(shí)也解決了此問(wèn)題,，可以說(shuō)學(xué)生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致”的境界,。以活動(dòng)為主線時(shí)，這節(jié)課課堂氣氛異?；钴S,，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力,，分析綜合能力等,。在這次任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間,?？偟膩?lái)說(shuō)是很成功的，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用,，使其發(fā)散思維,、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。

本節(jié)課有幾個(gè)地方值得注意：

1.層次關(guān)系,。

畫(huà)太陽(yáng)光芒的時(shí)候,。要是先畫(huà)光芒再畫(huà)中間的紅太陽(yáng)，紅色就會(huì)覆蓋黃色,，達(dá)到預(yù)期的效果,。反之，黃色的光芒就會(huì)留在紅色太陽(yáng)上,。

設(shè)置比粗

在畫(huà)太陽(yáng)的時(shí)候,，個(gè)別學(xué)生覺(jué)得太陽(yáng)光太細(xì)了，需要加粗,，于是引出了課本中沒(méi)有的setw這一命令,，通過(guò)練習(xí)，也很容易掌握它的使用方法,。

3.學(xué)生水平差距大

logo不同于其它的教學(xué),，它有很強(qiáng)的邏輯性和連接性，前面幾課沒(méi)有學(xué)好會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí),，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度,，需要學(xué)生肯動(dòng)腦鉆研。于是在課堂上就出現(xiàn)了吃不飽和吃不下兩種情況。隨讓開(kāi)展小組互助,，但是效果不是很明顯,。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng),，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí),。

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言,，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了,。”周逸倫說(shuō)：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,。”鄭甜又說(shuō)：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,，在課堂實(shí)踐證明，效果很好,。

二,、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,，搶著說(shuō)：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

三,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō),，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色,。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符。

這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎,。

四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測(cè)?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬(wàn)變?！?/p>

就這樣,，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái),，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí),，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言,，欲望不止,。