人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇一

通過以上分析,，本課設(shè)計為“三線并進(jìn)”,。首先，三年級學(xué)生的各項思維能力正在逐漸形成,，因此本課會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，哪怕可能會詞不達(dá)意或者有所偏頗，但是質(zhì)疑的過程便是自己主動思考的過程,，這是最珍貴的“思維碰撞”,。其次，概括對于三年級學(xué)生來說確實有些難度,，為了攻破它,，老師會通過“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動中老師和學(xué)生一起找方法解決困難,、用方法準(zhǔn)確概括,、記方法遷移運用。最后,，本課課后題要求“學(xué)生體會不同的說法表達(dá)鮮花的開放”,，這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方，語言的豐富和生動都囊括其中,。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用,，在音樂和圖片的環(huán)境渲染中，語言美,、朗讀美,、想象美都通過這一學(xué)習(xí)過程傳遞給學(xué)生，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個環(huán)節(jié)的設(shè)計功不可沒,?？v觀整個學(xué)習(xí)活動學(xué)生會養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣；會通過嘗試逐漸明確概括方法,；還會感受到真正的語文味道,。

就本課理解詞語而言，采用鏈接的形式,，當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語時,，及時用課件出示課文中的相關(guān)語句，這樣學(xué)生細(xì)讀詞語所在句子,，會發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思,。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓(xùn)練點，這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法,、用方法,。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要。

單就本單元的語文素養(yǎng)而言,，“找關(guān)鍵語句”學(xué)生三年級上冊已經(jīng)接觸過,，找到并不難，但是如何借助關(guān)鍵語句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度,。因此老師上課會適時地給予幫助,，課件清晰出示相關(guān)語句進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“第一段刪刪減減,、第二段進(jìn)行合并”,，最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié)。相信學(xué)生會通過嘗試概括,、小組討論等學(xué)習(xí)活動,，會真正了解方法,、用方法,。

就本班學(xué)生而言，一方面課外閱讀落實到位,，所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出,，盡管課前并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會快速準(zhǔn)確、流利地讀通課文,，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人,。另一方面，因為平時有針對性地進(jìn)行思維練習(xí),，同學(xué)們的想象能力較強,，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少。

所以,，本節(jié)課在多媒體的幫助下,，成功地達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo)。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇二

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文,。本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源,。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解、體驗,、感悟教學(xué)內(nèi)容,。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點,。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運用的能力。因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象,、生動,、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀,。

三是倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合,。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是,，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo),、點撥和示范、講解都是必要的,。因此,，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段,，我進(jìn)行了示范朗讀,，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,，學(xué)生容易學(xué)懂,，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),，教師只進(jìn)行檢查,，也只用了少量的時間。

整堂課比較完整,，課前的預(yù)設(shè),，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo),。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點,，分清主次,。授課時掌握課文講解的輕略程度,。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇三

今天上了13課《花鐘》,。這是一篇科普文章，該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的,。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度、光照有關(guān),，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法,。

根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點,，我采用了“自主、探究,，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的語言表達(dá)方式,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，從而一步步去突破教學(xué)的重難點，但在實際的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,。

1、教師在設(shè)計教學(xué)之前,，對教材的分析理解不夠透徹,，沒有抓住重難點。應(yīng)在今后的教學(xué)設(shè)計之前,，多去鉆研教材,、參考書,，研透教材。向有經(jīng)驗的老師請教,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，做足準(zhǔn)備工作。

2,、在設(shè)計教學(xué)時,，課時安排的劃分不夠明顯。造成學(xué)生不能充分有效的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容,。導(dǎo)致前面的教學(xué)占用了許多時間,。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí),，去鞏固去感悟所學(xué)到的知識,。

