作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

高二下學期語文教案人教版 高二語文教案下冊篇一

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首,。這首古體詩不論是藝術上,，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g手法上起著承前啟后的作用,，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此,，它十分重要,。

二、關于學情

這首詩歌在內容上難度不大,，可以做多角度解讀,。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討,。

學生通過小學,、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力,，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀,，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌,、學習古代詩歌的一個前提,。

三、關于教學方法

1、聯(lián)想想象法

2,、意象分析法

3,、探究合作法

四、關于教具

1,、有關《古詩十九首》的投影片

2,、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五,、教學流程

(一)導入新課

1,、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導入,。

2,、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天,，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

(二)文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,，包括漢代無名氏所作的19首五言詩,。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭,，一時之作,。大率逐臣棄妻，朋友闊絕,，游子他鄉(xiāng),，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言,。初無奇辟之思,，驚險之句，而西京古詩,，皆在其下,。”評價如此之高,，而后世也多有仿者,。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明,，南朝宋代的鮑照等,，也都有學習“古詩”手法,、風格的《擬古詩》。

(三)詩歌鑒賞品味

1,、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉,，目的是“遺”遠方的'“同心”者)

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起,。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,，遠行的人為了表示對好朋友的思念,，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國,，春來發(fā)幾枝,。愿君多采擷，此物最相思,?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式,，一方面是傳達了對親朋的關懷,、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿,。

2,、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好,。

3,、三、四句一問一答,，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起,、承、轉,、合”,，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴腳_作鋪墊,。

4,、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的,，“涉江采芙蓉”也是為了她,，如果詩首就開門見山地把她表出,，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,，頂點同時也是轉折點,，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線,，所以照例是要擺在中間的,。

5、五,、六句的“還顧”,、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強,，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨,、憂愁、悵惘的形象和心情,?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺,。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,，這樣就給讀者留下了很大的想象空間,，具有含蓄不盡的藝術效果。

6,、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”,。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括,。

明確：一是意境高潔,、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長,。

高二下學期語文教案人教版 高二語文教案下冊篇二

三維目標

知識與能力：

1,、抓關鍵詞，并分析關鍵詞的作用,，培養(yǎng)學生的概括能力,、分析能力,。

2,、理解文中重要語句的內涵,，增強學生的理解能力。

過程與方法：

圍繞“人是一根能思想的葦草”的人文話題,，通過品讀、討論,、探究,，引導學生理解文本,，

并能演繹自己的認識,。

情感態(tài)度與人生價值觀：

提高學生對人生價值與意義的認識，樹立積極健康的人生觀,。

教學重點及難點

通過關鍵詞的分析、重要語句的理解,、重要文段的品讀，來領會文章的旨意

教學方法

品讀法,，討論法,，探究法。

教學過程

一、導入：

人們時常仰望著星空,，思索著“人是什么”,。

古希臘哲人柏拉圖曾經(jīng)面對著他的門徒給人下了一個定義：“人就是沒有羽毛,、兩條腿直立的動物,?！庇谑情T徒中就有反對者抓了一只公雞,，把羽毛全部拔光,，拎著公雞來到柏拉圖面前質問說：“這就是老師所說的人嗎？”面對著學生的質問,，柏拉圖一時無言以對,，面紅耳赤。

柏拉圖當時只是從外部特征來定義人,，顯得過于表面化,，是錯誤的。然而，在西方另一哲人位帕斯卡爾的眼中,，人是能一根能思想的葦草,。帕斯卡爾為什么要把人比作能思想的葦草，今天我們就一同走入文本去探討,，去感悟,。

二、初讀課文,，整體感知,，請學生標出自己感到疑惑的語句。

先請一位同學朗讀課文,，讀后老師進行點評,。

然后，再請同學們自由朗讀課文,，有疑問的地方可以相互交流,。

三、分析題目

“人是一根能思想的葦草”,，這是一個奇特而富有詩意的比喻句,。題目概括了人什么特點？怎么理解,。

這個句子的主干成分是“人是葦草”,，為什么把人比作葦草呢？本體和喻體具有相似點,，是脆弱,。但是，在中心名詞“葦草”前面加了一個定語“能思想”,，突出人不是一般的葦草,，而是能思想的葦草，強調能思想的特點,。

作者發(fā)出如此深刻的人生感慨,，其實和他的人生經(jīng)歷和遭遇有關。一方面,，帕斯卡爾一生體弱多病,，始終被病魔折磨著，39歲英年早逝,。另一方面,，在短短的一生中，他在很多領域都取得了卓越的,、突出的成就,。可以說帕斯卡爾在肉體上是脆弱的,，但是思想上是強大的,。

