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小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,,就是“概念的教學(xué)”。一個(gè)數(shù)學(xué)教師,,要把概念教學(xué)放到突出地位,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些概念,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),,由于年齡小,,知識(shí)不多,生活經(jīng)驗(yàn)不足,,抽象思維能力差,,理解起來(lái)有一定的困難。因此教師在有關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中,,一定要從小學(xué)生年齡實(shí)際出發(fā),,這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。
一,、為學(xué)生提供充分的探究空間、創(chuàng)設(shè)條件、營(yíng)造氛圍,,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流,讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念的意義,。
1.直觀形象地引入概念
數(shù)學(xué)概念比較抽象,,而小學(xué)生,特別是低年級(jí)小學(xué)生,,由于年齡,、知識(shí)和生活的局限,其思維處在具體形象思維為主的階段,。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物,、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理,主要是憑借事物的具體形象,。因此,,教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中,一定要做到細(xì)心,、耐心,,盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣,,學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣,,思考的積極性就會(huì)高,。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí),我利用鉛筆做教具,,重溫“平均分”的概念,。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆,第一堆1塊,,第二堆2塊,,第三堆6塊,問(wèn):“每堆一樣多嗎,?哪堆多,?哪堆少?”學(xué)生都能正確回答,。這時(shí),,我又把這三堆木塊混到一起,重新平均分三份,,每份都是3塊,,告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù),是這三堆木塊的“平均數(shù)”,。我再演示一遍,,要求學(xué)生仔細(xì)看,用心想:“平均數(shù)”是怎樣得到的,。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái),,變成一堆,再把這堆木塊分做3份,,每堆正好3塊,。這個(gè)演示過(guò)程,既揭示了“平均數(shù)”的概念,,又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法,。然后,又把木塊按原來(lái)的樣子1塊,,2塊,、6塊地?cái)[好,,讓學(xué)生觀察,平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比較大小,。學(xué)生說(shuō),,平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小,,比原來(lái)小的數(shù)大,這樣,,學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征,。
2、從動(dòng)手操作中形成概念,。
俗話說(shuō):“實(shí)踐出真知,,手是腦的老師?!睌?shù)學(xué)源于實(shí)踐,,又服務(wù)于實(shí)踐,在教學(xué)中盡量讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐,,讓學(xué)生摸一摸,,拼一拼,移一移,,折一折,,減一減等形式的動(dòng)手操作活動(dòng),獲取豐富的感性認(rèn)識(shí),,再經(jīng)過(guò)大腦加工,,由表及里,由淺入深,,去偽存真地辯論分析,,發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,總結(jié)出規(guī)律,,逐步加深對(duì)概念的理解,。例如,在教學(xué)“圓的面積”時(shí),,1 先讓學(xué)生把畫好的圓平均分成4份,、8份、16份,、32份······然后剪下來(lái),,再把剪好的扇形拼在一起,拼成近似平行四邊形,。通過(guò)剪,、拼的操作,使學(xué)生感受到分得越多,,所拼成的平行四邊形越接近,。然后用16份的圓讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式,在拼看還能拼成那些學(xué)過(guò)的平面圖形。由此,,學(xué)生可以把圓面積推導(dǎo)公式轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的五種平面圖形,,根據(jù)圓與五種平面圖形的關(guān)系,自己探索出圓的面積計(jì)算公式,,從而利用舊知識(shí)解決了新問(wèn)題,,學(xué)生的思維在興趣驅(qū)使下,不斷升華,,使他們體會(huì)到成功的體會(huì),。
3、概念教學(xué)中的類比遷移
概念教學(xué)是枯燥的,,有些概念往往是課上掌握很好,,綜合在一起就出現(xiàn)了概念的混淆現(xiàn)象;有些概念的含義接近,,但本質(zhì)屬性有區(qū)別,。例如:數(shù)位與位數(shù)、體積與容積,,減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念,,存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這類概念,,學(xué)生常常容易混淆,,必須把它們加以比較,避免互相干擾,。比較,,主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析,,看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn),。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來(lái),使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系,,又看到它們的區(qū)別。這樣,,學(xué)的概念就會(huì)更加明確,。對(duì)近似的概念經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和區(qū)分,既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)易混概念自覺(jué)地進(jìn)行比較的習(xí)慣,,也能提高學(xué)生理解概念的能力,。多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì):重視培養(yǎng)學(xué)生的比較思想有幾點(diǎn)好處:(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。(2)有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力,。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維方式,。
