作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇一

為了成功實現(xiàn)這一目標,，我分兩節(jié)課授課：第一節(jié)課，先閱讀課文,，然后感知課文材料,。今天，我們主要講的是第一節(jié)課,，了解不同閱讀形式的文本材料,，了解花的不同表達方式。感受文本語言的美,，感受作者寫作的精妙,，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生注意觀察周圍事物的習慣,。

新課程倡導簡單、實用的語文學習,，倡導開放,、動態(tài)的語文課程，倡導自主,、合作,、探究的學習方式。在本課程的設(shè)計中,，我減少了復(fù)雜性并簡化了它,，

1讓學生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中進入鮮花的世界。

2.圍繞“花鐘”主題,，用學生的問題介紹文章,，讓學生理解問題的含義并找到答案。

3.檢查學生對單詞的理解情況,，通過多種閱讀方法（自由閱讀,、單讀和同時閱讀）解決單詞問題,。

4.指導閱讀課文。經(jīng)過各種閱讀指導（自由閱讀練習,、個別閱讀檢查,、默讀、同步閱讀鞏固,、男女學生輪讀）,，通讀、通讀并獲得見解,。

5從主題花鐘開始,，介紹第一自然段的學習,。不同的花在不同的時間開放,。讓學生自由談?wù)撍麄兿矚g用哪種方式寫花。在討論中,，他們用行動理解,，在閱讀中感受到花的美。

6.聽圖片,，讀句子,。

7.最后，讓學生試著寫下他們最喜歡的花和它的開放方式,。

整個課程相對完整,。課前預(yù)設(shè)要求在課堂上做出靈活反應(yīng)，以更好地實現(xiàn)教學目標,。上課時間的安排不合理,。我們應(yīng)該抓住文章的重點，區(qū)分主次,。在教學中掌握文字講解的輕松性,。今后要吸取教訓,加大備課力度。

花鐘這是一篇美麗的文章,。第一段介紹不同的花在不同的時間開花,。第二自然段介紹了不同植物在不同時間開花的原因?！蹲匀弧返牡谌握f,，植物學家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘。根據(jù)課文在整個教材中的地位,，確定了課文在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教科書的位置，結(jié)合新單詞和課后練習,，我對教學目標有這樣一個“定位”——在本課中學習8個新單詞和14個新單詞,。正確理解單詞的含義“盛開,，芬芳迷人。能夠正確,、流利,、情緒化地閱讀課文，背誦課文的第一段自然段落,。學生獨立閱讀以理解“為什么他們的開放時間不同,。利用業(yè)余時間查找和使用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)，提高收集和處理互聯(lián)網(wǎng)上信息的能力,，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習,。理解作者準確生動的語言，初步掌握作者把握景物特征,、觀察周圍景物的方法,。模仿課文的表達方式，使用多種句型,。培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)熱愛自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生注意觀察周圍事物的習慣,。其中,，難點是“低成本”；在理解文本材料的基礎(chǔ)上,，學會用不同的術(shù)語表達相同的意思,。

回顧整個教學過程，基本體現(xiàn)了以下意圖：

首先,，以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點,。

為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的“有效性”,，本課程的教學設(shè)計根據(jù)學生的興趣和文章特點,，以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點。圍繞第一自然段,，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：（1）自讀圈,、初步理解（2）、對比句子,、品嘗語言（3）,、自我理解和自我滿足，這些教學環(huán)節(jié)不僅相互關(guān)聯(lián),，而且在不同層次上得到推廣,，引導學生一層層進入“花鐘”的奇妙世界，學習如何借助語言來表達花朵，學習如何運用語言來表達

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇二

《花鐘》是我又一次執(zhí)教,。今天重新上這一課,，我突然覺得課堂上應(yīng)該有一些自己的東西，或者課堂應(yīng)該上得更實在些,。于是我?guī)е@種想法又重新上了一次《花鐘》