四、品讀重要文段

（過渡：剛才我們初步分析了題目,，請問,，題目是從哪一段哪一句中摘選出來的？--第三段第一句--請學生讀）：

（一）品讀第三段：

（先分析人脆弱的特點,，然后分析人能思想的特點）

1,、對，就是這一句：“人是一根葦草,，是自然界脆弱的東西,；他是一根能思想的葦草?！保ㄟ^渡語：我出示的句子和課文中有沒有區(qū)別,？少了哪幾個字？我們在分析文本時,，要學會抓關鍵詞和關鍵句--你先說說,，“只不過”“最”有什么作用？）

（明確）不行,?！爸徊贿^”“最”這些修飾語突出了人的脆弱。

追問a：本段中還有哪一句寫人的脆弱,？請讀一讀：“用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他,；一口氣、一滴水就足以致他死命了,?！?/p>

追問b：“一口氣、一滴水就足以致他死命了”應該重讀哪個詞語,？

（明確）應該重讀“足以”,，突出極微小的東西也能致人于死地，加強了語氣,。

2,、（過渡語：那么，要“但”又有什么用呢,？）

“但”字是表轉折的關聯(lián)詞,，表示重心在后面，突出“能思想”才是重點,。

3,、人“能思想”的特點,，在本段中是怎樣表達的？（本段中哪句話體現(xiàn)了人“能思想的特點”,？）

（明確）因為他知道自己要死亡,，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知,。

4,、小結這段的思路：這段的思路很清晰，第一句是主干句,，點出人的兩個特點,，脆弱和能思想。然后,，后面就圍繞這兩個特點展開,，闡釋這兩個特點，典型的總分結構,。

（過渡：剛才,，我們認識了人能思想的特點，那么“能思想”對人有什么重要意義呢,？在文中有一句高度凝練,、高度概括的話，是一個獨句段,。它就是第二段“思想形成人的偉大”）

（二）品讀第二段：

（分析了人能思想的特點后,，進一步分析思想對人的重要意義）

如何理解“思想形成人的偉大”？能不能用具體的事例來證明這個觀點,？（分組探討,，互相交流）

學情分析：學生不理解的主要是人為什么因思想而偉大，應幫助學生理解一方面人在自然界面前是弱小的,，另一方面人又因為思想超越了自然界中的其他物種,，超越自然，超越宇宙,。因而能駕馭自然界中的其他物種,，顯示出人的偉大，人的偉大來源于人思想的力量,。

然后,，老師列舉兩個典型的例子并解讀：

解讀：

孔子：我覺得作為一個中國人有一位先人我們是絕對不能遺忘，他就是孔子,?？鬃与m然是離我們很遙遠的古人，但是他的思想,，卻引領著我們從公元前,，走到公元后,，它的思想光芒照徹了整個世界，為后人景仰,?？鬃邮侵袊模彩鞘澜绲?，儒學已經(jīng)成為世界文化中重要的一部分,。

霍金：特別提出的的是霍金,，英國著名的科學家,，被譽為是“宇宙之王”。但是,，他在21歲的時候不幸患上了嚴重的肌肉萎縮癥,，在輪椅上坐了將近50年，后來病情發(fā)展到全身癱瘓,，不能說話,，只有一根手指頭可以動彈，但仍然創(chuàng)作出了偉大的著作--《時間簡史》,?？梢哉f，霍金就是輪椅上巨人,，他可以通過他的《時間簡史》引領著我們去穿越時空,，探索世界的奧秘。雖然他只有一根手指頭可以觸碰到盡在咫尺的,、冰冷的控制器按鈕,，但是他廣博思想?yún)s早已延伸到遙遠的宇宙天際。

（三）品讀第四段：

（了解了思想對人的重要意義后,，進一步分析人應該怎么樣）

1,、給第四段填空：

因而，我們全部的尊嚴就在于思想,。

________它________ 我們所無法填充的空間和時間,，我們才必須提高自己。________ ,我們要努力好好地思想,。這就是道德的原則,。

（明確）正是由于，而不是由于,，因此,。

2、根據(jù)你填的關聯(lián)詞,，你覺得作者想強調哪一句,？（或者得出的結論是什么）

（明確）因此,，我們要努力好好地思想。

3,、怎樣理解“這就是道德的原則”,？

解讀：“道德”是每個人、每個生命個體必修遵循的準則和規(guī)范,。人區(qū)別于宇宙萬物的根本特點就是能思想,，也正因為如此，我們“必須提高自己”,，要“努力好好地思想”,，這是我們存在于世界的意義，是人在自然中的崇高使命,。這里作者把這一使命上升到道德層面,。換言之，人如果不努力地好好思想,，就喪失了人之為人的起碼的條件,，喪失了做人的尊嚴，也就是一個不道德的人,。

