總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的,、膚淺的,、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

有關(guān)課改的教學總結(jié)篇1

通過這次十天的新課改培訓,，收獲很大，我深刻地認識到高中語文新課程重在提高學生的語文素養(yǎng),，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力,、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎,。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材,、落實新課程標準的指導思想,、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。

新大綱,、新教材的出臺是語文教學改革的必然,，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念,。高中新課程的實施必須更新觀念,，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學,，才能談有效教學,，高效教學，魅力教學,。注重人文性、注重能力的培養(yǎng),、編排體例新是新教材“新”的所在,，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本,、讀本,，吃透教材，宏觀調(diào)控,，避免隨意性和盲目性,。

課本是點，讀本是面,，我們須下大力氣備課本,、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本,、讀本相輔相成,，相得益彰。

閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點,。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律,，采用階梯式的訓練方法，進行系統(tǒng)的記敘文,、議論文的訓練,，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練,。

新教材對學生的口語交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求,，不能隨意化，要作為語文課的一部分,，做到口語訓練和課文教學互相滲透,、互相促進。

新課程的基本理念是積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養(yǎng),。長期以來,，對教學的評價，往往只重視結(jié)果,，不看過程,，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程,，或只注重記住結(jié)果,，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在,?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學早已寫進了語文教學大綱,，至今我們也沒有很好地落實,。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系,。我想在教學中我們,，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路,，對語文教學過程實施有效地調(diào)控,。二是要落實教學的具體環(huán)節(jié),，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式,、方法綜合貫通，做到教學流程合理,。三是要因人施教,，教師走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界和學習過程,，因材施教,，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲,，品嘗到成功的喜悅,。四是要使教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開,。五是要轉(zhuǎn)變教學評價指向,，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學生的學習過程和方法,。

興趣是一門學科,，是一位技巧最好的老師。興趣是通向?qū)W習樂園的向?qū)?，只有對學習產(chǎn)生了興趣,，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學,，提高課堂教學質(zhì)量有著重要的作用,。在課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣,，誘發(fā)學生學習的欲望,，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提,。所以,，作為語文教師應認真?zhèn)浜谜n，講究教學方法和教學藝術(shù),，努力把每堂課上好、上活,、上得有趣,，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課,。這樣,，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機,，深化語文教學改革,，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動,。從課堂到課外,，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果,、推動學習動力的辦法,。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時代的進步對語文教學提出了更高的要求,，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間,，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段,，活躍課堂氣氛,，擴大語文外延。

對于新教材我們也應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓,，自己拿來”,，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講,，讀本上的篇目可以精講,。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了,，而是提供了盡可能多的參考資料,，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”,。繼承傳統(tǒng),，開拓創(chuàng)新，應是對語文新課標最恰當?shù)脑u價,。在語文新課程改革中,，我們要處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系。不因為創(chuàng)新而丟掉傳統(tǒng),，割斷歷史,，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封,。語文教學要“遵循語文教育的規(guī)律”,，這規(guī)律就包含著數(shù)千年來語文教育的豐富積淀。比如,，閱讀教學的口誦心記,、學思結(jié)合,、溫故知新、躬親實踐,，寫作教學的讀寫結(jié)合,、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用等等,，都是極為寶貴的財富,，值得我們認真學習與弘揚。又如,，近現(xiàn)代一些語文教育的大家,，如葉圣陶、呂叔湘,、張志公等,，他們的語文教育理論是科學化、現(xiàn)代化,、民族化的理論,，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承,。創(chuàng)新是在繼承基礎上的創(chuàng)新,，離開了繼承的厚實土壤，創(chuàng)新就失掉了根基,。

