體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字,，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì),。作為語(yǔ) 文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白,，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?

1,、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí),，偏離課堂教學(xué)的主題,，讓學(xué)生茫然不知所云。

2,、注意簡(jiǎn)明,、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,，言簡(jiǎn)意賅,，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3,、要生動(dòng),、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,，引起感情上的共鳴,。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí),，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,，是影響學(xué)生情感,、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流,。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度,，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃,。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

所思：要上一堂語(yǔ)文課難,，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,，所要做好的工序多而繁,，就像上面文章所說(shuō)，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ),，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”,，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處,。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè)趣,。難并快樂(lè)著,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”,，標(biāo)準(zhǔn)中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”,。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的,，必須借助課外閱讀來(lái)完成,。

要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)考慮,。為此,，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

一次,，新的語(yǔ)文書發(fā)下后,，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍,。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師,，為什么法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書第九冊(cè)，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文,，眼前一亮,。原來(lái)課外閱讀興趣的根源就在這里。于是,，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀,，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片,。這樣,，科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了,。

課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì),。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生,、教師,、環(huán)境的不同而不同。一句話,，教師要根據(jù)教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì),。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī),。每天早晨,，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣,。一天,，我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背于謙寫的《石灰吟》!”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背王冕寫的《墨梅》!”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背王維寫的《鹿柴》!”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開(kāi)朗：原來(lái),，讀書興趣的源泉就在這里——聽(tīng)和看,。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》,，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生,，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了,。正在此時(shí)，我在班級(jí)里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì),。結(jié)果,，同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī),，還有聲有色,。趁此機(jī)會(huì)，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開(kāi)始,，同學(xué)們可以每周一次,，去閱覽室借書看。一時(shí)間,，班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。

課外閱讀也要掌握方法,。掌握了方法,，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué),，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1,、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,，列出提綱,。2、卡片摘錄法,。即在閱讀時(shí),，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上,。3,、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣,，設(shè)計(jì)多種符號(hào),，在文中圈、點(diǎn),、勾,、畫。4,、批語(yǔ)注釋法,。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5,、索引法,。即用編索引的方法來(lái)讀書,，記下文章篇名、作者,、報(bào)刊的名稱期數(shù),、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引,。6,、剪貼法。即把好的文章,、片斷剪下來(lái),，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手,、動(dòng)脈,、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

總之,，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀,，其意義、作用是非同尋常的,。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇二

課堂成敗與否，課堂效率的高低,，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平,、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力,。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),，充分利用課堂45分鐘,，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織,、有紀(jì)律,、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢,？經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn),，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題,，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題,，調(diào)整、重組,、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué),。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略：

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法,。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生,，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái),。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別,，無(wú)論答案怎樣，教師

要公平,、公正,，要滿腔熱情，一視同仁,。對(duì)回答正確的學(xué)生,，教師要予以表?yè)P(yáng),，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā),。另外,，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生,，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

孔子因材施教這條教學(xué)原則,，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中,，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),，要根據(jù)學(xué)生情況,，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度,，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,，以增強(qiáng)差生的自信心,，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題,，可以讓中等學(xué)生回答,，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力,；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng),，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,，提高分析能力與概括能力。

教學(xué)不僅要從教材出發(fā),，更應(yīng)從熟悉學(xué)生,，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接

軌,，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán),。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法,，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好,。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn),，易形成分析的疲勞,。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn),。圍繞問(wèn)題,，學(xué)生可開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī),。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題,，不僅能營(yíng)造良好的氛圍,，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板,、一張嘴”的尷尬局面,，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，對(duì)于提高課堂效率,，更是能起到事半功倍的作用,。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛,，學(xué)生容易“跑調(diào)”,，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感,，有利于學(xué)生說(shuō)真話,、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》,，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際,，

說(shuō)說(shuō)你中獎(jiǎng)的感受？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過(guò)道德抉擇把汽車還給庫(kù)伯,，你感受出什么,？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō),，能激發(fā)思維,，形成熱烈的課堂氣氛。

