無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課,，壓力比較大，就像教研員說(shuō)的那樣,，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,，為此，我特別重視,。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》,。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備,，既備學(xué)生,，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準(zhǔn)備,?？梢哉f(shuō)有備而去，信心十足,。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,，在一節(jié)課中，前半部分認(rèn)識(shí)生字,，后半部分理解課文,。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的.設(shè)計(jì),，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,，整節(jié)課在學(xué)中玩,，在玩中學(xué),，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，教師以激動(dòng)的語(yǔ)氣導(dǎo)入,，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息,，（出示大森林圖）在森林中,，小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競(jìng)選活動(dòng),，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,，再配有生動(dòng)的畫面,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物,，動(dòng)物后面是生字朋友,，這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中,，采用選學(xué),，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí),。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作,、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵,。

使我感受最深的是上好一節(jié)課,，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),，同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī),，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解,。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍,。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練,、不限制有關(guān),，這對(duì)自己是很大的收獲。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,，生提出：我想知道從現(xiàn)在開(kāi)始要發(fā)生什么事情,？從現(xiàn)在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑,，題目是文章的眼睛,，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題,，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,，這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí),，看著獅子的表情,，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅,、威風(fēng),、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì),，才能有感情地朗讀,。

讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿,、猴子的話時(shí),，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言,，學(xué)生們躍躍欲試,，都想上臺(tái)過(guò)把大王的`癮，入情入境,，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,，貓頭鷹,、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“！”,，有了不起的大王的氣勢(shì),，猴子的話后是句號(hào)，語(yǔ)氣平和,，可見(jiàn)猴子平易近人,；還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么,、不干什么,，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活,。一篇童話故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù),，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

最后我問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,，你會(huì)怎樣做,？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái),，我會(huì)馬上去救他,；我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物,。我繼續(xù)追問(wèn)：如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng),，你會(huì)怎樣做,？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué),；我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù),；我要讓大家開(kāi)心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,，愛(ài)心,、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事,。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好,，誰(shuí)就是新首領(lǐng),。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天,。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令,，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期,，輪到可愛(ài)的小猴子了,，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”,！這篇童話故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣,，學(xué)生樂(lè)學(xué),，興趣濃厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端,，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的,。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始,，你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王,，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好,，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”,，來(lái)導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境,，很自然地引入新課,，又學(xué)習(xí)了第一自然段。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見(jiàn),，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí),，讓學(xué)生在原地跳一分鐘,，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”,，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”,，還有的`說(shuō)“很累”。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想,。最后有感于心,、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng),、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳,、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么,？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生在想、說(shuō),、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,，他們平時(shí)是怎么生活的,，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué),?！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里，白天出去采松果,，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子,。”等等,，我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式,。”通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ),。

當(dāng)然這堂課中也有許多不足：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走,。研讀課文時(shí),，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期,，該輪到誰(shuí)了呢,？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路,，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文,。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀,，自由讀，引讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí),，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好,，有加字漏字的，也有打疙瘩的,，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),，我抓住了“神氣,、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情,。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中,，沒(méi)有層次感。指導(dǎo)不夠具體,，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,，誰(shuí)來(lái)試試,？”以至最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái)。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文,，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物,，而我自己則是獅子大王,。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名,，語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”,，并沒(méi)有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事,。自己沒(méi)入境,，如何讓學(xué)生入境呢,？

4、自我素質(zhì)有待提高

上完課后,，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話,，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練,，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過(guò)多,。再則，我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子,，課堂語(yǔ)言不夠親切,。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩,，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,，他們失去童年的樂(lè)趣,，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文,，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識(shí),，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛(ài)生活，尊重他人,。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，以學(xué)論教，順學(xué)而教,，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀，自由讀,，引讀,，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,，獨(dú)特性。我充分利用教材資源,，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處,？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受,。以朗讀為主線,，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的.生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動(dòng),，小猴大王的和氣,、干脆,、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強(qiáng),、改進(jìn)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受,、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用,。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì),。在小組匯報(bào)展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,。