（四）品讀第五段：

合作探究：

怎樣理解“由于空間,，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質點,；由于思想,，我卻囊括了宇宙?！?,？（分組探討，互相交流）

解讀：這里實際上講的是人與宇宙的辨證關系,。古今中外無數(shù)的文人墨客面對著浩瀚的宇宙,，發(fā)出了宇宙無窮、人生短暫渺小的哀嘆,。有詩為證：“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟?！本拖褚皇赘枥锍降囊粯印拔疫€想再活五百年”,。其實，就算再活一千年,，與廣袤的宇宙相比也是顯得多么地短暫渺小,。也就是說，如果只是從時間和空間的角度,，將人和宇宙一爭高下的話,，只會走進死胡同,，是不會有希望的。

人的形體始終是被宇宙所吞沒,，但宇宙不一定能吞沒人的思想,，甚至反過來說，人的思想可以吞沒宇宙,。劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》中說過“思接千載,，視通萬里”。陸機在《文賦》中說過“精鶩八極,，心游萬仞”,。就是說人的思想可突破空間限制，在廣闊無垠的天地間自由地,、任意地馳騁,。正如法國大文豪雨果在《悲慘世界》中說過的那樣：“世界上最廣闊的是海洋,，比海洋更廣闊的是天空,，比天空更廣闊的是人的胸懷?！边@里的胸懷實際上就是一種思想的高度,、廣度、寬度,。我們可以把整個宇宙作為我們的思考對象,，去探索去思考。

“質點”,，形象地突出了人的渺小,。

五、課堂小結

（過渡語：講到這里,，我們來回顧一下,，剛才我主要講了三個問題。第一個,，“人是一根能思想的葦草”概括了人哪兩個特點,？其中，突出了什么特點,？第二個,，能思想對人來說有什么重要意義？第三個,，認識了這兩個特點后,，人應該怎么樣？而本文也正好是按照這種思路來展開的,。）

因此,，本文內容可分為三層,。

第一層，從生理層面來說,，人只不過是一根葦草,，是自然界最脆弱的東西，突出脆弱的特點,。

第二層,，因為有了思想，人變得高貴,、偉大,。

第三層，基于這兩點認識的基礎上,，人應該努力好好思想,，用思想來追求尊嚴，這才是最高境界,。

三層層層遞進,，邏輯嚴密，思路清晰,。

六,、課堂練筆

（過渡語：“人是一根能思想的葦草”，向人們昭示了思想的高貴和偉大,，其實有很多的名人事例,，甚至是平凡人的事例都印證了思想的偉大，下面,，我們也來寫一下）

人是一根能思想的葦草,，所以，曹雪芹能用飽蘸人生感慨的筆墨,，創(chuàng)作出偉大著作《紅樓夢》,。

人是一根能思想的葦草，所以,，孟德斯鳩能用洞察社會的智慧,，撰寫出鴻篇巨制《論法的精神》。

請按照“人是一根能思想的葦草,，所以,，……”的形式寫一兩句話,要求突出思想的重要性，有一定的文采,。

大家請看右邊的的雕像作品,，它的名字是什么？羅丹的《思想者》。下面也讓我們來做一個思想者,。請大家拿起我們手中的生花妙筆,，也讓我們的思想自由地馳騁。

學生自由寫,，互相交流,，并展示成果。

七,、關于“思想”的名言名句：

（過渡語：“人是一根能思想的葦草”是帕斯卡爾的一句名言,，其實古今中外還有很多關于“思想”名言，請大家說出幾個,，我們來欣賞一下）

1,、我思故我在。（笛卡爾）

2,、世上只有兩種力量：利劍和思想,。從長而論，利劍總是敗在思想手下,。（拿破侖）

3,、思想的啟發(fā)使人類擺脫了奴役，進入了自由王國,。（愛默生）

……

八,、結束語

這節(jié)課,，我們主要學習了思想對人的重要性,。

一個如此脆弱的軀體內竟然蘊藏著如此巨大的思想能量，帕斯卡爾本人不正是“一根能思想的葦草”嗎,？對于他的一生,，恐怕再也沒有比這個比喻更為貼切的評述了。海明威在《老人與?！分姓f過：一個人生來不是被打敗的,，你可以消滅他，但是你不能打敗他,。人因為思想而偉大,。思想猶如一盞明燈，照亮了我們的內心世界,，照亮了我們前進道路,。我們要像帕斯卡爾一樣勇于提高自己，勇于追求尊嚴,，從而實現(xiàn)人的價值,、實現(xiàn)生的價值。

