范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

畫角教后反思 畫角教學反思的亮點篇一

課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱,，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結合講解板演為主,，沒有放手讓學生去自主探索畫法。把更多的時間放在了學生動手練習上,。從課堂的效果來看，還是比較好的,，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等,。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：

1、學習畫法時,，以教師講解為主，放手不夠,，學生是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程,，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了,，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化,，掌握得并不牢固，所以導致回家作業(yè)效果不好,。

2、學生出錯最多的就是找不準數(shù),。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準數(shù)。特別是不是整十度時,，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度,，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3,、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清,。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角

4,、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾,。

5、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角,，有5度的，如75度,，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置,。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的刻度去了,。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點,。

基于以上的分析,，我想有必要對自己的教學進行如下改進：

1,、在學畫法之前,，可以給學生一定的自主探索的時間,，使他們有一定的學習體驗，經(jīng)歷學習的過程后,，他們對知識的理解和掌握會更深刻,。

2、學生購買量角器時,，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的,，這樣會更有利于量角和畫角的準確。

3,、在認識量角器時，有必要讓學生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù),，這一點在教學時確實有所疏忽。

4,、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角,，畫完后一定要進行檢驗。

畫角教后反思 畫角教學反思的亮點篇二

《畫角》是在學生學習了角的分類和角的度量之后進行教學的,。學生已經(jīng)掌握了量角的方法，學生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時,，我主要設計了三個問題：

1、用自己的方法畫一個60°的角,。

2、說說你是怎樣畫60°的角的,。

3、試著畫一個150°的角,。整個過程是讓學生先獨立嘗試畫角，然后小組交流畫角的方法,，最后全班大展示。

學生說了兩種畫60°的方法：

1,、用直角三角板的一個60°角來畫，先畫一條射線,，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合，角的頂點與射線的頂點重合,，畫出另一條邊，這樣60°角就畫好了,。

2、用量角器畫,。先畫一條射線,，把量角器放在射線上面,，注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合,，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度,，打上圓點，最后把它與射線的頂點連起來,。

從學生展示的情況來看，他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題,，比如：直接用三角板來畫角,，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法,，他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意,，不是很準確,，可是孩子們用他們自己的話說出來了,，就是很大的進步,，從某些意義上來說,，已經(jīng)達到了我們的教學目標,。

對于畫角的方法,，我根據(jù)學生的回答進行歸納,、概括，主要是為了大部分學生掌握畫角的方法,，在思路上能更清晰一些,。學生學會了量角以后,，在練習中我設計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎,？120°,、105°,、75°,、135°、15°,、150°，學生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了,。練習的目的是讓學生明白畫角的方法多種多樣，可以根據(jù)實際情況靈活選擇,，把知識學活。當然,，在簡單的知識也有學生還是不懂,、不會做,。這也正是我們需要在教學中考慮的問題：根據(jù)學生的個體差異,，因材施教，尋求適合每個學生的好的學習方法和教學方法,。

畫角教后反思 畫角教學反思的亮點篇三

畫角是在學生學習了角的度量之后進行教學的,。學生已經(jīng)知道了量角的方法,，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在課堂開始,，通過回憶前面所學知識,，激勵學生量角器不光能量出角的度數(shù),，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎,？”自然過渡到今天所學的知識點,。

在組織學生掌握“畫角“這個知識點時,，先讓學生小組交流，使每一位學生都參與進來,，在互動中對整堂課的知識點進行梳理，使學生的大腦中零散的知識形成一個整體,，形成牢固的印象,。以“學生是發(fā)展中的人”為理念,，利用學生的差異,，放手讓學生小組爭論,、互補,，在相互糾偏,、自我梳理中得出結論,。

對于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫,，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角,？

（小組交流,、生匯報）

1：我們可以先畫一條邊,，然后畫另外一條邊。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢,？

3：我們可以拿量角器量出來。

針對學生們的爭論,，我開始總結畫法。最后,，讓知識得到了升華。把畫角的方法編成一個順口溜,，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。

根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：

小小角,，真簡單，

一個頂點兩條邊,。

畫角時，要牢記,，

先畫頂點后畫邊,。

教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑,，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索,、研究，因為這樣理解更深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系,。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構,。

畫角教后反思 畫角教學反思的亮點篇四

畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱,，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結合講解板演為主,，把重點放在學生動手練習上。從課堂的效果來看,，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多,，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等。仔細反思,，主要原因是：學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清,。學生在畫的過程中,，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角。

基于以上的分析,，我想有必要對自己的教學進行如下改進：

1、在認識量角器時,，有必要讓學生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽,。

2、畫角之前,，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗,。

不足之處,，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍,。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度,？由此得出,，周角是360度,，一周角是2個平角，4個直角,。