在閱讀目標(biāo)方面,，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過(guò)讀一讀,、演一演、想一想,、說(shuō)一說(shuō)等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí),，應(yīng)增加多種讀的方式,；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理,；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,，總結(jié)反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中,，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字,。從課堂效果來(lái)看,，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字,，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的`字時(shí)還要注意的問(wèn)題,，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握,。通過(guò)這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),，還學(xué)到了方法,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事,，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物,，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段,，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界,。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物,，他們各抒己見(jiàn),，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

當(dāng)然,，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,，沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果,。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好,，脫離了文本,，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀,、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟,、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn),。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到動(dòng)物們的擁戴。

針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,，采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字,，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫成2筆,。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),，還學(xué)到了方法。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味,，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣,。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力,。

語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科,。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的.同時(shí),，我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練,。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí),，先借助課文中的插圖閱讀,，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀,，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言,，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題,。識(shí)字,、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,，可以更開(kāi)放一些,，不必限制學(xué)生的思維。

總之,，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王,，從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息,，夜里做事,，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天,；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了,。

這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演,，利用文本,，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思》,。從而情感得到升華,，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人,。

在課上,，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的'感覺(jué),，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí),。

但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái),，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多,，放得不夠開(kāi),，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹,、袋鼠,、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到人們的擁護(hù),，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣,，學(xué)會(huì)尊敬他人的道理,。我教學(xué)的是第一課時(shí)。

二年級(jí)的學(xué)生,，好奇心強(qiáng),，樂(lè)于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平,。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物,，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì),。同時(shí),，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選,，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中,。

識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),，為了提高教學(xué)效率,，第一課時(shí)，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲,，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示,，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí),，通過(guò)溯源，重點(diǎn)講解“輪”,，一字多義,。

由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀,，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí),，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì),，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣,。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情,，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀,，這樣,，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng),，更讀出了貓頭鷹的神氣,。

在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn),，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái),，他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí),，我先以小燕子做示范,，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力,。

雖然,，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的'對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動(dòng)作,，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,，這方面,，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是,，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,，也顯露出一些問(wèn)題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,，童趣不夠,，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此,，在以后的課堂中,，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效,。

1,、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。在閱讀教學(xué)中,，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文,，拉近了學(xué)生與老師,，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,，提高他們自主交流的積極性,。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本,，從而體驗(yàn),，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理,。

2 ,、營(yíng)造民主氛圍,，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn),，自主的表演,，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高,。

3,、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟,。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心,。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué),。

4,、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感,，體驗(yàn)情感,。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一,。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,，比教師枯燥的講解要好得多,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主,，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料,。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見(jiàn)，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下,。

在教學(xué)中,，我借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀,、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情,。例如：“神氣極了”的精彩演讀,、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn),、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法,，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,，也利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用,，課堂上,，我注重講練結(jié)合,。針對(duì)課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開(kāi)始，我就是_________,?！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式,，隨文練習(xí)與拓展,，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。問(wèn)題設(shè)置自然,，問(wèn)題難易有坡度,，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè)趣。

朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況,，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì),、少批評(píng)的原則,；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé),。如在教學(xué)本課時(shí),，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了,?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人,?！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些,，就更完美了,。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng),，而是表?yè)P(yáng)中指出不足,，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,，使孩子心理上得到了展示,，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

課堂效率的高低,，與課堂上師生配合的'默契度有密切聯(lián)系,、老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，娓娓道來(lái)的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染,，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情,。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結(jié)晶,?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方,。

作為新老師,，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間分配不均勻,，不夠張弛有度,。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫生字,，結(jié)尾不夠精彩,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

人教版第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話,，我壓低嗓音，帶著威嚴(yán),；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”時(shí),，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話,，我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠,；讀小猴子的話就像平時(shí)說(shuō)話一樣，透著無(wú)所謂,。

學(xué)生十分喜愛(ài)這種朗讀方式,。不同動(dòng)物的說(shuō)話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,，有時(shí)故意帶著些夸張,，孩子們聽(tīng)得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué),，竟樂(lè)得前仰后合,。