4、概念在小組合作中拓展。
數(shù)學(xué)概念教學(xué)中教師作為組織者,,引導(dǎo)者,,要多為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,、合作交流,,讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)和思考過(guò)程,并分享他人的成果,,在心與心得交流,,思維之間的碰撞中進(jìn)行思維的拓展與整合,從而找到探究的最優(yōu)方法,,歸納,、總結(jié)并概括出概念的本質(zhì)屬性,進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵與外延,。教師要根據(jù)編者意圖組織學(xué)生合作交流,、討論探索,在合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),。在教學(xué)“有余數(shù)除法”后,,教師設(shè)計(jì)了這樣的題供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。30人的旅游團(tuán)乘車到機(jī)場(chǎng),,面包車每輛限坐7人,,的士每輛限座4人。小組討論:若是你,,你要怎樣租車,?學(xué)生列式為30÷7=4??2,要租5輛面包車;30÷4=7??2,,要租8輛的士,。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:大家想一想“還可以怎樣租車?”分組討論,,學(xué)生又列出各種租車方案,。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識(shí)。
二讓學(xué)生興趣中學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)概念,,更好地理解數(shù)學(xué)概念的意義,。
激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的探究熱情,把數(shù)學(xué)概念教學(xué)根植于一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題情境之中,,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,,把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體生活情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,,產(chǎn)生迫不及待的探究熱情,,從而真正達(dá)到“我要學(xué)”的目的,,極大地提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探討
【附小教研片】
下宮小學(xué)
俞裔銀
【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)論是形式,、還是內(nèi)容都隨著新課程理念推行,,過(guò)去的教學(xué)方式正受強(qiáng)有力的沖擊。在新課程理念下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué),,是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題,。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
數(shù)學(xué)
新課標(biāo)教學(xué)
數(shù)學(xué)概念是揭示物質(zhì)的本質(zhì)、屬性與共同特征,,具有抽象性,、復(fù)雜性、嚴(yán)密性,,并蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,,具有固定和同化新知識(shí)的功能。一切的數(shù)學(xué)規(guī)則的研究,、表達(dá)與應(yīng)用都離不開(kāi)數(shù)學(xué)概念,,它是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生計(jì)算能力提高,,空間觀念形成,,思維能力發(fā)展的前提和重要保證。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較,、分析,、綜合、概括,、判斷,、推理的思維過(guò)程。因此數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,,有著極其重要的地位,。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性
1,、正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的基石
概念反映的是事物的本質(zhì)屬性,,我們要認(rèn)識(shí)、把握某個(gè)事物,,必須首先弄清這個(gè)事物的本質(zhì)屬性,,否則就無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)事物。例如:加法這個(gè)概念,,指的是把兩個(gè)數(shù)合并在一起,求一共是多少的運(yùn)算方法,。如果學(xué)生不理解加法的概念,,只知加法的符號(hào)表示,,那么他可能會(huì)十分順利地計(jì)算加法式子,而一遇到實(shí)際生活的問(wèn)題,,就會(huì)犯糊涂了,,或者思維混亂,,或者死套所謂的經(jīng)驗(yàn),,見(jiàn)到“一共”就加,見(jiàn)到“比多”,、“比少”就減,。所以我們要想使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),,掌握知識(shí),并能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,,必須重視概念教學(xué),,充分認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的重要意義。
2,、正確掌握概念并能靈活運(yùn)用是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的必要前提條件
