人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《花鐘》第一課時教學反思篇一

一是合理運用和整合語文課程資源,。我們明白,，語文課程資源相當豐富,，它包括課堂教學資源和課外學習資源,。在教學《花鐘》時,，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學生理解,、體驗、感悟教學資料,，尤其是課前,，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學習走向生活,，另外，我在教學過程中,，根據(jù)學生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學起,，打破了順序式的教學模式,，并對文中的資料進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點,?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、積累和初步運用的潛力,，因此,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,，透過各種形式的朗讀,，讓學生比較,、理解,、感受多樣的句子表達方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象,、生動,、具體的描述方法,，讓讀與寫有機結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中,，讓學生自我建構(gòu),，學會閱讀。

從學生的角度去看教師的教學效果,，有以下幾個特點：

1,、學生表現(xiàn)出強烈的求知欲,。在本節(jié)課的40分鐘,，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情,，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作,、探究的學習方式”的前提,。在課堂教學中，我始終引導學生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面,，讓學生感受到了花鐘的美,，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較,，讓學生透過讀,、辨，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學生去尋求,，去感受,，去體驗豐富,、生動搞笑的語言激起美的愿望,。

2,、學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗,。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能,，那么,，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗,。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上,，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情,、激情,，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情,。

3、讓學生充分的語言實踐,。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力”,。而課堂教學應(yīng)是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此,，在閱讀教學中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學,，注重語言的積累運用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng),，還要注重提高學生的想象力,、創(chuàng)造力,，以及合作交流,、處理信息的潛力,。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀,，對各種花開放的樣貌的想象,，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標的精神。

不足之處：剛剛接任的班級,，對學生的語文素養(yǎng),、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,，學生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對字詞的教學所用的時間較多,，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,。

《花鐘》第一課時教學反思篇二

讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,?！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文,。課文以美著稱,。文章用花兒美、插圖美,、文字美,、語言美,，把“美”字演繹得淋漓盡致,，唯美至極,。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法,，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千,。

在導入新課時,，我采用創(chuàng)設(shè)情境,，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇,，在整體感知環(huán)節(jié),，讓學生感受什么是花鐘,，引導學生了解花鐘的含義,，帶領(lǐng)學生走進世界各地的花鐘,，感受花鐘的美,，花鐘里的花是什么時候開放,？讓學生整體誦讀,，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀,、大聲讀,、接力賽讀、以讀為依托,，引導學生在讀中品,，讀中悟,，讀出美。

以第一自然段為重點的段落,，引導學生留心觀察,，學會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思,，并讓學生試著概括第一、二自然段的主要意思,。引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美,，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學生邊讀邊演示,，并體會花開的嬌艷美麗,。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象,。快樂小練筆環(huán)節(jié),，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放,？親身體驗文字美，語言美,，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通,。

在教學過程中,，我以品悟花美為重點,，以感受花鐘為拓展,，以形式多樣的朗讀為手段,，以演示動作為激發(fā)動力,，以小練筆為創(chuàng)作平臺,，帶領(lǐng)學生品讀課文,，在美輪美奐的文字中遨游暢想,，學習作者多樣的語言表達,，享受文字美,、語言美,、語文美,。整堂課師生互動和諧,，自然流暢,，語文味十足。對于我們師生而言,，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約,。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好,。

在課堂教學中,，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品,、讀中悟,、讀中學，讀出情,、讀出美,。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美,，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美,。同時，我以讀促寫,，注重語言積累,，并且引導學生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開,，親身體驗文字美,、語言美，激發(fā)了學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣,，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通,，和諧發(fā)展,。在初讀環(huán)節(jié)，引導學生找花認花,，并想象花兒開放的情景,。在品讀環(huán)節(jié)，我引導學生去探究作者的寫作技巧,，重引導,，輕灌輸，讓學生自主體驗,。