教師在講授課文之前,，深入鉆研教材,，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí),，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成,。在此基礎(chǔ)上,，老師順勢(shì)引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦,，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn),。

課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式,，在學(xué)生能夠接受的前提下,，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,。

所謂坡度,，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難,，由淺入深,，由簡(jiǎn)到繁,，層層遞進(jìn)，步步深入,，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度,，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過(guò)的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的理由很令人費(fèi)解，人們相信嗎,？你是怎么認(rèn)為的,？教者演示伽利略的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就

不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶,。

挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,，學(xué)生能回答完整,；如果書中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了,。因此,，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味,，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花,。

淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微,，只起到浮光掠影的作用,，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,，品之有味,，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花,。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出,，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科,，平鋪直敘地提問(wèn),，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征,，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn),。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn),，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情,。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,，學(xué)生便能幡然頓悟,，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,，并形成良好的課堂氣氛,。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固,，而重復(fù)提問(wèn)又容易引起學(xué)生疲勞與反感,，成為無(wú)效提問(wèn)。因此,，教師可以從不同的角度,，用不同的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，反映重點(diǎn),。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一文后,，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：在本文的古詩(shī)詞語(yǔ)中，你知道哪些詞語(yǔ)在語(yǔ)境中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感,？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事,？長(zhǎng)征中的紅軍精神對(duì)你有哪些影響？等等,。這些在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提問(wèn),，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣,，也容易激起學(xué)生的思考和回答積極性,。

“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接,，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題,，解決新問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),、探究精神,。“節(jié)”就是課內(nèi)知識(shí),，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題,。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性,、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容,，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源,。可以從續(xù)寫情節(jié),、比較主題,、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透,、聯(lián)系生活,。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。

課堂提問(wèn),，既要講究科學(xué)性,，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn),，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在

語(yǔ)言王國(guó)里遨游,；好的提問(wèn),，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處,、關(guān)鍵處,，疑難處，這樣,，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng),，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇三

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),，是閱讀和寫作的基礎(chǔ),。而形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破,，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字,，阻礙識(shí)字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫,。低年級(jí)識(shí)字中,，學(xué)生易寫錯(cuò)形近字。由于小學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微差別缺少分辨能力,，對(duì)形近字的區(qū)別又沒(méi)有足夠的重視,，因此容易寫錯(cuò)別字。在二年級(jí)下學(xué)期我開(kāi)始嘗試,，如何讓孩子區(qū)分形近字,，辨析形近字,，我的具體做法是：

我利用漢字形性的特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系,，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，靈活識(shí)記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆,。我讓孩子先觀察如何識(shí)記“辛”和“幸”,，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個(gè)小時(shí),，真“辛苦”,；這樣學(xué)生很容易區(qū)分，很容易記住了,?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開(kāi)想象，能說(shuō)出“十”字代表買東西得到的錢,，不易再錯(cuò),，不易混淆。

小學(xué)生對(duì)形近字寫錯(cuò)的原因主要是對(duì)字義的理解不透徹,，回生快,，根據(jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生這種特點(diǎn)采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識(shí)義,、辨形,。效果明顯，如區(qū)別“挑,、跳”“桃’時(shí),，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”?！疤摺毙枰_來(lái)跳,，所以“足”旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹(shù)上,。在區(qū)別“抱,、跑、飽”這類形近字時(shí),，根據(jù)漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’,，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”,。這樣學(xué)生易學(xué)好記,，既記住了字形，又悟出了字義。

我在讓學(xué)生區(qū)分“魚”和“漁”時(shí),，我先讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞,，老師相應(yīng)板書如下：

魚：小魚,、草魚,、鯨魚、釣魚

漁：漁船,、漁民,、漁夫、漁翁

學(xué)生經(jīng)過(guò)分析歸納,，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞,；“漁”是“打魚”的意思，是動(dòng)詞,。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思,。通過(guò)觀察比較，學(xué)生還由此認(rèn)識(shí)了相關(guān)的漢字,，真是一舉多得,。

在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處,，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類本上,，每天有記錄，每天都翻閱,，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)記住很多,，定期從其中挑選學(xué)生易錯(cuò)的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn),，加以鞏固,，收效明顯。