這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過(guò)讀書一般都能讀懂課文,。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn),。于是，備課時(shí)自己先讀了幾遍課文,，讀著讀著,，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的.態(tài)度，沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛(ài),。一下子吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,，起到了很好的示范作用,。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑,。

分角色朗讀,，我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn)，體會(huì)人物的心境,，有感情地朗讀,。

這篇課文中的幾只動(dòng)物，獅子威武,，是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”,。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做,，結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦,。猴子深受其害，加之天性頑劣,，不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜,，輪到它當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開(kāi)始,，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,。”贏得了大家的一片歡呼,。最后,，獅子宣布，小猴子就是“萬(wàn)獸之王”,。

于永正老師說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣,，第二是興趣,，第三還是興趣?！?/p>

這篇課文的教學(xué),，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā),。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀,。因此，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力,。有了動(dòng)力,，課堂就變得靈性、輕松,、快樂(lè),。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用,。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本,，以學(xué)定教,，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

課堂上，我充分利用教材資源,，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主,、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線,，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀讀,、想想、說(shuō)說(shuō),、議議,、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,，通過(guò)朗讀,、想象、思考,，力求對(duì)文本有所感悟,。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用,、最重要的手段，要把他用“活”,，用“巧”,，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累,、發(fā)展語(yǔ)言,、激發(fā)情感的作用。在這課中,，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀,、齊讀、表演讀,，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái),，相互滲透。除此外,，我還注重朗讀的評(píng)價(jià),，尊重學(xué)生意見(jiàn)，讀評(píng)結(jié)合,，從而理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見(jiàn),，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么,？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生在想,、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演,，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受,、體悟,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試,、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì),。在小組匯報(bào)展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評(píng)價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,。

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的.體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過(guò)讀一讀,、演一演、想一想,、說(shuō)一說(shuō)等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí),，應(yīng)增加多種讀的方式,；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第三冊(cè)，我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí),。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課的生字,、新詞，能有感情的朗讀課文,，注意句號(hào),、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,。

2,、理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書的方法,，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理,。

3、培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作,、探究”的意識(shí)，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá),。

本課教材是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,，追求自由的空間。在兒童幼小的心理,，他們活潑好玩,，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想,，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性,。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件,。

教學(xué)這篇課文,，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),，對(duì)話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活,，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，以學(xué)論教,，順學(xué)而教,，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一,。

教學(xué)案例片段：

師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好,！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文（板書課題）。通過(guò)預(yù)習(xí),，我們知道獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”了,。獅子說(shuō)：誰(shuí)做的最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),，那誰(shuí)做的最好,，誰(shuí)成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎,？（教師聲情并茂地講述課文）

你們也想讀一讀嗎,？老師還有個(gè)建議，這節(jié)課我們不僅能正確,、流利的讀課文,，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀,，注意體會(huì)句號(hào),、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,，在讀的時(shí)候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語(yǔ),，有不懂的問(wèn)題提出來(lái)，然后你們小組的同學(xué)討論一下,，看看你們自己能解決嗎,？

（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫,，讀后,，按四人一組，相互交流,，合作探究,，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，及時(shí)解答,。）

（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的`發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始,，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,，問(wèn)題是關(guān)鍵,，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,，提出問(wèn)題,，再利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，聲情并茂地講述故事,，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望,。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要,。閱讀是教師、學(xué)生,、文本的對(duì)話,，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,，教師順學(xué)而教，并靈活的改變教學(xué)策略,，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò),、節(jié)奏以及重點(diǎn)、難點(diǎn),、關(guān)鍵,。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的,，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者,，還是一個(gè)引導(dǎo)者,，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn),。體驗(yàn)的基本方式是朗讀,，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先,，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情,，層層深入。）

師：瞧你們神氣的樣子,，小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎,？你是從哪些地方看出來(lái)的？

生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”（板書,，“叫苦連天”）想想它們會(huì)怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞

生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽(tīng)了它的話都議論紛紛,。

師：請(qǐng)看圖，你們看,，這時(shí)小動(dòng)物都開(kāi)口說(shuō)話了,，它們?cè)谧h論些什么呢？讓我們也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物議論議論,，開(kāi)始吧,！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動(dòng)物議論）