我們在教學過程中有許多閃光的做法,、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云,，沒有積累下來,，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此,，教學中要善于積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓,，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重,，時間緊,，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，即便有心勁兒也沒時間捕捉,，沒功夫理會,，于是教學失誤惡性循環(huán)，教學智慧轉(zhuǎn)瞬即失,，教學實踐在費時費力中不見成效,。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會,，有完整的時間來反思自己的教學實踐;給了我們教師這樣一個平臺,，集中學習，同位次的交流和溝通,，學員之間的交流撞擊出思維火花,，互相學習，在反思中進取,。特別是有實踐經(jīng)驗的教師的反思顯得最有價值,。而作業(yè)的原創(chuàng)原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢,，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合,，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究,，更是我們教師自己的提升和進步,。

我們能清醒地認識到，新課改培訓只是我們教師個人成長的一個加油站,，但培訓給了我們相互學習和結(jié)識的平臺,，相信這只是我們交流學習的開始，在今后的教學實際工作中我們一定會相互學習,，共同提高,，為敖漢新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。

有關(guān)課改的教學總結(jié)篇2

1,、校長,、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部,、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓,。

2、學校成立了以校長為組長的新課改領(lǐng)導小組以及評價小組,、選課指導小組,，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案,。

3,、學校已經(jīng)制定了四個方案，分別是評價方案,、教師培訓方案,、選課指導方案、新課程編排方案,。

4,、學校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設,，每周1課時,，由專任教師任課,。

5、進行了廣泛深入地宣傳,。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的,、意義、理念等;二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法;三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報;四是召開高一年級學生會,，向?qū)W生宣傳新課改的意義;五是向高一學生家長印發(fā)了《致家長的一封信》,，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持,。

6,、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調(diào)研活動，進行了學生問卷調(diào)查,、聽課,、查教案、作業(yè)等,。

7,、學校制作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內(nèi)容包括：學生綜合素質(zhì)評價方案,，研究性學習,，社會實踐活動和社區(qū)活動，模塊成績等內(nèi)容,。

8,、學校開發(fā)了《湘潭地理》及《傳統(tǒng)體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿,。

9,、舉行了新課改現(xiàn)場觀摩會，實驗教師上了公開示范課,，進行了新課改研討會,，做了經(jīng)驗交流。

(1)繼續(xù)學習新課程,、新課標,、研究新課程、新課標,，找出新舊教材,、課標的區(qū)別，以備課組為單位形成書面材料報教導處,。

(2)以備課組為單位,，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。

(3)加強集體備課,，研究探討新課程背景下的教學模式,。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法,，設計教學程序,，確定教學內(nèi)容，每人都是主備教師,，每人設計一節(jié)課，交備課組審核,，審核后提前兩天交給全體組內(nèi)成員,，然后召集組員集體審稿，提出修改意見,，主備教師按集體審稿意見修改審核后形成文本,，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用,，課后教師記下課堂后記,，下次教研時再討論交流。通過上述設計,、研討,、交流、修改,、上課,、課后反思、總結(jié)等幾個環(huán)節(jié),，使我們的集體備課落到實處,，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨干教師模塊教學研討課賽,，實現(xiàn)研究新課改,。

(4)為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì),，提高教師的專業(yè)化水平,，打造名師品牌，有計劃,、有針對性地進行學法指導和學科的學術(shù)講座,，講座內(nèi)容可以是學生感興趣的時事、社會科技,、學科專題等,。采取教師申報和學校確認相結(jié)合的形式確定講學內(nèi)容和講座教師。準備成熟后下發(fā)選課申請單,，根據(jù)選課人數(shù)的多少,，排出講課時間,、地點。

(5)若條件成熟,，在舉辦骨干教師模塊教學研討課賽的基礎上,，本著走出去、請進來的思路,，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業(yè)務指導,，時間安排在期中考試后進行。

(6)面對新課改,，進行校本研究課題的研究工作,。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,，運用于我們的教育教學之中,，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果,，可以是教學經(jīng)驗,，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優(yōu)秀論文發(fā)表在學校的?？匣蛲扑]到上級教研部門,，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享。

(7)在課題研究總結(jié)的基礎上進行學科模塊教學典型經(jīng)驗介紹,，實現(xiàn)總結(jié)新課程,，創(chuàng)新新課程。

(8)在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等,，以彰顯十一中特色,，同時各處、辦,、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料,，整理完后交教導處。建立課改管理平臺,。

高中新課改到底怎樣改?我們面臨著四大困惑：

(1)教育經(jīng)費短缺

學校財力緊張,，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉(zhuǎn)?？墒?，新課改工作的展開確實又需要相當數(shù)量的經(jīng)費支持，比如教師培訓,、必要的教育教學軟硬件添置等,，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢?