高二下學期語文教案人教版 高二語文教案下冊篇三

一、教學目的

1,、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格,。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法,。 3,、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。

二,、教學重,、難點

1、重點：感受,、體味這首詞是怎樣做到情景交融的,。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月,?！钡蔫b賞。

三,、教學方法

以學生活動為主,，點撥啟發(fā)，引導討論,，朗讀背誦,，檢查落實。

四,、教學課時：1課時,。

五、教學過程：

(一)導入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,，在文學史上占有極其重要的地位,。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》,。多年來，它常誦不衰,。今天,，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

(二)簡介作者

1,、從名句入手,，激發(fā)學生的求知欲。提及柳永,，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉,，但他的兩句名句早已廣為傳誦,。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴”,。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈,，并將其用來比喻對于大事業(yè),、大學問不懈、執(zhí)著的追求,。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者,，必經(jīng)過三種之境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓,，望盡天涯路,。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴,。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求(3)眾里尋他千百度,，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處,。辛棄疾：《青玉案》

2,、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永,、柳三變,、柳七、柳屯田,。 (2)特點：精通音律,，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞,，貼近市民,，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處,，皆能歌柳詞”。

(三)整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一,，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作,。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1,、這首詞是按什么順序寫離別之情的?側重點有什么不同? 2,、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索) (重點)離別前：勾勒環(huán)境離別時：描寫情態(tài)離別后：刻畫心理

(四)重點分析(邊朗讀邊進行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲,、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情,。第2句：寫人,。京城門外，情人臨時搭起帳篷,，設宴餞行,，然而離人心情不好，食之無味,。正當二人難分難舍之時,，船公卻催促登船。兩個轉折句,，足見其留戀之情深,。不管是寫景，還是寫人,，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清,、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景,。用白描手法,，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情,?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言,，惟有淚千行”有異曲同工之妙,，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷,，悲痛欲絕,，“語雖不奇，而意致綿密”,。第4句：過渡,。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的,，是虛寫,。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波,、沉沉的暮靄,、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解說】不是,。結合寫作背景,，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際,、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃,。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎,，但望空凝思、情意綿綿之態(tài),，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想,，承上啟下。(板書：留戀,、難舍)第5句：點題,。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法,，襯托出自己的離愁比古人更深更重,。第6句：名句。是作者的想象,。(鑒賞見后)第7句：高潮,。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮,?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”,，誰與共話?設想細膩,，語出辛酸，痛切地道出相期之愿,，重聚之難,。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材,。顯然,，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景,，達難達之情”,，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合,，相互穿插,，情景交融。(板書：情景交融)

(五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月,。”是作者的名句,，它好在哪里?古人：折柳相贈,，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人,，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點),，襯別后心情之凄涼,。別后情(明) (暗) “殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感,。景中有情

(六)朗讀,、背誦要求：正確流利、感情充沛,、熟讀成誦,、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生,、教師示范,。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文,。(300字左右),。

《雨霖鈴》練習題

1.下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是( )

a.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)

b.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊

c.應(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)

d.與(yǔ)會千騎(jì)字字珠璣(jī)荷(hè)槍實彈

2.下列詞語中沒有錯別字的一組是( )

a.催促軍帳噤若寒蟬勝券在握

b.暮靄競然不勘入目不屈不撓

c.天塹簫鼓寥若辰星九宵云外

d.嘉賓夜暮嘻笑怒罵童叟無欺

3.下列對詞句中加紅詞語的解釋，有錯誤的一組是( )

a.帳飲無緒(沒有心緒,，沒有好心情)市列珠璣(泛指珍珠)

b.蘭舟(船的美稱)催發(fā)重湖疊巘(山峰)

c.竟無語凝噎(因為激動或悲傷而說不出話)羌管弄(吹奏)晴

d.此去經(jīng)年(經(jīng)過一年)圖(描繪)將好景

4.古代詩歌中,，因聲律的要求，常常顛倒詞序,，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( )

a.留戀處,，蘭舟催發(fā)b.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月

c.此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設d.云樹繞堤沙,，怒濤卷霜雪

5.下列文學常識的表述,，不正確的一項是( )