（變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴,，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，說(shuō)自己想說(shuō)的話,。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了,。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾,，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。）

總之,，這篇課文的教學(xué),，我們二年級(jí)組具有以下特點(diǎn)：

1．凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

我們?cè)O(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì),。創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,，為的就是在學(xué)習(xí)文本,、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連,。學(xué)生在民主,、平等、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主,、合作、快樂(lè)的探究,，獲取新知,，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對(duì)話,。

2．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上,，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀,，自由讀,，引讀，表演讀,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性，獨(dú)特性,。我充分利用教材資源,，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來(lái),。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟,、體驗(yàn)和感受,。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物,，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理,，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng),，小猴大王的和氣,、干脆、機(jī)靈等等,。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn),。

3．強(qiáng)調(diào)識(shí)字的訓(xùn)練,，注重詞匯的積累。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一,、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫,，識(shí)寫分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。并讓學(xué)生給會(huì)認(rèn)的字組詞,，從而豐富了學(xué)生的詞匯,。

這節(jié)課，我們的教法科學(xué),，學(xué)生學(xué)的積極有趣,，教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師少講達(dá)到不講,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一個(gè)有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息,，蘊(yùn)含著豐富的人文精神,。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的意識(shí),，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗(yàn),，對(duì)話的交流，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重,，和諧相處的道理,。

于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中,，我讓學(xué)生戴上頭飾,，把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)大王,，體驗(yàn)大王的風(fēng)度,，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色,，自然課堂就有情趣了,。

在復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功,，就能去森林里參加“萬(wàn)獸之王”的選舉大會(huì),。

本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物,，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見(jiàn),？小鳥(niǎo),，你呢？你是——,，你有什么意見(jiàn),？白天大家睡不著；夜里不能睡,，一天下來(lái),，大伙兒連連打哈欠，兩天,，三天,，一星期七天過(guò)去了，小兔,，你怎么樣,？斑馬，你呢,？小動(dòng)物們,，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿,，你說(shuō)吧！小羊,，你呢,？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下,，積極投入自己的體驗(yàn),，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子,，讀出“神氣極了”的感覺(jué),，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過(guò)動(dòng)作表演,，通過(guò)口語(yǔ)交際,，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來(lái)的困難,。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生練跳一分鐘,，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦,，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì),，省去了引導(dǎo),，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想,。最后有感于心,、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心,、好勝心強(qiáng),，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的.氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼,、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義,。

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),，如果一味地靠教師講解,，就顯得枯燥無(wú)味。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢,？然后把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來(lái),，然后老師因勢(shì)利導(dǎo),，很自然地引出“剛才，大家你一言,，我一語(yǔ),，討論地很熱烈,，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡,，讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀一遍,，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣,。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的,，小蛇說(shuō)：”我喜歡在地上游來(lái)游去,。“熊貓說(shuō)：”我喜歡在竹林里吃竹葉,?！靶⊙蛘f(shuō)：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草,?！暗鹊龋铱偨Y(jié)說(shuō)：”這就是你們的習(xí)慣方式,?！巴ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ),。

課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的,。本節(jié)課還有許多不足之處：

語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解,、讀中體會(huì)、讀中感悟,，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀,，角色讀,、齊讀等）但是沒(méi)有讀出味道來(lái)，朗讀明顯不夠到位,。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,，通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟,、反思,，在對(duì)文本的審美過(guò)程中欣賞到,、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后,，才能準(zhǔn)確地把握住真正的,、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。

在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí),，一位學(xué)生說(shuō)她跳得很開(kāi)心,，我沒(méi)有追問(wèn)：如果跳一個(gè)星期，你還會(huì)開(kāi)心嗎,？導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解,。

最后在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么能當(dāng)上萬(wàn)獸之王時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了”尊敬“,，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞,。本以為學(xué)生馬上就能說(shuō)到”尊重“，可他們說(shuō)的竟是”寬容“,、”謙讓“,，甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“，由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥,，致使走了彎路,。

教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還挺滿意，在試教時(shí)感覺(jué)也還行,，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相,。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),，妥善,、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些,。