(2)師資力量短缺

“走班教學?！笔钦n改體現(xiàn)成效的有效途徑之一,，但目前我校高中多數(shù)班級都在五十人以上，師資怎么解決?而新開的課程教師更始鳳毛麟角,，如新增的“通用技術(shù)”,，目前沒有配套的師資。同時,，課改后將加強學生實驗課程,，缺少實驗設備和教師。

(3)教師培訓與“實”相違

對于新課改,，很多一線老師感到最困惑的是,，課改的理念了解了不少，但太虛,，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節(jié)怎么上,，要面對一個個不同的學生;個別老師甚至感慨不知如何上課,。怎樣培訓教師也是一個新課題。

(4)學生管理難以操作分必修課和選修課后,，教學模式應怎么確定?實行走班制后,，如何管理學生也是亟待解決的問題。選課制帶來的最大問題是,，行政班班主任失去對學生的監(jiān)管,。在選修課增加的過程中，教學班的形式越發(fā)顯著,，甚至超過行政班的作用,，如何做好教學班與行政班的銜接，顯得至關(guān)重要,。

1,、上級主管部門組織學校教導處外出考察課改搞得好的學校，以獲得好的經(jīng)驗,。

2,、統(tǒng)一建立新課改管理軟件的平臺，以減少學校教導處的工作量,。

3,、對課改搞得好的要有激勵機制。

有關(guān)課改的教學總結(jié)篇3

（一）加強領(lǐng)導,，建構(gòu)培訓組織實施的保障機制,。

我市根據(jù)教育部、省教育廳要求，結(jié)合我市實際情況,，慎重確定了項目單位,，成立了項目工作領(lǐng)導小組和項目管理辦公室，辦公室設在教育局職成教股,。項目工作領(lǐng)導小組由教育局長任組長,，教育局分管領(lǐng)導任副組長，職成教股,、教師進修學校,、教研室、電教站及各高中負責人為成員,，切實保障了培訓的組織實施,。

（二）積極主動，全力開展有關(guān)管理工作,。

為了積極抓好項目培訓前,、中、后期各項工作,，我市積極主動地開展了以下主要工作：

1,、及時出臺了《漢川市暑期普通高中課改教師國家級遠程培訓實施方案》，認真挑選項目單位,，確定各班培訓人數(shù),、班主任和輔導教師，本次培訓項目單位為漢川一中,、二中,、三中、四中,、漢川高中,、實驗高中，培訓對象語文63人,、數(shù)學57人,、英語56人、物理40人,、化學41人,、生物21人、政治16人,、歷史18人,、地理14人、信息技術(shù)9人,、通用技術(shù)6人,、綜合活動4人,、音樂10人、體育13人,、美術(shù)9人,。

2、分別召開相關(guān)人員會議,，我們分別組織領(lǐng)導小組工作會議,，工作專班會議，確定了各項目學校領(lǐng)導蹲點負責人的工作職責,，各項目單位分別召開了各培訓工作專班會議,，布置工作，強調(diào)責任,，解決問題,。

