在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

藏戲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

傳統(tǒng)教法中文言文課堂教學(xué)其主要課程內(nèi)容有二：一是古漢語知識(shí)系統(tǒng);二是以作者簡(jiǎn)介,、時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu),、寫作特點(diǎn),、主題思想串聯(lián)的五段式教學(xué)模式因此這一篇傳統(tǒng)文言名篇的教案基本上都是以“論證結(jié)構(gòu)層次的梳理”“論證方法”“中心論點(diǎn)分論點(diǎn)”等等組成。但我們的傳統(tǒng)散文尤其是《師說》中的精華部分難道是那些所謂論證方法,、中心論點(diǎn),、分論點(diǎn)么?我覺得不是。平心而淪,，當(dāng)我重新再看這篇《師說》時(shí),，印在我心靈深處的是那些即使在今天看來依然不過時(shí)的精辟名言。所以在教授這一篇時(shí),，我將所謂 “論證結(jié)構(gòu),、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)”放到了一邊,，而帶領(lǐng)我的學(xué)生從生活中去尋找那些閃爍在中國(guó)人身邊的名言警句,。于是我在課堂中引入了我最近的一些感悟。

案例一：這一段時(shí)間,，我負(fù)責(zé)將學(xué)校老師的德育論文匯編成冊(cè),，在編錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)引用率最高的名言即是本課的名句“師者,，傳道受業(yè)解惑也”,。

案例二：在講授《過秦論》時(shí)，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤講到陳涉“甕牖繩樞之子”我當(dāng)時(shí)由于一個(gè)思維慣性將“甕”字的用法講成了名詞作狀語,，課下一個(gè)同學(xué)來問時(shí),，我才反應(yīng)過來應(yīng)該是名詞做動(dòng)詞，所以老師也不是什么圣人，只不過是“聞道有先后,，術(shù)業(yè)有專攻”罷了,。

案例三：辦公室一幫老師突然有一天說到一句話“獨(dú)樂樂不如眾樂樂dú lè lè bù rú zhòng lè lè”這時(shí)就有另一個(gè)老師說這句話不應(yīng)該讀成“dú yuè lè bù rú zhòng yuè lè”么?于是爆發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)論，最后拿給所謂的權(quán)威——語文老師來判斷,，但語文老師們的觀點(diǎn)也是對(duì)半分,，最后還是上百度查詢了一下，確定其讀成dú yuè lè bù rú zhòng yuè lè,。所以,，無論是什么人，在什么時(shí)候都會(huì)有不明白的地方,，這就是“人非生而知之者,，孰能無惑?”

從這些鮮活的案例出發(fā)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),，文言文其實(shí)離我們的生活不遠(yuǎn),，在學(xué)習(xí)時(shí)也能調(diào)動(dòng)起積極性，當(dāng)然這樣的課堂需要老師有著較強(qiáng)的課堂掌控力,，有極富感染力的教學(xué)語言,，這正是我缺乏的，所以在7班上這一課時(shí),，學(xué)生的參與度并不高,。

課后我又進(jìn)行了思考，那些案例都是發(fā)生在我身邊的事,，是不是也可以引導(dǎo)學(xué)生講講他們的故事,，談?wù)勊麄儗?duì)這些名句的看法，畢竟教這一課的目的就是讓他們感受中國(guó)傳統(tǒng)散文的魅力,。

藏戲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

1880年6月27日,，海倫?凱勒誕生于美國(guó)亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣,。

海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家,。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨,。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征,，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴,，用愛心和智慧引導(dǎo)她走出無盡的黑暗和孤寂,。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分,。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛：“假如給我三天光明,，我第一眼想看的就是我親愛的老師,。”

莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天,，就送給她一個(gè)玩具娃娃,，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個(gè)單詞,。海倫立刻對(duì)這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣,。她一遍又一遍地模仿著老師的動(dòng)作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字,，開始知道自己的名字叫“helen keller”(海倫?凱勒),。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語,、德語、拉丁語,、希臘語,。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”,。

海倫的“啞”是因?yàn)閱适犃Χ斐?，聲帶并沒有受損。十歲那年,，海倫開始學(xué)習(xí)說話,，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨,、嘴唇的運(yùn)動(dòng),，然后進(jìn)行成千上萬次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時(shí),，驚喜之余,，她和莎利文老師都意識(shí)到，在她們頑強(qiáng)的毅力面前,，再?zèng)]有克服不了的困難,。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分,。

她除了嗜書如命,，還喜歡騎馬、游泳,、劃船,，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì)了唇讀,，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說,，以優(yōu)等的成績(jī)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈,。

馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一,。

她為了改善美國(guó)盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)(現(xiàn)名為海倫?凱勒國(guó)際組織)廣籌善款,，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī),，獲得了無數(shù)榮譽(yù)。

她給世界以愛心,，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù),。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕,，由她本人出任主演,。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位,，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女,。

她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明,。本書是對(duì)海倫?凱勒一生詳細(xì)記述,，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。

應(yīng)該說在我小的時(shí)候,，海倫凱勒曾給了我很大的影響,，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準(zhǔn)備這課書時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位,。

課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生,，并且提了幾個(gè)問題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒,，讓海倫凱勒打動(dòng)學(xué)生,，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學(xué)生讀好書,，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生,，讓他們帶著問題去讀書。

課上我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題——

莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說明,。

幼年的海倫得病致殘以后,，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生,。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造,，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果,。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?