畫角教后反思 畫角教學反思的亮點篇五

教學實錄：

師：你能畫角嗎？能畫怎樣的角,？

生：我能畫銳角、……

讓學生到黑板畫,。

師：你能畫一個60°的角嗎,？利用你手中的工具可以怎樣畫？

生：我能用量角器畫,。

師：可以的，等會試一試,。

生：我還能用三角板畫，這樣更簡便,。

師：你真會想辦法,，既然大家有辦法畫60°的角,、那就在你的紙上畫畫,，等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲,。

評析：由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松,，沒有學習的負擔,，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入,，既激發(fā)學生的求知欲望，又挑起了思維的火花,。教師沒講幾句話，只是以問題作引導,，始終站在學生學習的角度，發(fā)展的角度,，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念,。當學生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后，教師還是沒有講,，而是在全體學生都急于表現(xiàn)自己時,，順應學生的表現(xiàn)欲,，讓大家在紙上畫,。讓全體同學的創(chuàng)造激情得到釋放,。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學生被動觀望,，真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前,，教師的提示語用得好，你會畫了,，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進一步啟發(fā)學生邊畫角邊思考的作用,。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,，給學生提供了鍛煉的機會。

教學實錄：

師：把你的方法介紹介紹,。

生：我用三角板畫，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫,。

生：我還能用量角器畫，先畫一條射線,。然后用量角器時，把量角器的中心點和射線的端點重合,；把0度刻度線與射線重合，在60°的刻度處點一點,，然后把點與射線的端點連接。

師：你們有什么想法嗎,？可以補充或糾正。

生：我認為最后還要畫上角的標記,，標上度數(shù)。

師：想得真周到,，這樣就比較全面了。

師：是60°的角,，可以這樣畫。如果是讓你畫一個78°的角呢,？你有辦法嗎？

片刻沉默后,，小手膽怯地舉了起來,。

生：可以用量角器畫，不能用三角板來畫（學生練習畫78°的角）

師：看來這個問題難不倒大家,，現(xiàn)在老師再讓你們畫一個75°的角。

學生用量角器很快畫完了75°的角,。

師：誰還能用別的辦法畫這個角嗎？

學生被這個問題吸引了起來。

生：我有辦法,，可以用三角板畫。

師：你們同意嗎？

許多同學表示懷疑,，說：不行的，三角板上沒有75°的角,。

師：老師告訴你們是可以用三角板畫的,，就看你肯不肯動腦筋了。

學生中三三兩兩想到了辦法,，紛紛舉起小手,。

師：你們可真會動腦筋，老師一點撥就想到辦法,。能向大家介紹你的方法嗎,？

師：這樣吧,！先向你的同桌介紹好嗎？會的學生用三角板操作起來給同學看,。突然,，有個學生大聲說：老師，我還能用三角板畫15°的角,。有的說能畫135°的,、120°的。教師一一肯定了學生的探索精神,。

師：最好能用你的語言向別人介紹清楚,，讓別人信服。

評析：這段教學,，老師逐層深入地提出了一個個問題,，老師沒有自問自答的包辦代替,，急于講述操作辦法，而是讓學生去操作,、去探索,、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結,。真正體現(xiàn)了學生的“主人”地位,。同樣，問題的逐層推進,，具體的肯定,、激勵，大大激活了學生的思維,，學生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn),，數(shù)學的魅力得到了展現(xiàn)，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來,，這一教學過程中沒有作秀和花哨,，有的是實實在在的精心預設的問題，達到了不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展的目標,。從中不難看出教師深厚的教學功底和匠心獨運的教育藝術,。

畫角教后反思 畫角教學反思的亮點篇六

材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多,，學生肯定接受不了,，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學,，先教學角的分類,，然后教學畫角,。

在教學畫角時，我讓學生根據(jù)導學案的提示自主探索畫法,。從大展示的效果來看,，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多,，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等,。仔細反思,，可能是以下幾方面造成的：

1、學習畫法時,，有的學生在小組內(nèi)是被動的接受知識,，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了,，實際由于體驗不深刻,，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固,，所以導致家庭作業(yè)效果不好。

2,、學生出錯最多的就是找不準數(shù),。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準數(shù),。特別是不是整十度時，錯得更多,，很多學生都少畫了10度,，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3,、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清,。學生在畫的過程中,，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角,。其實最主要的一點是,，學生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象,，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識,，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況,，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂,，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎,。

4,、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學生的學習造成了干擾,。

5、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角,，個位是5度的,。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置,。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的刻度去了,。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點,。