3、充分作好技術(shù)設備后勤保障,。7月15-17日,，工作專班分別到各項目單位檢查了收視設備、教室學習場地等準備情況,，及時派技術(shù)人員到培訓點幫助檢修設備,，確保各培訓點的正常接收。7月19日前,，各項目單位作好了充分準備，都能通過網(wǎng)絡下載培訓資源,，保障了培訓的順利開展,。7月21日開始之時，項目領(lǐng)導小組嚴局長帶頭,，職成教育股組織專班到培訓點巡查,，督促各培訓點按時組織教師參加學習。各項目單位主要負責人親自督學,，參與研討,，收到較好效果。如：漢川一中劉其林主任,、汪四坤副主任,、漢川二中副校長雷亨亮、張廣洲,、工會主席陳艷平,、教務主任尹漢橋、綜合高中副校長何正金等,。

（三）注重實效,，確保培訓各項管理到位,。

加強過程管理，是提高培訓實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，為使管理到位,，我市以培訓制度為制約手段，以網(wǎng)上信息交流平臺為引導,，管理學員學習,，同時做好檔案管理工作。

首先是加強制度管理,。項目管理辦公室制定了《遠程培訓班級管理辦法》,，建立班級管理的各項制度，明確班級管理員（班主任和輔導教師）工作職責,，對具體工作進行了細化分工,。嚴格簽到考勤，實行考勤匯報,、通報制,，每次集中在線學習之后，通報學員出勤情況,。

其次是加強溝通引導,。項目管理辦公室向?qū)W員公布了班級管理員手機、電子郵箱等有關(guān)信息,，指導學員向網(wǎng)絡交流平臺發(fā)送信息,，方便學員及時、快捷地反映問題,，促進溝通交流,。

最后是健全檔案。在檔案管理方面,，我們要求各培訓點,，及時收集整理培訓材料，如文件,、通知,、計劃、總結(jié),，學員信息,，發(fā)言稿、考勤記錄,、照片,、簡報、學員心得,、論文等分類歸檔,。同時,，我們各培訓點建立好電子檔案，方便管理,。

首次普通高中課改教師國家級遠程培訓工作在我市取得了一定成績,，不僅使我市在教師遠程培訓組織和管理上積累了經(jīng)驗，為今后在我市開展更大規(guī)模的遠程教師培訓奠定了基礎,，同時也使本次參與培訓的單位和教師收獲較豐,，教師們對高中課改有了較深的認識。參訓教師一致認為,，這次培訓是及時有效的,。

一是更新了觀念。短短10天培訓,，給了廣大教師全新的思想空間,，他們在網(wǎng)上向?qū)＜姨釂枺谡n余與同仁交流,，利用完成作業(yè)的機會思考自己平時教學的得失和課改的前景,，思想觀念有了革命性的飛躍。

二是開闊了視野,。這次培訓不僅讓廣大教師的理論水平得到升華,，更通過網(wǎng)絡讓教師們獲得了很多的信息，開闊了視野,。教學片段的實錄視頻,，讓教師近距離的體驗到一些新型教學模式的具體做法，他們看完后的討論交流,，讓整個培訓活動變成一個合作,、探究的大課堂。

三是解決教學中的困惑,。講座的專家都是深入教學或來自一線教師，案例分析貼近教學實際,，分析切中時弊,，指導得法，有實際的指導作用,，解決平時教學實踐中的苦惱與困惑,。

這次遠程培訓，規(guī)模大,、節(jié)奏快,、成本低、質(zhì)量高,，對于創(chuàng)新培訓形式有著重大深遠的意義,。我們認為在今后工作中繼續(xù)堅持和加強如下幾方面工作：

1,、強有力的組織管理是保障

教師遠程培訓不同于傳統(tǒng)意義上的集中培訓，不是將教師集中到培訓機構(gòu)進行學習,，而是組織學員通過網(wǎng)絡進行遠程學習,，這對培訓管理提出挑戰(zhàn)，如果不能進行到位的管理,，就難以保證學員學習的真正實現(xiàn),，要進一步探索過程管理的有效機制，加強過程性管理,，有效的制約和激勵學員學習,。