我感觸較深有下幾點：

1,、文中第一小節(jié)是文章的重點也是難點。第一小節(jié)讓學生用讀,、畫,、悟等形式來突出重點，突破難點,。理解運用不同句式來表達可以使語言更加生動形象,。這是課文的一個難點。我先讓孩子們?nèi)フ椅闹袑懥藥追N花,，文中是如何描述它們開花的,。然后指導朗誦。隨后我又和孩子們分開來讀,，孩子們讀原文,，我把花開的樣子讀成“花開了”。讓孩子們對比哪一種表達好,？為什么？孩子們說完后,，我進行了總結(jié)：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語言更加生動形象。在讀中,，在對比中,，孩子們輕松理解了這一個知識點。比起去年我用多媒體輔助教學時輕松了許多,，孩子們掌握的也不錯,。看來有時侯語文課堂不在于形式多么繁多,，關(guān)鍵要找到合適的切入點,。語文課堂還得扎扎實實地開展，在最短時間達到最優(yōu)的效果,。

2,、理解文中一些表示模糊概念的詞語，像“往往,、大致,、左右”等等。我是先畫了一個時鐘，把各種花開的大概時間標在鐘表上,，然后問孩子們：“是不是牽?；ㄩ_了，就是四點了”,，孩子們肯定說不是,。接著就出示句子：“你只要看看什么花開了，就大致知道是幾點鐘了”和“你只要看看什么花開了,，就知道是幾點鐘了”,。理解“大致”，體會“大致”這樣模糊概念的詞語可以使句子表達更準確,。我又舉了一個例子：xx同學身高140cm和xx同學身高大約是140cm,，體會這些詞語在表達的作用。這樣一來我覺得難度就降了下來,，孩子們在課文中去找同樣的詞語時,，一下子就找到了，效果很好,。我在想,，有時上語文課不能全依賴別人的東西和想法，有時也應(yīng)該用自己的腦袋認真思考思考,，多去研究研究教材,，多去考慮考慮學生，這樣上會更加從容,。

同樣一節(jié)課,，我覺得自己真的比去年進步了許多。一些語文的想法正在大腦中潛滋暗長,，課堂是自己的不一定“外來的和尚會念經(jīng)”多去想想學生的實際,，多去研究研究文章這樣會更好。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇三

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章,，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意,。”全文只有三個自然段,，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學的一條線索,。所以我以此為切入點，將三段的大意作為板書設(shè)計的主體,。再結(jié)合課后習題,，將其作為教學環(huán)節(jié)，這樣一來,，就能節(jié)省很多教學時間,，又能直達單元要素,，實現(xiàn)一課一得。

解讀單元目標“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”,。概括段意是要學習的語文能力,，借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個例子,，課后習題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意,。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學重點,，參考教參的教法,，從第三自然段的概括大意切入。

1,、通讀全文,，檢查生字詞，掃清難懂的詞

（讓學生自行提出,，同伴之間互相解決）

2,、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括,？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”,?！钡@句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點,，提示“誰干什么”的句式,。一開始，孩子們概括得不太精確,，仍停留在“植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成“花鐘”,?！边@期間好幾個孩子起來嘗試，最終有一個孩子回答了“植物學家修建花鐘,?！?/p>

我相機板書。問：這個大意是怎么概括出來的,。

孩子們：先找到關(guān)鍵句,，然后縮句。

我板書：找到關(guān)鍵句,，句子太長的,，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。

3、第二個問題：植物學家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢,？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi),，不同的花開放的時間是不同的。

于是順勢引導,，這便是第一自然段的大意,。得出第二個“概括秘訣”，也就是交流平臺中的要點一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意,。

4,、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢？

孩子們找到了第二自然段,。齊讀,。引導關(guān)注“有的”“還有的”。

讓孩子們找關(guān)鍵語句,，這段主要在講“原因”,。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時間，與溫度,、濕度,、光照有著密切的關(guān)系。

還有的花,，需要昆蟲傳播花粉,，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合,。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）

如果將這兩句,，合并一句，你會怎么合并呢,？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還,。”

我說,，還可以再簡潔點：直接植物開花的時間和什么有關(guān),。（出示填空）

回答：植物開花的時間和溫度、濕度,、光照和昆蟲活動的時間有關(guān),。

師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的,，那么這個概括的過程是怎么樣的呢,？

生：先找到關(guān)鍵句，再概括,。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句,，有兩句,，所以應(yīng)該怎么樣？

