當(dāng)看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少吧,，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了,。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎,？知道讀后感怎么寫(xiě)才比較好嗎,？以下是小編為大家收集的讀后感的范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課文原文讀后感篇一

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字,。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,，總結(jié)反思如下：

一 、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟,，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象,，繼而掌握生字,。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的,，不僅可以認(rèn)識(shí)字,，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟,。

在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第”字,，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事,，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境,，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn),。通過(guò)各種輔助手段,，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上,，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物,，他們各抒己見(jiàn),，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

當(dāng)然,，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,，沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果,。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好,，脫離了文本,，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀,、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟,、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn),。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課文原文讀后感篇二

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng),?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開(kāi)課——《清澈的湖水》,。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,。

因此,，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué),，學(xué)生思維活躍,，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí),，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中,，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,。同事們的意見(jiàn)很好,，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變,。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖,。開(kāi)始,，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答：“喜歡?！蔽医又鴨?wèn)：“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前,，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),，沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,，而是依然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”,、“景美,，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,，變成：“很好,，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù),，你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,，比原來(lái)的切題,，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課,、評(píng)課、反思,，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,，不斷完善自己的教學(xué)手段,，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課文原文讀后感篇三

回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾:

1，時(shí)間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐.

2,，沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義.在對(duì)課文的理解過(guò)程中，只重視情感,，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字",，"詞"，"句"的提煉.應(yīng)該換個(gè)角度,，從重點(diǎn)字,，詞，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情.

3,，忽視了學(xué)生主體性.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的,，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的.這是與新課程理念相違背的，對(duì)此,，我感覺(jué)是我最失敗的地方.糾其原因是:

(1)對(duì)文本的理解不夠透徹,，沒(méi)有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材,，心里沒(méi)底，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了.自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo).

總的來(lái)說(shuō),，這一次的教研課給了我很多啟發(fā),，讓我更成熟了一點(diǎn).

從現(xiàn)在開(kāi)始課文原文讀后感篇四

教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo),、新理念的指導(dǎo)下完成的,。是比較成功的一節(jié)好課。通過(guò)實(shí)踐,，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神,。

1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)：

語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的,，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美,。讓學(xué)生從整體上感知課文,，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái),。例如在教學(xué)課文4～8自然段時(shí),，以學(xué)生的讀為主，在多樣式,、多次的閱讀活動(dòng)中,，學(xué)生理解了宋濤、陳丹,、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程,，認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦,、學(xué)會(huì)合作,、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性,，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2,、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：

《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),，看不見(jiàn),，摸不找，很難畫(huà),?！边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著的特點(diǎn),，突出了重點(diǎn),，收到事半功倍的效果。

3,、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松,、愉快、和諧的氛圍,，讓游戲貫穿教學(xué)的始終,。開(kāi)始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中,。在識(shí)記生字時(shí),，采用與他們打招呼的方法，記住“宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝”。又采用了加一加,、減一減,、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”,。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中,，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者,、合作者、指導(dǎo)者,。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”,，而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,。實(shí)踐證明,，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間,、生生之間,、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,，樂(lè)于交流的好習(xí)慣。

短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,，但這節(jié)課給了我許多的啟示,，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),，去積累,，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師,、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

從現(xiàn)在開(kāi)始課文原文讀后感篇五

ɑ,、o,、e是漢語(yǔ)拼音的第一課，作為剛?cè)胍荒昙?jí)學(xué)生所接觸的第一堂漢語(yǔ)拼音課,，如何在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的理念,，是每位實(shí)驗(yàn)操作者值得思索的新命題。

學(xué) 好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)普通話的保證，針對(duì)初入學(xué)兒童的年齡特點(diǎn),，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)單韻母ɑ,、o、e(會(huì)讀,、會(huì)認(rèn));把三個(gè)單韻母與學(xué)過(guò)的熟字相聯(lián) 系,，體會(huì)字母在音節(jié)中的發(fā)音;讓學(xué)生觀察、了解字母在四線格中的位置,。其中,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自主探究發(fā)音方法,，這無(wú)疑是本課教學(xué)的重點(diǎn),、難 點(diǎn)。

本課力求做到：

一,、使整節(jié)課充滿童趣

興趣是兒童感知事物,、發(fā)展思維的內(nèi)動(dòng)力，針對(duì)這一心理特征,，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境(帶學(xué)生進(jìn)入"拼音王國(guó)")及采用多種活潑生動(dòng)的形式(如開(kāi)火車,、開(kāi)小船、醫(yī)生為小朋友檢查喉嚨,、記者采訪,、"猜一猜"游戲、送字母回家等)激起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,。

二,、使本課真正體現(xiàn)"自主、探究,、合作"的學(xué)習(xí)方式。

這 一節(jié)課,，我力求打破以往教學(xué)拼音時(shí)老師教,，學(xué)生學(xué)，老師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀的舊模式,，教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng),，字形教學(xué)既重視 和生活實(shí)際相聯(lián)系,，又采用了學(xué)生喜歡的編兒歌的方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了字母,。兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,，

是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一 個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)建立起新的聯(lián)系的過(guò)程,，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō),，漢語(yǔ)拼音字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的,。因此，教學(xué)中,，只要 善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與所學(xué)的字母接通,、匹配,，就能化難為易,，大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效率。如,，教學(xué)中,，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓 學(xué)生學(xué)公雞叫,，學(xué)白鵝唱歌,，背古詩(shī)《詠鵝》，叫阿姨好使學(xué)生初次感受到拼音字母所標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音就在生活語(yǔ)言中,，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主探究單韻母a的發(fā)音方法及字 母的形狀,，最后放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)字母,，真正體現(xiàn)"自主,、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課文原文讀后感篇六

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用,。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅(jiān)持以生為本,，以學(xué)定教，巧設(shè)情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

課堂上,，我充分利用教材資源,，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟,，設(shè)計(jì)自主,、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線,，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀讀,、想想、說(shuō)說(shuō),、議議,、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,，通過(guò)朗讀,、想象、思考,，力求對(duì)文本有所感悟,。

一、朗讀個(gè)性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用,、最重要的手段,，要把他用“活”，用“巧”,，以達(dá)到促使學(xué)生理解,、積累、發(fā)展語(yǔ)言,、激發(fā)情感的作用,。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀,、齊讀,、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái),，相互滲透,。除此外,，我還注重朗讀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生意見(jiàn),，讀評(píng)結(jié)合,，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容,。

二,、注重體驗(yàn)與感悟

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn),，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生在想,、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。