2、有針對性的培訓內(nèi)容是基礎,。

培訓內(nèi)容是保證培訓質(zhì)量的首要因素,，只有做到遠程培訓的內(nèi)容和形式符合學員的學習要求，富有針對性,。適應性,，才能真正調(diào)動起學員的學習主動性和積極性，并能夠自覺轉(zhuǎn)軌為教育教學此文轉(zhuǎn)自行為,。本次遠程培訓從內(nèi)容到形式結(jié)合了新時期教學工作的實際,，針對了新課改的新情況，解決了教師教學中的困惑和問題,，富有理論指導性和一定的現(xiàn)實針對性,，這是取得良好培訓效果的重要因素。

3,、建立系統(tǒng)科學的考核評估體系是保障培訓質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),。

遠程培訓不是被動的聽聽評評，而應該有管理學員學習的全部過程的科學考核評估體系,，要對學員學習時間和交流情況,、思考習題和作業(yè)成績?nèi)孢M行評價考核，要求學員網(wǎng)上學習必須達到一定的時間,，應要求學員每個學習模塊都要提交學習交流的文章,，并積極評論其他學員的文章，為了檢驗學習效果,，每個學習模塊要完成相應作業(yè)和思考題,。培訓結(jié)束根據(jù)各項成績評定培訓效果，確保培訓質(zhì)量,。

有關(guān)課改的教學總結(jié)篇4

打造高效課堂北京市高中課程改革20xx年啟動,，我校緊緊抓住課程改革的契機，以課程為基礎,，以課堂為載體,，全面高度推進課程改革,。

一、改進管理機制,，推進課程改革,。177中學的高中生源是東城區(qū)一錄到底的學生，有相當多的學生厭學,，這些學生的初中基礎知識非常薄弱,，接受高中新課程非常困難，課程改革要取得切實進展單一靠抓教學肯定是不能提高成績的,，也是與課改精神相悖的,，課改重視的是學生全面的發(fā)展、自主的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,。我們清楚地認識到學校只有改進管理才能推進課程改革,。為此，我們打通了教育,、教學,、教務、總務四大塊,，使四者緊密結(jié)合,。教育為教學保駕護航;教務、總務科學地為教學提供更豐富的服務平臺,。教研組長,、年級組長、班主任,、任課教師以及全校的所有教職員工的職責都有了相應的變化,，每一個工作者都是學生綜合素質(zhì)提高的推進者，各部門的一切工作都是為了學生的.成長服務,，各部門相互協(xié)調(diào)為教學提供了強有力的支撐,。

二、強化校本研訓,，加強學習型組織建設,，增強教師課改實施力。課程改革需要理念先進,、專業(yè)水平高的教師群體作為實施者和推進者，校本教研是教師改變教育思想,、提高教師專業(yè)水平的重要途徑,。20xx年北京進入高中課程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位置上,，老師們通過校本教研,，轉(zhuǎn)變了陳舊的教育觀念,，建立了課改新理念。在校本教研中,，我校通過各級培訓,，使老師們在教學觀上樹立了學生是教學的主體、教師是主導的思想理念,。老師們在教學中自覺組織學生進行有目的,、有計劃的有效學習活動，在實踐中重視學生獨立性,、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在人才質(zhì)量觀上，注重素質(zhì)教育,，老師們樹立了融知識傳授,、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體的全方位育人的思想觀念。三年來,，我校以課堂實效為主題,，以打造高效課堂為目標開展校本教研及校本培訓。我們通過主題報告,、經(jīng)驗交流,、專家指導、教研組研討,、青年教師培訓,、主題校級公開課、質(zhì)量分析診斷會等等多種教研模式加以引領(lǐng),，促進教師業(yè)務水平的提高,。“優(yōu)化課堂教學方式,，提高課堂教學實效性”,、“學生是學習的主體”、“新課程背景下提高課堂教學有效性的實踐研究”……一系列的教研活動助推了教師課改實施能力;以“有效精彩,，確保課堂質(zhì)量”為主題的青年教師評優(yōu)課活動,，以“課堂有效性的探索--來自課堂的實踐與思考”為主題的中年教師評優(yōu)課活動……教師們相互聽課，相互學習,，相互借鑒,，加強反思，老師們認識到高效課堂是學校發(fā)展的內(nèi)涵,，是課程改革的最終目標,。教師們深深領(lǐng)悟到自己要通過有效備課、有效上課、有效輔導,、有效批改,、有效考試不斷提高教學質(zhì)量。除校本培訓,、校本教研之外,，我們還注重學習型組織建設，使之制度化,，快速提升教師的課程改革能力,。善于不斷學習是學習型組織的基本特征，根據(jù)學校學習制度,，每學期學校要求每位教師完成至少五千字的有關(guān)課程改革的讀書筆記,。每學期的讀書活動都有檢查、有評比,、有獎勵,。多年來，學校管理者全面掌握每位教師參與學習活動的情況,，通過嚴格的管理,，確保學習實效，確保業(yè)務提高,。讀書學習已化為教職工自覺的行動,，教師們學以致用，學用結(jié)合,，快速提升了教學水平,。