可以說(shuō),,概念是思維的“細(xì)胞”,在概念,、判斷,、推理這三種思維形式中,概念是起點(diǎn),,沒(méi)有概念,,或是概念錯(cuò)誤,就無(wú)法形成正確的判斷,,無(wú)法進(jìn)行正確的推理,。例如:下列各分?jǐn)?shù)中,哪些是真分?jǐn)?shù),?哪些是假分?jǐn)?shù),?3/
3、4/
3,、2/
3,、9/
4、39/40,。要解答這道題,,學(xué)生必須對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念十分清楚,,才能去判斷和推理,。正是在應(yīng)用正確的概念,進(jìn)行判斷,、推理的過(guò)程中,,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才逐步得到提高,。在教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)概念也是在學(xué)生積累了一定的感性知識(shí),,通過(guò)比較,、抽象、概括,、分析,、綜合等一系列思維方法的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,掌握概念的過(guò)程,,實(shí)際上也是培養(yǎng),、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。
3,、概念的教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和遷移能力的增強(qiáng)
實(shí)踐證明,,學(xué)生對(duì)最基本的概念理解得越深刻,學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)越容易,,遷移能力也就越強(qiáng),。例如:只要學(xué)生真正掌握了商不變性質(zhì),就有助于以后分?jǐn)?shù),、比例的學(xué)習(xí),,能順利地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比例的基本性質(zhì),解決通分,、約分,、擴(kuò)大、縮小的問(wèn)題,。而且只有以最基本的概念為核心,,通過(guò)不斷的遷移,學(xué)到的知識(shí)才不是孤立的,、零散的,,才有助于形成主次分明,綱目清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu),,才便于學(xué)生理解,、遷移和記憶。例如:分?jǐn)?shù)意義,、分?jǐn)?shù)計(jì)算,、分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這部分知識(shí),其中分?jǐn)?shù)意義是最基本的,、最核心的一個(gè)概念,,有關(guān)的知識(shí)在這個(gè)概念的統(tǒng)帥下才形成了一個(gè)有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二,、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在諸多問(wèn)題
1,、削弱了概念的教學(xué),。教師對(duì)概念的講解浮光掠影,粗枝大葉,,對(duì)概念所包含的豐富內(nèi)涵理解不夠,挖掘不夠,,只通過(guò)模仿記憶和大量的練習(xí),,讓學(xué)生快速熟悉知識(shí)和技能。
2,、縮短了形成的過(guò)程,。將學(xué)生要探索的概念知識(shí)全盤托出,要求學(xué)生死記硬背,,學(xué)生只知其然而不知其所以然,,記得快也忘得快。
3,、忽視了概念的運(yùn)用,。認(rèn)為只要概念知識(shí)學(xué)好了,自然會(huì)應(yīng)用了,。概念抽象概括了,,并不等于教學(xué)完成了,學(xué)生只是記住了概念,,而不知如何靈活運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題,。
4、忽略了概念間的聯(lián)系,。學(xué)習(xí)某個(gè)概念,,不注意聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的概念,將許多有聯(lián)系的概念孤立的保留在學(xué)生的頭腦中,,達(dá)不到概念間的溝通,,不能組成概念系統(tǒng),形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),。
三,、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)施的策略
概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分,由于它的抽象性和小學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾,,使它在教學(xué)中成為一個(gè)難點(diǎn),。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,,將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化,、情境化,使學(xué)生樂(lè)于接受,,易于接受,,這便成為教師要探討的課題,。概念教學(xué)的策略可分為四個(gè)步驟:引入概念,形成概念,,內(nèi)化概念,,應(yīng)用概念。
(一)引入概念
概念如何引入,,直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,?!薄稑?biāo)準(zhǔn)》的這一理念,著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,,要求概念教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材,題材要廣泛,,呈現(xiàn)形式要豐富多彩,,充滿著學(xué)生樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材,。在概念教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境,,尤為重要,它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī),,讓學(xué)生在自然的情境中,,產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。