3、在教學(xué)過程中,，課題的導(dǎo)入過于簡單,，學(xué)生缺乏激情。應(yīng)在以后的教學(xué)當(dāng)中,，用豐富的銜接性的導(dǎo)語去激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動學(xué)生的積極性,。在出示自學(xué)提示時，要求的是學(xué)生自由朗讀課文,，最后變成了齊讀,。我卻沒有制止，如果以后發(fā)生類似的事情,，我應(yīng)該及時的去制止,，糾正錯誤。學(xué)會去應(yīng)對課堂生反生的突發(fā)狀況,。同時也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學(xué)中,，我缺乏范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧,。所以今后在課堂上我應(yīng)多去范讀,，利用早讀課去指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平,。

在出示本課教學(xué)設(shè)計的自學(xué)提示二時,，學(xué)生先獨立自學(xué)再小組內(nèi)交流，接著小組匯報,，最后全班交流,。我在這學(xué)生小組內(nèi)交流過程中，沒有去了解小組討論的情況,，去指導(dǎo)小組用自己的話總結(jié)討論結(jié)果,，以至于匯報時照搬書本上的答案,，其他學(xué)生聽起來枯燥無味,。更沒有解決問題的最終答案和體會作者豐富的語言表達(dá)方式,。這時，我應(yīng)該先下去聽小組討論,，了解情況,，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。匯報時還應(yīng)及時的鼓勵全班學(xué)生說說自己的意見,，踴躍發(fā)言,，積極思考問題。并對表現(xiàn)好的學(xué)生及時作出評價,，調(diào)動他們的積極性,。最后我還應(yīng)總結(jié)問題的答案，再來慢慢引入更深的問題,，讓學(xué)生去解決,。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

在學(xué)習(xí)第一自然段時,，我出示兩段不同表達(dá)方式的話來說花的開放,，要求學(xué)生先去讀，再比較,。在比較感悟中體會作者的語言表達(dá)方式的豐富,。我在這一過程中，缺乏引導(dǎo),。只是一味的讀,，學(xué)生并不能真正的體會作者的語言表達(dá)方式豐富，那么我設(shè)計教案時可以先在這一塊時設(shè)計一個表格,，然后在課堂教學(xué)中使用它,，要學(xué)生去填。填完后,，我要提出一句重點句,，來細(xì)細(xì)的交流體會作者是抓住花的形狀、顏色來寫出這么美的句子,。這樣,，學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能一一體會其它的句子了。

4,、在小組建設(shè)這一方面,，我制定的一些小組合作制度，評價制度,，沒有真正去實施,。所以,，我要去抓緊落實，在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主地學(xué)習(xí),，使小組合作學(xué)習(xí)成員得到鍛煉,，在課堂上發(fā)揮自己的個性，學(xué)到知識,。

5,、作為一名三年級的語文老師，我對學(xué)生缺乏激情,，課堂上沒有表情,。使得學(xué)生對我有懼怕心理，造成學(xué)生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象,。所以,，今后以學(xué)生為主體，多跟學(xué)生交流,，拿出激情,，就把他們當(dāng)作自己的孩子一樣去對待。

總之,，我在這節(jié)課還存在很多不足,。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的準(zhǔn)備、班級的管理等等,，所以平常多給自己充充電,。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些隨機應(yīng)變的經(jīng)驗,。不斷改進(jìn)課堂教學(xué),，努力做到使全體學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)的全過程,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇四

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因,。植物學(xué)家有意把不一樣時刻的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！但是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的,。拿到教材后,，我把握修改意圖，加強整合意識,，落實教材要求,，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”,。

反思本堂課,，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此,，我在課的各個環(huán)節(jié),，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,，還認(rèn)識九種花,，了解花兒開放的時刻，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學(xué)生的需求為根基,，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,。

學(xué)生生理,、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料,，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導(dǎo)入時,，說瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣,。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀,、開火車讀、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動性,，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,，這是學(xué)生明白的難點,，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言,。

語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,，教師始終以親切平和的形象,，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間,，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo),。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇五

本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。咱們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白,、體驗,、感悟教學(xué)資料，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文領(lǐng)悟走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點,。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、明白,、積累和初步運用的潛質(zhì)，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較、明白,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運用形象,、生動,、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來,。在明白,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,，有以下幾個特點：

在本節(jié)課的40分鐘,，學(xué)生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主,、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提,。在課堂教學(xué)中,，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個句子的比較,，讓學(xué)生透過讀、辨,，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望,。