三、模塊教學科學化,，聚焦課堂改革,，打造高效課堂。我校課堂教學主思路：大力倡導啟發(fā)式教學和探究式學習,，“以學定教”,，促進教師教學行為和學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，突出課堂教學的實效性和開放性,，積極打造高效課堂,。在高中的模塊教學中，教師們根據(jù)學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)與認知水平,，采用適合于我校學生特點的教學方法開展教學,，穩(wěn)中求進。在教學內(nèi)容上我們不追求講多,、講深,，而是講淺、講精。在深挖教材的基礎上,，科學地選擇了“低起點，小步走,，勤反饋,，多指導，抓基礎,，重落實”的教學方法,。為轉(zhuǎn)變學生的厭學情緒，教師們科學選擇教學策略,，教學方法多種多樣;從生活中精選學生感興趣的課程資源,，讓學生摸得著、夠得到,，激發(fā)學生學習的愿望;重視三維目標的達成,，加強德育滲透，各學科教師特別注重學習方法的指導,，培養(yǎng)學生主動的獲取知識,、掌握知識的能力;科學地運用鼓勵性、多元化的過程評價方法評價學生,。我校以“聚焦課堂,，提高課堂有效性”為研究課題推動模塊教學。通過實踐,、研討等校本教研活動,，避免了情境創(chuàng)設的低效化、課堂提問的無效化,、合作探究的形式化,、課堂評價的泛濫化。我校要求教師在細致,、規(guī)范的教學基礎上尋求有效教學,。課堂上學生是主體,，教師是主導,，訓練是主線。老師們精心實施科學的,、符合學生的教學策略,，課堂上注重反饋與落實,，老師盡量精講、少講,，講課時間控制在25分鐘之內(nèi),，其余時間加強知識點的落實，切實提高課堂實效。

四,、規(guī)范三級課程體系,，整合補充校本課程。我校堅持國家,、地方,、校本三級課程協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，強化課程管理,，正確處理校本課程與國家課程和地方課程的關(guān)系,，保持三者之間的連續(xù)性與均衡性，確保課程目標的一致性,，確保國家課程,、地方課程和校本課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。我校以課程資源建設為突破口,，豐富高中校本課程資源庫,。挖掘教師潛力，調(diào)動教師參與課程資源建設的積極性,。學校把能否開設選修課,、研究性學習、校本課程作為教師業(yè)務考核,、晉級,、獎勵的一個必要條件。在深度調(diào)研我校學生需求的基礎上,，我校經(jīng)過一段時間的探索和實踐,，已經(jīng)積累了較為豐富的課程資源，我校高中的《心理健康》,、《禮儀》,、《職業(yè)生涯》等已成為固定的、具有一定特色的校本課程,，這些課程深受學生歡迎,。通過申報、批準,、實施,、評價這一完整的實施過程，初步形成了我校的課程體系,。在校本課程實施過程中,，注重規(guī)范性，克服隨意性,，開設校本課程的教師按著要求撰寫校本課程綱要,，規(guī)范教案,、規(guī)范上課，有學生考勤記錄,，有學生作業(yè)成績,，有期末考核成績，學校專人組織進行校本課程的檢查考核,。學生們通過校本課程的學習,，非富了學習內(nèi)容，提升了素質(zhì),。