例如,，我在教學牽牛花開放時,，是這樣引導學生感悟品讀的：

師：孩子們誰來讀讀這句牽?；ā?/p>

生：凌晨四點（學生大聲朗讀）

我馬上提醒孩子,，凌晨四點大家都在睡覺,，我們要悄悄的讀。

生：凌晨四點,，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W生輕輕的讀）

師：誰還會悄悄的讀

生：凌晨四點,，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W生悄悄的帶上動作讀,，實時的給孩子表揚,，是個體貼的小暖男。）

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀,。

（生讀）

師：孩子們這里把牽牛花當作了誰來寫,？

生：人

師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁矗?/p>

生：動作

通過這樣的引導,，讓學生體驗作者擬人手法的運用,，以及語言的優(yōu)美。并且在教學其他花兒開放時,，我依然是運用啟發(fā)式教學的方法引導學生們?nèi)ジ形蚱纷x,。學生讀得津津有味，情趣盎然,。尤其是有幾個學生很活躍,，很有表演天賦,。他們一邊讀，一邊做動作,，使得課堂氣氛更加輕松活躍,，生動有趣。同學們就在這樣愉悅的氛圍中,，學會了用多種語言表達同一個意思的方法,，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀,，使學生積累了優(yōu)美的詞匯,，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高,。不足一,，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多,，自己也沒有及時調(diào)整,，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設(shè)計有偏差,。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時,，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果,。在今后的課堂教學中,，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整,，靈活處理,。也會盡可能地對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情,。即便在課堂上不能做到面面俱到,，課后一定要仔細批閱，不能忽略,。

在這場與語文美的邀約中,，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗、有教訓,、有喜悅,、有遺憾，更有對自我的審思,。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛,，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持,，就是我努力前行的動力與信仰,。

《花鐘》第一課時教學反思篇三

《找駱駝》是一篇自讀課文,，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝,，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下,，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷,，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察,，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

上課伊始,，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導入,，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,，讓學生對不經(jīng)?？吹降鸟橊動袀€大致的了解。隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”,。

。

老人和商人的對話是重點,，我讓學生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時,，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀,，讀出老人不慌不忙,、沉著、冷靜的特點,。還變換方式讓學生去充分地讀,，比如，男生讀商人,，女生讀老人；分小組讀等方式,。這一課,，我就采用讓學生讀，分角色讀,、小組讀,、全班讀,。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考,。充分體現(xiàn)了以讀為主,，在讀中感悟的特點。

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人,?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，因此在平時的課堂教學中,，我很注重學生說的訓練。在這一課時中,，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練,。通過“因為??所

以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深,，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜,，右邊有一些米,，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印,，所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解,，又積累了語言,。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時,，我先讓學生討論,，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊,，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了,。

商人聽了老人的話,，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

________,，心想___________,。走著走著,，商人看見___________，他____地說：“___________,?！?/p>

不足之處；對學生的激勵評價欠佳,。

總之,，本課教學我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學生的發(fā)展為本”的精神,，關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求,，將語文課上的知識、語言,、思維等能力,，得到了有效培養(yǎng)和訓練。

《花鐘》第一課時教學反思篇四

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章,，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意,。”全文只有三個自然段,，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學的一條線索,。所以我以此為切入點，將三段的大意作為板書設(shè)計的主體,。再結(jié)合課后習題,，將其作為教學環(huán)節(jié)，這樣一來,，就能節(jié)省很多教學時間,，又能直達單元要素，實現(xiàn)一課一得,。

解讀單元目標“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”,。概括段意是要學習的語文能力，借助關(guān)鍵語句是手段,。文本是一個例子,，課后習題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意?！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W重點,，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入,。

1,、通讀全文，檢查生字詞,，掃清難懂的詞

（讓學生自行提出,，同伴之間互相解決）

2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么,，請概括,？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣,，組成花的“時鐘”,。”但這句太繁瑣了,，我就提示可以縮短一點,，提示“誰干什么”的句式。一開始,，孩子們概括得不太精確,，仍停留在“植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成“花鐘”,?！边@期間好幾個孩子起來嘗試，最終有一個孩子回答了“植物學家修建花鐘,?！?/p>