課文文筆優(yōu)美,，充滿詩情畫意,。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語句,。

在這些事件中,，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析,。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡,。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,，說說海倫性格中的特點(diǎn),。

這四個(gè)問題從宏觀到微觀，從抽象到具體,，從事件到中心,，從人物到情感，從情節(jié)到語言,，層層深入,，由淺入深， 便于學(xué)生的理解,。

設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別明確提問的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里,，因此不僅要追求問題的新穎性(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情),，更要注意問題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺中走到終點(diǎn),，不能在學(xué)生面前樹立壁壘,。

這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了,，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍,。

遺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓，課沒有完全講完,。

藏戲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事,。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索,，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。

教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生讀課文,，理清層次，找出事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,，理解故事的主要內(nèi)容;接著重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子,，分析人物的性格特點(diǎn),，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后有感情地朗讀課文,。

我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣,。我讓學(xué)生體會(huì)廉頗為什么不服氣,，有個(gè)學(xué)生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死,，拼了命地在對(duì)抗敵人,，多危險(xiǎn)啊!所以廉頗不服氣，我能理解,?！北凰@么一說，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法,，都覺得藺相如不過是憑一張嘴,，就爬到廉頗頭上，覺得不公平,。于是,，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐?說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,，他是有能耐的,。”學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論,，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴,，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀,?！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇,。“我就跟你拼了”這是舍身救主,?！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶,?！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì),。

當(dāng)我問到課文中你更喜歡誰的時(shí)候，很多學(xué)生說喜歡兩個(gè)人,，并且能細(xì)致地說明喜歡的理由,，特別是說藺相如的，把人物的性格特點(diǎn)說得很全面,、很到位,。比如有：政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊,，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí),，心胸寬廣，機(jī)智勇敢,，一心為國(guó),，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。而說廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò),。

通過學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程,。為此,，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇,，學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演,，本課的課本劇表演有進(jìn)步 ，孩子們能夠把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來,。比如藺相如說話時(shí)的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來,。

通過演課本劇,，學(xué)生們對(duì)人物性格的感受越來越真切，但同時(shí)也會(huì)對(duì)廉頗這一人物形象的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差,。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”,。孩子們的思考過程，其實(shí)就是廉頗認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過程,。練筆之后,，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹立起來了。此時(shí),，他們明白了：藺相如也好,，廉頗也好，他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重,。

藏戲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

一,、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,，那么，這個(gè)“問題”,，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為,，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?

二、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動(dòng)的時(shí)候,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,，此刻，老師的“追問”,，算不算“提問”?如果算,，那么，這個(gè)課型算不算“無提問設(shè)計(jì)”?

三,、在學(xué)生說讀活動(dòng)中,，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“ 介入”來調(diào)控活動(dòng)方向,，來增強(qiáng)活動(dòng)的厚度,。那么,，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?

整個(gè)課堂,，學(xué)生邊讀邊說,，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走,，課堂氣氛輕松活潑,，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺得,，這堂課我的最大的亮點(diǎn),，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。

從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”,，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大,，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問 ”,，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,，只提出幾個(gè)主要的問題,，提問有深度，有牽引性,，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來;最后一種情況,，最精妙最有趣,，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂,，也不使用提問來組織教學(xué),。

藏戲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

一、讀詩

出示古詩后,，請(qǐng)學(xué)生自己讀讀古詩,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句,。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，都讀得很有自信，有好幾位同學(xué)在朗讀時(shí)還能注意詩句中的停頓,，讀得很有節(jié)奏感,。

二、會(huì)意

理解古詩時(shí),，我采用了讓學(xué)生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論,，先攻破字詞的意思,，再把整句詩連起來解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩教學(xué)中的方法,，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解,，提高了學(xué)習(xí)的能力。如“半輪”一詞的解釋,，學(xué)生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來,，其余的字詞還是比較容易解決的。

在學(xué)完這首詩后,，我問學(xué)生：“讀完這首詩,，發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎?”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找,，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”,、“平羌江”,、“清溪”、“三峽”,、“渝州”,。很顯然，這也是這首詩中的一個(gè)亮點(diǎn),，詩人頻繁使用了五處地名,，我們讀來卻不覺羅嗦重復(fù),，這就是“詩仙”的魅力。

三,、悟情

這首詩是李白“仗劍去國(guó),，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作,，難免會(huì)流露出對(duì)友人,、對(duì)親人的留戀之情，學(xué)生對(duì)于這樣的情感體驗(yàn)甚少,，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情,。

為了能讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更足一些，所以我補(bǔ)充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，如：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。(李白)

勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。(孟浩然)

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。(王勃)

海上生明月,，天涯共此時(shí)。(張九齡)