概念的引入方式要恰當(dāng),,要根據(jù)不同的概念創(chuàng)設(shè)不同的情境,。創(chuàng)設(shè)情境引入概念的方式很多。創(chuàng)設(shè)故事情境引入,,例如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”時(shí),,可這樣引入:“大家愛(ài)聽(tīng)〈〈西游記〉〉的故事嗎,今天老師給大家講孫悟空智斗黃牛怪的故事,。唐僧師徒四人來(lái)到黃牛山,,碰到山上的黃牛怪,黃牛怪大聲叫著:猴頭,,交出唐僧,!孫悟空回答道:休想,看我金箍棒!說(shuō)著從耳朵里掏出神奇的寶貝,,高喊:變,、變、變,,只見(jiàn)金箍棒變得越來(lái)越長(zhǎng),,從0.009米變成了0.09米又變成0.9米再變成9米,沒(méi)等黃牛怪反應(yīng)過(guò)來(lái),,就被金箍棒壓死了,。”這樣的情境引入,,使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作情境引入,,一些有數(shù)學(xué)背景的玩具和游戲不僅能愉悅學(xué)生的情緒,,陶冶學(xué)生的性情,還能激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣,。例如:教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí),,學(xué)生用同樣的紙比賽折飛機(jī)飛行,發(fā)現(xiàn)有的飛機(jī)飛得很平穩(wěn),,有的飛機(jī)卻飛得不平穩(wěn),,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),飛得不平穩(wěn)的飛機(jī)是因?yàn)闄C(jī)翼兩側(cè)不對(duì)稱,,飛得平穩(wěn)的飛機(jī)是對(duì)稱的,,從而引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
教師在設(shè)計(jì)具體情境時(shí),,切忌單刀直入,,全盤托出,而應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,,緊密地聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),,從舊到新,由淺入深,,循序漸進(jìn)的引入,。
(二)形成概念
概念的形成是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),,不能單純地依賴模仿與記憶,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的,,以及被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的形式,。它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,,在自主探索,,親身實(shí)踐,合作交流的氛圍中,,解除困惑,,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法,。
1,、在動(dòng)手實(shí)踐中形成概念。動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段,,目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,,能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流,。數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容,,如用小棒、圓片來(lái)理解“平均分”“10以內(nèi)數(shù)的組成,;用小棒搭建若干三角形,、四邊形等探索規(guī)律;用搭積木,、折疊,、剪貼等方式,理解空間圖形,、空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系等等,,都可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解。能借助動(dòng)手操作來(lái)理解的概念知識(shí)很多,,需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,創(chuàng)造性地用教材,融入自己的科學(xué)精神和智慧,,精心挖掘教材中的資源,,設(shè)計(jì)出豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái),。
2,、在探索交流中形成概念。教師要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,。比如:教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),,可以出示松樹、衣服,、蝴蝶,、雙喜等圖形,讓學(xué)生獨(dú)立思考,、自主探索這些圖形所具有的性質(zhì),,得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折,左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對(duì)稱圖形”的概念,。為了加深學(xué)生的理解,,當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”后,還可以讓學(xué)生列舉出生活中的“軸對(duì)稱圖形”,,像數(shù)字、字母,、漢字,、人體、教室等物體,。學(xué)生在探索和交流的中,,經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn),、歸納,、類比、推理等過(guò)程,,概念知識(shí)在學(xué)生的頭腦中也得以形成,。
3、在合作交流中形成概念,。小組合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),,全班的學(xué)生被分成若干個(gè)小組,學(xué)生在小組中互相交流,、彼此尊重,,體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的尊嚴(yán),使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望,。學(xué)生通過(guò)擔(dān)任各種角色,,逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧,形成了對(duì)他人,、對(duì)集體積極的態(tài)度,,形成有自己個(gè)性的正確的價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)不同想法的碰撞,,學(xué)生的交流能力,、表達(dá)能力得到鍛煉,概念知識(shí)得以形成,。例如,,在教學(xué)“年、月,、日”時(shí),,教師可以將學(xué)生分成四人一組,進(jìn)行多次合作學(xué)習(xí),。教師發(fā)給每組兩張表格,,讓學(xué)生根據(jù)2003年的年歷填寫,并具體寫出要求:數(shù)一數(shù),、填一填,。
合作要求:
1、先兩人一組,,互相說(shuō)一說(shuō),;
2、再四人一小組,,共同記錄表格,;
3、合作小組中的每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的任務(wù),。
完成后,,再次進(jìn)行合作。教師再發(fā)給每組幾張表格,,讓學(xué)生根據(jù)2000年至2007年的年歷填寫,。任務(wù)完成后,進(jìn)行交流,。每個(gè)學(xué)生在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì),,討論小組合作的結(jié)果,然后讓各小組在全班交流探索到的知識(shí),,分享成果,。最后,教師適時(shí)再讓小組合作自行創(chuàng)造新的年歷,。
(三)內(nèi)化概念