通過(guò)以上幾種方法的嘗試,，學(xué)生對(duì)形近字的辨別能力大有提高,，錯(cuò)別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字仍掌握不扎實(shí),，這些尚不成熟的做法還不能面向全體,，懇請(qǐng)各位同行給予指導(dǎo)和幫助。謝謝,！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇四

辨證唯物主義者認(rèn)為,，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的,。在日常生活中,，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響,，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,，處于立體的,、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師,、學(xué)生,、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,，教師,、學(xué)生和文本相互影響，相互作用,、相互依存,；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu),，能力得以形成,，方法得以掌握，正確的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”,。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑,。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,，以至于最終形成和諧,、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認(rèn)為,，學(xué)生知識(shí),、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過(guò)程,。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生的'獨(dú)立思考,，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間,。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程,，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力,，解決根本問(wèn)題,。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄,。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里,。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文,，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人,？則對(duì)話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的,，不完整的,。僅僅依賴這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合,，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,，不斷把對(duì)話引向深入,。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合,?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路,。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成,。

上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決,。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合,，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué),。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本,，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來(lái)理解,。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說(shuō),，教師、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話,，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的,。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話,，經(jīng)過(guò)激活,，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái),；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色,、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái),。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的,。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行,。這時(shí),，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫春天景色的音樂(lè),，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī),。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀,、指名讀,。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍,?！安恢谎裕M得風(fēng)流,?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這時(shí)參與對(duì)話的文本，不再僅僅是教材了,，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè),、圖畫，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá),。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,，教師是無(wú)法直接看到,、觸摸到的，但教師可以在傾聽(tīng),、觀察,，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)話,，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正,、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中,，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,，對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談,，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng),，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),，集語(yǔ)言,、動(dòng)作、表情一身的情境表演,，則更是一種對(duì)話,。而這種對(duì)話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展,。于永正老師在這個(gè)方面,，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛(ài)之后,，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,，這里的教師即文本，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展,。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個(gè)根本原因,。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,，其目的只有一個(gè),，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過(guò)這種和諧,、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣,。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇五

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教,。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué),，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng),。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的,，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教,，不學(xué)則不教,。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué),?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”,。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑,。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究,。

1、在教學(xué)中,，我根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí),。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí),，即學(xué)生上課前，都必須解決讀,、畫,、查,。

讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練,、連貫,，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解,、理解不透徹的字,、詞、句,、段畫出來(lái),。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答,，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的,，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試,，了解學(xué)生掌握情況就可以了,。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型,，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí),，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題,。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪些人物,？他們之間有什么關(guān)系？（2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格,？（3）橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎,？（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？（5）本文為什么以“橋”為題,？說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn),？

預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些,，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文,，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力,。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖,，逐步走向自學(xué)之路。

2,、課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前預(yù)習(xí),，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí),、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等,。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁,、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章,，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí),，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通,，自主預(yù)習(xí)其他文章,。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用,。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣,，可從課題、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,、重點(diǎn)段落,、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答,，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率,，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題,、困難,，學(xué)生之間可互相切磋、交流,；另一方面指針對(duì)一些有深度,、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工,，從不同角度,，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù),。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本,、工具書以外的大課堂中去尋訪,、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中,，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力,。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上,，由易到難,，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用,。相反，教師有目的地指導(dǎo),、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲,。

2,、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”,、“求異化”,。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí),，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性,，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳,、眼,、口、手等器官,。所謂“精思化”,，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),，而是要學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn),，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣,。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法,、懷疑一一提出來(lái),，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí),，通過(guò)老師,、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感,，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí),，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方,。如對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō),，課前讀書的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí),，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文,，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上,，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇六