五、以校為本,，突出特色,，開展研究性學習。我校認真開展并落實“研究性學習”課程,。為開展好研究性學習,，我們以校為本、突出特色,。我校是一所普通校,，多年來一直受到生源問題的困擾，學生少--高中每年級平均五六十人,，每班二十多個學生;成績差--高一學生入學分數(shù)220分;受學校辦學規(guī)模的限制,，教師人數(shù)少，跨年級兼課教師多,，教師教學負擔重,。面對現(xiàn)實，學校實施研究性學習必須因地制宜,、因人而異,、因現(xiàn)存條件而決定，教師的組織指導也因地點,、學生,、問題的不同而千變?nèi)f化，為了使研究性學習在我校能得到有效的開展,，我們充分挖掘各種資源,，采取“一師多題”“多組一題”的方式開展研究性學習，并把實施方案重點放在課程的開發(fā)啟動計劃,、教學組織模式和教師工作考核和學生學習評價等方面,。多年來，我校推進研究性學習措施有力,、效果良好,。我校通過理論與實踐相結(jié)合的方式,，培訓了一批具備新課程理念和掌握研究性學習指導方法的教師隊伍，也在研究性學習這門課程的教學組織,、課程管理和教學評價等方面建立了有效管理制度,。我們每學年召開教師培訓會和學生培訓會，學校的研究性學習有計劃,、有總結(jié),。開課教師認真研究開發(fā)方案，并按課表認真組織學生研究,。我們采取“走出去,，請進來”的辦法，多次組織教師外出學習,，準確領(lǐng)會新課程理念,，提高實施課程的主動性和有效性;外請專家、學者為師生作專題報告,、輔導;聘請兼職教師開發(fā)課題;與其他學校聯(lián)合選題等措施,，充分利用各方面資源。幾年來,，我校開設了《品紅樓》,、《調(diào)查保險公司養(yǎng)老保險金及分紅方法》，《中西方文化對比》,、《化學實驗研究》,、《古代文學賞析》、《生活中的化學》等等研究性學習課題深受學生喜愛,。通過研究性學習,，我們合理運用導學目標，增強了學生參與意識;著力學法指導,，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題、解決問題的能力以及收集,、分析,、利用信息的能力和合作能力。

六,、教學質(zhì)量監(jiān)控精細化,，實施全程管理。教學質(zhì)量監(jiān)控一直是我校的重點工作之一,。學校領(lǐng)導深入課堂,，實行進班聽課制度。注重對常態(tài)課的研究和分析,，認真落實薄弱學科和教師的跟蹤反饋制度,。聽課能夠做到有針對性和指導性,，聽課后進行及時評課，并與授課教師進行交流,。我校注重對期中,、期末考試、一模,、二模,、月考進行及時、有效的監(jiān)測,、診斷和反饋,，讓老師們從多角度、多方位掌握整體班級的教學狀況,，及時了解和分析自己的不足,，以改進教學策略，提高教學質(zhì)量,。學校還十分重視教師的作業(yè)批改情況，要求老師做到作業(yè)要全批全改,，重點題詳批細改,，個別生面批面改。學校定期進行抽查,，對態(tài)度認真,、批改細致的老師進行表揚，并在全體會上予以展出,。期中,、期末組織教案檢查，并要求教研組長進行詳細的記錄,，將優(yōu)秀教案收集整理,，出版“優(yōu)秀教案集”。堅持每學期召開學生座談會,，了解教師教學情況;組織全體學生開展評教活動,，將生評、自評,、互評,、校評有機結(jié)合，評價結(jié)果及時向老師反饋,。抽查班日志,，及時了解教師教學情況。全程質(zhì)量監(jiān)控,，帶來了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高,，以20xx學年為例：初三學生全部合格畢業(yè),，升入高一級學校學習，高三學生順利完成高考,，5人考入本科,，文理科上線率為88。7%,，圓滿完成教學任務,。