初步形成的概念,,鞏固程度差,,容易泛化為鄰近概念。這說(shuō)明一個(gè)事實(shí),,概念抽象形成了,,并不等于牢固掌握,真正理解了,,這時(shí)需要適時(shí)內(nèi)化,。教師應(yīng)通過(guò)多種形式的訓(xùn)練使得學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的掌握在發(fā)展中飛躍。比如:可以在對(duì)比中內(nèi)化概念,,對(duì)一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念,,學(xué)生往往難以理解,利用比較辨析的方法可以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,,形成確切的數(shù)學(xué)概念,。例如:教學(xué)“正反比例”后,可以出示下面一組題目: ① 4小時(shí)行了180千米,,照這樣的速度,,從甲地到乙地要行8小時(shí),求甲乙兩地的路程,。②
一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地,,每小時(shí)行45千米,8小時(shí)可以到達(dá),。如果每小時(shí)行40千米,,要幾小時(shí)才能到達(dá)?讓學(xué)生思考以下問(wèn)題:題目中講的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量,?哪種量隨著另一種什么量變化?相對(duì)應(yīng)的哪兩種量的什么值一定,?然后運(yùn)用比例的概念判斷各成什么比例,,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正反比例的概念進(jìn)行對(duì)比,辨析其異同點(diǎn),,并填寫下表,。
這樣的方法,使學(xué)生對(duì)正反比例的聯(lián)系與區(qū)別有了實(shí)質(zhì)性的理解,,從而進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用就感到輕松了,。
概念建立起來(lái)以后,還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把新的概念以一定的方式組織起來(lái),,納入原有的概念體系中去,,找出概念間的縱橫聯(lián)系,達(dá)到概念間的溝通,,從中尋找概念的生長(zhǎng)點(diǎn),、連接點(diǎn),,組成概念系統(tǒng),形成概念網(wǎng)絡(luò),,便于記憶和提取,,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如:《等腰三角形的認(rèn)識(shí)》,,由于“等腰三角形”是屬于三角形,,教師首先引導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知倉(cāng)庫(kù)中提取出有關(guān)三角形的知識(shí),也就是說(shuō)關(guān)于“等腰三角形”的知識(shí)可以放到三角形中來(lái)理解,,那么學(xué)生就知道了新知識(shí)要放到頭腦中三角形這個(gè)大類別里,;又由于“等邊三角形”是特殊的等腰三角形,所以教師又引導(dǎo)學(xué)生用已獲得的等腰三角形去同化等邊三角形,。在這個(gè)過(guò)程中,,不僅使學(xué)生獲得了新概念,而且使原有概念的認(rèn)識(shí)得到擴(kuò)展,,并在知識(shí)不斷擴(kuò)展中逐步形成有關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò),。
(四)應(yīng)用概念
在傳統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)中,接受概念知識(shí)被確定為最終目的,,學(xué)生被動(dòng)的從事著單調(diào)的,、大量的解題、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)習(xí)概念的最終目的應(yīng)該是為了應(yīng)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,,只有把學(xué)生學(xué)到的概念知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,學(xué)習(xí)才有意義,。對(duì)于概念的應(yīng)用還存在著一個(gè)誤解,,認(rèn)為只要概念知識(shí)學(xué)好了,自然就會(huì)應(yīng)用,。實(shí)際上,,很多數(shù)學(xué)家都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力是一件很不簡(jiǎn)單的事情,它絕不是概念學(xué)習(xí)的附屬產(chǎn)品,,為了培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí),,必須使學(xué)生受到必要的概念應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練,否則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)就會(huì)成為空洞的說(shuō)教,。教師要提供給學(xué)生親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去思考和處理問(wèn)題的機(jī)會(huì),。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成應(yīng)用概念的意識(shí)和初步的應(yīng)用能力。
應(yīng)用概念的形式可以是多種多樣的,。智力游戲類,。例如:學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)后,可以設(shè)計(jì)“我說(shuō)你拿”的游戲:一個(gè)同學(xué)說(shuō)拿出全部的幾分之幾,,另一個(gè)則從10根小棒中拿出相應(yīng)的數(shù)量,。應(yīng)用數(shù)學(xué)概念知識(shí)破解游戲中的奧秘,。在游戲中學(xué)生興致高漲,同時(shí)也加深了對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)概念知識(shí)的理解,。設(shè)計(jì)創(chuàng)作類,。例如:學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后,可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形,,既可以加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,,又可以充分展示學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣,。論文調(diào)查類,。例如:學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較之后,安排一個(gè)調(diào)查活動(dòng),,讓學(xué)生到周圍的幾家超市或商店調(diào)查同樣的商品的價(jià)格,,然后比較并做出選擇,知道怎樣購(gòu)買商品,,這樣可以真正做到學(xué)以致用,。