20xx年的xx月我?guī)е活w渴望而又真誠(chéng)的心來(lái)參加小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)的過(guò)程中我聆聽(tīng)的多位教育專家的生動(dòng),、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識(shí),。同時(shí)我也深深地干到自身存在的不足,，我決定細(xì)品所學(xué)，把此次培訓(xùn)的所學(xué),、所得用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,。我的思想意識(shí)有了提高。充分認(rèn)識(shí)到,，作為一名教師,，要打心底熱愛(ài)教育事業(yè),，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作,，以保證生活來(lái)源不受影響，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價(jià)值,。我總是想，做一個(gè)普通教師未嘗不可,，但是，能做一個(gè)好老師更是夢(mèng)寐以求,，若能如愿以償，演繹出的人生肯定會(huì)更加精彩。

順應(yīng)對(duì)好老師的向往,，教師才能注重對(duì)學(xué)生的教育,，啟發(fā)學(xué)生親其師，信其道,，讓其曉之以理,，動(dòng)之以情，進(jìn)而醞釀一個(gè)傳道,、授業(yè),、解惑的和諧環(huán)境,。常說(shuō)萬(wàn)策之首,，攻心為上。這就啟示教師,，要教育好學(xué)生,，得先把學(xué)生的心拴住，學(xué)生才能在向師性的驅(qū)動(dòng)下健康成長(zhǎng),。只有這樣,，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可能性才會(huì)更高，落實(shí)好素質(zhì)教育才能水到渠成,。

常說(shuō)磨刀不誤砍柴工,，此理一點(diǎn)不假。通過(guò)參訓(xùn),，我從名師專家的誘導(dǎo)中領(lǐng)悟到,，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍(lán)本并非圣旨,；教改勢(shì)在必行而非雁過(guò)無(wú)跡,，教改是循序漸進(jìn)而非一蹴而就。學(xué)生之所以如牛一般攆不動(dòng),，是因?yàn)槲覀儧](méi)有用綠草去喂,。學(xué)生之所以遠(yuǎn)離我們，是因?yàn)槲覀儧](méi)有把他們看做自己的孩子,。也就是說(shuō),，我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅，但是我們可以一切從實(shí)際出發(fā),，以學(xué)生為本,，以教材為源，以多方力量為推動(dòng)器,，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)照樣可以熠熠生輝,。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點(diǎn),，那個(gè)點(diǎn)即是開(kāi)啟學(xué)生心智的金鑰匙，進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，那么,，無(wú)限的知識(shí)將迎著方法之刃而解。

下面我就如何設(shè)計(jì)好低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)自己的心得：

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x,，包括閱讀興趣、閱讀能力,、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響,。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)注重落實(shí)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一,，喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣。第二,，學(xué)習(xí)用普通話正確,，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān),，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣,。第三，借助讀物中的圖畫閱讀,，了解課文中的意思,，并達(dá)到樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。第四,，感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，積累自己喜歡的詞句。要順利達(dá)到以下目標(biāo),，我覺(jué)得作為教師的我們一貫采取以下策略,。

1、加強(qiáng)認(rèn)讀,，逐步提高

入學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)的字都很少,，入學(xué)一段時(shí)間后，他們就逐漸能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字,，從而為閱讀奠定了一點(diǎn)基礎(chǔ),。但由于低年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，所以,，即使課文中沒(méi)有生字,，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀,，或者回讀，難形成連貫的語(yǔ)流,。因此教師應(yīng)把“正確,、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間,，讓學(xué)生一遍一遍地讀,，可以采用自由讀、同桌互讀,、指名讀等多種方式,。對(duì)于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀,。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟,，習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān),，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀,。

2.感受樂(lè)趣，啟發(fā)對(duì)話

學(xué)生在讀書的過(guò)程中加工處理課文的符號(hào)信息,，與課文和作者對(duì)話交流,，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會(huì)到閱讀可以跨越時(shí)空,，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底,，將古今中外的人物一一道來(lái)，其樂(lè)無(wú)窮,。漸漸地,，這種閱讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力,，是學(xué)生閱讀積極性的源泉,。因此?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,?？梢?jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟是抽象,，對(duì)初學(xué)兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒,，在這種情況下教師可借助課文插圖、實(shí)物,、音響手段等,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想,、帶著向往進(jìn)入閱讀,，啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話,。

3.自主閱讀，感受語(yǔ)言

學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的,，而學(xué)生主體地位的確立又使體驗(yàn),、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)體行為,，學(xué)生是閱讀主體,，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的,、任務(wù),、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動(dòng)的位置,。