a.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋,。詞原為歌詞,，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種,。詞有很多別稱,，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

b.慢詞是篇幅長的,、節(jié)奏緩慢的詞,。慢，有延長引伸的意思,，歌聲延長,，就唱得遲緩了?！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。

c.詞按字數(shù)多少可分為小令、中調;按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派,。柳永,、李清照等是婉約派的主要作家。

d.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞,。

《雨霖鈴》測試

一、給加點字注音

竟無語凝噎暮靄蘭州催發(fā)良辰美景

一,、解釋句中的詞語

(1)都門帳飲無緒無緒：

(2)更那堪冷落清秋節(jié)堪：

(3)此去經(jīng)年經(jīng)年：

三,、默寫課文

1、遙想公瑾當年,，,，。

2,、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是,。

3、《雨霖鈴》中描寫月色的著名詩句是,。

四,、判斷題

1、詞有詞牌,，如“念奴嬌”,、“雨霖鈴”便是。( )

2,、詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派,，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調,、長調,。( )

3、詞中句子“寒蟬凄切,，對長亭晚,，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點,、和環(huán)境氣氛,。( )

高二下學期語文教案人教版 高二語文教案下冊篇四

教學目標

1、學習,、欣賞作者以語言文字不珍現(xiàn)音樂形象的藝術手法,。

2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

教學重點

學習用文字表現(xiàn)音樂的藝術手法

教學難點

感受“聲中之情”

教學步驟

一,、導入聽“曲”（播放音樂）

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識,。

二,、賞“聲”

1,、學生談聽后之感

2、白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的,？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

3,、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

三,、品“情”

提問設計：音樂是主人公內心情感的流露,，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

1,、勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句

明確：未成曲調先有情,；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志,；說盡主中無限事,；別有幽愁暗恨生。

2,、如何理解“無限事”,、“平生不得志”、“幽愁恨生”,？（過渡到琵琶女的身世）

3,、根據(jù)課文，學生先朗讀,，后討論,，理解“聲中之情”

明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目,。然年長色衰,，才華無人賞識，下嫁商婦,，獨守空船,，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”,，“幽愁”是一種落漠和孤獨,。

四、識“知音”

設計提問：我們通過了解琵琶女的身世,，才聽出了她的曲中之情,，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么,？（過渡到詩人的處境）

1,、學生討論

2,、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展,，與琵琶女有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

總結：“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識?！?/p>

五,、比較欣賞劉鶚的《老殘游記。明湖居聽書》

高二下學期語文教案人教版 高二語文教案下冊篇五

一,、導入

理解是閱讀的基礎,，不理解，也就是有困惑,，所以某種程度上說,，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了,，文中的每一個字都認識,，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書,，作學問,，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東西,，事實卻往往證明懂的僅僅是表面,，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解,，并不全懂,。懂是相對的，發(fā)展的,。

盡管如此,，就具體的文章來說，懂與不懂,，還是有一個大致的界限的,。

二、懂與不懂的界限：

1.應能夠清楚地看出文章的基本內容,，并用自己的話概括出來,。

2.能看出基本內容是由那些具體內容構成?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣?

3.對作者所說的觀點，能判斷正誤,。

4.對作者所敘的事實,，能看出其意義。

5.對作者塑造的形象，能看出其內涵,。

6.對作者所抒發(fā)的感情,，能說出其憑借。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法,，能應用或用生活中的實例加以解釋,。

8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什么目的,。

三,、以《關于古典文學人民性的幾個問題》為例

快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內容,。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白,，不知所云,。

相反，如果閱讀的是一篇小說,，相同的篇幅,，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法,，為什么?

是不是因為小說有故事?

為什么有故事就容易記?

關鍵在于,，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序,，這種順序閱讀時很容易捕捉到,，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍,，作品內容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體,。

四、總結規(guī)律

當我們把作品內容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機結構的時候,，我們就有可能認識和記憶該作品,。

由此推出一個相應的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結構體,。

從這個基本方法,，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

當你能順利地理出作品內容的發(fā)展線索時，你的閱讀是有成效的;當你對某部分的內容感到茫然時,，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內容有聯(lián)系,，是什么樣的聯(lián)系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象,，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學的人民性決定于什么—→錯誤的觀點：將人民性與現(xiàn)實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→為什么錯誤,。

理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：

批評將現(xiàn)實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

五,、布置閱讀任務：

閱讀一組同題材的文章,。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀,，從作者的寫作目的,、思路入手，能否理出作者的行文線索,，從而進行概括,。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記,。