總之,在教學(xué)概念時(shí),,應(yīng)視具體的概念,,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方可達(dá)到最佳的效果,,不存在一種適合于所有概念教學(xué)的萬(wàn)能模式或方法,。因此,在課程改革中,,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念教學(xué)的研究,,大膽實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,,豐富概念教學(xué)的方法和策略,。
參考文獻(xiàn)
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首都師范大學(xué)出版社 2004
小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)
蹇家坡學(xué)校
楊勝
畢業(yè)兩年,,每學(xué)期都帶兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課,,一直以來(lái),,我就覺(jué)得數(shù)學(xué)有幾大難題,其中就有對(duì)于概念的教學(xué),,像老師所提到了現(xiàn)象,,在教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)于概念好像識(shí)記了,,掌握了,,甚至?xí)沉耍墒堑叫枰\(yùn)用這些概念時(shí),,學(xué)生往往不知所措,,完全不會(huì)運(yùn)用。
而數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞,,是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基本要素,,是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心,是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)固基石,。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),,正確地理解、掌握數(shù)學(xué)概念更是孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和保障,,有利于學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中形成完整的,、清晰的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,。
下面我就以我所了解的我們班的情況淺談幾點(diǎn):
第一,、存在問(wèn)題
1、學(xué)生方面:對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),,其抽象思維能力較弱,,對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和表達(dá)有一定的難度,從而使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背牢記了數(shù)學(xué)概念,,確完全不知該如何應(yīng)用,。
2、教師方面:由于我剛剛畢業(yè),,本身對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念就沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的,、清晰的認(rèn)識(shí),只是跟著教材,、教參走,,結(jié)果在某些問(wèn)題上自己也拿捏不準(zhǔn),自然會(huì)使得孩子們數(shù)學(xué)概念越來(lái)越不確定,,越來(lái)越糊涂,。
3、教學(xué)設(shè)備方面:由于學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地區(qū),,教學(xué)資源特別薄弱,,并缺少教學(xué)最需要的多媒體,,也沒(méi)有什么教具給我們老師提供,同時(shí)由于課堂教學(xué)在空間,、時(shí)間上的限制,,使得概念教學(xué)顯得枯燥、乏味,,教學(xué)也往往只浮于表面,。
4、來(lái)自概念本身的:數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映,,具有抽象概括性,;數(shù)學(xué)概念又是以語(yǔ)言和符號(hào)為中介的,這和我們對(duì)生活的理解是不同的,,造成了生活概念和數(shù)學(xué)概念的混淆,。比如大部分孩子對(duì)于“角”就僅停留在角的頂點(diǎn)上,并需要依托具體的實(shí)物才能進(jìn)行描述,,而數(shù)學(xué)中的“角”則是“角是有公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的幾何圖形”,,這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是費(fèi)勁的。
第二,、解決方法
怎樣讓這些枯燥,、抽象的概念變得生動(dòng)有趣,使課堂教學(xué)更有效,,減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),,讓概念在孩子們心中得到完美內(nèi)化呢?或許我們可以從以下幾方面入手,。
1,、概念的引入講述宜直觀形象
針對(duì)小學(xué)孩子的抽象思維能力較弱,對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的概念理解較為困難,,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多用形象的描述,,創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,打些合理的比方等,,努力讓孩子們理解所學(xué)概念,,可以采用以下一些方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)??鋸埖氖謩?shì),,豐富的肢體語(yǔ)言,理解運(yùn)算所蘊(yùn)含的意義,,區(qū)分概念的差別,。
2,、概念的練習(xí)宜生動(dòng)有趣
小學(xué)孩子從心理狀態(tài)上來(lái)說(shuō)較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活,,在學(xué)習(xí)中總是會(huì)感到疲勞乏味,,碰到相對(duì)枯燥的概念教學(xué)時(shí)這種疲憊更是由內(nèi)而外。德國(guó)教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認(rèn)為,,游戲活動(dòng)是兒童活動(dòng)的特點(diǎn),,游戲和語(yǔ)言是兒童生活的組成因素,通過(guò)各種游戲,,組織各種有效的活動(dòng),,兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活將會(huì)變?yōu)楠?dú)立的、自主的外部自我表現(xiàn),,從而獲得愉快,、自由和滿足。將游戲用于教學(xué),,將能使兒童由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),,積極地汲取知識(shí)。