總之，這次我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容,，更是一種理念,，一股動(dòng)力。我會(huì)抓住這次機(jī)遇,，在今后的工作中,，將樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，努力實(shí)踐,，在教學(xué)崗位上積極進(jìn)取,，銳意創(chuàng)新，力爭(zhēng)成為一名新時(shí)期的優(yōu)秀教師,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇七

這次小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富,。視頻中幾位對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新,，真是受益匪淺,。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

這次培訓(xùn)中專家們的講座，我明白了閱讀的真正意義,，從大處說(shuō)是為了國(guó)家的發(fā)展,，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(zhǎng)和生活,。所以,，閱讀不應(yīng)是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面,。

我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水,，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái),，從書中來(lái),，歷史,、哲學(xué)的、自然的,、科學(xué)的??我們都應(yīng)有所涉獵,。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生,，去引導(dǎo)學(xué)生,，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè),，而不是為應(yīng)付讀書而讀書,。

新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，打下扎實(shí)的語(yǔ)

文基礎(chǔ),；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),，積極參加各種課改活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培養(yǎng)能力,。可事實(shí)上,，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢?此外,，老師也告訴我們：我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能,，為他們的“成才”提供方向,，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展盡己所能。

只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生,，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提,。

作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的,，面對(duì)如此重大的革新,，我們要做什么,？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框,，在教改的路上敢于創(chuàng)新,。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟,。語(yǔ)文是一門獨(dú)立的課程形態(tài),，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性,，這就是語(yǔ)文的本,。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本,，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言,，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西,。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí),，不斷拓展自己的閱讀面,，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育,、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái),，使自己無(wú)愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號(hào)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇八

10月09日,，我到益民實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)學(xué)校參加了“執(zhí)教下鄉(xiāng)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì), 聽(tīng)了兩位優(yōu)秀老師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲.

第一節(jié)是諸葛平老師的《我是什么》,，第二節(jié)是王恒英老師的《落花生》，會(huì)后,，又聆聽(tīng)了徐主任精彩的評(píng)課,，聽(tīng)后收獲頗多。現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題,，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì),。

情境教學(xué)是諸葛老師課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，上課伊始,，諸葛老師首先和學(xué)生們一起看孫悟空的圖片,，通過(guò)我們所熟知的孫悟空能夠七十二變，然后導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容,，水也可以千變?nèi)f化,。

王老師的課有很多的優(yōu)點(diǎn),，首先利用預(yù)習(xí)單讓同學(xué)們做好充分的課前準(zhǔn)備，盡量發(fā)散思維,，多思考些問(wèn)題,，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。其次,，讓學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)拈喿x課文,，把握各段落的意思，不但要體會(huì)落花生的品質(zhì),，更要理解我們做人也要有落花生一樣的品質(zhì),。

第一, 備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽(tīng)課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),，精美的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。

第二,，導(dǎo)入是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵

為什么每位做課的老師都充分為她的課做準(zhǔn)備,，但卻產(chǎn)生不同的效果呢?我覺(jué)得還是在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導(dǎo)入好的老師,，能把學(xué)生的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂氣氛非常熱烈，互動(dòng)效果也很好,。他們具有一個(gè)共同點(diǎn)：引人注目的開(kāi)場(chǎng)白和活動(dòng)設(shè)計(jì),，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝,，而且能發(fā)人深思,。而不太成功的教師則恰好相好。一個(gè)好的導(dǎo)入可以能使學(xué)生集中注意力,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,，覺(jué)得英語(yǔ)課有趣，減少焦慮和恐懼心理,，重塑自信,。

第三、不斷改進(jìn)教態(tài),、錘煉語(yǔ)言,。我所面對(duì)的是一年級(jí)的學(xué)生，讓他們聽(tīng)講,，那么我的教態(tài),、我的語(yǔ)言就要要吸引他們，這就要求我要不斷改進(jìn)教態(tài)、錘煉語(yǔ)言,，用簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確、清晰的話語(yǔ)把問(wèn)題講清楚,。

