作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

畫角的教案教學反思 畫角的課后反思篇一

一、強基固本重視生字教學

雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容,，但生字教學也不能丟,，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學生認讀生字卡片,，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,，繼而掌握生字。從課堂效果來看,，學生還是很樂于這樣去復習生字的,，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,，增強對生字的感悟,。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握,。通過這種層次分明,、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識,，還學到了方法。

二,、創(chuàng)設情境增強情感體驗

本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理,，為了增強學生的情感體驗,，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾,，創(chuàng)設森林里動物聚會的情境,，為了與學生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋€小動物,，與學生們一起去體驗,。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界,。課堂上,，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見,，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理,。

當然，通過課堂教學的實踐,，也暴露出一些問題,，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果,。課堂上,，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本,，如果在學生沒有讀好的情況下,，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣,，效果一定會更好,。因為只有把文本讀熟、讀透,，學生才能真切地進入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解,，了解了更多教學手段,，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

畫角的教案教學反思 畫角的課后反思篇二

今天,，一上完課，自我感覺還不錯,。與幾位老師交流后,，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容,，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂家的動人之處,、杰出之處,，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上,。而我的設計,，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點,，我自己也有意識到,，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病,。為了更好的反思,。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病,。一看還真嚇一跳,。原來我以為順順當當?shù)脑O計，卻被視為教師至上,，以教定教,。

作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預先想好,，并保證學生回答不會讓我無以應對,。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維,。學生被動地讀書,、思考著，沒有個性地言說,。學生接受的是我對文本的閱讀,，成了等待灌注的知識回收站。

課堂受教學活動的計劃性,、預設性的影響,，學生被動學習，亦步亦穩(wěn),，思維千篇一律,，使課堂氣氛沉悶、封閉,、機械,。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結(jié)果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態(tài)生成,。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念,。

教學有預設的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括,，是對以往強調(diào)過程的預設性、計劃性,、規(guī)定性的一個重要補充和修正,。

動態(tài)生成的課堂，要求教師以學定教,，敏銳抓住即時生成的有價值的問題,，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺,。像動態(tài)生成,、預設等詞，是以前學習語文教學論時經(jīng)常聽到的,，但是,，我想，以我的知識以我的功力,，這還是一件相當困難的事,。只好在以后的教學工作中，不斷改進,。

畫角的教案教學反思 畫角的課后反思篇三

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受,，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性,、積極性,。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累,、轉(zhuǎn)化,、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會,，讓學生在主動,、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗,、感悟和思考,。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣,，大家一下字都呆住了,。”展開學習，從而收到思想上的教育,。

一,、了解古今畫家，激發(fā)學習興趣,。

讓學生欣賞古今畫家的作品,，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣,，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解,。為后面的學習作了鋪墊。

二,、走近“戴嵩”,，理解“著名”。

學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家,，才可以進一步感受身為著名畫家,，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中,，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見,，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實事求是的精神,。因此,，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”

請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”,、“ 沉思片刻”,、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話,。同時進行語言文字的實踐,。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”,、“輕筆細描”,，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力,。最后抓住課文中不同人物的語言,，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情,、動作及語言,，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”,。