游戲,、活動(dòng)是孩子們的最愛(ài),,讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲取知識(shí),這樣的知識(shí)必定是美好而快樂(lè)的,。有了這樣的感覺(jué),,孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定是濃厚的,我們?cè)僮寯?shù)學(xué)的魅力適度展示,,讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但是一件輕松,、快樂(lè)的事更是一件有意義的事。我想他們繼續(xù)進(jìn)行探索,、學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力就來(lái)自于此了,。
四、概念的拓展宜實(shí)在有效
美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家,、教育家杜威從他的“活動(dòng)”理論出發(fā),,強(qiáng)調(diào)兒童“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”,讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)作業(yè)中運(yùn)用思想,、產(chǎn)生問(wèn)題,、促進(jìn)思維和取得經(jīng)驗(yàn)。確實(shí),,在一些親力親為的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)中,,孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。他們以充沛的精力在這些小實(shí)驗(yàn),、小研究中主動(dòng)地討論所發(fā)生的事,,想出種種方案去解決問(wèn)題,使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,,設(shè)計(jì)一些孩子能力所能致的小研究活動(dòng),,可以讓孩子對(duì)這些抽象的數(shù)學(xué)概念得到進(jìn)一步體驗(yàn)、內(nèi)化,,得到課堂教學(xué)所不能抵達(dá)的效果,。
孩子對(duì)于較大的單位比如說(shuō)“千米”“噸”等,由于其經(jīng)驗(yàn)的限制往往沒(méi)有什么概念,。只是,,教師這樣說(shuō)了,他也便這樣記了,,對(duì)他而言也僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的字符而已,。僅僅通過(guò)課堂教學(xué),那么“千米”在孩子們的印象中便是“1千米=1000米”是一個(gè)不能用手丈量的長(zhǎng)度,;“噸”在孩子們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個(gè)拿不動(dòng)的質(zhì)量,。至于“1千米”到底有多長(zhǎng),“1噸”到底有多重,?孩子們心中并無(wú)底,,才使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn):一幢居民樓高約20(千米);一節(jié)火車車廂載重量為60(千克)這樣的笑話,。如果我們能讓孩子們來(lái)進(jìn)行切身的體驗(yàn)再附以一些小實(shí)驗(yàn),,這些問(wèn)題便能迎刃而解了。
概念是枯燥的,、乏味的,,但卻是重要的。對(duì)于第一學(xué)段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要性,,指望他們能投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,,也不能單純地依賴教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領(lǐng)他們,,使之學(xué)得輕松,,學(xué)得扎實(shí),讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)所散發(fā)出的無(wú)窮魅力,,讓概念深入心中,,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。
我也只是一個(gè)剛剛踏上教師崗位的教師,,對(duì)于班級(jí)管理存在的問(wèn)題,,對(duì)于教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題,太多太多了,,希望各位老師能多多指教,,在下一定虛心請(qǐng)教,。
2014年10月14日
小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)篇四
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,概念是學(xué)好數(shù)學(xué)法則,、定律,、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提,是解答數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的重要條件.因此,,把握數(shù)學(xué)概念的教學(xué)十分重要.一,、依據(jù)掌握概念的心理過(guò)程進(jìn)行教學(xué)
數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須適合學(xué)生掌握概念的心理過(guò)程,這個(gè)過(guò)程一般有兩種形式,,即概念的形成和概念的同化.因此,,我們?cè)诟拍罱虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí),應(yīng)以它為依據(jù).1.概念的形成
概念的形成是指從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)該類事物的本質(zhì)屬性,,這種獲得概念的形式叫做概念的形成.概念形成的過(guò)程,,簡(jiǎn)單地概括為“具體―抽象”的過(guò)程.概念的形成主要依賴于辨別和概括這兩種心理活動(dòng),而辨別與概括又貫穿于“感知―表象―概括―概念系統(tǒng)”這一發(fā)展過(guò)程中.所以,,我們要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),,增強(qiáng)辨別不同正、反例證的能力.例如,,一位教師為了豐富學(xué)生對(duì)三角形的感性認(rèn)識(shí),,準(zhǔn)備了3厘米長(zhǎng)的小棒3根,及4厘米,、2厘米,、8厘米長(zhǎng)的小棒各一根.教師請(qǐng)學(xué)生先用8厘米長(zhǎng)的小棒去圍三角形,學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨便配上哪兩根小棒都不能圍成三角形.“為什么呢,?”“這根小棒太長(zhǎng)了,,另外兩根小棒太短了”.“如果把它們換掉,你們能將它們圍成三角形嗎,?”學(xué)生互相討論,,結(jié)果圍成了各種三角形.在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生初步感知三角形的特征后,,師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個(gè)本質(zhì)屬性,,然后概括出三角形的概念:由三條線段圍成的圖形叫做三角形.再通過(guò)變式練習(xí),深化了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí).2.概念的同化