第四, 注重反復(fù)朗讀,。好文章是用來(lái)讀的, 無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀,、點(diǎn)評(píng),、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力, 學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

第五,，活潑的課堂氣氛,。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”,，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉,，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上,，互動(dòng)的成分比較多,，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者,，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的,，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中,，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容,。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高了課堂教學(xué)效率，名師們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念,。

作為一名剛踏上工作崗位不久的教師,，和這些優(yōu)秀的教師相比，我的不足之處甚多,，聽(tīng)課讓我受益匪淺,，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷完善自我，吸取老教師優(yōu)良教學(xué)方法,，及時(shí)總結(jié)自我經(jīng)驗(yàn)及缺點(diǎn),，善于反思、總結(jié)并逐步提高我的教學(xué)水平,?？傊@次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,。在此,，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中,，我要本著吃透教材,，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力,，不斷學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，學(xué)習(xí)百家而頓悟,，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家,，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇九

這次聽(tīng)課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之,，要將這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中,。

從這次聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到我們的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別,，閱讀課文和對(duì)話課文是不同的課型,，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟,。不能準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的,。有的教師教對(duì)話課文時(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn),，卻把對(duì)話課文當(dāng)作閱讀課文教,，甚至看著書對(duì)話，等于是在朗讀課文,。

對(duì)話課重在聽(tīng)說(shuō),，聽(tīng)了以后，用自己的話來(lái)表達(dá)對(duì)話內(nèi)容,，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識(shí),，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān),。閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,，不能把聽(tīng)力作為重點(diǎn),，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵,，要嚴(yán)格控制時(shí)間,。閱讀課是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我本人在教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯(cuò)誤,，通過(guò)這次觀摩我明白了如何去改進(jìn),。我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì)越來(lái)越好,。

輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵,，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑,，始終令課堂氣氛活躍,，可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程,。我在這方面會(huì)繼續(xù)努力,。

教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣,。由于學(xué)生的程度不同,，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好,，不一定適合所有的學(xué)生,，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂教師的指令,、不同層次的學(xué)生都敢于開(kāi)口敢于交流,、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié),。相信在以后的教學(xué)中,，會(huì)會(huì)更上一層樓?？傊?，學(xué)習(xí)是為了使自己更強(qiáng)大，這次的學(xué)習(xí)讓我打開(kāi)眼界,，山外有山，人外有人,，謙虛使人進(jìn)步,，每次學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始自己新的嘗試,，新的實(shí)踐,，相信自己一定會(huì)有所建樹(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇十

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生,，如何勝任這份使命,？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,，不斷前進(jìn)中,，我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材,、理解作者的意圖,、錘煉學(xué)生。

開(kāi)學(xué)初,，我瀏覽了下新書,，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖,。在備課時(shí),，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱,、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴,。

上好課的前提是備好課,，而要備好課，不能光依賴于“教參”,，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落,，歸納出段意,，捕捉文章的中心思想。在這方面,，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò),。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清,、操作性強(qiáng),、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序,。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),，圍繞一個(gè)“讀”,，做到以問(wèn)促讀、讀必所思,，以議細(xì)讀,、讀能明理。把學(xué)生的自讀,、教師的范讀,、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀,、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書時(shí),，都必須帶著問(wèn)題去讀,。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法,。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量,、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處,、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處,、學(xué)生的不意處,、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,，如果能做到這些,，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中,，總有太多的不如意,。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了,。越是想上好,，越容易出差錯(cuò)，不成熟,，令我汗顏,。

有人說(shuō)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù),。作為語(yǔ)文老師,，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的,。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,，具有很大的震憾作用,，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素,。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃,。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者,。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等,。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活,、家庭生活,、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序,、有趣,、有力、有效的結(jié)合,，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益,。”在新課標(biāo)的指引下,，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地,。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。例如在教學(xué)《九寨溝》前,，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料,。而在上課時(shí),，不僅講授課文知識(shí)，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí),，激發(fā)孩子的興趣,，為閱讀打下伏筆,。

將近一學(xué)期以來(lái)，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心,，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，積極摸索有效的教學(xué)方法。