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,、語文技能，那么,，新課標(biāo)要求咱們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗,。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛,，對語言文字的鐘愛之情。

國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛質(zhì)”,。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此,，在閱讀教學(xué)中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì),。在本課教學(xué)中,，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象,，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級,，對學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對字詞的教學(xué)所用的時刻較多,，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇六

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時,，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽,，老人在沒有見過駱駝的情況下,，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論,。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

上課伊始,，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣,。緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,，讓學(xué)生對不經(jīng)常看到的駱駝有個大致的了解,。隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”。

,。

老人和商人的對話是重點,，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興,，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙,、沉著,、冷靜的特點。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如,，男生讀商人，女生讀老人,；分小組讀等方式,。這一課，我就采用讓學(xué)生讀,，分角色讀,、小組讀,、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞,，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人,。”說話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中,，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因為??所

以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因為老人看見駱駝的腳印,，右邊深,，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛,。因為老人看見路的左邊有一些蜜,，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印,，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練,。既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā),？”時,，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā),，就容易的多了,。

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找,，他看見路上

________,，心想___________,。走著走著，商人看見___________,，他____地說：“___________,。”

不足之處,；對學(xué)生的激勵評價欠佳,。

總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神,，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的知識,、語言,、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇七

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章,，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意?！比闹挥腥齻€自然段,，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點,，將三段的大意作為板書設(shè)計的主體,。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣一來,，就能節(jié)省很多教學(xué)時間，又能直達(dá)單元要素,，實現(xiàn)一課一得,。

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力,，借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個例子,，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意,。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學(xué)重點,，參考教參的教法,，從第三自然段的概括大意切入。

1,、通讀全文,，檢查生字詞,，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）

2,、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么,，請概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣,，組成花的“時鐘”?！钡@句太繁瑣了,，我就提示可以縮短一點，提示“誰干什么”的句式,。一開始,，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起,，組成“花鐘”,。”這期間好幾個孩子起來嘗試,，最終有一個孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘,。”

我相機板書,。問：這個大意是怎么概括出來的,。

孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句,。

我板書：找到關(guān)鍵句,，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔,。

3,、第二個問題：植物學(xué)家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi),，不同的花開放的時間是不同的,。

于是順勢引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意,。得出第二個“概括秘訣”,，也就是交流平臺中的要點一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

4,、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢,？

孩子們找到了第二自然段。齊讀,。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”,。

讓孩子們找關(guān)鍵語句,，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時間,，與溫度,、濕度、光照有著密切的關(guān)系,。

還有的花,，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子,，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合,。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）

如果將這兩句，合并一句,，你會怎么合并呢,？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還?！?/p>

我說,，還可以再簡潔點：直接植物開花的時間和什么有關(guān)。（出示填空）

回答：植物開花的時間和溫度,、濕度,、光照和昆蟲活動的時間有關(guān)。

師：這就是本段的段意了,，你們自己概括出來的,，那么這個概括的過程是怎么樣的呢？

生：先找到關(guān)鍵句,，再概括,。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句,，所以應(yīng)該怎么樣,？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時候，應(yīng)該通過刪減,、合并等方法來概括,。

第三個概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧,。于是相機板書,。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系,。

第一課時板書

第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習(xí)題三,，在黑板上畫一個表格,，讓學(xué)生自行補充,，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動,，可以不那么平淡等各種好處,。

借著這個表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的,，完成課后第一題,。

第二課時板書

今天才看到朱老師的設(shè)計，對比了下：

1,、忽視了插圖的作用,，這個還是今天學(xué)生提醒我的，老師,，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的,，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源,。

2,、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后,，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣,。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚中外的畫》中的段落來練,，真是各種合理利用資源,。

3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法,。

朱老師如是評：這樣教可以,，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實踐基礎(chǔ)上。

我悟：所以,，在操練單元目標(biāo)的同時,，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進(jìn)行實踐,。畢竟語言文字的運用,，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成,，還是要努力學(xué)習(xí)的點,。