概念的同化是利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念,,以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的本質(zhì)屬性,,這種使學(xué)習(xí)者掌握概念的方式叫概念的同化.采用概念同化的方式學(xué)習(xí)概念,前提是學(xué)生已積累了許多初級(jí)概念,,它不同于概念形成過(guò)程中的辨別,、抽象,、分析和概括,一般適用于高年級(jí)教學(xué).利用概念同化的方式掌握概念,,它是由概念到概念,,比較抽象.所以,我們要采取“加強(qiáng)與表象聯(lián)系”,、“強(qiáng)化新概念的本質(zhì)屬性”等方法,,教會(huì)學(xué)生辨析新舊概念的異同.例如,建立比較小數(shù)大小的概念時(shí),,可以聯(lián)系整數(shù)大小的比較及學(xué)生所熟悉的元,、角、分等知識(shí)進(jìn)行教學(xué).教師可先出示654與543.8321與8436,,讓學(xué)生回憶比較整數(shù)大小的方法,,再出示例題,比較2.35元和2.41元的大小.引導(dǎo)學(xué)生思考:2.35元和2.41元的整數(shù)部分完全相同,,2.35元的十分位是3,,表示3角;2.41元的十分位是4,,表示4角,,所以2.35元0.059米.這兩道例題都是借助學(xué)生已有的知識(shí),幫助學(xué)生建立起比較小數(shù)大小的概念.二,、使用知識(shí)遷移的理論方法進(jìn)行教學(xué)
知識(shí)遷移是指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的知識(shí)所產(chǎn)生的影響和作用.知識(shí)遷移的理論有:形式訓(xùn)練理論,、共同因素理論和概括化理論.為了加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,教師要注意知識(shí)間異同點(diǎn)的揭示,,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括水平,,實(shí)現(xiàn)正遷移,防止負(fù)遷移,,發(fā)揮遷移規(guī)律在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的作用.例如,,教學(xué)“平行四邊形的面積公式”時(shí),第一步,,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式:長(zhǎng) × 寬;第二步,將平行四邊形沿一條對(duì)角線或沿一頂點(diǎn)作對(duì)邊的高,,將它分成兩部分,然后拼成等積的長(zhǎng)方形,;第三步,,根據(jù)等積概括出平行四邊形面積公式:底 × 高.這條思路和經(jīng)驗(yàn),,為學(xué)習(xí)三角形面積公式的遷移作了鋪墊.那么,,在“三角形面積公式”教學(xué)時(shí),,教師只要適當(dāng)提示,學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),將平行四邊形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)等面積的三角形,,通過(guò)與平行四邊形面積公式建立聯(lián)系,,自然地推導(dǎo)出三角形面積公式,,實(shí)現(xiàn)知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)的遷移.三,、抓住概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行教學(xué)
學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念大致有三種水平:第一種是形式主義地掌握概念,,第二種是概括地掌握概念,,第三種是創(chuàng)造性地掌握概念.因此,,我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中必須抓好概念的內(nèi)涵和外延這一關(guān)鍵,,實(shí)現(xiàn)概括地或創(chuàng)造性地掌握概念.1.概念的內(nèi)涵
概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性.本質(zhì)屬性是指對(duì)這一類事物有決定意義的屬性.它必須具備兩個(gè)條件:第一,,這類事物本身必須具備這種屬性,,否則就不是這類事物;第二,,能把這類事物與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái).譬如,長(zhǎng)方體有許多屬性,,但它的本質(zhì)屬性只有兩點(diǎn):第一,,它是個(gè)六面體,;第二,它六個(gè)面都是長(zhǎng)方形(有時(shí)有兩個(gè)相對(duì)面是正方形).也就是說(shuō),,長(zhǎng)方體必須具備這兩個(gè)屬性,,否則它就不是長(zhǎng)方體.顯然,這兩個(gè)屬性能把長(zhǎng)方體與正方體等其他多邊形體區(qū)分開(kāi)來(lái).2.概念的外延
概念的外延是指這一概念所反映的對(duì)象的總和.譬如,,分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的外延是真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)(帶分?jǐn)?shù));平行四邊形這個(gè)概念的外延是一般平行四邊形,、長(zhǎng)方形,、菱形、正方形等對(duì)象的總和.概念的內(nèi)涵和外延,,兩者之間的關(guān)系是相互制約,、相互依存的,但它們又是統(tǒng)一的,、不可分割的兩個(gè)方面.因此,,我們必須明確掌握概念的內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面.例如,角,、直角,、銳角、鈍角,、平角,、周角等概念教學(xué).角:其內(nèi)涵是從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形,它的外延有直角,、銳角,、鈍角,、平角、周角.直角:內(nèi)涵指角的兩條邊成90°的角,它的外延就是90°的角.銳角:內(nèi)涵指角的兩條邊所成的角小于90°,,它的外延是指適合0°