生：當關(guān)鍵句不只有一句的時候,，應(yīng)該通過刪減,、合并等方法來概括。

第三個概括秘訣直接由學生口中得出,，我想這是學生本課的所得吧,。于是相機板書。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣,，又引導孩子們理理他們之間的關(guān)系,。

第一課時板書

第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習題三,，在黑板上畫一個表格,，讓學生自行補充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別,，學生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動,，可以不那么平淡等各種好處。

借著這個表格,，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達到背誦的目的,，完成課后第一題。

第二課時板書

今天才看到朱老師的設(shè)計,，對比了下：

1,、忽視了插圖的作用，這個還是今天學生提醒我的,，老師,，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊,，充分利用各種教材資源,。

2、忽視了方法習得后的練習鞏固,。上完后,，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到,，朱老師拿了《一幅名揚中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源,。

3,、未能關(guān)注到第二自然段當中的詳略得到的寫作手法。

朱老師如是評：這樣教可以,，但語文能力的訓練應(yīng)該建立在語言文字的實踐基礎(chǔ)上,。

我悟：所以,，在操練單元目標的同時，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的,，并在課堂中進行實踐,。畢竟語言文字的運用，才是語文課要做的事,。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成,，還是要努力學習的點。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇四

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文,。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因,。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙??！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達,。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣,。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”,。

合理利用合語文課程資源,。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源,。在教學《花鐘》時,，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學生理解,、體驗、感悟教學資料,，尤其是課前,，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活,，另外,，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學起,，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學,。

突出語文教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、積累和初步運用的潛力,，因此,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀,，讓學生比較,、理解、感受多樣的句子表達方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力,，尤其讓學生學習運用形象、生動,、具體的描述方法,，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中,，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀,。

《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文,。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建,，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料,。在教學《花鐘》前,，我有意讓學生在預(yù)習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學過程中,，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起,，并對文中的內(nèi)容進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學。

首先,，我從課文的最后一部分學習入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調(diào)動起來,，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎,？”學生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。因此,，在課堂教學時,，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,，讓學生比較,、理解、感受多樣的句子表達方式,，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,，用形象的語言把事物描寫具體。

最后學習第二自然段,，了解花開時間不同的原因,，并擴展想象其他花開的原因,。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學生的學習熱情較高,，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功,。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,，由于急于趕課,，只是簡單地說了一下，沒有落實到位,。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇五

《花鐘》是一篇很美的文章,。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同。

第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，,。

第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習,，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字,。

正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。

學生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習的能力,。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。

仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。

陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

其中,，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”,。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇六

《找駱駝》是一篇自讀課文,，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝,，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下,，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷,，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察,，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

上課伊始,，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導入,，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,，讓學生對不經(jīng)?？吹降鸟橊動袀€大致的了解。隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”,。

。

老人和商人的對話是重點,，我讓學生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時,，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀,，讀出老人不慌不忙,、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀,，比如,，男生讀商人，女生讀老人,；分小組讀等方式,。這一課，我就采用讓學生讀,，分角色讀,、小組讀、全班讀,。在讀中體會課文中所用的語氣詞,，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主,，在讀中感悟的特點,。

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中,，我很注重學生說的訓練,。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練,。通過“因為??所

以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印,，右邊深，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點跛,。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米,，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓練,。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言,。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā),？”時,，我先讓學生討論，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā),，就容易的多了,。

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找,，他看見路上

________,，心想___________。走著走著,，商人看見___________,，他____地說：“___________?！?/p>

不足之處；對學生的激勵評價欠佳,。

總之,，本課教學我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學生的發(fā)展為本”的精神,，關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求,，將語文課上的知識、語言,、思維等能力,，得到了有效培養(yǎng)和訓練。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇七

《花鐘》是小語教材第四單元的一篇課文,。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因,。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙??！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

合理利用合語文課程資源,。語文課程資源相當豐富,，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,，學生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解,、體驗,、感悟教學資料，尤其是課前,，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活,，另外,，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學起,，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學,。

突出語文教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、積累和初步運用的潛力,，因此,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀,，讓學生比較,、理解,、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力,，尤其讓學生學習運用形象,、生動、具體的描述方法,，讓讀與寫有機結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中,，讓學生自我建構(gòu),，學會閱讀。