我相機板書。問：這個大意是怎么概括出來的,。

孩子們：先找到關(guān)鍵句,，然后縮句,。

我板書：找到關(guān)鍵句,，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔,。

3,、第二個問題：植物學家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢,？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的,。

于是順勢引導,，這便是第一自然段的大意。得出第二個“概括秘訣”,，也就是交流平臺中的要點一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意,。

4、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢,？

孩子們找到了第二自然段,。齊讀。引導關(guān)注“有的”“還有的”。

讓孩子們找關(guān)鍵語句,，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時間，與溫度,、濕度、光照有著密切的關(guān)系,。

還有的花,，需要昆蟲傳播花粉,，才能結(jié)出種子,，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合,。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）

如果將這兩句,，合并一句,，你會怎么合并呢,？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還,?！?/p>

我說，還可以再簡潔點：直接植物開花的時間和什么有關(guān),。（出示填空）

回答：植物開花的時間和溫度,、濕度,、光照和昆蟲活動的時間有關(guān),。

師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的,，那么這個概括的過程是怎么樣的`呢？

生：先找到關(guān)鍵句，再概括。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句,，所以應(yīng)該怎么樣,？

生：當關(guān)鍵句不只有一句的時候,，應(yīng)該通過刪減,、合并等方法來概括,。

第三個概括秘訣直接由學生口中得出，我想這是學生本課的所得吧,。于是相機板書,。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣,，又引導孩子們理理他們之間的關(guān)系。

第一課時板書

第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上,，結(jié)合課后習題三,，在黑板上畫一個表格,，讓學生自行補充,，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別,，學生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動,，可以不那么平淡等各種好處。

借著這個表格,，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達到背誦的目的，完成課后第一題。

第二課時板書

今天才看到朱老師的設(shè)計,，對比了下：

1,、忽視了插圖的作用,，這個還是今天學生提醒我的,，老師,，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊,，充分利用各種教材資源,。

2、忽視了方法習得后的練習鞏固,。上完后,，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到,，朱老師拿了《一幅名揚中外的畫》中的段落來練,，真是各種合理利用資源。

3,、未能關(guān)注到第二自然段當中的詳略得到的寫作手法,。

朱老師如是評：這樣教可以，但語文能力的訓練應(yīng)該建立在語言文字的實踐基礎(chǔ)上,。

我悟：所以,，在操練單元目標的同時，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的,，并在課堂中進行實踐,。畢竟語言文字的運用,，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成,，還是要努力學習的點。

《花鐘》第一課時教學反思篇五

《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文,。此次教學,，我結(jié)合作業(yè)單進行了設(shè)計。現(xiàn)反思如下：

在這堂課上,，我將重點設(shè)定為第一自然中各種花開的方式,，因此，我讓學生在默讀中拿起筆圈一圈,，劃一劃,，在親近文本的同時，結(jié)合圖片的展示,，反復朗讀各種花開的姿勢,。同時，引導生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子,，為下面的小練筆打好基礎(chǔ),，促進思維的遷移。

不過在這個過程中,，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長,，呈現(xiàn)的方式過于單一，沒有任何突出之處?，F(xiàn)在想來,，我可以改變下教學的方式：將所有句子快速呈現(xiàn)，然后挑幾句寫的特別好的進行交流,，交流方式可以多樣化,，比如可以讓學生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀,，一個人演,。

課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面,，讓學生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進行兩個句子的比較,，讓學生通過讀,、辨，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受,，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的愿望。同時,，我引導生分析文中生動描寫花開的句子,，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫法的學習和延伸,。