七、各級考試層次化,，關(guān)注每個學生,。我校學生學習基礎薄弱，學習能力不強,，根據(jù)我校學生實際,，對于三個層級考試(模塊考試、會考,、高考),，我們突出了不同級別考試的特點，重視學生發(fā)展指導,。利用模塊教學與模塊考試回歸課本,，夯實基礎。為提升學生素質(zhì)和發(fā)展打下基礎,。我們關(guān)注每個學生,，不讓一個學生在模塊考試中掉隊，我們抓課堂,、抓作業(yè),、抓考勤，重態(tài)度,、重思想,、重習慣。評價模式建立起了多元的評價體系,，卷面成績不作為評價的唯一標準,，而是以學生的學習過程表現(xiàn)為依據(jù)。會考任務對于我們學校來說非常重要,，我校分別召開學生會,、教師會、家長會,，形成合力推進會考,。為迎接會考，我們將學生分出分層次,，有針對性地加強輔導,，特別是對于學習基礎薄弱的學生實行導師制,，手把手的教，一對一的盯,。針對高三年級的特殊性,，我們?yōu)槊總€學生中學階段的最后發(fā)展目標負責，抓好臨界點,，減少尾部生,，打好整體仗。學校多次開行政會,、年級會進行研究,，想辦法、找對策,，力爭提高尾部生的成績,。認真抓好高三畢業(yè)年級每個學生的思想教育工作，注重每個學生的心理輸導,。捕捉每個學生的閃光點,，挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)。建立有效的家校聯(lián)系制度,，密切配合,，相互支持，幫助家長了解學校中心工作,，了解學校的有關(guān)要求,，了解學生的在校情況以及學生在校的綜合位勢,，幫助家長更客觀地分析孩子并指導孩子制定成長目標,，通過和諧家校關(guān)系的建立，形成教育合力,，促進為學生的健康發(fā)展,。

八、實施多元性,、過程性評價,，促進師生發(fā)展。在傳統(tǒng)的師生評價中,，被評價者在評價中處于被動地位,，其自尊心、自信心往往得不到很好地保護,，主觀能動性也得不到很好地發(fā)揮,。我校適應新課改，努力構(gòu)建對學生,、教師的評價機制,，經(jīng)過幾年的努力,，多元性、過程性的評價體系已逐步建立,。課改之初,，我校就編制了《學生成長記錄袋》，開展學生綜合素質(zhì)評價研究,，對學生評價做了有益的探索;在模塊學分認定中重視并體現(xiàn)學生的過程性評價;課堂上對學生的評價也有了較大的變化,，注重學生非智力因素的體現(xiàn)，以盡可能的讓每個學生都在積極的狀態(tài)中得到發(fā)展,。每學期期末我校通過學生自評,、同伴互評、家長評價,、班主任與任課教師評價實現(xiàn)對學生的多元評價,。通過多元的、過程性評價,，各評價者不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題,，反饋信息，而且各評價者均能從中受益,。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程,。

對于教師，我校將“教師業(yè)務檔案袋”變?yōu)椤敖處煂I(yè)成長記錄袋”,，評價的內(nèi)容逐步改變,，重視教師的教學過程，重視教師的教學行為變化,，重視教師個性的張揚和教學藝術(shù)的提高,。

總之，新的評價是在努力彌補傳統(tǒng)教學評價不足的基礎上確立的更具人文性,、發(fā)展性的教學評價,，將形成性評價和終結(jié)性評價方式有機結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果,，又關(guān)注過程,，是一個需要不斷總結(jié)、不斷完善的能促進學生和教師主動發(fā)展的全面的評價體系,。