課前,，從點(diǎn)滴入手,，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料,，精心備課,，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣,，教給了學(xué)生知識(shí),，更教會(huì)了他們求知、合作,、競(jìng)爭(zhēng),，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,，使學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實(shí)在，確有所得,，向40分鐘要效益,。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事,，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項(xiàng)檢測(cè),，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段,。

一份耕耘,，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴,。將本著“勤學(xué),、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,，一如既往,，再接再厲，把工作搞得更好,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)匯編電子版篇十一

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教作文難,，學(xué)生寫作文也難,。

作文難，究竟難在哪里,？總結(jié)過(guò)去,，我認(rèn)為，作文難固然有其寫作本身的難度,，但在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在諸多原因,。

多年的“教師命題－－學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式,，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣,，因而學(xué)生無(wú)話可說(shuō),，無(wú)話可寫。

長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身,，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄,，詞匯貧乏,，認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá),。

多年來(lái),，在作文教學(xué)中，沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特點(diǎn),，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性,，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則,，因而收效不大,。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出,，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方面是“用詞造句”,，“連句成段，連段成篇”的語(yǔ)言文字表達(dá)能力,；另一方面是“觀察事物,，分析事物”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力,。小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn),，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。

據(jù)此,，本次我們著幾作文教學(xué)的內(nèi)容就是：指導(dǎo)學(xué)生把作文寫生動(dòng),。我們的設(shè)想是從培養(yǎng)寫作興趣入手,，開(kāi)辟兩種渠道，分清三個(gè)階段,，抓住三個(gè)訓(xùn)練,，使本次作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，較好地解決作文教學(xué)中的難題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素,。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，要讓學(xué)生有話說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑,，使學(xué)生喜歡寫作文,。

1、先觀察后作文,。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物,，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生觀察櫻桃的形、色,、味,，然后按照教師的指導(dǎo)寫片斷，學(xué)生很有興趣,，寫的片斷有具體內(nèi)容,，有真情實(shí)感。注意了層次與順序

2,、先實(shí)踐后作文,。我們有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品,。學(xué)生親眼觀看了實(shí)踐活動(dòng),，所以津津樂(lè)道，此時(shí)讓學(xué)生寫出這個(gè)小品所表現(xiàn)的故事,，自然興趣盎然,。由于小品假發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供了直觀的素材,，因而學(xué)生寫作起來(lái)會(huì)有興趣,。

3、抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣,，因時(shí)間,、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化,，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文,，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到困難。在學(xué)生觀看了小品以后,，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述小品內(nèi)容,，并把各個(gè)環(huán)節(jié)敘述清楚。在此基礎(chǔ)上,，連段成篇,。

本節(jié)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)設(shè)想是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文,，即引導(dǎo)學(xué)生先觀察再寫作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉,。引導(dǎo)學(xué)生觀察真真實(shí)實(shí)色的櫻桃,，觀看貼近學(xué)生生活的小品。這樣,，既豐富了作文素材,，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆,。其二,，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題,。（１）在作文指導(dǎo)時(shí),，先聽(tīng)聽(tīng)別人的描寫。（２）指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)和鑒賞其他同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)作文,。

在本次作文指導(dǎo)過(guò)程中,，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練,。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑,，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。本節(jié)課,，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：（１）細(xì)致地觀察,；（２）有序地觀察；（３）抓住重點(diǎn)觀察,；（４）用多種感官觀察,；（５）邊觀察邊想象和聯(lián)想。

要真正認(rèn)識(shí)事物，不僅要靠觀察,，更重要的是靠思維活動(dòng)的積極參與,。因此，老師在執(zhí)教時(shí),，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，特別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維,，使學(xué)生的作文言之有物,，言之有序，達(dá)到言之有理,。

通過(guò)本節(jié)課設(shè)計(jì)到課堂實(shí)際操作,，我們深深地認(rèn)識(shí)到，一定要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，發(fā)現(xiàn)生活中的事情,，寫出生活中的真情實(shí)感，把作文與生活聯(lián)系起來(lái),，做到“源頭時(shí)有活水來(lái)”,。