此外,，這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目。第一道是讀一讀,，填一填,。我挖空了6個生字，讓學生自己動手寫一寫,。由于學生沒有預習,，所以這一塊做的很慢，時間超出了預算,。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多,，應(yīng)該快速出示，讓他們校對訂正,，再全班齊讀,。這樣可能會更好。另外,，由于前半部分時間花了很多,，導致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意,。

《花鐘》第一課時教學反思篇六

老師們,，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩,、實在的課堂呈現(xiàn)所打動,，正是教師匠心獨運的導學設(shè)計，為學生高效率地學習創(chuàng)造了可能,。對于一些精彩的課,，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累,，大都會有這樣的感嘆：哎,！這樣的設(shè)計我怎么沒有想到？要提高教學質(zhì)量,，向有限的教學時間要質(zhì)量,，使不同層次的學生都得到不同程度的發(fā)展,，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師,，對教材,、對學生的了解越深入，越是能做出更為科學的設(shè)計,。要引導學生與文本的對話,，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”,，相互之間是平等的，既要充分尊重文本,，認真鉆研教材,，根據(jù)學生實際制定恰當?shù)慕虒W目標，又不拘泥于教材,，創(chuàng)造性地使用教材,，“用教材教”。

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。單獨這一篇文章,，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設(shè)計,。但是,，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習,，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習,，學生要會認8個生字，會寫14個生字,，正確讀寫“爭奇斗艷,、芬芳迷人、艷麗,、蘇醒,、嬌嫩”等詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣,；學習用不同的說法表達同樣的意思,。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學習用不同的說法表達同樣的意思”,。

確定了以上教學目標以后，李老師是怎樣制定科學的導學方案,，以促使目標的達成呢,？我認為特別值得我們關(guān)注的有三點，教材內(nèi)容的處理,、訓練點的設(shè)置和教學策略的運用和教學手段的選取,。

1、教材內(nèi)容的處理,。

在《花鐘》一文的教學中,，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時,，我們看到的這一課是第一課時,，教者主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段,，借文學詞學句,。從這一課時的整體上看，李老師設(shè)計了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文,，理解大意,；（2）學習生詞，欣賞詞句,；（3）依托文本,，理解運用；（4）品位詞句,，當堂積累,；（5）修建花鐘，引導探究,。本來李老師在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié),，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當?shù)恼{(diào)整,，這也叫以學定教,，順學而導。上述這些教學環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練,，讓學生參與實踐,，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂,，一氣呵成,，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本,、與學生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設(shè)計,！

2,、訓練點的設(shè)置。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學的“有效性”,，沒有科學的“訓練”是不行的。那么,，何謂科學的訓練呢,？我的理解是，必須注意訓練內(nèi)容的難易和分量,，體現(xiàn)訓練的層次和角度,，把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設(shè)計中,，李老師有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象,，一是將字詞句的學習、理解,、運用結(jié)合起來,，使語言文字的訓練扎實、有序,。拿生字詞的學習來說,，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀,，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的,，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等,。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練,，而不是孤立地學習字詞,。我們看到，教師多次提醒學生到課文中去理解字詞,，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來,。第三是將積累運用與課文的學習結(jié)合起來。我認為,，這樣的處理足見教師對語言積累的重視,，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂,，應(yīng)該很有啟發(fā),。同時，在積累的時候,，老師注意了對生字書寫的引導,，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”,。

3,、教學策略的運用和教學手段的選取。

對于教學策略,，上面其實已經(jīng)談到了一些,。在第一課時，則采用讓學生“感悟”,、“體驗”的方法去理解字詞,，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”,、“淡雅”,、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）后面安排了學文以后讓學生動手制作花鐘的活動,。這個活動之所以好,，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎(chǔ)的真正的語文活動,，學生在活動中運用和鞏固學到的知識,，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外,，熟悉課件制作的老師們都知道,，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習,。比如,，屏幕出現(xiàn)花，讓學生叫花名,，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,，幫助學生學習語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學中還有一些,。

有老師把教學設(shè)計提到課程策劃的高度,，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,，與學生展開深入的“對話”！