本課的不足之處有很多,，每次提出的問題有較大難度之時,，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀,，于是乎急著想給學生一些啟發(fā),，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來,，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),，思維空間也少了許多,，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾,，還有是第四個環(huán)節(jié),，引導學生

建花鐘，學生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高,，回答問題的質(zhì)量也不高,，

學習的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺,，對不一樣的花開放的時間了解甚少,。假使我在課前讓學生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間,，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,，進行拓展：

“生活

中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時,，不致于留下遺憾,。這個遺憾使我吸取了一個教訓：務(wù)必了解兒童特點，重視課前預(yù)習,。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇八

本課教學設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源,。咱們知道，語文課程資源相當豐富,，它包括課堂教學資源和課外領(lǐng)悟資源,。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學生明白、體驗,、感悟教學資料,，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文領(lǐng)悟走向生活，另外,，我在教學過程中,，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起,，打破了順序式的教學模式,，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學,。

二是突出小學語文閱讀教學的重點,。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受,、明白,、積累和初步運用的潛質(zhì)，因此,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,，透過各種形式的朗讀，讓學生比較,、明白,、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛質(zhì),，尤其讓學生領(lǐng)悟運用形象,、生動,、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來,。在明白,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu),，學習并領(lǐng)悟閱讀,。

從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

在本節(jié)課的40分鐘,，學生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主,、合作,、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學中,，我始終引導學生去感受,，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,，讓學生感受到了花鐘的美,，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較,，讓學生透過讀,、辨，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學生去尋求,，去感受，去體驗豐富,、生動搞笑的語言激起美的愿望,。

如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能,，那么,，新課標要求咱們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,，展示了學生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學生的熱情,、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛,，對語言文字的鐘愛之情。

國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛質(zhì)”,。而課堂教學應(yīng)是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此,，在閱讀教學中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學，注重語言的積累運用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力,、創(chuàng)造力,，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì),。在本課教學中,，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象,，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標的精神。

不足之處：剛剛接任的班級,，對學生的語文素養(yǎng),、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對字詞的教學所用的時刻較多,，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇九

《花鐘》是一篇貼切自然,、從生活中學習知識的文章,，讓人一看題目就已經(jīng)覺得香味十足了，同時也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過默讀課文,，我們了解文章的大概意思,。

接下來，詳細分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了花鐘。

對于三年級這個特定的年齡段,，學習目標是:能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段,。通過學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”,。

感悟作者準確,、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。在做練習題的時候,，遇到這樣一個題，題目上要求的是:仿寫句子,。我看到有的同學把原題上的句子又抄了一遍,，可能是沒有理解題意。后來通過舉例子的方法,，學生們知道了仿寫句子就是按照題目要求,，題上句子是比喻句，我們就仿照著寫一個比喻句,，如果是擬人句,，我們就也寫一個擬人句。

學習了這篇課文,，學生們知道了生活處處皆學問,，要做生活中的有心人，只要留心觀察,，你會發(fā)現(xiàn)更多的美,！

《花鐘》第二課時教學反思 花鐘教案及教學反思篇十

這是小學語文一年級第二學期的一篇饒趣味味的科學童話，讓學生在讀讀,，議議,，說說中了解牽牛花,，午時花，夜來香開花的時間,，由此來激發(fā)學生對植物,，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學生的實際情景,，在教學時主要關(guān)注了以下幾方面：

本冊教材的教學重點是識字,，所以本課教學重點放在了識字教學上,。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文,，劃出生字,，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形,。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神,，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中研究到學生已有的知識經(jīng)驗,，對識字的方法已有了必須的積累,，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別,，所以在教學時不平均使力,，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進行識字，鞏固,。并適時地總結(jié),，提倡環(huán)境識字，生活識字,；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法,。

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳,。首先學生帶著自學生字的任務(wù)讀通全文,，整體感知課文資料；第二次以讀準字音,，讀通句子并解決疑問讀文,，再一次讓學生感知全文，理解課文資料,；第三次則以全文重點小節(jié)為主,，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子,，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意,，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的,，為自我喜歡的動畫配音,。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解,，此外學生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

課文結(jié)束時,，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解,，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣,，鼓勵學生搜集有關(guān)信息,，擴大閱讀面。